A presente dissertação tem como objetivo a criação de uma alternativa de educação
patrimonial na Zona Norte de Natal, tema ligado a minha prática pedagógica em sala de aula e
que pretendo discutir com os meus alunos. Uma das exigências do Mestrado Profissional em
História, PROFHISTÓRIA - UFRN, é justamente que os participantes, professores de história
da Educação básica, pesquisem sobre um tema ligado às suas inquietações pedagógicas,
dificuldades na condução do trabalho em sala de aula e estratégias que contribuam para
melhorar este desempenho e que possam servir de auxílio para outros professores.
Faz quinze anos que leciono como professor de História da Educação básica na
Escola Municipal Professor Amadeu Araújo, situada no Conjunto habitacional Nova Natal,
Bairro Lagoa Azul, Zona Norte de Natal. Além de atuar nesta escola, sou morador da Zona
Norte de Natal desde 1977 e cresci junto com a região, vivenciando a sua história e as
mudanças que ocorreram nesta parte da cidade.

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Às vesperas de completar 60 anos de sua instauração, a Ditadura Civil-Militar nunca foi tão
analisada nas mídias digitais por grupos da extrema-direita e conservadores como nos últimos
anos. Isso não é uma coincidência. Esses movimentos catapultados nas jornadas de junho de
2013, assumiram expressão máxima nos últimos anos baseado em um projeto revisionista do
passado, transformando a internet em um braço político-ideológico - com páginas, canais e
arrobas - onde as releituras sobre acontecimentos de 1964 a 1985 foram usadas para afirmar e
orientar condutas sociopolíticas de simpatizantes da ultradireita brasileira. Esses ecos foram
claramente observados nas ruas de Parnamirim-RN, onde o diálogo com esse espectro político
transformou a cidade em uma verdadeira “ilha conservadora” no Rio Grande do Norte. Nesta
esteira, a apresentação por parte de alguns alunos(as) de narrativas preenchidas por
revisionismo histórico sobre este evento histórico não tardaram a aparecer nos peculiares
encontros em sala de aula na mesma cidade. Portanto, esta dissertação além de discutir o modus
operandi desses grupos nas mídias digitais, com o foco de análise principal na atuação
revisionista de produções audiovisuais quando o assunto são os tempos arbitrários do século
passado, visa também discutir a importância que o letramento histórico-digital proposto por
pesquisadores como Spinosa (2020) e Silva (2021) possui na contribuição para o
desenvolvimento das habilidades escritoras e leitoras que são fundamentais para a construção
de uma narrativa histórica crítica por parte dos discentes, extrapolando os muros impostos pelo
revisionismo apologético e do negacionismo. Logo, a proposição de uma sequência didática ao
final desta obra pautada em todos os conceitos trabalhados nos três capítulos desta dissertação,
aposta em uma via alternativa de construção histórica sobre os 21 anos de Ditadura mediada
por fontes históricas digitais confrontando a abordagem histórica reinante neste mesmo
ambiente.

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Após 15 anos lecionando a disciplina de História para turmas do sexto ano fundamental
em escolas municipais da Cidade do Natal sempre me vi diante da problemática acerca
da dificuldade de assimilação de conteúdo, por parte do alunado, relativo à Pré-História.
Tal circunstância nos intrigou a ponto de querer estudar sobre o assunto pois não se
tratava de situação isolada. Até o presente momento não possuíamos instrumentos capaz
de realizar um estudo solitário e empírico e o programa ProfHistória nos oportunizou
estudar esta dificuldade no processo de ensino aprendizagem deste tema Para tanto esta
pesquisa objetiva realizar um estudo que pretende analisar jogos que tenham como
enfoque a temática do período chamado pré-histórico no contexto geral e do Brasil, no
intuito de analisar o processo de gamificação do ensino de modo a viabilizar o ensino de
Pré-história além de perceber as reais possibilidades nos usos desses recursos para a
criação do saber histórico no que tange ao período referido. Os dados desta pesquisa
servirão de subsidio para a parte propositiva do programa, um jogo de tabuleiro que
possa potencializar as partes positivas e minimizar os problemas que os jogos
comerciais possuem, servindo assim de instrumento para o auxilio das aulas sobre Pré-
História.

Este trabalho tem como objetivo analisar o fenômeno da violência urbana em sua
forma mais extrema, que são os homicídios, as representações sociais sobre a
mesma, em outros tempos e no momento atual, focando na naturalização. A
responsabilidade do Estado, enquanto guardião dos direitos básicos, contidos na
Constituição Federal (1988), a responsabilidade da escola enquanto um lócus de
(des)construção de saberes e representações; e o ensino de história, com potencial
para romper, em certa medida, ou manter tais representações. As inquietações são
advindas de vivências dentro e fora da sala de aula, em locais onde essa violência
fazia parte do cotidiano e, em certa medida, naturalizada. Trabalhando no Centro de
Educação de Jovens e Adultos (CEJA) Profª Lia Campos, localizado em uma região
da nossa cidade, Natal-RN, onde desponta como uma das mais afetadas pela
escalada da violência dos últimos anos,(entre os anos de 2007-2017 aumentou em
335%, o número de vítimas de homicídios no nosso estado), e analisando o perfil
dos alunos, incluindo o local onde moram, sentimos a urgência em trabalhar essa
temática. Para tal, mobilizamos fontes como entrevistas com todo público da escola,
incluindo professores e funcionários, entrevistamos especialistas em segurança
pública e representantes da sociedade civil, preocupados com tal fenômeno. Além
dos dados tabulados por órgãos que medem a violência como o IPEA (Instituto de
Pesquisa Econômica Aplicada) e OBVIO (Observatório da Violência-RN). Por fim,
propomos uma intervenção com um produto imediato (videoclipe) e um projeto de
trabalho permanente denominado “assalto poético”, os quais, com o apoio das
professoras de arte, língua portuguesa e inglesa, e atuação dos alunos, terão como
finalidade fomentar discussões sobre violência e reflexões que gerem ações de
efeito prático. Dentro e fora da escola. Ao mesmo tempo que propaga a cultura de
paz.

