A Educação de Jovens e Adultos (EJA) desempenha um papel fundamental na promoção da igualdade de oportunidades e no combate ao analfabetismo, além de permitir e enfatizar conceitos para o aprendizado básico de matemática. Nesse sentido, a implementação de metodologias inovadoras com uma oferta de uma variedade de recursos visuais e auditivos é uma alternativa que pode fortalecer ainda mais as competências probabilísticas e estatísticas dos alunos quanto ao desenvolvimento da prática pedagógica. Dessa maneira, o objetivo geral deste estudo foi analisar como uma sequência didática, a partir do uso de vídeo cases, pode contribuir para a aprendizagem sobre construção, interpretação e comparação de dados estatísticos com alunos na EJA. Para tanto, os pressupostos teórico-científicos que amparam essa discussão se filiam aos estudos sobre metodologia científica (Almeida; Valente, 2011; Braga, 2022; Creswell, 2010; Ferrés, 1996). A pesquisa se caracteriza por ser do tipo qualitativa/quantitativa, de caráter exploratório, uma vez que examina o objeto de estudo em seu contexto social, utilizando-se de questionários, aplicação de testes, entrevista com grupo focal, análise de recursos audiovisuais e diário de bordo para coleta de dados. O método de pesquisa abordado foi o de pesquisa-ação, devido à condução do processo de intervenção por meio da aplicação da sequência didática com a utilização de vídeos cases e participação conjunta do pesquisador e dos estudantes. A pesquisa de campo foi realizada em uma escola pública estadual, localizada na zona urbana do município de Ceará-Mirim–RN, com uma turma da 1ª série do ensino médio da EJA. A escolha do lócus da pesquisa surgiu da necessidade de construir uma prática inovadora nas aulas de matemática por meio de vídeos com temas que abordem as unidades temáticas estatística e probabilidade, tendo em vista ser professor dessa instituição há anos. O produto educacional oriundo dessa pesquisa foi um caderno didático-pedagógico para os professores de matemática, que aborda como uma sequência didática, a partir do uso de vídeo cases, pode contribuir para a aprendizagem sobre construção, interpretação e comparação de dados estatísticos com alunos na EJA. A proposta apresentada durante a intervenção didática foi desenvolvida para o estudante ser protagonista pelo processo, fazendo com que o vídeo se converta em um incentivo à criatividade. Este estudo contribui para a área educacional ao propor uma abordagem inovadora, no contexto específico (lócus da pesquisa e participantes), para o ensino de Matemática na EJA, destacando o papel das tecnologias na formação integral dos alunos.

Esta pesquisa compreende a sistematização de um conjunto de diretrizes editoriais para a
produção de recursos educacionais abertos no formato de livro digital (e-book), com vistas a
didatizar conhecimentos em editoração, aperfeiçoando a produção editorial do setor de
Editoração da Secretaria de Educação a Distância da Universidade Federal do Rio Grande do
Norte. Para tanto, os pressupostos teóricos estão pautados em estudos sobre Recursos
Educacionais Abertos, educação a distância, política de educação aberta, design gráfico,
editorial e de interface e a importância dos livros e materiais didáticos na era digital. Para
aprofundar o tema, foi realizado um Mapeamento Sistemático de Literatura, que revelou
lacunas significativas na área. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, de natureza aplicada,
sendo classificada como exploratória e descritiva quanto aos objetivos e caracterizada como
documental e bibliográfica em termos de procedimentos metodológicos. A obtenção das
diretrizes ocorreu por meio de uma Análise de Conteúdo (Bardin, 2011), composta por quatro
etapas: organização da análise, codificação, categorização e inferência. O processo resultou em
um conjunto inicial de 561 diretrizes, que quando interpretadas e aglutinadas, chegaram ao
número de 134. Posteriormente foram submetidas à avaliação de oito especialistas em
diagramação de livros digitais, utilizando o Índice de Validade de Conteúdo (IVC) como
instrumento de validação. Após essa avaliação, o número de diretrizes foi consolidado em 128,
sistematizadas e organizadas em sete categorias relacionadas ao design editorial. Como
produto final da pesquisa, foi desenvolvido um guia prático estruturado em um e-book
contendo essas diretrizes, destinado a auxiliar diagramadores e estudantes de design na produção de recursos educacionais abertos em formato de livro digital, contribuindo para a profissionalização do setor e para o fortalecimento da educação aberta.

O raciocínio lógico está presente no ensino da programação envolvendo habilidades cotidianas, com o objetivo de estimular estudantes de formação técnica na área de informática a pensar de forma criativa e colaborativa. No entanto, as dificuldades de aprendizagem dos conteúdos técnicos envolvendo o uso da lógica, comprometem o rendimento dos estudantes e impactam nos resultados, ocasionando, para alguns, a desistência da formação técnica. Portanto, o apoio ao estudo de forma colaborativa entre os estudantes deve ser incentivado, pois promove o protagonismo que contribui para melhoria dos rendimentos acadêmicos. Sendo assim, a presente dissertação tem por objetivo criar o Coding Space, um espaço de estudos focado no desenvolvimento do raciocínio lógico com base na aprendizagem colaborativa em ambientes educacionais digitais, que fortaleçam a autonomia e o fortalecimento de competências e resolução de problemas no ensino da programação. Para alcançar o objetivo foram realizadas revisões bibliográficas, análise de trabalhos relacionados e aplicação em ambiente escolar intercalado ao horário de aula. A metodologia descreve as etapas de desenvolvimento do projeto, enfatizando a prática das ações, organizada com uso de cronograma de execução envolvendo a participação de estudantes do primeiro e segundo ano do ensino médio de formação técnica, em atividades que combinavam o uso da computação desplugada e plataformas online, evidenciando o protagonismo e a aprendizagem colaborativa, permitindo praticar com autonomia as habilidades de raciocínio lógico, obtendo resultados baseados na análise do artefato com aplicação de questionário e relatos dos protagonistas, visando mensurar a aplicabilidade e ofertar interação em lócus diferente e destacar a viabilidade do projeto, junto a outras instituições de ensino.

A programação de computadores está intrinsecamente ligada a todas as formações na área de tecnologia da informação (TI) desde cursos de curta duração até pós-graduações. É importante que sejam desenvolvidas competências e habilidades ligadas à programação, apesar das dificuldades que permeiam esse processo de construção de conhecimentos. As disciplinas que envolvem programação são consideradas complexas, pois exigem dos discentes um conhecimento prévio muitas vezes não construído anteriormente. Um exemplo é a disciplina de Programação Orientada a Objetos (POO), que apresenta dificuldades e evasões devido ao processo de absorver os conceitos, ao desenvolvimento do raciocínio lógico, à falta de interesse dos estudantes diante das dificuldades e à metodologia de ensino. POO é um paradigma de desenvolvimento de sistemas que tem como base os conceitos de objetos e classes, onde as classes são os moldes para a construção dos objetos e os objetos são as instâncias das classes. Os conceitos e a forma como são transmitidos precisam estar diretamente ligados ao ouvinte final para uma aprendizagem significativa, dado o grau de dificuldade da disciplina, seja pelo entendimento dos conceitos ou pela mudança de paradigma de desenvolvimento, de procedural para modularizado. Nas formações técnicas em informática, também se observam dificuldades nas disciplinas de programação de computadores, muitas vezes associadas ao método de ensino adotado pelo docente, que pode dificultar a compreensão, e à falta de engajamento dos discentes no processo de aprendizagem. As metodologias ativas (MA) têm contribuído para a melhoria do ambiente de aprendizagem, promovendo uma abordagem colaborativa. Uma das MA em destaque é a Coding Dojo ou Dojos de Programação, que, além de permitir a integração com outras metodologias, oferece versatilidade na elaboração de ambientes colaborativos através de formatos como Kata, Randori ou Kake. Diante disso, o objetivo principal deste trabalho é desenvolver uma metodologia utilizando o Coding Dojo para o ensino de POO. A metodologia de pesquisa adotada foi a Design Science Research (DSR), focada na resolução de problemas aplicados, utilizando a sequência nominal do Design Science Research Methodology (DSRM). O público-alvo é uma turma do Curso Técnico em Informática da rede estadual de Ensino do Rio Grande do Norte.

O tema central da presente dissertação é a Robótica Educacional no contexto da formação didático-pedagógica de estudantes de Ciências e Tecnologia (C&T) que atuam como instrutores no projeto de extensão URA (Um Robô por Aluno) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Este projeto, formado por estudantes de graduação regularmente matriculados nos cursos de bacharelado em Ciências e Tecnologia, tem como objetivo democratizar o acesso à Robótica no Brasil, com foco especial no estado do Rio Grande do Norte. A iniciativa se integra ao Projeto de Extensão em questão por meio do desenvolvimento e aplicação de soluções de Robótica de baixo custo (hardware e software), voltadas para a educação básica e superior. A inserção de estudantes de Ciências e Tecnologia no contexto pedagógico representa um desafio significativo. A formação tradicional desses alunos foca predominantemente em aspectos técnicos, deixando a desejar na dimensão didático-pedagógica, esta essencial na disseminação efetiva da Robótica Educacional no contexto escolar. Isso quer dizer que, embora sejam extremamente habilidosos em termos técnicos, faltam-lhes estratégias e abordagens pedagógicas adequadas para compartilhar esse conhecimento de forma clara e cativante com os professores, aprendizes de robótica educacional, que ensinarão aos alunos da educação básica. A ausência de um equilíbrio entre essas duas competências pode prejudicar a qualidade do ensino e dificultar a capacidade dos educadores de proporcionar uma aprendizagem relevante e inclusiva. Este trabalho reconhece essa lacuna e busca contribuir para a melhoria dessa formação, entendendo que instrutores mais preparados impactarão positivamente a prática docente e, consequentemente, a disseminação da robótica educacional. Uma análise prévia revelou que as formações oferecidas anteriormente concentravam-se nos aspectos técnicos da robótica. Diante disso, esta pesquisa propôs um espaço de discussão e formação continuada para o uso de práticas didáticas aliadas às metodologias ativas na formação dos estudantes bolsistas que atuam como instrutores no Projeto URA, vinculado à Escola de Ciências e Tecnologia (ECT) da UFRN, que, com mais de dez anos de existência, desenvolveu diversas versões de kits de robótica de baixo custo. O cerne desta pesquisa é a formação continuada desses estudantes de Ciências e Tecnologia, que, por sua vez, formam professores. O objetivo central foi investigar como uma formação didático-pedagógica de curta duração (20h), combinando atividades síncronas e assíncronas, explorando pilares da didática e metodologias ativas, poderia complementar o repertório teórico-prático desses instrutores de robótica. Além disso, a pesquisa objetivou: (1) levantar os conhecimentos desses estudantes sobre robótica do ponto de vista educacional; (2) aplicar um processo formativo com viés didático-pedagógico; e (3) avaliar, sob diferentes perspectivas, a contribuição dessa intervenção para a formação dos estudantes. A pesquisa foi desenvolvida com base em observação participativa e dados produzidos por alunos (professores da rede estadual e municipal) e instrutores do Projeto, utilizando, assim, a metodologia de pesquisa aplicada, bibliográfica, exploratória e descritiva. A relevância deste trabalho reside na busca por suprir a carência de formação pedagógica para estudantes de tecnologia, visando aprimorar a qualidade da formação de professores e, consequentemente, a disseminação da robótica educacional nas escolas. Os resultados obtidos foram bastante satisfatórios, uma vez que restou provada, através de questionários aplicados, a eficácia da formação didático-pedagógica dos profissionais da área de tecnologia. A pesquisa se preocupou em investigar a satisfação tanto dos estudantes de Ciências e Tecnologia quanto dos, ora alunos, professores da rede de ensino da educação básica, com relação ao desempenho profissional daqueles pós-formação fornecida através do presente Projeto. Os resultados demonstraram, também, os pontos de melhorias necessárias para tornar o Projeto cada vez mais eficiente, tais como facilitar o acesso virtual aos conteúdos de formação, reciclagem e manutenção das videoaulas disponibilizadas no sistema, realização de atividades avaliativas etc.

