Banca de QUALIFICAÇÃO: ANTONIO FRANCISCO LOPES

Uma banca de QUALIFICAÇÃO de MESTRADO foi cadastrada pelo programa.
DISCENTE : ANTONIO FRANCISCO LOPES
DATA : 28/08/2026
HORA: 14:30
LOCAL: Sala de reuniões/videoconferência do IQ
TÍTULO:

LIVRO DIGITAL INTERATIVO NO ENSINO DE QUÍMICA DO 9º ANO: UMA PROPOSTA FUNDAMENTADA NO TRIPLETE DE JOHNSTONE E NA APRENDIZAGEM MULTIMÍDIA

PALAVRAS-CHAVES:

Ensino de Química; Livro Digital Interativo; Triplete de Johnstone; Aprendizagem Multimídia.

PÁGINAS: 112
RESUMO:

Este estudo apresenta o desenvolvimento, a aplicação e a avaliação de um Livro Digital Interativo (LDI) voltado para o ensino de composição da matéria no 9º ano do Ensino Fundamental. O problema que motiva esta pesquisa é a dificuldade dos estudantes em compreender conceitos abstratos da Química, o que fragmenta a transição entre os níveis macroscópico, submicroscópico e simbólico, conforme descrito por Johnstone (1993). Diante disso, definiu-se a seguinte pergunta de partida: como a utilização de um LDI fundamentado no Triplete de Johnstone e na Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (TCAM) pode contribuir para a compreensão desses conceitos e favorecer o letramento científico? O objetivo geral é aplicar, analisar e avaliar esse recurso pedagógico construído na plataforma Lumi/H5P, visando mitigar a carga cognitiva dos alunos. A metodologia configurou-se como um estudo de caso interventivo e participante, de natureza aplicada e abordagem mista. A pesquisa envolveu três turmas distintas: (i) turma de validação (piloto), composta por 33 alunos, utilizada para testar a usabilidade, a eficácia pedagógica e a interface do produto, identificando falhas e pontos de melhoria antes da aplicação nas turmas experimental e controle; (ii) turma experimental, com 37 alunos, que utilizou o LDI como principal recurso didático; e (iii) turma controle, com 35 alunos, que desenvolveu os mesmos conteúdos por meio de aulas expositivas dialogadas e atividades impressas, sem o recurso digital. A intervenção ocorreu na Escola Municipal Evandro Ayres de Moura, em Maracanaú–CE, onde os estudantes utilizaram os tablets institucionais para acessar o material. As aulas foram organizadas em três momentos pedagógicos: (i) problematização inicial, com duração de 20 minutos, destinada a despertar a curiosidade científica, levantar hipóteses e identificar os conhecimentos prévios dos estudantes por meio de experimentos ou questões disparadoras; (ii) desenvolvimento dos conteúdos, momento central no qual a turma experimental explorou o LDI com seus recursos multimídia (textos, imagens, animações, vídeos e atividades interativas), enquanto a turma controle assistiu a aulas expositivas dialogadas com apoio de Datashow e livro didático; e (iii) discussão coletiva e consolidação, momento final em que os alunos compartilharam suas respostas, justificaram raciocínios e consolidaram os conhecimentos construídos ao longo da aula. A coleta de dados foi realizada por meio de pré-teste e pós-teste aplicados a ambas as turmas, observações registradas em diário de campo e análise dos rastros digitais de interação na plataforma Lumi/H5P. O produto educacional passou por uma etapa de validação com a turma piloto, na qual os estudantes responderam a um questionário de percepção composto por 11 afirmações baseadas na Escala Likert de 5 pontos (variando de "Discordo totalmente" a "Concordo totalmente") e 4 questões abertas, cujas respostas foram submetidas à Análise de Conteúdo de Bardin (2016) , permitindo a categorização temática das percepções dos estudantes em três eixos: mediação tecnológica e motivação, recursos multimídia e facilitação da aprendizagem, e ergonomia visual e pontos de refinamento do design. Os resultados obtidos na etapa de validação indicam uma recepção amplamente positiva do LDI: 90,4% dos estudantes apresentaram perfis de concordância integral ou majoritária em relação ao material. Os recursos multimídia, especialmente os vídeos explicativos, foram apontados por 38,1% dos alunos como o principal facilitador da aprendizagem, corroborando o Princípio da Modalidade da TCAM. A organização visual e a combinação entre texto e imagem foram avaliadas positivamente por 85,7% dos respondentes, enquanto 95,2% aprovaram a estruturação sequencial dos conteúdos. A análise dos rastros digitais revelou uma média de aproveitamento de 63,5% nas atividades do LDI, com variações individuais que indicam curvas de aprendizagem ascendentes para a maioria dos estudantes. O diário de campo registrou níveis elevados de concentração e engajamento, com os alunos demonstrando autonomia na navegação e estabelecendo associações entre os níveis macroscópico e submicroscópico dos fenômenos químicos. Espera-se que a aplicação do LDI reduza os obstáculos na transição entre o concreto e o abstrato, promovendo a articulação dos três níveis de representação química. Como resultado final, o produto educacional validado será disponibilizado publicamente, visando apoiar a prática pedagógica de outros docentes da educação básica.

MEMBROS DA BANCA:
Presidente - 2681542 - FABIANO DO ESPIRITO SANTO GOMES
Interno - 1979810 - ALESSANDRO AUGUSTO DE BARROS FACANHA
Interno - 3007778 - ANDERSON DIAS VIANA