Tomando como referência as experiências na Educação de Jovens e Adultos, onde
desenvolvemos um trabalho associando a prática de ensino às temáticas que fazem alusão a
situações do mundo do trabalho, podemos perceber que este é um assunto que desperta bastante
interesse por parte dos alunos. Possivelmente isso se jsutifique devido ao fato de que o ingresso
ou a busca de uma melhor colocação no mercado de trabalho é uma é uma das principais
motivações para aqueles que que retomam seus estudos e buscam a conclusão do Ensino Médio
por meio da EJA. Partindo desse entendimento, surge um questionamento: como os professores
de História podem vir a contribuir com esse debate de maneira significativa? Esta pesquisa tem
como objetivo a elaboração de um produto que venha contribuir com a resposta a essa questão.
Para isso, tomaremos como referência os conteúdos relacionados à primeira Revolução
Industrial. Essa temática ao mesmo tempo que possibilita gerar discussões sobre as relações de
trabalho dos séculos XVIII e XIX, permite também fazer relações com as práticas laborais e as
novas regras de trabalho no capitalismo contemporâneo, realidade vivida pelo público que
frequenta as salas de aula na Educação de Jovens e Adultos.

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A proposta deste trabalho é abordar as Guerras de Narrativas sobre a Ditadura
Militar que encontramos na internet, mas que vem sendo construída já algum tempo
pelos militares. Por estar inserido na História do Tempo Presente, e pela sua
característica polêmica, a Ditadura Militar está suscetível à revisionismos e
negações, gerando um grande debate público à seu respeito. Boa parte dessas
narrativas ganharam espaço com o crescimento de uma “nova direita”
essencialmente a partir dos protestos de junho de 2013 e por causa dos trabalhos
desenvolvidos pelas Comissões da Verdade em todo o país. Tais narrativas
construídas sem rigor científico são ecoadas no espaço escolar e prejudicam a
aprendizagem histórica dos alunos. Buscando desenvolver a criticidade dos
estudantes diante das fontes, proponho um trabalho em ensino de história, inserido
no campo da história política que aborde os aspectos relacionados às guerras de
narrativas sobre a Ditadura. Para isso, foram acessadas memórias de militares e
perseguidos. Utilizo-me do recurso da memória como fonte, ancorado no conceito de
memória coletiva e na teoria da Análise do Discurso como caminho para analisá-las.
O tema é abordado principalmente, mas não exclusivamente, na perspectiva da
História Local, devido a constatação do pouco conhecimento dos meus alunos em
relação a esses fatos no Rio Grande do Norte e pelos livros didáticos abordarem o
tema concentrando-se na região Sudeste. Relatos orais foram usados como fonte de
pesquisa, somados à documentos oficiais e à pesquisa bibliográfica. As memórias e
narrativas contra a Ditadura foram acessadas por meio de depoimentos gravados e
disponibilizados pelo Programa Memória Viva da TVU (UFRN), pelo Centro de
Direitos Humanos e Memória Popular, Centro de Pesquisa e Documentação
(CPDOC), além dos relatórios da Comissão Nacional da Verdade, da Comissão da
Verdade da UFRN e do Projeto Brasil Nunca Mais. As narrativas e memórias de
relativização ou defesa da Ditadura foram acessadas por meio do projeto de história
oral do Exército, 31 de março – o movimento revolucionário e sua história, do livro A
verdade sufocada, da produção do Brasil Paralelo, 1964 – O Brasil entre armas e
livros, do site do Grupo Inconfidência e em vídeos publicados no canal de
compartilhamento de vídeo Youtube.

Este trabalho aborda a temática da fragilização da cidadania na história do Brasil recente em face do cenário de questionamentos da ordem democrática pós-ditadura, especialmente depois de 2013 quando se iniciou processo que resultou no Impeachment/Golpe de 2016 e na eleição de Jair Bolsonaro em 2018. Dessa reflexão, resultou como produto final uma sequência didática, onde trabalho exclusivamente com a canção Brasil de Cazuza e o seu circuito de comunicação. A atividade é voltada para educadores e alunos do Ensino Fundamental II, especialmente do Nono Ano. Nela exploro a música desde o seu processo de composição e lançamento, passando pelas suas repercussões e recepções, assim como usos e apropriações na atualidade. Ao longo do trabalho, desenvolvo reflexões sobre a nossa Legislação Educacional para o Ensino Fundamental II (DCN e BNCC) e a sua relação com o Ensino de História, a cidadania e a democracia; assim como sobre a relação Música e Ensino de História. Partindo de minha formação acadêmica de pesquisa (graduação e especialização) e de minhas experiências pessoais enquanto músico e professor de escola pública, que sempre buscou explorar a canção popular brasileira como fonte histórica e recurso didático no Ensino de História, desenvolvi, ao longo da dissertação, a construção do produto final. Para isso, inicio minhas reflexões do contexto atual brasileiro e das discussões do tempo presente, onde a democracia vem sendo questionada e ameaçada, para retornar aos anos 1980, onde o país saía de uma ditadura civil-militar e vivia um processo de redemocratização, para analisar como a canção Brasil, de Cazuza, lançada em 1987, vem sendo ressignificada ao longo dos anos, inclusive na atualidade. Com isso, tenho como objetivo, através do uso da canção popular brasileira em sala de aula, mediar os alunos no sentido de identificarem mudanças e permanências, semelhanças e diferenças, entre as repercussões da canção Brasil desde a década de 1980 ao contexto atual, relacionando presente e passado, ao explorar os vários sentidos e usos da canção e posicionamentos dos seus autores ao longo do tempo, no sentido de estimular o pensar historicamente, preparando-os para a vida em regime democrático, desenvolvendo habilidades de observar, interpretar, compreender e pensar os conceitos e a importância da cidadania e da democracia e dos direitos civis, políticos e sociais na atualidade.