A gestão escolar nas unidades públicas de ensino tem passado por importantes transformações, especialmente após a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996), que estabelece a gestão democrática como um princípio fundamental da organização e funcionamento das instituições de ensino em todo o país. No município de Parnamirim/RN, esse movimento ganhou força com a implementação da Lei Complementar nº 185/2021, que redefiniu a estrutura da gestão escolar ao instituir os cargos de Diretor(a) Administrativo-Financeiro(a) e Diretor(a) Pedagógico(a). Diante disso, este estudo tem como objetivo analisar as contribuições do Design Thinking na atuação do Diretor Pedagógico, buscando compreender como esta abordagem pode auxiliar na resolução de desafios pedagógicos, favorecendo a organização de práticas inovadoras e colaborativas. Nesse sentido, a pesquisa fundamenta-se no Design Thinking para a educação, como uma abordagem criativa e centrada nos sujeitos, visando promover a colaboração, a experimentação e a resolução de problemas de forma empática e interativa. O estudo apoia-se nas ideias de Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), Almeida (2012), Brown (2010), Bacich e Moran (2018), Martins e Brocanelli (2010), Gonsales (2024), dentre outros. Em termos metodológicos, a pesquisa adota uma abordagem qualitativa, com nuances da Pesquisa-Ação. Para a construção dos dados foram utilizados os seguintes instrumentos: questionário, entrevistas coletivas e o Diário de Bordo, traçando o perfil das participantes para melhor compreensão do contexto no qual estavam inseridas, e identificando a percepção e os principais desafios enfrentados no exercício da função de Diretoras Pedagógicas. Para a análise de dados foram utilizados alguns pressupostos da análise de conteúdo (Bardin, 2016), como alternativa para analisar/depurar as informações trazidas pelas participantes da investigação. O estudo foi realizado em seis unidades de ensino da Educação Infantil do município de Parnamirim/RN, com a participação de seis Diretoras Pedagógicas. Como resultados, a etapa formativa evidenciou a necessidade de maior oferta de qualificação profissional para o grupo de Diretoras Pedagógicas, que geralmente não encontram espaços de formação à disposição. Por fim, como desdobramento desse processo, foi elaborado um produto técnico didático-pedagógico, estruturado em formato de webfólio e intitulado “Plano de Formação” que ficará disponível para a Rede Municipal de Ensino. Este material representa a consolidação das ações formativas realizadas e reflete o percurso vivenciado durante o desenvolvimento da investigação.

Esta dissertação tem por objetivo avaliar as contribuições de folhas de exercício interativas online como ferramenta mediadora para a prática de Língua Inglesa, aplicadas em turmas do 9° ano do ensino fundamental II de uma escola pública situada no município de Extremoz, Rio Grande do Norte. Como aporte teórico utiliza-se dos preceitos de Almeida e Moran (2005) sobre aprendizagem ativa por meio de mídias digitais, Tori (2010) e Silva (2000) no debate sobre ambientes interativos e interatividade e Prensky (2001) e sua teoria de nativos digitais sob o viés do letramento digital. Para isso, foi realizada uma pesquisa-ação de abordagem qualitativa, com aplicação de uma sequência didática usando a ferramenta interativa na turma experimental, enquanto a turma controle manteve a metodologia tradicional. A coleta de dados envolveu questionários pré e pós-teste, observação dos participantes e análise de produções escritas pelos estudantes. Os resultados indicaram que o uso das folhas interativas online propiciou uma maior motivação, envolvimento nas atividades e valorização dos recursos digitais, indicando um potencial pedagógico da ferramenta. Como produto final, foi desenvolvido um guia educacional com orientações práticas para que professores da rede pública possam criar e utilizar esse recurso. A pesquisa contribui para o fortalecimento de práticas inovadoras no ensino de Língua Inglesa, ampliando o uso pedagógico de tecnologias digitais no contexto da escola pública.

Diante da crescente valorização do uso de tecnologias digitais no contexto educacional, destaca-se seu potencial de integração interdisciplinar às diversas áreas do conhecimento, possibilitando ao educando vivências práticas que favorecem o protagonismo no processo de ensino e aprendizagem. Nesse cenário, esta pesquisa investiga a eficácia do uso de tecnologias, com ênfase em recursos baseados na plataforma Arduino, no ensino de Física, com o objetivo de tornar mais significativo o aprendizado da Primeira Lei de Ohm por educandos do terceiro período da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em uma escola pública no município de Extremoz-RN. A investigação está fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa, de David Ausubel (2003), com base nas contribuições de Marco Antônio Moreira (2021), bem como nos pressupostos da pedagogia crítica de Paulo Freire (1996), que defende uma educação dialógica, contextualizada e libertadora. Considerando as particularidades dos educandos da EJA, que enfrentam desafios como lacunas na formação matemática, longos períodos afastados da escola e a sobrecarga da jornada de trabalho, a pesquisa adotou a metodologia do Design Science Research, orientada pelo desenvolvimento e avaliação de artefatos com o intuito de resolver problemas reais por meio de soluções tecnológicas educacionais. De abordagem qualitativa, o estudo resultou no produto desta pesquisa: um kit didático composto por componentes eletrônicos, tendo como base a placa Arduino. Esse artefato trata-se de um kit educacional denominado OHMLY, concebido para aproximar os conteúdos da Física à realidade dos educandos, promovendo uma aprendizagem mais contextualizada, participativa e significativa. Ao proporcionar experiências práticas em que os participantes colocam a “mão na massa”, o kit buscou ampliar o engajamento e favorecer uma compreensão mais concreta dos conceitos físicos envolvidos. Os resultados obtidos ao final da aplicação apontaram que o uso do OHMLY contribuiu de forma relevante para o aumento do engajamento e para a melhoria da aprendizagem dos educandos em relação à Primeira Lei de Ohm. Conclui-se, portanto, que o kit OHMLY atingiu seus objetivos, proporcionando maior clareza aos educandos diante da abstração envolvida nos conceitos físicos trabalhados, além de promover maior envolvimento durante o processo de ensino e aprendizagem.

Frente à realidade educacional do Brasil, cujos índices de analfabetismo continuam preocupantes, e à constatação das contribuições dos jogos digitais para a aprendizagem, esta pesquisa busca responder à seguinte questão: quais as potenciais contribuições e limitações dos jogos digitais disponíveis na Plataforma MEC de Recursos Educacionais Digitais para o ciclo de alfabetização? Para tanto, analisa os jogos digitais disponíveis na Plataforma MEC voltados para o 1º ano e 2º ano do Ensino Fundamental – anos iniciais. Este estudo elege como objetivos específicos: identificar os jogos digitais disponíveis na plataforma MEC de Recursos Educacionais Digitais sugeridos para o 1º e 2º ano; analisar os jogos educacionais digitais selecionados nessa plataforma. O estudo tem como base pesquisas de Alves (2016), Ferreiro (2011), Ferreiro e Teberosky (2007), Frade et al. (2018), Freire (1989, 2006), Kishimoto (2017), Leal (2020), Morais (2005, 2006, 2014, 2022), Petry (2014), Prensky (2012), Ramos e Pimentel (2021), Soares (2023, 2004a, 2004b), Weisz (2004, 2014) e tem como pressupostos teóricos o construtivismo e socioconstrutivismo. Como metodologia, a pesquisa é de natureza aplicada, com abordagem qualitativa, do tipo exploratória com alguns procedimentos bibliográficos e documentais. Para análise dos jogos selecionados, apresenta a elaboração de Protocolo para Avaliação de Jogos Educacionais Digitais para a Alfabetização, fundamentado na Psicogênese da língua escrita e estruturado com base nos instrumentos de avaliação de jogos digitais propostos por Coutinho (2017), Santos (2018) e Vilarinho e Leite (2015). Desenvolve ainda um guia didático composto por reflexões e sugestões, do ponto de vista pedagógico, para os designers de jogos educacionais digitais para a alfabetização.

O ensino de Língua Portuguesa é essencial, mas muitos estudantes enfrentam dificuldades em leitura, interpretação e produção de textos, o que compromete o engajamento e o desempenho (Antunes, 2003). Essas dificuldades podem estar ligadas à falta de metodologias que tornem o aprendizado mais significativo, dinâmico e inovador. Para tanto, a presente pesquisa objetiva analisar uma proposta de formação docente pautada em metodologias ativas com o uso de tecnologias digitais para a promoção de práticas pedagógicas para o ensino de Língua Portuguesa. Fundamenta-se à luz de estudiosos que discutem ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa (Travaglia, 1996; Bakhtin, 2003; Antunes, 2003; Rojo, 2020), metodologias ativas (Almeida; Valente, 2011; Camargo; Daros, 2018; Bacich; Moran, 2018; Moran, 2019); e, Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação - TDIC (Prensky, 2001; Kenski, 2012; Brackmann, 2017; Prado e Rocha, 2018), e entre outros. A metodologia desta pesquisa, contempla a abordagem qualitativa, cujo tipo de pesquisa caracteriza-se como pesquisa-ação, a partir do método indutivo. Os instrumentos para coleta e análise dos dados foram a aplicação de questionários on-line, assim como os registros do diário de campo da experiência formativa. Deste modo, os resultados obtidos nesta pesquisa evidenciam que a formação docente propicia contribuições significativas para o desenvolvimento de habilidades e competências dos profissionais de Letras, para a criação de práticas educativas autorais pautadas em metodologias ativas com tecnologias digitais no ensino de Língua Portuguesa. Desse modo, compreende-se que é por meio dessas ações formativas que é possível transformar o ensino de Língua Portuguesa tornando-o mais dinâmico, significativo e inovador de modo que atenda as demandas educacionais recentes.