O objetivo deste trabalho é analisar uma obra didática que versa sobre a história local do Rio
Grande do Norte e a partir dela construir um roteiro de como se estudar a como a história
local na escola básica. A meta é discutir como a história local pode ser estudada nos anos
finais do ensino fundamental, estabelecendo relações com espacialidades mais amplas. A
pretensão é proporcionar um caminho para que professores e alunos percebam o local de suas
vivências como objeto de investigação. Não é minha intenção aqui desqualificar ou mesmo
criticar o processo de elaboração e o uso dos livros didáticos usualmente trabalhados nas salas
de aula da Escola Básica. A mediação das fontes teóricas utilizadas envereda na
problematização da formação de identidades históricas, como papel fundamental da ciência
história, assim como uma consequência imediata disso: a formação de cidadãos críticos e
ativos dentro da sociedade em que vivem. Proponho então a construção de um material
didático norteador, com conceitos e fontes históricas que podem ser trabalhadas nos diferentes
contextos históricos do 6º até o 9º ano que, na dinâmica de sua utilização, dá aos alunos a
possibilidade de pensar a sua cidade, o bairro em que vive e as pessoas que exercem ou
exerceram alguma influência positiva em determinado tempo histórico ao seu redor, enquanto
comunidade local. O repensar a cidade, o ambiente em que se vive, a sociedade da qual se faz
parte, é prerrogativa constante da ciência história e presença essencial no funcionamento da
ferramenta aqui apresentada.

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O presente trabalho tem como objetivo observar nos estudantes da Educação Básica o impacto

do revisionismo e do negacionismo histórico em sala de aula sobre o tema da ditadura civil-
militar brasileira (1964-1985). O estudo se baseia na análise de obras escritas e de audiovisual

de caráter negacionistas que têm circulado pela Internet; essas produções apresentaram nesta
virada de terceira década alta audiência entre os jovens. Através de debates e aplicação de
questionário com alunos(as) da 3a série do Ensino Médio da Escola Estadual Professor José
Fernandes Machado – Natal/RN, durante os anos de 2021 e 2022, apresentaremos uma reflexão
abordando as perspectivas e opiniões que esses educandos têm em relação a temas sensíveis e
polêmicos que envolvem esse período, como: a luta armada, a censura, a tortura, o
desaparecimento e morte de opositores políticos do regime e as graves violações dos Direitos
Humanos. Tentaremos constatar como esses (novos) revisionismos/negacionismos
popularmente divulgados, entre os jovens e a população em geral, pelas redes sociais (YouTube,
WhatsApp, Instagram, Telegram etc.), assim como o fenômeno das fake news influenciam a
visão dos estudantes sobre o passado histórico recente brasileiro e acirram os debates em sala
de aula, dada a politização maniqueísta da História. Ao final do trabalho, apresentamos uma
sequência didático-pedagógica, como produto educacional da dissertação, intitulada Jogo do
“FAKE OU FATO: desmistificando os principais negacionismos sobre a ditadura civil-militar
brasileira (1964-1985)”.

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Durante minha atuação docente em escolas públicas e privadas de Natal-RN, constatei que há
uma significativa dificuldade de inserir os discentes no universo de discussões a respeito da
História e do Patrimônio Histórico da cidade. Essa abordagem quase sempre é pautada por
desconhecimentos, incoerências de informações e por uma aparente condição de desinteresse
e de ausência de vínculo de identidade dos alunos com a temática. Tal constatação mostrou-se
presente também em relatos compartilhados com colegas docentes nas escolas em que atuo e
no mestrado. Diante desse fato, ao pensar sobre locais que possibilitassem o ensino da história
da cidade a partir de sua condição patrimonial, escolhi o Cemitério do Alecrim: um objeto
urbano com mais de um século e meio de existência. Historicamente, o cemitério já teve sua
relevância funcional questionada pela sociedade natalense. Porém, na atualidade, é
oficialmente reconhecido como um patrimônio histórico local e abriga considerável
diversidade de elementos materiais e simbólicos que podem ser identificados, interpretados e
classificados como fontes históricas e referências memoriais da cidade. Fato esse que, aliado a
uma condição pessoal de interações com o lugar, me fez elegê-lo como ferramenta
pedagógica adequada para subsidiar o ensino da História de Natal-RN e despertar o interesse
dos alunos pela história da cidade. Nesse sentido, proponho nesta produção dissertativa,
abordar e ressignificar objetos sepulcrais presentes nessa necrópole urbana para, a partir de
suas referências históricas e/ou simbólicas, apresentar e descrever fatos e aspectos
relacionados à própria História da cidade do Natal-RN.

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Opresenteestudobuscacompreenderpormeiodeumabrevecontextualizaçãohistórica,opercursodaconstruçãodasdesigualdadesétnico-raciaisemnossopaís,bemcomocontribuirparaadiscussãosobreasuperaçãoderelaçõesdepreconceitoediscriminaçãoracial,quevêmsendorealizadasnoâmbitodaacademiaenasociedadecivil.Acreditamosqueapautadoracismoedoantirracismonuncaestevetãoemevidênciacomonosdiasatuais.Nessesentido,realizou-seumabrevecontextualizaçãohistóricaembuscadacompreensãodasuaconstruçãosocial/culturalehistóricadoracismonoBrasil.Paraapartirdesseentendimentotornarpossíveleinteligívelacompreensãodecomoasrelaçõesepráticasdeintolerância,estigmatizaçãodogrupoétnico-racialnegropermanecematualmenteemnossasociedadeecomopodemviraserpercebidasnocontextodasrelaçõessociaisestabelecidasentreosjovensestudantesdaescolapública,podendoviraserenfrentadas.Apósacompreensãodesseenraizamentodopreconceitoedadiscriminaçãoracialemnossasrelaçõessociais,analisa-secomoumacomunidadeescolarpodeviraserafetadadevidoàpropagaçãodereproduçãodefalasediscursosintolerantesqueaindasefazempresentesnaescolaeforadela.Talsituaçãoseráexemplificadaapartirdeumestudodecaso,porintermédiodeumaobservaçãoeumaanáliserealizadaspormimenquantoprofessor/pesquisadornumarealidadeespecíficanointeriordoRioGrandedoNorte,deumaescolapúblicalocalizadaemPoçoBranco-RN,trata-sedaE.E.T.IEstudanteJoséFranciscoFilho,aqualéfrequentadaporalunosnegrosprovenientesdacomunidadequilomboladeAcauãedeoutrosdistritos.Busqueianalisarcomoosdiscursosefalasintolerantespodeminterferirdeformanegativanaconstituiçãoidentitáriaeculturaldeestudantesnegros(as),devidoprincipalmenteàsujeiçãodeumaconvivênciacotidiana,marcadapelareproduçãodeestereótiposeestigmatizaçõesdirecionadasaogrupoétnico-racialnegro,enfimpeloracismodisfarçadoeescamoteadonasnossasrelaçõessociais.Porfim,essetrabalhoapartirdessaevidência,dessasituação-problema,lançaapropostade“enunciarasdiferenças”nochãodaescolapública,trazendocomo“projetodeintervençãopedagógica”apropostadeumadisciplinaeletivadecaráteraudiovisual,chamadade“Afrocine&Aproxime”,nosentidodebuscardesenvolverumplanodecursocapazdeserutilizadoporqualquerprofessorcomoformadeinstrumentoantirracista,afimdecriarumapedagogiapossívelqueauxilienadesconstruçãodepreconceitossobreasrepresentações que os jovens estudantes tenham daÁfrica e das africanidades.

O presente trabalho tem como objetivo discutir os clubes de remo da cidade do Natal, no início
do século XX, a partir da operacionalização da História Local no ensino de história. Tal escolha
é resultado da percepção de um ensino baseado nos aspectos nacionais e silenciamento do
contexto local. Para tanto, buscou-se inicialmente apresentar as possibilidades do uso da
História Local na construção de identidade, consciência histórica e exercício da cidadania
através de reflexões teóricas conceituais acerca das temáticas citadas. Em seguida, propõe-se
uma abordagem do objeto de pesquisa, os clubes de remo, sob uma perspectiva crítica que
dialogue com o patrimônio cultural. Por fim, indica-se o desenvolvimento de uma ferramenta
digital, a partir do manejo de fontes escritas e visuais, que possa auxiliar o processo de ensino
e aprendizagem histórica.

Segundo os dados do IBGE, a persistência das desigualdades raciais no Brasil tem
consequências sobre a educação da população. As estatísticas sobre evasão escolar,
alfabetização e violência nas escolas demonstram desigualdade entre as pessoas
declaradas pretas ou pardas em relação às pessoas que se declararam brancas. A falta de
valorização e divulgação de referências em relação às personalidades negras é apontada
como um dos obstáculos para a mudança desse cenário. Portanto, proponho a utilização
de biografias de negros e negras que lutaram pela liberdade e pelos direitos dos
afrodescendentes no Brasil, visando construir uma sociedade mais justa e igualitária.
Destacarei dois conceitos sobre os quais pretendo refletir para orientar e fundamentar meu
trabalho: memória e biografia. As biografias, além de proporcionarem aos estudantes
referências positivas para a construção e uma identidade negra, permitirão que os
estudantes tenham acesso a uma variedade de experiências concretas, que por vezes
fogem de ideias hegemônicas sobre a população negra. Para o produto, apresentaremos
um scrapbook, um livro de memória composto por recortes e imagens que se refiram às
ideias e experiências dessas personalidades negras, viabilizaremos o contato dos
estudantes com variados tipos de fontes escritas e imagéticas. Objetiva-se, com isso,
estimular a construção do conhecimento por meio da metodologia da pesquisa histórica,
de modo que os vestígios fundamentem a elaboração de hipóteses e tomada de posições
comprometidas com os objetivos da educação para as relações étnico-raciais.

Este projeto de dissertação está inserido dentro do campo das discussões étnico-raciais e tem
como objetivo auxiliar no combate ao racismo religioso. Partindo de uma proposta
metodológica de aulas-oficinas desenvolvidas com um grupo focal de alunos, propomos
atividades pedagógicas que tenham como itinerário o racismo estrutural onde está localizado
o racismo religioso. A experiência se desenvolverá em uma escola de Ensino Médio do bairro
de Messejana, localizado na cidade de Fortaleza, no Ceará. As atividades percorrerão o

universo mitológico dos orixás, na tentativa de, ao aproximar o alunato deste panteão mítico-
religioso, possibilitar novas abordagens e leituras sobre as religiões afro-brasileiras para além

do imaginário negativo que historicamente se tem construído sobre estas religiões. Como
resultado das aulas-oficinas, propomos desenvolver um caderno de planos de aulas que auxilie
os professores de História a fomentar discussões no cotidiano da sala de aula no que compete
às questões étnico-raciais e no combate ao racismo religioso.

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A presente Dissertação ainda em construção é resultado da minha constante curiosidade
em querer conhecer a história da Comunidade Quilombola da Macambira, localizada no
município de Lagoa Nova- RN. Tem como objetivo geral analisar em que medida, e
como, a Escola Municipal São Luiz, realiza seu projeto pedagógico alinhado com a
história da comunidade do território da Macambira contribuindo assim para seu processo
de formação identitária e cultural. Objetiva ainda investigar se a Educação Escolar
Quilombola como política pública afirmativa, mediante a lei 10.639/03, está sendo
aplicada de maneira que contribua para a construção de um currículo que preze pelo
respeito e reconhecimento dos saberes tradicionais quilombolas. Diante disso, busquei
identificar as dificuldades encontradas pelos professores para que esse currículo se efetive
na prática, assim como apresentar uma proposta de intervenção didática que venha a
contribuir com a produção do conhecimento desses profissionais. Busca-se ainda
contextualizar historicamente a Comunidade onde vivem os estudantes, refletir sobre as
condições físicas e estruturais da escola e tecer reflexões sobre o currículo em ação. Esse
trabalho tem como fonte e recurso metodológico a memória individual e coletiva dos
sujeitos envolvidos através da história oral, assim como um breve levantamento
bibliográfico e documental disponível na comunidade, nos órgãos públicos e nas
plataformas digitais. Até o presente momento os resultados dessa pesquisa desvelam que
a Educação Escolar Quilombola vem ganhando espaço no cenário das políticas públicas,
embora ainda enfrente muitos desafios para ser implementada no chão das Escolas
brasileiras. No caso da Escola Municipal São Luiz, a comunidade escolar historicamente
vem enfrentando inúmeras dificuldades no acesso à Escola, as más condições do
transporte escolar, a infraestrutura precária do seu prédio e a falta de um currículo que
pense a formação identitária e histórica da comunidade. Contudo, mesmo diante das
dificuldades existentes, é possível observar um esforço se delineando no seio da
comunidade escolar para efetivar ações pedagógicas alinhadas com a história do território
quilombola da Macambira, embora, as muitas ausências que a escola e seus profissionais
enfrentam, dificultem o processo.