Vivemos em uma sociedade em constante transformação, onde a tecnologia desempenha um papel crucial. A Educação Híbrida surge como uma possibilidade importante para promover a aprendizagem ativa, mesmo fora do ambiente presencial. No Rio Grande do Norte, apesar das construções curriculares já evidenciarem a necessidade da formação híbrida, ainda falta uma Proposta Pedagógica adequada a essa realidade. Esta pesquisa buscou responder à questão: quais as contribuições que uma proposta pedagógica pode oferecer, em especial ao Ensino Médio Potiguar, com vistas à Educação Híbrida? O objetivo geral foi desenvolver uma proposta pedagógica com a participação ativa dos docentes e assessores pedagógicos, por meio de uma pesquisa-ação na Rede de Educação Híbrida do estado, utilizando o design instrucional como metodologia. A metodologia da pesquisa foi a pesquisa-ação, promovendo a colaboração entre a pesquisadora e os docentes inseridos na Rede de Inovação para a Educação Híbrida (RIEH). A abordagem qualitativa buscou uma análise contextualizada das questões relacionadas à prática docente vinculada à Educação Híbrida. Como resultados principais, a pesquisa revelou que, embora a compreensão conceitual da educação híbrida entre os profissionais da rede esteja amplamente alinhada às premissas da modalidade, a transposição desse entendimento para a prática pedagógica efetiva ainda se mostra um desafio. A integração de atividades online ocorre de forma intermitente, e modelos como "Flex" ou "A La Carte" são incipientes ou inexistentes no repertório metodológico da rede, apesar da familiaridade com "Sala de Aula Invertida" e "Rotação por Estações". A infraestrutura tecnológica, embora apresente conectividade quase universal, possui qualidade de internet apenas "razoável" e escassez de laboratórios de informática, dispositivos e estúdios de gravação, impondo severas restrições à plena materialização da educação híbrida. Além disso, a formação continuada de professores se concentra no manuseio de ferramentas digitais, demandando capacitações sobre estratégias pedagógicas do ensino híbrido, concepção de atividades significativas e, primordialmente, os princípios do Design Instrucional. Espera-se que esta Proposta Pedagógica para a Rede de Inovação para a Educação Híbrida do Rio Grande do Norte, composta por observações do que já foi vivido, a pesquisa foi direcionada aos professores do Ensino Médio Noturno e aos Assessores dos Núcleos de Apoio as Tecnologias Educacionais das Diretorias Regionais de Educação - DIREC, com análise de formulários respondido, espera-se que contribua para o processo pedagógico e formativo dos docentes no estado. A proposta fundamenta-se no design instrucional contextualizado, na perspectiva de Filatro (2023).

O Ensino de Físico-Química desempenha papel essencial na formação de cidadãos críticos, uma vez que está diretamente ligado à compreensão de fenômenos que ocorrem no cotidiano e ao desenvolvimento tecnológico da sociedade. No entanto, o ensino tradicional, marcado pela ênfase excessiva em formalismos matemáticos e descontextualização dos conteúdos, dificulta a aprendizagem e reduz o interesse dos estudantes. Na busca por repensar esse modelo, a abordagem STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) surge como uma possibilidade de promover práticas interdisciplinares que coloquem o aluno no centro do processo de ensino e aprendizagem. Este estudo buscou responder à seguinte questão de pesquisa: Quais os impactos promovidos pela implementação da abordagem STEAM no ensino de conceitos de Físico-Química no Ensino Médio? A partir desse questionamento, definiu-se como objetivo geral: analisar como a abordagem STEAM contribui para a aprendizagem de Físico-Química por estudantes do 2º ano do Ensino Médio. Os objetivos específicos foram: I) mapear estratégias e práticas de ensino baseadas na abordagem STEAM aplicadas ao ensino de Físico-Química; II) planejar e implementar prática pedagógica interdisciplinar com base na abordagem STEAM, visando o desenvolvimento de habilidades específicas e gerais; III) avaliar o impacto dessa abordagem no engajamento, motivação e compreensão conceitual dos estudantes. Para discussão dos pressupostos teóricos, foram considerados aspectos relacionados ao ensino de Ciências, às dificuldades de aprendizagem em Físico-Química, à abordagem STEAM e às competências previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A pesquisa foi de natureza qualitativa, desenvolvida com base nos procedimentos da pesquisa-ação, e utilizou a metodologia ativa Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) para o planejamento e execução de uma sequência didática aplicada em uma escola privada da Grande Natal/RN. Os participantes foram 37 alunos do 2º ano do Ensino Médio, incluindo discentes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), demandando práticas pedagógicas inclusivas. Os instrumentos de coleta de dados compreenderam registros fotográficos e audiovisuais, diários de campo, produções discentes, rubricas de avaliação, observações em sala e entrevistas. Como produtos educacionais, foram elaborados um Guia Didático inovador para professores, apresentando estratégias e recursos para a aplicação da abordagem STEAM no ensino de Físico-Química, e a sequência didática desenvolvida durante a pesquisa. Os resultados indicam que a aplicação integrada da abordagem STEAM e da ABP possibilitou trabalhar conceitos como Termodinâmica, Eletroquímica, Cinética Química e Gases de forma contextualizada e interdisciplinar, favorecendo a compreensão conceitual, a conexão com situações reais e o desenvolvimento de competências como pensamento crítico, resolução de problemas, criatividade e colaboração. Espera-se que este trabalho contribua para a implementação de práticas inovadoras na Educação Básica, fortalecendo a aprendizagem significativa de Físico-Química e estimulando o protagonismo discente.

Em um mundo cada vez mais conectado e dinâmico, onde a informação circula rapidamente, é fundamental desenvolver competências pedagógicas digitais que promovam aprendizagens significativas e o engajamento dos estudantes, integrando as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação ao processo educativo. Nesse contexto, a Política Nacional de Educação Digital tem o propósito de preparar cidadãos para enfrentar os desafios da transformação digital, desenvolvendo competências digitais essenciais tanto para o mundo do trabalho quanto para a vida em uma sociedade cada vez mais tecnológica. Considerando que a UFRN possui uma área responsável pela formação continuada de seus servidores, esta pesquisa busca responder à seguinte questão: Como a formação continuada, realizada aos docentes da UFRN, tem contribuído para o desenvolvimento de suas competências pedagógicas digitais? Para responder a essa questão temos como objetivo geral da pesquisa propor diretrizes para o aperfeiçoamento das formações continuadas oferecidas aos docentes da UFRN, baseado nas lacunas e necessidades de formação em competências pedagógicas digitais, utilizando o referencial DigCompEdu. Os objetivos específicos incluem: a) analisar os planos de curso ofertados pela Progesp aos docentes da UFRN nos últimos 3 anos sob a perspectiva de quais competências digitais foram despertadas; b) analisar o nível atual das competências pedagógicas digitais dos docentes da UFRN baseado no DigCompEdu; c) elaborar um diagnóstico com as fragilidades e as principais necessidades de formação para os docentes da UFRN baseado no DigCompEdu. O referencial teórico da pesquisa apresenta temas como formação docente, competências docentes, competências digitais docentes, instrumentos de autoavaliação e no modelo DigCompEdu. Complementa-se a este referencial um mapeamento sistemático da literatura que descreve o conhecimento existente sobre o tema no Brasil e no exterior. A metodologia basea-se em métodos mistos, com desenho exploratório sequencial, visando comparar a perspectiva institucional com a autopercepção docente. Na coleta de dados utilizou-se: a) análise documental de planos de curso ofertados para docentes da UFRN nos últimos 3 anos e b) survey (Check-in) do DigCompEdu para mapear as competências digitais dos docentes. Como análise dos dados foram utilizados: a) análise de conteúdo baseado na codificação de saldana e b) análise estatística descritiva no resultado da survey..Como resultados, a pesquisa aponta fragilidades nas formações ofertadas pela UFRN referente à competência pedagógica digital Avaliação, que se confirma como a competência digital com menos pontuação dos respondentes do check-in. Em contrapartida, a competência pedagógica digital mais despertada pelos cursos foi a de ensino-aprendizagem, que nas análises do diagnóstico do Digcompedu também foi a área de maior pontuação entre os respondentes. Os resultados das análise auxiliaram na elaboração de diretrizes que compõem um relatório técnico, produto desta pesquisa. Espera-se que esse produto possa contribuir com as tomadas de decisões acerca das próximas formações ofertadas pela UFRN sobre competências digitais. Sendo assim, esta pesquisa pode auxiliar positivamente não somente na formação continuada de docentes na UFRN, quanto em outrtas instituições que utilizem o mesmo método, promovendo assim, inclusão digital e a transformação das práticas pedagógicas desses profissionais.

O desenvolvimento do Pensamento Computacional (PC) tem sido um tema constante nos espaços de discussão que abordam o ensino de Computação na Educação Básica. Em 2022, com a publicação da Resolução nº 1, de 4 de outubro de 2022 junto ao documento Complemento à BNCC - Computação, este ensino tornou-se parte obrigatória dos currículos escolares nacionais. No Brasil, o acesso a recursos tecnológicos adequados à realidade dos estudantes é bastante desigual, quando consideramos o público de estudantes surdos, essa desigualdade é ainda mais acentuada. Ao estudante surdo, cuja língua de conforto é a Libras, conforme previsto na Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, devem ser destinados recursos que reconheçam e atendam a sua diferença linguística. Sendo assim, esta pesquisa está fundamentada no ideal de educação de pessoa surdas pautado através de uma abordagem bilíngue (Libras-Português) que considera que todo e qualquer recurso que se destine ao estudante surdo deve ser apresentado prioritariamente em Libras e tendo a Língua Portuguesa como segunda língua. A partir do exposto a presente pesquisa tem como foco a concepção e prototipagem de um recurso educativo digital bilíngue que tem como objetivo o desenvolvimento de habilidades do Pensamento Computacional por estudantes surdos da Educação Básica. Sendo assim, elaborou-se a seguinte questão de pesquisa: Quais são as características essenciais a um software educativo que tem por objetivo auxiliar o desenvolvimento de Pensamento Computacional por parte de estudantes surdos? Com base nisso, foi definido o seguinte objetivo geral: desenvolver um protótipo interativo de software educativo bilingue (Libras-Português) para estudantes surdos com foco no desenvolvimento de Pensamento Computacional por meio da programação em blocos. Para alcançar esse objetivo, ficam delimitados os seguintes objetivos específicos: (i) identificar características essenciais a software educativo para desenvolvimento de PC por meio da programação em blocos; (ii) investigar as características essenciais a um software educativo bilingue (Libras-Português); (iii) sistematizar o processo de desenvolvimento do recurso desde a sua concepção até a etapa de prototipagem; (iv) realizar estudo de recepção do protótipo de software educativo com a comunidade surda de modo a observar sua aplicabilidade e seus potenciais de uso. Partindo-se das ideias de Wieringa (2009) e Pimentel et. al. (2020) a condução desta pesquisa adota a abordagem epistemológica-metodológica do Design Science Research (DSR), tendo o ciclo regulador como etapas da pesquisa. Para validar a adequação do recurso ao seu público-alvo, foi realizado um processo de validação com especialistas da educação de surdos e do ensino de Computação. Como resultado, a pesquisa traz o processo de desenvolvimento do recurso, desde a fase de concepção até a prototipagem. O principal resultado desta pesquisa foi o protótipo interativo de software educativo bilíngue (Libras-Português). Esse protótipo demonstra a integração da programação em blocos com a linguagem de sinais, permitindo que estudantes surdos desenvolvam habilidades de Pensamento Computacional. O estudo de recepção com a comunidade surda revela o nível de aceitação do protótipo, sua usabilidade e a clareza das instruções e conceitos apresentados em Libras, identificando o recurso como intuitivo e engajador para o público-alvo. Os resultados da validação com especialistas em educação de surdos e ensino de Computação forneceram insights críticos sobre a adequação pedagógica e técnica do protótipo. Esse feedback confirma a relevância do recurso, aponta melhorias necessárias e valida as características essenciais identificadas como eficazes.