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Vários dispositivos legais apontam como principal objetivo da educação a formação cidadã. Cidadania nesse âmbito é definida de modo ativo e participativo, sendo a escola um vetor para o desenvolvimento de um instrumental de valores, atitudes e conhecimentos necessários para o seu exercício pleno e crítico. Assumida essa postura, complexas situações que se apresentam no cotidiano escolar passam a ser inseridas como parte das estratégias didáticas e da construção do conhecimento. Nesse sentido, nosso trabalho trata das possibilidades e problemáticas pertinentes ao ensino de História Indígena, tomando como experiência concreta a situação de convivência intercultural entre alunos indígenas, os Potiguara do Catu, e alunos não indígenas na Escola Municipal Dr. Hélio Mamede de Freitas Galvão (EMHG) em Goianinha, no Rio Grande do Norte. Refletindo em torno de questões como identidade/alteridade, invisibilidade, diversidade e preconceito, promovendo a critica as perspectivas historiográficas que contribuem para sustentar esses fenômenos, bem como, aquelas atreladas a sua superação, a exemplo da etnohistória. Partimos do entendimento de que a perspectiva essencialista, tradicionalmente adotada ao se abordar a questão, resulta numa prática de ensino que contribui para invisibilizar as dimensões atuais nesse campo, negligenciando fenômenos históricos concretos, a exemplo da etnogênese. Assim, como resultado dessas reflexões, desenvolvemos como produto um documentário que pretende contribuir na introdução dessa temática no espaço escolar, a partir do que nos contam os próprios indígenas sobre sua experiência escolar, acreditando que na escuta do outro, podemos aproveitar positivamente a situação de contato intercultural representado pela escola, tendo como horizonte o paradigma da interculturalidade crítica.

Esse trabalho apresenta uma investigação histórica sobre a cidade de Parnamirim, no estado do Rio Grande do Norte, vendo-a inserida em um binômio de memória consagrada, cristalizada no advento da instalação de uma base estadunidense no município, em decorrência da Segunda Guerra Mundial, e de memórias subterrâneas ou marginalizadas, que tangenciam outros aspectos da história da cidade e que não adentram, ou não encontram espaço, no estudo da história local na sala de aula por verem-se encobertas nessa essa sombra heroica e romantizada do fragmento consagrado. Verificada essa dualidade e as consequentes ausências decorrentes disso, trabalhouse, em um primeiro momento, a importância dos estudos sobre memória, história das cidades, história local e ensino, no sentido de estruturar teoricamente a pesquisa, partindo depois para uma revisão historiográfica das produções acerca da temática já publicada até o momento, a fim de que se atingisse com propriedade os aspectos de consagração e marginalização da memória e da historicidade, contida nas informações elencadas por tais textos. Por fim, foi estruturada uma proposta interventiva na forma de roteiros para vídeos, baseados na utilização de estratégias de construção de conhecimento histórico local em uma plataforma digital usual a esses alunos, o Instagram, e as várias ferramentas existentes neste recurso.

Esta dissertação é resultado de pesquisa sobre o emprego das Tecnologias Digitais da
Informação e Comunicação (TDICs) no Ensino de História para estudantes de 7o ano da Escola
Estadual Manoel Carneiro da Cunha, localizada na cidade de Extremoz - RN. A problemática
da investigação é: como empregar as TDICs para motivar os indivíduos nos estudos da
disciplina, garantindo-lhes uso consciente dessas tecnologias e o desenvolvimento do
pensamento histórico? Como solução para esse problema, adotou-se a hipótese de que é
possível proporcionar a aprendizagem por estratégias de letramento histórico e digital, em
contextos de ensino híbrido e com emprego de metodologias ativas na construção de narrativas

históricas no ciberespaço. O objetivo principal da pesquisa é entender como letrar histórico-
digitalmente estudantes do Ensino Fundamental nos Anos Finais. Assim, estabeleceu-se como

objetivos específicos: analisar os prescritivos curriculares nacionais, contrapostos e
significados à cultura escolar pesquisada; compreender as possibilidades teórico-metodológicas
para proporcionar letramento histórico-digital; e elaborar uma intervenção de Ensino de
História baseada na produção de conhecimento histórico escolar via mediação das TDICs. O
problema investigativo da dissertação é tratado sob referencial teórico diversificado, oriundo
de três campos de estudos. Um grupo de contribuições advém das pesquisas sobre ensinar
História fundamentando-se na sua própria epistemologia, reflexões vindas dos campos da
Educação Histórica e Didática da História. Outras contribuições são os estudos sobre a
produção e investigação histórica na Era Digital, a História e a Historiografia Digital. O último
conjunto de referenciais é originário da Pedagogia, dos campos que refletem sobre
metodologias ativas de aprendizagem e ensino híbrido. Com esse aparato teórico, o
desenvolvimento da reflexão está organizado em sucessivas etapas metodológicas. A primeira
parte consiste na consulta e análise dos prescritivos curriculares, tanto os nacionais quanto os
locais. A etapa subsequente investiga a cultura escolar da instituição de ensino. Segue-se a essas
etapas a discussão sobre o referencial teórico metodológico. Posteriormente vem o
planejamento da intervenção de ensino, que se trata de uma sequência bimestral de aulas-oficina
para produção de narrativas históricas digitais. Como objeto de conhecimento da proposta de
ensino, estuda-se a colonização da América portuguesa, a partir da experiência histórica local
de Extremoz, povoação de origem colonial. Entre as principais conclusões da pesquisa,
evidencia-se a importância de o emprego das TDICs não ocorrer dissociado dos objetivos
essenciais do Ensino de História, mas sim em concomitância a eles, como parte integrante de
um mesmo processo. Enfatiza-se também que a atualização do ensino da disciplina via TDICs

para estimular os indivíduos nos seus estudos não depende exclusivamente de recursos
materiais. Consequentemente, os recursos humanos, nesse caso os professores, são a chave do
processo. Por esse fato, ressalta-se a importância de garantir aos docentes condições adequadas
de formação, pesquisa, planejamento e trabalho para atuarem em novos contextos sociais.

O estudo realizado busca refletir sobre as possibilidades de construção de experiências significativas de aprendizagem histórica, norteadas pela própria epistemologia da ciência de referência, objetivando que a aprendizagem ocorra de modo ativo, colaborativo e, sobretudo, que o aprendente esteja no centro do processo. O presente estudo analisa o processo de aprendizagem histórica no contexto escolar, com recorte focal na modalidade regular do EMTI - Ensino Médio em Tempo Integral. O referencial teórico está fundamentado no macrocampo da cognição histórica, onde residem a Didática da História, que busca compreender o processo de formação da cultura histórica, e a Educação Histórica, que busca a compreensão da relação que professores e alunos estabelecem com o saber histórico, suas categorias e conceitos estruturantes. A proposta da dissertação é discutir e reavaliar o papel do docente de História, deslocando o foco do ensino para a aprendizagem, demonstrando as possibilidades e potencialidades advindas da adoção de um modelo que situe o aluno como protagonista na construção do próprio conhecimento e no qual o professor assume o importantíssimo papel curador de conteúdo, mentor/orientador de pesquisas e designer de experiências de aprendizagem. Como resultado desse processo, planejamos e propusemos uma disciplina eletiva, em formato de Oficina de Educação Histórica, inserida no contexto da base curricular diversificada do EMTI – Ensino Médio em Tempo Integral, voltada para alunos de 1º e 2º anos, contendo atividades de aprendizagem histórica, desenvolvidas em um contexto híbrido de aprendizagem, utilizando recursos analógicos e/ou digitais, pensados com o propósito de promover o engajamento e protagonismo discente, estimulados pela curiosidade investigativa e pelo prazer da descoberta, com o intuito de proporcionar experiências cognitivas desafiadoras e significativas. Pretendemos contribuir para a reflexão e construção de um modelo de aprendizagem histórica capaz de articular a realidade cotidiana dos envolvidos, os conceitos meta-históricos, categorias de análise da História, e os conceitos substantivos, os processos históricos propriamente ditos, de modo a contribuir para a construção de uma estrutura de pensamento histórico, inserida em um processo de letramento histórico digital, que possibilite aos aprendentes atuar como sujeitos históricos mais conscientes do lugar social que ocupam, expressando melhor suas ideias, defendendo de modo mais efetivo seus direitos, dentre tantas outras aprendizagens que fortaleçam o exercício cada vez mais pleno da cidadania.

O objetivo central desse trabalho é discutir a temática de gênero na perspectiva do combate à
violência contra as mulheres e de forma interseccional, considerando as dimensões de gênero,
raça, classe, região, de modo a desconstruir estereótipos e construir valores que contribuam
para a formação cidadã, priorizando o desenvolvimento da autonomia intelectual e
pensamento crítico do educando. A ideia foi elaborar um material didático em formato de
jornal, composto de notícias elaboradas a partir de informações retiradas de propagandas,
textos médicos e jurídicos, e processos criminais da Primeira República, utilizando a
metodologia da pesquisa histórica como referência para o processo de ensino-aprendizagem.

O presente trabalho objetiva articular Ensino de História e Educação Patrimonial a partir dos
bens do bairro Messejana, a Casa José de Alencar e a estátua de Iracema, de modo a
relacionar os conhecimentos escolares e práticas sociais ligadas às discussões patrimoniais.
Para isso, as metodologias ligadas à Educação Patrimonial se mostram convenientes, à
medida que possibilitam relações de ensino-aprendizagem direcionadas especificamente à
disciplina de História e ao universo dos estudantes de ensino médio da escola EEFM José de
Alencar. Pois, a partir dos métodos extraídos da Educação Patrimonial, torna-se possível
discutir junto com os discentes os diversos processos que perpassam os locais ligados à
memória do escritor José de Alencar e às disputas políticas, sociais e econômicas que
envolvem os bens patrimoniais. O resultado desse estudo se apresenta na forma de propostas
de intervenções didáticas, por meio de sequências criadas, com o fim de aproximar
criticamente esses patrimônios aos estudantes.

Este trabalho tem por objetivo contribuir, por meio do ensino-aprendizagem do conhecimento
histórico escolar, no processo de letramento dos alunos dos anos iniciais (3ª a 5ª) na Escola
Municipal Professor Gerardo Milton de Sá, em Fortaleza–CE. Para a construção do estudo,
foi proposta uma construção coletiva de estudos junto aos professores pedagogos, que
lecionam a disciplina História nos anos iniciais do ensino fundamental, através de um
conjunto de oficinas, na perspectiva da formação continuada de professores, utilizando o
método da pesquisa histórica como condutor das atividades propostas, partindo do princípio
de que a formação dos professores deve propiciar sentido à ligação entre o saber
historiográfico e o saber escolar. A intenção da formação é possibilitar um diálogo entre
professores licenciados em História e pedagogos, tendo como foco a análise do trabalho dos
professores diante dos conteúdos programáticos da disciplina História, de maneira a
problematizar conceitos da ciência histórica junto aos conteúdos escolares no processo de
letramento dos alunos. A proposta objetiva colaborar para a compreensão dos conceitos de
história, história local, tempo, temporalidades nas séries iniciais da educação básica, no
intuito de superar um modelo vigente de ensino nas series iniciais baseado numa visão
tradicional, linear e naturalizada de História.

O presente trabalho, fundamentado na discussão crítica que o professor Daniel Luciano Gevehr desenvolve em seus estudos sobre o tratamento dado aos espaços de memória na sociedade contemporânea  e o importante papel  do ensino de História para se problematizar essa questão, tem como objeto de estudo a Escola Estadual Instituto Ary Parreiras localizada no bairro do Alecrim, dentro da Vila Naval, na cidade de Natal/RN e tem por objetivo discutir o espaço escolar como lugar de memória, sob o enfoque da Educação Patrimonial compreendida não apenas como um método do ensino de História, mas como um saber que está imbricado no processo de construção do conhecimento histórico. Desse modo, o enfoque de análise se direcionou para o método de pesquisa histórico adotado que fundamentou este trabalho, o da Nova História Cultural, pois por meio dele foi possível analisar as percepções dos alunos para com os elementos físicos e materiais que compõem a escola como lugar de memória e fonte de produção do conhecimento histórico dentro de uma abordagem cultural, permitindo compreender que as formas como os alunos expressam sua relação com os bens materiais estão relacionadas à dinâmica de rápidas mudanças que interferem no processo de formação de identidade e pertencimento deles. O exame da percepção do cenário e de seus elementos materiais se deu por meio da análise de fotografias. Nesse método a fotografia foi compreendida como um suporte de memórias e costumes, através das quais se examinou a relação dos indivíduos com a cultura material da escola, interpretou os discursos e intencionalidades presentes nos diferentes contextos de produção das imagens. A preocupação em estudar esta temática, surgiu a partir de se observar nessa instituição as dificuldades que vem enfrentando com os alunos do 6° ano do Ensino Fundamental II relacionadas à falta de interesse que eles apresentam com a disciplina de História e com problemas relativos à depredação do prédio. Desse modo, foi necessário dialogar o ensino de História com Educação Patrimonial para que os alunos e alunas pudessem compreender que, para além de um espaço de formação de saberes, a escola é um bem patrimonial do qual eles próprios são construtores da história.