Esta pesquisa investigou o uso de imagens criadas por Inteligência Artificial (IA) com o auxílio de ferramentas digitais como recurso pedagógico no ensino de Francês Língua Estrangeira (FLE). O objetivo foi compreender como o uso intencional dessas imagens poderia favorecer a criatividade dos alunos na produção escrita, por meio de estímulos visuais que despertassem novas ideias, caminhos narrativos e formas de expressão. O foco esteve nas relações entre essas imagens e os textos produzidos pelos alunos da turma-alvo, vinculados ao núcleo de idiomas FUNCERN, levando em conta os desafios que enfrentavam para atingir os níveis de proficiência do Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (QECRL), especialmente na construção de descrições detalhadas, na articulação das ideias e no uso de estruturas mais complexas. As produções foram analisadas com base nos critérios do material Défi 2, da Édition Maison des Langues, e confrontadas com os descritores do QECRL, o que permitiu verificar aproximações e distanciamentos em relação às competências esperadas no nível A2/B1. A pesquisa foi desenvolvida no contexto de sala de aula virtual da própria pesquisadora, a partir da observação de obstáculos recorrentes na escrita dos alunos: descrições vagas, pouca riqueza de vocabulário, dificuldades de organização textual. Toda a aplicação foi conduzida como pesquisa-ação, conforme proposta por Thiollent (1986) e o ciclo ação-reflexão-ação de Lewin (1946), incluindo, ao final, a aplicação de um questionário composto por perguntas fechadas, analisadas por meio da Escala de Likert, e abertas, submetidas à categorização discursiva. A fundamentação teórica reuniu autores que tratam da presença da tecnologia no processo de aprendizagem, como Papert (1980), e da importância da criatividade como parte essencial do trabalho em sala de aula, como Stein (1953), para quem criatividade é um processo que gera algo novo e valioso para um grupo social. A personalização das propostas e o estímulo à autonomia dos alunos foram inspirados nas ideias de Courtillon (2014) e Knowles (1980). Vygotsky (1987) e Souza (2010) contribuíram para a compreensão da linguagem como mediação social, ao passo que Rojo (2001, 2012) e Rojo e Moura (2019) destacaram os multiletramentos e a criticidade no uso das tecnologias. Simondon (2007) trouxe fundamentos filosóficos para a noção de imagem como mediação imanente da experiência humana. A compreensão do papel simbólico das imagens foi apoiada por Santaella (2001), Eco (2003) e Peirce (1999). A ferramenta digital utilizada foi o Mídia Mágica, integrada à plataforma Canva, que permitiu aos alunos gerarem imagens com base em descrições textuais produzidas por eles mesmos. A qualidade visual e semântica dessas imagens esteve diretamente relacionada à formulação dos prompts, exigindo precisão e clareza na escrita, conforme discutem Silva (2023) e Rombach et al. (2022) em seus estudos sobre modelos de difusão e geração visual por meio da inteligência artificial. As imagens, geradas a partir das descrições textuais, mostraram-se potencialmente capazes de funcionar como estímulos para reescritas mais criativas, completas e coerentes, sugerindo a existência de um ciclo visual-textual entre produção escrita e representação imagética. Os resultados indicaram que o uso das imagens contribuiu para ampliar o repertório linguístico dos alunos, favorecer a organização discursiva e gerar maior envolvimento nas atividades, com impacto direto na confiança e no prazer de escrever. A pesquisa foi conduzida com atenção às implicações éticas e culturais do uso da IA na educação, em consonância com a Recomendação da UNESCO sobre Ética da Inteligência Artificial (2021) e as orientações do CIEB (2023). Como produto final, foi desenvolvido um curso online gratuito (MOOC), com materiais didáticos, exemplos práticos e orientações voltadas a professores que queiram experimentar essa abordagem, promovendo autoria, expressão criativa e acessibilidade no ensino de línguas.

A referida pesquisa discute sobre o desenvolvimento de competências digitais docentes e traz como tema “Proposta para desenvolver Competências Digitais docentes: um curso de formação continuada para uso de Ferramentas Digitais no Laboratório de Informática” e visou responder a seguinte questão: Como uma formação continuada de professores para uso de ferramentas digitais no laboratório de informática, pode contribuir com a ampliação de suas competências digitais e a integração da tecnologia ao currículo? Esse estudo teve como produto, conforme definições de Produção Técnica da CAPES, um curso de formação profissional, no formato presencial e no laboratório de informática da Escola Estadual Professor Francisco Barbosa, escola Ensino Médio, localizada em São de Mipibu, Rio Grande do Norte. As razões que levaram ao desenvolvimento dessa proposta, surgem da experiência do lócus de trabalho da pesquisadora, na 2ª Diretoria Regional de Educação e Cultura - 2ª DIREC, a partir do acompanhamento junto às escolas na elaboração de projetos para abertura do laboratório de informática e alocação do professor regente de laboratório de informática. O estudo justifica-se pela relevância, tendo em vista o contexto atual e das exigências legais para Integração das Tecnologias Digitais ao currículo (TDIC). Precisamos reconhecer que as TDIC demandam novos processos formativos que contribuam no desenvolvimento das competências digitais dos professores. E o objetivo geral foi: Promover uma formação continuada no laboratório de informática, com uso de ferramentas digitais, para professores de uma escola estadual vinculada à 2ª Diretoria Regional de Educação e Cultura (DIREC), com foco em ampliar as competências digitais. Para tanto, os objetivos específicos foram assim delineados: Mapear as competências digitais necessárias para professores da educação básica, a fim de subsidiar a criação de estratégias na formação continuada; Planejar uma formação continuada para o uso de ferramentas digitais no laboratório de informática em uma escola da 2ª DIREC; Elaborar recursos didáticos que integrem as ferramentas digitais para apoiar e enriquecer as práticas pedagógicas no laboratório de informática. O referencial teórico foi pautado em estudos acerca das políticas públicas voltadas à implementação das TDIC no contexto educacional, levantamento das legislações e diretrizes vigentes que orientam a integração das Tecnologias Digitais na educação. Para as discussões legais no âmbito das tecnologias educacionais, serão levados em conta políticas e programas implementados no Brasil nas últimas décadas e as que estão em curso, como também em experiências internacionais em educação digital. O estudo está caracterizado como uma pesquisa-ação. Considerando as implicações teórica e prática do impacto desta pesquisa, espera-se que este estudo contribua para a formação do professor, levando-os a ampliar suas competências digitais e fazer com eles possam usar ferramentas digitais no laboratório de informática, deste modo colaborando para a integração das tecnologias ao currículo e com isso tornando as aulas mais inovadoras, possibilitando a mudança de percepção sobre o uso das tecnologias digitais no contexto educacional.

No ensino de idiomas, ainda nos deparamos com o uso frequente de métodos tradicionais que não facilitam a comunicação, como materiais didáticos para o ensino da língua espanhola que priorizam a abordagem de tópicos gramaticais. Considerando ainda a presença dos jogos digitais, particularmente do jogo Free Fire, como alvo de interesse dos estudantes, este estudo tem como objeto a comunicação em língua espanhola por meio do jogo em foco. Assim, a questão da pesquisa gira em torno de responder como utilizar o jogo Free Fire para a comunicação em língua espanhola. Com o crescente emprego das Tecnologias Digitais de Comunicação e Informação (TDIC) como suporte educativo, em potencial os jogos digitais, temos como objetivo geral conhecer quais os efeitos da utilização do jogo digital on-line Free Fire na aprendizagem das práticas de linguagem para a comunicação oral no idioma espanhol. Já como objetivos específicos, temos: i) Analisar o potencial linguístico do jogo digital Free Fire, por meio da observação dos chats on-line; ii) Planejar sequências didáticas que visam a prática da linguagem para comunicação oral no idioma espanhol, com base no jogo digital em foco; iii) Identificar as aprendizagens da comunicação oral em língua espanhola dos estudantes de um 1º ano de ensino médio que estará se comunicando no idioma em chats on-line de jogos digitais. Na fundamentação teórica, buscamos a aprendizagem significativa, a partir da interação social, contando com Vygotsky (1991), Ausubel (2003) e Freire (1987; 2011). Quanto ao uso de jogos digitais na educação, buscamos Prensky (2012), Petry (2010), Bahia (2010), e ainda, sobre o ensino de espanhol e sua relação com as TDIC, temos Lobato (2018), Rojo (2013), Almeida (2009) e bases documentais que regem o sistema educativo brasileiro. Este trabalho é de natureza aplicada e se utiliza de uma abordagem metodológica mista ou quali-quanti (Sampieri, Collado e Lucio, 2013; Prodanov e Freitas, 2013) para a análise dos dados, e da pesquisa-ação (Gil, 2002; Tripp, 2005) enquanto forma de procedimento para sua aplicação. Os dados analisados mostraram que as estratégias adotadas com o Free Fire criaram experiências ativas, lúdicas e atrativas, onde a linguagem oral foi usada em situações diversas com efeitos reais de comunicação, sendo eles: 1) a melhora na capacidade de comunicação oral, tanto no que diz respeito a falar quanto a ouvir; 2) a aquisição de novos vocabulários que enriqueceram o discurso; e 3) a aproximação da maneira de falar dos nativos, com entonação e ritmo mais assertivo.