O projeto de pesquisa trata de umestudo de caso na Escola Municipal de Fortaleza João Hildo de Carvalho Furtado, no intuito de investigar a violência no espaço escolar foi utilizado a metodologia da pesquisa quantitativa e o “olhar antropológico” da observação participante.Nesse sentido,a aproximação da Educação em Direitos Humanos, por meio do PNEDH-3, com ensino de História possibilita construir caminhospara combater dentro do espaço escolar esse panorama de violência. Assim, os conteúdos específicos do ensino de história torna a disciplina um espaço privilegiado para a relação entre a educação e os direitos humanos,realizando dessa forma, a “educação para o nunca mais”, no sentindo de se criar uma cultura de paz, com vistas na construção de uma sociedade verdadeiramente democrática e humana.

Dentre os crescentes desafios que se apresentam no cotidiano dos docentes do Ensino Básico, principalmente dos professores de História da Rede Pública de Ensino, está a falta de interesse dos alunos pelos conteúdos estudados, isso ocorre devido a não identificação destes estudantes como sujeitos históricos e à enorme dificuldade em relacionar a disciplina de História com o mundo em que vivem. Diante desta problemática, este trabalho foi elaborado a partir dos debates fomentados por meio da disciplina de “História Local: usos e potencialidades pedagógicas”, do Mestrado Profissional de História da UFRN. Como forma de despertar o interesse dos alunos e instigar sua curiosidade para o aprendizado foram introduzidos ao conteúdo da disciplina de história temas envolvendo a história local, Patrimônio Histórico e Cultural e conservação e utilização da Memória na construção do conhecimento histórico pelos alunos. Assim, foi proposto aos estudantes do 9º ano, da E.E. Dr. Manoel Villaça, um estudo dos impactos da Segunda Guerra Mundial na História da cidade do Natal, para tanto, foi incentivada a pesquisa em diversas fontes, tais como documentários, internet, fotos e jornais antigos, um filme sobre o referido período histórico, bem como entrevistas e relatos de pessoas que viveram à época. Após o estudo dos materiais pesquisados, foi sugerido que os estudantes construíssem uma narrativa acerca do tema utilizando o material selecionado por eles. Isso fez com que percebessem que a História também é uma narrativa construída a partir da seleção e escolha das fontes utilizadas por cada um.  Foi percebido, ainda, que na medida em que os alunos criavam relações entre a história global com a história local, aumentavam o seu interesse pela disciplina de História ao mesmo tempo em que conseguiam estabelecer conexões entre os assuntos trabalhados na sala de aula e o seu cotidiano. A história estudada nos livros didáticos, antes tão distante e separada de suas vidas e de seu cotidiano, de repente, se tornou viva e próxima. Eles se perceberam como sujeitos históricos capazes de manterem ou modificarem a sociedade em que vivem. Assim, essa atividade despertou nos alunos o interesse para a disciplina de História, ao mesmo tempo em que incitou nestes a sensação de pertencimento e autoreconhecimento enquanto sujeitos históricos e cidadãos investidos de uma identidade histórica.

Este estudo tem como proposta analisar as implicações dos estudos feministas e de
gênero para o ensino de História, bem como, trabalhar na perspectiva de problematizar e
dirimir as desigualdades de gênero na Escola em Tempo Integral Professor Edmilson
Pinheiro, em Maracanaú/CE, através da formação do Núcleo de Gênero da Escola Edmilson
Pinheiro- NUGEP, para estudar, discutir e trazer atividades relacionadas às questões de
gênero à comunidade escolar. Na pesquisa foi pensadosobre as relações de gênero a partir dos
estudos feministas e em uma perspectiva pós-estruturalista, fundamentalmente baseada nas
definições da historiadora Joan Scott. Metodologicamente, após breve revisão da
historiografia sobre as mulheres na história e da evolução recente da legislação educacional
brasileira, herdeira da Constituição de 1988, utilizou-se das ferramentas dos estudos
etnográficos, voltadas à observação participante dos estudantes integrantes do núcleo e
demais estudantes da escola, que participaram ou não das atividades propostas pelo núcleo. A
finalidade de formação do núcleo é uma proposta de intervenção na escola, pelo viés da
categoria gênero, valorizando os estudos feministas, para a composição da escola como
espaço democrático e de cidadania para todos. A experiência da existência de um ano do
núcleo demonstrou a capacidade de tensionamentos para o ensino de História e para a escola
como um todo, em busca de uma forma de trabalho que valorizasse a diversidade dos
estudantes e o respeito à comunidade escolar, e abandonasse o modelo vigente de visão
tradicional, linear, etnocêntrica e masculina de História e de escola.

O presente trabalho reflete a Didática Histórica pensando a Narrativa Tradicional do ensino e a formação identitária dos alunos frente aos silêncios e estereótipos acerca de grupos marginalizados pela historiografia. Assim, pensando nos esquecimentos da historiografia didática tradicional (masculina, branca, eurocêntrica e focada nos documentos oficiais), suas permanências no ensino, apesar dos debates e mudanças da historiografia acadêmica, elencamos o silêncio como eixo central deste projeto. Utilizaremos como referência três grupos – que apesar de suas especificidades – serão (re) pensados a partir do silenciamento que os aproxima: pensaremos o feminino, o indígena brasileiro, a afro-brasilidade e seus lugares na narrativa histórica nacional. Analisaremos esta prática narrativa a partir de conceitos teóricos como Consciência História, Experiência vicária, Decolonialidade e Identidade coletiva, de forma a tentar compreender as mudanças e permanências narrativas sobre estes grupos. Iniciaremos analisando os materiais didáticos tradicionais, utilizados em sala, buscando as estruturas que amparam as permanências ou permitem as mudanças. Percebendo a necessidade de ir além da prática da sala de aula, sairemos da análise estrita da disciplina histórica escolar. Pensando a escola como um construto múltiplo de significações e sentidos, formado por relações humanas, sociais, políticas e educacionais que dialogam, se apropriam e ressignificam as relações sociais que a cercam, assim, definimos o conceito de ―Complexo Escolar‖. Analisaremos sua historicidade, suas transformações e a estruturação que organiza as resistências aos modelos libertários de educação.  Buscaremos as experiências de ensino não-formal que possam, dentro do contexto da educação digital, redefinir a relação da escola com os grupos periféricos e acolher um Produto Didático que possa atuar na construção narrativa da nossa História coletiva. Dentro do modelo de Olimpíadas do Conhecimento, nos debruçaremos sobre a Olimpíada Nacional em História do Brasil (ONHB), analisando seus métodos, sistemas e modelos, percebendo a abordagem historiográfica desta sobre os grupos periféricos.  A partir destes modelos e após este trajeto praxeológico, estruturaremos, como Produto Didático, as Olimpíadas Internas de Humanidades (OIH), e a rede Baobá – um jogo didático e um sistema colaborativo de compartilhamento de materiais e atividades – ferramentas que permitam a emergência das vozes, rostos e experiências dos grupos marginalizados pela História tradicional ensinada e pela sociedade, em uma adequação do ensino ao mundo da educação da era digital. Pensando na identificação dos alunos com nossa História e memória coletiva, na pertinência e relevância da História ensinada na formação dos educandos.

Este trabalho tem como objetivo desenvolver possibilidades de abordagem de ensino acerca da história dos povos indígenas em salasde aula da educação básica; oferecendo subsídios para transformar representações e estereótipos já cristalizados sobre estes grupos. Neste sentido, visa uma reflexão sobre formas de constituição das identidades indígenas como fruto de escolhas dentro de contextos históricos (políticos e sociais) específicos; e, concomitantemente, a partir desta perspectiva, por em foco conceitos e categorias estruturantes para elaboração do conhecimento histórico. 

O presente trabalho tem o objetivo de contribuir com o Ensino de História, que tem por finalidade a formação cidadã, ou seja, de indivíduos conscientes de que são sujeitos históricos e que possuem papel social. A formação dessa “consciência histórica”, conceito do historiador alemão Jörn Rüsen, é a razão para a existência do Ensino de História segundo o mesmo. Por isso, o estudo desse conceito é o referencial teórico para esta pesquisa. Para alcançar o nosso objetivo, será apresentado um projeto detalhado envolvendo Educação Patrimonial para ser aplicado em turmas de oitavo ano do Ensino Fundamental de escolas de Fortaleza, devendo ser desenvolvido pelo professor de História com o apoio da instituição de ensino em que leciona. A proposta parte do patrimônio histórico edificado, mais especificamente do antigo Farol do Mucuripe, enquanto recurso didático para a aprendizagem da História e do exercício da cidadania. O trabalho se propõe a fazer com que os alunos problematizem a atual situação de abandono e deterioração do prédio localizado na comunidade Serviluz, bairro Cais do Porto, levando eles a analisarem a importância histórica do prédio e a proporem soluções para o atual estado de abandono em que o equipamento se encontra, contribuindo para a formação e participação cidadã desses estudantes. Ao longo da execução, os estudantes respondem a perguntas como: Por que o prédio deve ser preservado? Que utilização deve ser dada a ele? A aplicação do projeto se dá utilizando os preceitos da Educação Patrimonial enquanto metodologia didática, ou seja, a identificação, registro e valorização do patrimônio histórico. Através do estudo da Consciência Histórica, é possível mapear a aprendizagem do aluno e, assim, identificar a formação cidadã.      

Este trabalho se dedicou a refletir sobre as práticas de ensino viabilizadas atualmente nas aulas de História dos anos iniciais, buscando tornar significativo o processo ensino-aprendizagem da disciplina nesse segmento educacional, partindo de uma questão identificada no chão da escola e utilizando metodologias como pesquisa bibliográfica e observações no ambiente de sala de aula. Inicialmente, a hipótese de que um trabalho que relacionasse os conteúdos históricos ao cotidiano vivenciado pelas crianças apareceu como a solução mais viável para os problemas identificados na evolução da pesquisa. Nesse sentido, o uso da história local se apresentou como relevante instrumento para a apropriação do conteúdo. No momento, o trabalho continua em andamento, não havendo resultados conclusivos, apenas algumas inferências, demonstradas no texto aqui apresentado.

O contexto urbano da Escola Municipal Professora Terezinha Paulino de Lima, espaço fronteiriço e periférico da denominada Região Administrativa Norte de Natal, apresenta especificidades que precisam ser inseridas como resposta à busca por um ensino de História significativo nos anos finais do ensino fundamental. Seus discentes moradores de Natal, de São Gonçalo do Amarante e de Extremoz, enfrentam os mesmos desafios e criam laços identitários em um lugar que passa por um processo visível de transformação urbana e que carrega estereótipos e preconceitos que geram estigmatização. Defendendo um ensino de história escolar embasado em problemas do presente; concebendo o âmbito local como história em si; percebendo como o estudo sobre a materialidade da cidade é importante para o entendimento do passado; e em busca de uma educação para a cidadania, esta pesquisa objetiva, principalmente, relacionar a realidade social do meio circundante dos alunos aos estudos da história. Busca-se sobre esse espaço, ainda: determinar como se deu o seu crescimento urbano; levantar suas narrativas de memória locais; e, a partir de aulas de campo, produzir um material didático enquanto roteiro analítico e crítico para a construção do conhecimento histórico pelos alunos. Para isso, procura-se fazer com que os alunos sejam construtores do seu próprio conhecimento, trabalhando princípios básicos da pesquisa histórica, teóricos e empíricos, pelo entendimento de que o ensino escolar também produz um conhecimento histórico próprio.