O presente trabalho é parte de uma investigação com aplicação de microaprendizagens  em uma formação continuada de professores, sobre o pensamento computacional no Instagram. Surge diante da necessidade de (re) pensar novos modelos de formação continuada para professores, que propõe verificar, de que maneira a microaprendizagem pode contribuir para a formação continuada de professores? Parte do pressuposto de experiências exitosas de professores que utilizaram a mídia social para promover interações com os mais diversos conteúdos com seus alunos. Esses trabalhos foram mapeados na revisão da literatura que buscou publicações sobre a formação de professores alfabetizadores com relevância do conhecimento e práticas do pensamento computacional nos anos iniciais, na mídia social, Instagram, no recorte temporal de 2020 a 2022. A metodologia desenvolvida é de natureza aplicada, exploratória, descritiva e explicativa. Com aporte em Gil (2002); Minayo (2007); e Lakatos & Marconi (2007). Tem a pesquisa-ação, baseada em Thiollet (1986) e a criação de um Design Instrucional Contextualizado com referência em Filatro (2018; 2023), tanto para a criação do conteúdo sobre pensamento computacional, como para o perfil do Instagram, buscando de forma inovadora, desenvolver um protótipo de formação por microaprendizagens a rede social. Foi aprovada no Comitê de Ética, sob o número do CAAE de nº 70562623.2.0000.5537.Além disso, como referencial teórico é refletido sobre a (re) construção da identidade docente, as implementações de políticas públicas, a percepção do cenário internacional e nacional sobre o desenvolvimento dessas políticas, considerando documentos como American Computer Science Teacher Association (CSTA); International Society for Technology in Education (ISTE); Sociedade Brasileira de Computação (SBC); Centro de Inovação para Educação Brasileira (CIEB); e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), bem como experiências de professores dentro e fora do Brasil. Além disso, tem Almeida (1987); Freire (1987); Gabrielli (2006); Filatro (2003; 2004; 2008; 2015; 2017; 2019; 2023); Pascal (2020); Moran (2019); Elia (2021); Ambrós (2022); Klering, Trarbach e Kersch (2023); De Souza Rios (2023);  que embasam as reflexões e construções da estruturação dessa pesquisa. Esse trabalho, desenvolveu a experiência de microformações com professores alfabetizadores dos anos iniciais, apresentando como produto uma tecnologia social, possível de ser replicada, escalonada a baixo custo, de forma inovadora com o conteúdo de acesso democrático, aproximando os docentes dos recursos e ferramentas tecnológicas para conhecer sobre o eixo do pensamento computacional com crianças nos anos iniciais na alfabetização.

Este estudo tem por objetivo evidenciar as contribuições que o Geoparque Seridó traz para o processo de ensino-aprendizagem de Biologia e de Geografia, na 1ª série do Ensino Médio Potiguar, na Escola Estadual Professor Antônio Aladim de Araújo, na cidade de Caicó-RN, a partir de produções de cordéis, sob o olhar da linguagem e da tecnologia. O embasamento teórico foi retirado de: Geoparque Seridó (2023); Gomes (2019); Freire (2003); Thiollent (1986); Demo (2008); Brasil (1996, 1998, 2006) e outros autores variados. A relevância deste estudo se dá por associar a realidade dos alunos à região em que eles vivem, sobretudo em relação à existência e à contribuição do Geoparque Seridó para o espaço em que moram, atribuindo a isso noções da Biologia e da Geografia, como, por exemplo, chuvas, ventos, radiação solar, transformação das rochas, floração, frutos, desastres ambientais, aquecimento global, questão hídrica, minérios, entre outros. Todos esses quesitos são vivenciados pelos alunos em seu cotidiano, e é importante que eles tenham conhecimento da influência e da contribuição que o Geoparque tem nessa questão. No tocante à questão de pesquisa, tem-se: “Como a linguagem e a tecnologia acerca do Geoparque Seridó contribuem para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos no que se refere às disciplinas de Biologia e Geografia?”. Quanto aos aspectos metodológicos, trata-se de uma pesquisa-ação com visita de campo, pela turma de 1ª série da Escola Estadual Professor Antônio Aladim de Araújo, no município de Caicó-RN. Os resultados foram: a produção de cordéis com os alunos, tanto material quanto virtual animado, provando, assim, a apreensão do conhecimento pelos alunos; e a compreensão de que tanto alunos quanto professores têm pouco acesso a informações sobre o Geoparque. Além disso, foi visto que os professores precisam dominar mais conhecimentos sobre o local, para que possam ensinar seus alunos sobre essa região considerada tão importante.

Dados do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) mostram que o Brasil sempre ocupa as últimas posições entre os países participantes no que diz respeito à proficiência em Matemática. Enxergar abstrações prontas e finalizadas sem uma representação ou desconectadas do mundo real torna tudo mais difícil. Um campo da Matemática que poderia contribuir neste processo de visualização como defendido pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é a Geometria. Pesquisas mostram que os estudantes apresentam dificuldade em utilizar a Geometria em diferentes contextos e situações reais, consequência do histórico de um ensino compartimentado, baseado em técnicas de memorização de fórmulas e na resolução de questões padronizadas. A abordagem STEAM (acrônimo para Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) é uma alternativa, pois considera além de conteúdos curriculares das áreas de Ciências, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática, também, as habilidades e competências desenvolvidas pelos discentes de forma interdisciplinar e transdisciplinar para a resolução de problemas do mundo real. Para isso, busca-se responder a seguinte questão: Como a abordagem STEAM pode resultar no desenvolvimento de habilidades orientadas pela BNCC no Ensino Médio em Geometria? O objetivo deste trabalho é: Analisar como ocorreu o desenvolvimento de distintas habilidades pelos discentes no ensino de Geometria com a abordagem STEAM no Ensino Médio. Já os objetivos específicos são: i) Analisar as competências e habilidades do ensino de Geometria da BNCC alinhadas à abordagem STEAM; ii) Desenvolver a prática pedagógica utilizando a abordagem STEAM no ensino de Geometria no segundo ano do Ensino Médio; iii) Avaliar as competências e habilidades de Geometria mobilizadas pelos estudantes; iv) Elaborar material didático para professores de Matemática. A metodologia consiste em pesquisa qualitativa de abordagem exploratória, seguindo o modelo de pesquisa-ação, e Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) para a elaboração da sequência didática. Os instrumentos de coleta de dados: diário de bordo, questionários e aulas com gravações multimidiáticas. Além disso, foram utilizados o documento da BNCC e o modelo Van Hiele para avaliar o desempenho do pensamento geométrico dos alunos durante a pesquisa. Os participantes da pesquisa foram alunos de uma turma de segundo ano do Ensino Médio de uma escola estadual da rede pública de Natal-RN. Os produtos educacionais oriundos da pesquisa foram dois materiais didáticos: i) Uma sequência didática de ensino de Geometria com o uso da abordagem STEAM no Ensino Médio; e ii) Um guia didático para professores de Matemática. Os resultados desta pesquisa demonstram que a abordagem STEAM oportunizou trabalhar com conteúdos de perímetro, área, vistas ortogonais e espaciais de figuras geométricas, teorema de Pitágoras, teorema de Tales, porcentagem, média, construção de gráficos, regra de três e transformações isométricas, e possibilitou a integração da Matemática com a área de Ciências da Natureza dentro de uma situação real. Os estudantes foram cientistas, criativos, inovadores, críticos e protagonistas na construção de conhecimentos, e aprimoraram as habilidades socioemocionais e cognitivas. Espera-se que este trabalho auxilie professores de Matemática da Educação Básica no uso de práticas pedagógicas mais ativas por meio de problemas reais e de interesse dos alunos.

A pesquisa tem como objetivo geral, propor uma metodologia que utilize as metodologias ativas para desenvolver habilidades individuais, colaborativas e o engajamento na disciplina de matemática. Trata-se de um estudo de caso de natureza qualitativa e quantitativa. Esta pesquisa foi realizada em duas escolas da periferia da cidade do Natal/RN, uma escola da rede pública e outra da rede privada de ensino. Os participantes foram alunos dos anos finais do ensino fundamental que encontraram-se matriculados no 8° ano, assim como os respectivos professores de matemática que atuavam nessas respectivas séries. Para a execução dessa pesquisa foram utilizadas como ferramenta pedagógica as metodologias ativas de ensino, assim como o cinema. Inicialmente foi aplicado um questionário com os alunos participantes com questões relacionadas à pesquisa, em seguida os alunos escolheram um filme para ser exibido e realizar as atividades propostas com base nas metodologias ativas e nos conteúdos de matemática vistos em sala de aula, relacionando-os ao filme visto em sala. Ao término desses procedimentos foi aplicado outro questionário sobre a metodologia utilizada, assim como, solicitou-se um relato de experiência aos professores participantes desta pesquisa. Ao final desse estudo esperou-se identificar os principais fatores que interferem no ensino e aprendizagem na disciplina de matemática, as correlações entre as metodologias ativas e o desenvolvimento de competências e habilidades, assim como contribuir para o desenvolvimento educacional dos alunos participantes. Como produto final dessa pesquisa foi elaborado um material didático para os professores de matemática para que sirva como suporte em suas aulas e que possa ampliar o desenvolvimento das habilidades dos alunos na disciplina de matemática.

A educação brasileira enfrenta o desafio da inclusão público-alvo da Educação Especial, prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96), nas escolas. Constantemente, busca-se um modelo educacional capaz de oferecer o acesso, a permanência, a participação e a aprendizagem dos alunos, independente das suas especificidades, a fim construir uma sociedade justa e igualitária. Conforme o Censo Escolar 2021, há 21.841 surdos e 38.990 Pessoas com Deficiência Auditiva, totalizando 60.831 matriculados no Brasil, expressando necessidade de adaptações na escola, reconhecendo-os como sujeitos visuais, pois é, principalmente, a partir dos sentidos visuais que o surdo podem vir a compreender o meio. Entretanto, devido às especificidades inerentes à perspectiva sócio-antropológica da condição de ser surdo, é comum que alguns educadores enfrentam dificuldades ao lecionar para esse público, especialmente, no ensino da matemática. os métodos predominantes para este ensino em sala de aula incluem exposições orais, memorização e repetição de algoritmos, o que, limita o acesso aos conteúdos apresentados e não atende às necessidades específicas dos alunos surdos. Soma-se a esse fato, a carência de materiais didáticos direcionados para esse público, e a falta de adaptações de materiais já existentes. Assim, o objeto desta pesquisa são as Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC) para auxiliar nas habilidades do Campo Conceitual das Estruturas Aditivas para alunos do segundo ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, através de Trilhas Digitais de Aprendizagem Matemática Bilíngue. a presente pesquisa objetiva, desenvolver Trilhas Digitais de Aprendizagem matemática, acessíveis, para a apropriação das Estruturas Aditivas por estudantes surdos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa, de paradigma interpretativo e abordagem qualitativa, seguirá o modelo de pesquisa-intervenção, inserida em uma abordagem de pesquisa participativa. O desenvolvimento das Trilhas Digitais de Aprendizagem Bilíngue estará ancorado na metodologia do Design Instrucional. O lócus da pesquisa será o Centro Estadual de Capacitação de Educadores e Atendimento às Pessoas com Surdez - CAS, localizado na cidade de Natal (RN) e os participantes serão professores surdos ou ouvintes proficientes em Libras que ensinam matemática e possuam estudantes surdos. O produto técnico oriundo da pesquisa será um material didático: as Trilhas Digitais de Aprendizagem Matemática Bilíngue. A investigação pretende contribuir com diferentes estratégias e/ou recursos para se ensinar matemática levando em consideração as necessidades educacionais dos surdos. Além disso, há o desafio de ressignificar algumas práticas docentes, auxiliando professores que carecem de materiais para lecionar aos alunos surdos, contribuirá com o campo científico, dirimindo uma importante lacuna teórica e impactando significativamente a prática docente.

As tecnologias digitais fazem parte do cotidiano e precisam ser incluídas nos ambientes escolares, conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Contudo, há uma desconexão entre as diretrizes nacionais e o cotidiano escolar, sendoa ausência de formação continuada para os professores um dos principais fatores, muitos dos quais demonstram não apenas a falta de domínio, mas uma significativa insegurança quanto ao uso dessas tecnologias no contexto pedagógico. Diante desse cenário, este estudo investiga como uma formação continuada com foco no desenvolvimento de competências digitais  pode contribuir para a autonomia docente e a integração de tecnologias digitais no ensino em uma escola pública municipal. Desse modo, a presente pesquisa tem por objetivo desenvolver uma formação continuada em competências digitais para estimular a autonomia docente e a integração das tecnologias no ensino para os professores da Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Ana Rita Trigueiro. Como objetivos específicos  são apresentados: i) Investigar o nível das competências digitais dos professores da escola; ii) Planejar, junto aos professores, uma proposta de formação continuada; iii) Implementar a formação continuada proposta; iv) Avaliar as contribuições da formação continuada realizada. A fundamentação teórica deste estudo aborda a formação continuada de professores, competências digitais e tecnologias digitais da informação e comunicação. Quanto à sua natureza, esta pesquisa é de aplicada com abordagem qualitativa e caráter exploratório. Foi adotado a pesquisa participante, onde a pesquisadora esteve ativamente envolvida durante todo o processo. Metodologicamente foi utilizado o design instrucional contextualizado para o planejamento, criação e avaliação da formação. A formação foi intitulada  “Construindo Saberes: formação de professores em competências digitais" e teve uma carga horária de 20 horas. Durante a aplicação da formação, foram utilizadas a Aprendizagem Baseada em Problemas e Projetos, entre outros, para estimular a interação, a aprendizagem prática e significativa. Em cada encontro da formação os professores foram incentivados a conhecer novas ferramentas digitais e a explorar o seu potencial pedagógico. Como atividades, os docentes produziram artefatos educacionais e planos de aulas integrando as tecnologias digitais para suas turmas. Ao término da formação, os dados coletados por meio do diagnóstico inicial, dos diários de bordo dos participantes, dos artefatos educacionais e planos de aula foram tabulados e analisados no software Maxqda, a partir da análise de conteúdo proposta por Bardin. Os resultados demonstraram que a formação continuada não apenas promoveu uma maior autonomia e segurança entre os professores, mas também os incentivou ativamente a experimentar e a incorporar novas ferramentas digitais em suas práticas pedagógicas. A introdução das tecnologias digitais de informação e comunicação nas áreas de ensino emergiu como uma consequência direta e significativa deste processo formativo. Entretanto, a infraestrutura inadequada da escola foi  um dos principais obstáculos para a integração das tecnologias no ensino. Como produto tecnológico, o programa de formação foi disponibilizado por meio do google classroom.

A Educação a Distância (EaD) ainda é marcada pela utilização de métodos tradicionais de ensino, ambiente virtual de aprendizagem com instrução programada que não atendem as competências essenciais do século XXI, representada pelos 4C’s (critical thinking; collaboration; communication and creativity). A prevalência de atividades representadas por leitura de textos, fóruns de dúvida, atividades individuais e questionários que priorizam apenas a verificação do conteúdo, refletem em atividades massivas, repetitivas e que não promovem aprendizado prático, reflexivo e contextualizado com a realidade de atuação profissional. A manutenção dessas práticas faz refletir acerca do desenvolvimento de habilidades necessárias para os futuros administradores, como a comunicação e a colaboração. Nessa perspectiva, a metodologia ativa da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) pode possibilitar uma imersão ao contexto de atuação de um administrador, por meio da resolução de problemas inerentes ao ambiente organizacional. Partindo disso, esta pesquisa pretende contribuir com a problemática, apontando para o uso da ABP como uma alternativa eficiente para o desenvolvimento das habilidades de comunicação e colaboração. Assim, buscou-se por meio desta pesquisa responder a seguinte questão orientadora: A Aprendizagem Baseada em Problemas pode contribuir para o desenvolvimento de habilidades relacionadas à comunicação e colaboração dos estudantes do Curso de Administração Pública, modalidade EaD? Partindo desta questão, a pesquisa apresentou como objetivo geral: Analisar as habilidades relacionadas à comunicação e colaboração, a partir da ABP no curso de Administração Pública EaD da UFRN. Para perseguir esse objetivo, buscou-se: a) Conhecer a situação atual dos estudantes com relação às habilidades de comunicação e colaboração. b) Planejar a execução de uma disciplina no curso de Administração Pública EaD da UFRN, em conjunto com o professor-formador, a partir das etapas da ABP; c) Mediar e aplicar, em conjunto com os tutores da disciplina, as etapas e as atividades baseadas na ABP; d) Analisar as participações dos estudantes na disciplina. A fundamentação teórica da dissertação abrange os fundamentos da Educação a Distância, da Comunicação e Colaboração e da Aprendizagem Baseada em Problema, além da apresentação de uma Revisão Sistemática de Literatura. A metodologia é de abordagem qualitativa, de natureza aplicada, com objetivos de pesquisa exploratória e descritiva, com nuances de pesquisa-ação. Os instrumentos utilizados foram: a observação, questionários e entrevista. A partir da aplicação dos ciclos de aprendizagem da ABP, juntamente com as atividades propostas, realizou-se a análise dos dados por categorias temáticas, revelando que a ABP proporcionou o desenvolvimento de processos cognitivos para resolução de problemas reais, a autonomia e a interação entre os estudantes e o trabalho em grupo, requerendo para isso habilidades de comunicação e colaboração. Dessa forma, a pesquisa colaborou ao refletir sobre a inserção de novas práticas pedagógicas na EaD, permitindo aos estudantes dessa modalidade experiências significativas. Como produto educacional, a pesquisa apresentou um guia didático com as sequências dos ciclos de aprendizagem da ABP aplicadas em uma disciplina EaD.

As aulas de campo, ou viagens de estudo, são consideradas uma das estratégias para o ensino de geografia e auxiliam no processo de construção do conhecimento por meio de experiências pelas quais é possível observar alguns conceitos de forma mais contextualizada. Com o objetivo de contribuir para o ensino deste componente curricular e, ao mesmo tempo, oferecer alternativas inovadoras para abordar conceitos difíceis de serem observados in loco, esta pesquisa analisou tecnologias digitais para auxiliar na realização de viagens virtuais de estudo. Para atingir o objetivo proposto, optou-se pela realização de uma pesquisa-ação, em que participaram professores de geografia das redes pública e privada da cidade de Natal, Rio Grande do Norte, de modo que eles colaboraram na proposição de sequências didáticas para realização dessas atividares pedagógicas. Os procedimentos metodológicos foram organizados em quatro etapas: I) Identificação e definição dos elementos compositivos de uma viagem virtual de estudo; II) Pesquisa sobre recursos tecnológicos para a criação dessas aulas de campo; III) Definição das metodologias educacionais inovadoras; e IV) Desenvolvimento de sequências didáticas para realização dessas práticas educacionais. Ao final da pesquisa, foi possível considerar que essas atividades de aprendizagem, de estratégia pedagógica baseada no uso de tecnologias digitais e metodologias inovadoras, permite ao aluno explorar diferentes lugares do mundo e construir conceitos de forma mais imersiva, favorecendo um processo de aprendizagem mais dinâmico, lúdico, contextualizado e significativo. Como produto final, foi elaborado um e-book com sequências didáticas estruturadas de forma a contribuir para o ensino de geografia, nomeadamente no que se refere à realização dessas experiências.

A reforma do ensino médio estabeleceu o Itinerário Formativos da Educação Técnica e Profissional que deve integrar-se a Formação Geral Básica, prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para assegurar a formação integral dos estudantes, com o desenvolvimento de competências e habilidades requeridas para o século XXI. Dentre estas, habilidades as do eixo do Pensamento Computacional (PC) são fundamentais, ao auxiliarem na resolução de problemas complexos. Para tanto essa pesquisa é norteado pela problemática: a criação de jogos digitais educativos em uma disciplina eletiva no novo ensino médio fomenta a integração entre a formação geral básica e o itinerário técnico e profissional, estimulando o desenvolvimento do PC nos estudantes? Com isso, o objetivo geral desta pesquisa consistiu em: analisar o desenvolvimento do PC em alunos do novo ensino médio, integrado à educação profissional, por meio criação de jogos digitais educativos que reflitam a sua prática profissional para estimular o desenvolvimento das competências para o século XXI. Já os objetivos específicos são i) realizar uma revisão sistemática da literatura para identificar as ferramentas, contribuições, dificuldades, duração e contextos das atividades de desenvolvimento do PC em alunos do ensino médio e novo ensino médio; ii) planejar, implementar e avaliar uma disciplina eletiva com foco no desenvolvimento do PC em alunos do novo ensino médio, por meio da criação de jogos digitais educativos. iii) Analisar o desenvolvimento das habilidades do PC após a disciplina. Esse estudo é uma pesquisa exploratória de natureza aplicada, com metodologia de pesquisa-ação, com uma abordagem de avaliação qualiquantitativa com a utilização da aprendizagem baseada em jogos para criação da sequência didática. Para coleta de dados foram utilizados questionário, diário de bordo, avaliação com as questões do Bebras, análise dos jogos produzidos na ferramenta Dr. Scratch. Os alunos participantes são de uma escola pública do segundo ano do curso de segurança do trabalho integrado e articulado ao ensino médio. Como resultados foram desenvolvidas competências digitais, a capacidade criativa, crítica, inovadora e investigativa por meio da identificação do problema da sua atuação profissional e a construção jogo educativo digital. No final da sequência didática foram produzidos quinze jogos educativos digitais, que na avaliação da comunidade escolar são efetivos em propor soluções a problemas do campo profissional e integraram efetivamente a formação geral básica com o itinerário técnico e profissional. Além disso, as medições realizadas pela avaliação do Bebras indicam o aumento de todas as habilidades do pensamento computacional. Essa pesquisa gerou como produto educacional, uma sequência didática com oito aulas para criação dos minis games na plataforma Scratch e o modelo game design utilizado para criação de jogos educativos profissionais. Espera-se que esses produtos gerados sejam utilizados pelas redes de ensino para fomentar a integração curricular e estimular o desenvolvimento das competências para o século XXI.

O ensino de cartografia, inserido no contexto da disciplina de Geografia, enfrenta significativas deficiências devido a uma série de desafios que geram déficits que se alastram ao longo da vida das pessoas. A escassez de recursos, formação e atualização dos professores, falta de interesse dos estudantes, metodologia de ensino defasada e entre outros, são alguns desses fatores. Uma alternativa de mudança é sua articulação com a realidade dos estudantes, estabelecendo conexões entre os conteúdos, incentivando o protagonismo na construção do conhecimento geográfico com inovações nas tecnologias educacionais, especialmente jogos educacionais digitais, valorizando as experiências, conhecimentos e identidades dos estudantes. No entanto, para que os jogos digitais atinjam todo seu potencial é necessário que sejam contextualizados por meio de desafios envolventes, estimulando a reflexão, análise crítica e engajamento. Neste contexto, um caminho possível é explorar os jogos de Role-Playing Game (RPG) como um ambiente de experimentação e a criação de quests/missões. Dessa forma, este estudo visou desenvolver quests cartográficas em um recurso didático no formato de jogo educacional digital, voltado ao ensino de Geografia, capaz de possibilitar a prática cartográfica de forma imersiva e divertida. Assim, esta pesquisa é classificada como um estudo de caso que envolve uma análise aprofundada e abrangente de estratégias adaptadas para o ensino e aprendizagem cartográfica por meio de quests, visando obter um conhecimento minucioso e detalhado sobre os jogos educacionais digitais, contando com um Mapeamento Sistemático da Literatura realizado com a finalidade de procurar trabalhos que possuem o mesmo perfil de desenvolvimento de jogos educacionais digitais para a temática de Cartografia. Para o design e a implementação das quests, foram utilizados métodos e técnicas no ambiente de desenvolvimento de modificações do jogo Minecraft. Durante as atividades, foram realizadas validações tanto das experiências quanto dos conhecimentos dos participantes, as quais demonstraram um impacto positivo, com um aumento significativo na motivação dos envolvidos. Embora as quests tenham obtido resultados satisfatórios, a avaliação formal do conteúdo não conseguiu fornecer uma análise detalhada dos problemas de aprendizagem, evidenciando a necessidade de uma abordagem automatizada para uma avaliação mais precisa. Este estudo demonstra que é possível que o professor participe ativamente da concepção de um jogo educacional digital, superando os desafios do uso de novas tecnologias digitais.

As Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação têm se mostrado cada vez mais presentes na contemporaneidade, de modo que seu uso tem se instaurado, cotidianamente, em todos os setores, inclusive o educacional. O acesso, cada vez mais cedo, das ferramentas digitais traz a necessidade de se considerar as tecnologias como potenciais às práticas pedagógicas, desde o início da escolaridade. Desse modo, para o desenvolvimento de uma prática pedagógica socialmente referenciada, ratifica-se a primazia da formação ao longo da vida profissional atrelada às necessidades docentes, de maneira a considerar, para o desenvolvimento das formações, as reais necessidades formativas dos professores, as quais podem ser identificadas por lacunas, problemas, interesses e motivações. Diante do exposto, esta pesquisa tem como objetivo geral: investigar as necessidades formativas dos professores da pré-escola da rede municipal de ensino do Natal/RN, acerca do uso das tecnologias em sua prática pedagógica. Os principais autores convocados para discussão nesta pesquisa foram: Bujes (2001), Kramer (1995, 2003, 2005), Ditonet (2003), Cerisara (1999),Oliveira-Formosinho (2005), Paiva (2009), Garcia (1995, 2009), Nóvoa (2019), Freire (1993, 2003) Rodrigues e Esteves (1993), Rodrigues (2006), Kenski (2007), Valente (2000, 2018), Almeida e Valente (2011), Mishra e Koehler (2006) e Amante (2007, 2013). Esta investigação está respaldada pela abordagem mista - quantitativa e qualitativa. Para a construção dos dados foi utilizado um questionário eletrônico estruturado pelo Google Forms, com 39 questões abertas, de múltipla escolha e também com escala Likert de sete pontos. A análise dos dados foi realizada por meio dos princípios da categorização e inferência da análise de conteúdo de Bardin (2016). Os resultados evidenciaram entusiasmo dos docentes em conhecer possibilidades de uso das tecnologias nas práticas pedagógicas e apontaram as seguintes necessidades formativas: Recursos e Ferramentas, Desenvolvimento de Habilidades Digitais, Metodologias Ativas e Tecnologias na Prática Pedagógica e Inclusão e Acessibilidade. Também ficaram evidentes os desafios para a integração das tecnologias à prática, como a falta de formações específicas e a escassez de recursos tecnológicos. No tocante ao conhecimento tecnológico pedagógico do conteúdo, os docentes não apresentam confiança, corroborando com as necessidades de formação dos professores da pré-escola acerca do uso das tecnologias em sua prática pedagógica. A partir das considerações exibidas neste estudo, ressaltamos a imprescindibilidade da investigação das necessidades de formação docente para garantir que as formações ofertadas correspondam às reais demandas pedagógicas. Como produto final foi elaborado um relatório técnico a ser disponibilizado para a Secretaria Municipal de Educação, visando fornecer um panorama das necessidades de formação dos professores da pré-escola, no tocante ao uso das tecnologias em suas práticas pedagógicas. Mediante este material, espera-se que a SME utilize os resultados para a promoção de ações formativas que atendam às reais necessidades dos professores, contribuindo, assim, para o aprimoramento das práticas pedagógicas e para o desenvolvimento integral das crianças da Educação Infantil.

Desenvolver competências empreendedoras requer que o indivíduo seja exposto a tarefas complexas e desafiadoras que mobilizem seus conhecimentos de forma ativa. As Diretrizes Curriculares Nacionais preconizam que um dos desafios para a formação acadêmica na área da saúde é o uso de metodologias que privilegiam a participação ativa do aluno na construção do conhecimento e a integração entre os conteúdos e o desenvolvimento de competências interprofissionais colaborativas. Com o objetivo desenvolver um guia que auxilie educadores e acadêmicos com um modelo de plano de aplicação que possibilite o despertar ou fortalecer das competências empreendedoras em estudantes de ensino superior da área da saúde, durante a participação em um HackSaúde. Foram utilizadas as três fases propostas pelametodologia Design Science Research – DSR. Na fase de identificação do problema foi possível o acompanhamento do evento Health Business Summit (HBS) e a realização de uma pesquisa com alunos da área da saúde que estiveram envolvidos no referido evento. Durante a fase exploratória a Revisão Sistemática de Literatura – RSLtornou possível a identificação das metodologias ativas que vêm sendo aplicadas nos cursos de graduação em Medicina nos últimos anos no Brasil, bem como, colaborou com a definição do papel dos professores e a escolha das estratégias metodologicas propostas para realização do HackSaúde; evento com fins educacionais que buscou reunir universitários de diferentes cursos, com o objetivo de identificar e propor soluções para os problemas na área da saúde. O HackSaúde foi realizado utilizando as etapas propostas no Design Thinking, contou com a participação predominante de alunos oriundos do curso de Medicina, professores atuando como mentores e uma banca interdisciplinar que avaliou as propostas apresentadas para as problemáticas. Os resultados analisados evidenciam que o evento é uma estratégiaaplicável e uma oportunidade de desenvolvimento e/ou aperfeiçoamento de competências empreendedoras durante o processo de formação acadêmica. Por conseguinte, foi elaborado um Guia de Orientação para Aplicação de um HackSaúde, que será apresentado em formato de e-book, no qual constam as etapas propostas antes, durante e depois da realização de um HackSaúde.

A utilização da tecnologia digital em sala de aula pode trazer inovação à prática de ensino e aprendizagem. O uso das mídias digitais, especialmente o vídeo, pode contribuir para o despertar da criatividade dos alunos. A problemática dessa pesquisa está inserida nas dificuldades de transposição didática da área Humanista, na qual está inserida a Filosofia, para o contexto de ensino e aprendizagem. Muitos alunos não entendem a importância da disciplina filosofia, e o professor precisa desenvolver de uma forma motivadora e dinâmica, a autonomia e a reflexão do pensar do aluno. O objetivo geral deste trabalho é criar uma proposta metodológica com o objetivo de ensinar a filosofar por meio da produção audiovisual. Quanto à metodologia, a pesquisa tem uma abordagem qualitativa com características de uma pesquisa-ação, tendo como finalidade investigar e documentar uma situação real de aprendizagem por meio da produção de audiovisuais e uma intervenção metodológica por meio de uma sequência didática. Os sujeitos da pesquisa são alunos do segundo ano do ensino médio, da escola estadual Senador Dinarte Mariz, situada na zona leste de Natal/RN. Os instrumentos utilizados foram a roda de conversa e os questionários. Este trabalho tem a finalidade de desenvolver uma intervenção metodológica para o professor de filosofia, por meio do produto originado da pesquisa, possibilitando uma maior dinâmica no processo de ensino, buscando tornar as aulas mais dinâmicas e atrativas, valorizando os conhecimentos prévios dos alunos e fazendo-os refletir e aprender por meio de suas produções. Ao final da pesquisa por meio da análise dos dados, constatou-se que a proposta metodológica é uma estratégia possível. Esse trabalho caracteriza-se como uma contribuição à área de Tecnologia Educacional e ao ensino da Filosofia. Os resultados apontam que a atividade de produção audiovisual realizada pelos estudantes promoveu o engajamento e a criatividade na aprendizagem de filosofia e deu oportunidade para ser o principal ator de seu processo de aprendizagem. O produto consistiu na elaboração de um guia para os professores de filosofia.

Diante do exponencial avanço tecnológico, têm se observado mudanças comportamentais nas gerações mais recentes em relação ao uso de Tecnologias de Informação e Comunicação, sobretudo, com o advento das tecnologias digitais, de modo que é necessário que a sociedade compreenda as mudanças na sua estrutura, para que possa adequar-se à necessidade dos indivíduos e consiga, além disso, progredir frente à ascensão da cultura digital. Dessa forma, dentro do âmbito educacional, é possível compreender que é primordial a incorporação da cultura digital nos processos educacionais, particularmente, nas atividades avaliativas que possuem o intuito de diagnosticar o nível de leitura dos alunos. Diante disso, o trabalho teve como objetivo principal analisar a utilização de textos multimodais no processo de avaliação diagnóstica de leitura. A partir da dimensão deste estudo, erguemos as temáticas que fundamentam este trabalho, nas quais são: leitura (SOARES, 2002; SOARES, 2019; SANTAELLA, 2004, SANTAELLA, 2013) atrelada ao conceito de multiletramentos (ROJO, 2012), entendendo que se complementam. Além disso, buscamos verificar acerca do conceito de avaliação (ESTEBAN, 2010; FERNANDES 2010; FREIRE, 1989), além do conceito de textos multimodais (ROJO, 2017). Referente à abordagem da pesquisa, destacamos que foram aplicados dois tipos, qualitativo (MINAYO, 2012), visto que implica em uma vivência com sujeitos ativos no processo. Para além do cunho qualitativo, compreendemos que a referida investigação teve cunho relacional (SOUZA, 2021). No que se refere ao tipo da pesquisa, tivemos dois tipos: pesquisa colaborativa, referente aos procedimentos técnicos e pesquisa explicativa, quanto aos objetivos, visto que visamos explicar como textos multimodais podem aprimorar o processo de avaliação diagnóstica de leitura. Concluiu-se que o tipo de texto influencia no processo avaliativo, bem como torna-o mais fluído e prazeroso. Além disso, pode-se constatar que textos multimodais estão imersos dentro dessa cultura escolar e que a ressignificação do processo de avaliação deve ser contínua. Além disso, foi possível ressignificar o formato de avaliação, de modo a ter o processo aprimorado, aproveitando integralmente o contato com o aluno. Por fim, foi construída uma nova rubrica avaliativa a fim de aferir, de maneira mais completa, o nível de leitura e compreensão dos alunos.

Essa pesquisa trata da sistematização de uma metodologia de uso de tecnologia digital para a produção de portfólios bilíngues no ensino de Artes Visuais para pessoas surdas. O portfólio enquanto instrumento pedagógico é compreendido com a possibilidade de ser composto por documentos e atividades diversas, construído em conjunto entre educador e educandos. Essa pesquisa toma a Abordagem Triangular como a concepção de arte/educação para o uso do portfólio. Essa abordagem é composta por três pilares norteadores: ler imagens, contextualizar produções e fazer arte. O instrumento demonstra ser capaz de articular esses três pilares e propiciar uma avaliação formativa. Esse trabalho adota o paradigma do modelo social, que reconhece a responsabilidade da sociedade em criar barreiras para os indivíduos e sendo a responsável por eliminá-las. Esse modelo também considera importante a participação dos próprios sujeitos nas proposições a serem elaboradas sobre determinado público, além de ressaltar a importância do trabalho em equipe. Além disso, para pensar o sujeito surdo, esse trabalho assume a concepção socioantropológica para pensar a construção do portfólio bilíngue, tomando como base a língua, identidade e cultura desse público. A metodologia da pesquisa é a pesquisa-ação, um tipo de pesquisa social de base empírica, em que pesquisadores e participantes trabalham de forma cooperativa. A organização das etapas se divide em planejamento, ação, reflexão e avaliação, num ciclo iterativo de acordo com os resultados percebidos. A tecnologia digital para a construção dos portfólios bilíngues é um aplicativo de celular que permite registrar anotações em Língua de Sinais nas obras de arte produzidas. Os participantes da pesquisa são educandos surdos e o uso do aplicativo se mostra eficaz para a produção do portfólio bilíngue, auxiliando no ensino e aprendizagem dos mesmos. A atuação do tradutor-intérprete de Língua de Sinais e sua relação com o educador, com o conteúdo apresentado e com os educandos, além da cooperação de uma pessoa surda para auxiliar durante as aulas, demonstram ser importantes diferenciais para a qualidade do ensino e aprendizagem nesse contexto.

O ensino de Estatística, sob a ótica do Letramento Estatístico, para estudantes surdos é o objeto de estudo desse trabalho. O interesse em estudar o tema surgiu da prática profissional enquanto professor do Centro Estadual de Capacitação de Profissionais da Educação e Atendimento ao Surdo (CAS Natal), local em que o pesquisador atua profissionalmente desde 2014 como professor de Matemática. Dessa forma, o objeto de estudo surgiu a partir de observações vivenciadas na prática docente no CAS Natal que revelaram a dificuldade na compreensão de gráficos estatísticos pelos estudantes surdos. Durante a avaliação diagnóstica apresentamos aos alunos alguns tipos de gráficos e dos 16 alunos da turma, 11 responderam que nunca haviam estudado esse conteúdo. Considerando que os gráficos permeiam nosso cotidiano em diversos ambientes, entendemos que a falta desse conhecimento pode interferir negativamente para a participação plena do surdo em sociedade. A partir desse contexto, buscamos uma ferramenta que ajudasse a responder o questionamento: A utilização de um software educativo pode auxiliar o professor no ensino de gráficos estatísticos para estudantes surdos? Diante disso, o presente estudo teve como objetivo principal desenvolver um software educativo inclusivo para surdos com foco na construção e interpretação de gráficos estatísticos (barras, setores e pictogramas), e de modo mais específico buscou-se investigar os softwares educativos utilizados para trabalhar gráficos e se contemplam estudantes surdos; sistematizar o software inclusivo, a partir das etapas de concepção, elaboração e finalização; estabelecer metodologia para o uso do software inclusivo desenvolvido, detalhando quais habilidades e competências dos estudantes serão avaliadas e, registrando acertos e erros; e validar a utilização do software desenvolvido em sua aplicabilidade e usabilidade por usuários surdos, conforme protocolos de testes de software como: usabilidade, caixa preta e teste de aceitação. A partir da pesquisa bibliográfica e documental, buscaram-se como fundamento teórico autores como: Quixaba, Cardoso e Perry (2019) e Stumpf (2010), para o desenvolvimento do software, Gal (2002), Nogueira (2013) e Arnoldo Junior, Geller e Fernandes (2013), para o conteúdo do software. De natureza qualitativa, o presente estudo teve o método Design Science Research (DSR). Para a validação do software utilizamos Rios e Moreira (2013) e Bastos et al (2007). Após a aplicação do software com duas turmas, com o total de 17 estudantes surdos, observamos que o software apresentou boa usabilidade e permitiu avaliar o nível de leitura de gráficos de forma simples e prática. O aspecto visual foi o fator que permitiu que os alunos conseguissem responder sem dificuldades, mesmo sem experiência anterior com gráficos. O software também permitiu percebermos a dificuldade na subtração com reserva. Dessa forma, entendemos que a utilização do software no ensino de gráficos pode contribuir para a formação do estudante surdo.

As habilidades da leitura e escrita constituem-se como um alicerce para o bom desempenho dos alunos em todas as atividades escolares, bem como, na construção de diversos conhecimentos indispensáveis para o crescimento cognitivo, social e cultural. Contudo, a baixa proficiência em Leitura e Escrita no Brasil é evidenciada pelos índices de avaliações de aprendizagens. Essa problemática intensificou-se no contexto da pandemia da COVID-19, em que muitos alunos das escolas públicas tiveram que lidar com a falta de infraestrutura e acesso à internet para acompanhar as aulas. Diante desse cenário, torna-se necessário a adoção de uma abordagem pedagógica que promova práticas de leitura e escrita de maneira inovadora, significativa e lúdica no ambiente escolar. Nesse sentido, a Cultura Maker se apresenta como alternativa para promover aprendizagens baseadas em práticas relevantes ao aluno, incentivando seu engajamento e sua criatividade mediante a participação ativa em experiências práticas. Portanto, o objetivo principal desta pesquisa é investigar como a Cultura Maker pode contribuir para desenvolver habilidades de leitura e escrita em estudantes do 4º ano dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola pública. Para alcançar esse objetivo, foi elaborada e aplicada uma Sequência Didática (SD) que envolvia a criação de artefatos analógicos e produções textuais. Como aporte teórico, esta dissertação abrange os fundamentos do Movimento Maker, que inspiram o desenvolvimento de metodologias voltadas para a educação, da Aprendizagem Criativa e das práticas de leitura e escrita por meio de textos significativos. O estudo também inclui uma Revisão Sistemática da Literatura. A metodologia adotada apresenta abordagem qualitativa, natureza aplicada, com objetivos de pesquisa exploratória e procedimentos de pesquisa-ação. Os instrumentos utilizados foram: observação, questionário, produções dos alunos e entrevista. Como resultado, a pesquisa apresenta a SD, enquanto produto educacional, que contribui para a inserção da Cultura Maker no ensino de Língua Portuguesa, permitindo sua disseminação e aperfeiçoamento. Além de apontar que a abordagem proporcionou uma prática envolvente de aprendizado que estimulou a criatividade dos estudantes e os motivou nas produções textuais, mobilizando assim suas habilidades de leitura e escrita. Logo, o estudo pode colaborar para o repensar das práticas pedagógicas, abrindo espaço para a exploração de novas oportunidades no processo de ensino e aprendizagem, conectando os estudantes com temas relevantes e significativos, e evidenciando os benefícios que a Cultura Maker pode oferecer para a educação.

A linguagem audiovisual faz parte do cotidiano social e sua disseminação vem crescendo por meio dos dispositivos móveis e o acesso à internet. O consumo e produção de conteúdo audiovisual repercute no âmbito escolar e mostra-se relevante para o processo de ensino e aprendizagem da oralidade. A linguagem oral, por sua vez, é uma prática de linguagem essencial para o desenvolvimento humano. Assim, esta pesquisa teve por objetivo perceber o potencial da linguagem audiovisual para o desenvolvimento da oralidade, oportunizando a fala das crianças de modo lúdico e contextual. Como aporte teórico, utilizou-se Vygotsky (2009) e Bakhtin (2003) para conhecimentos sobre o desenvolvimento da linguagem oral e sua relação social, Morin (2018) e a BNCC (2018) para os estudos acerca das tecnologias digitais como recursos facilitadores e os direcionamentos sobre o ensino da linguagem oral, e Bates (2017) e Coutinho (2013) sobre a linguagem audiovisual e a educação na era digital. A metodologia desta pesquisa foi fundamentada na abordagem qualitativa (MINAYO, 2014), de natureza aplicada. Como procedimento metodológico utilizou-se alguns elementos que constituem a pesquisa-ação (THIOLLENT, 2018), por meio de uma intervenção metodológica utilizando a sequência didática (ZABALA, 1998). Essa pesquisa teve como lócus uma escola municipal de Natal/RN, e o público foi de 28 alunos do 3° ano desta instituição escolar. Usou-se como instrumentos de construção de dados: a observação participante, diário de campo, gravações de áudios e vídeos, grupo focal e entrevistas semiestruturadas destinadas aos alunos. Para as análises desses dados foram consideradas as falas dos indivíduos inseridos na pesquisa e a compreensão dos fatos pela pesquisadora. Para isso, utilizou-se da análise de conteúdo (BARDIN, 2015).  Ao final da pesquisa foi possível constatar que a linguagem audiovisual se configurou como uma forma de potencializar as práticas de ensino para o desenvolvimento da oralidade, pois despertou nos alunos o encorajamento e o empoderamento das suas falas, possibilitando maior engajamento nas atividades relacionadas ao ensino da linguagem oral, e sobretudo a consciência sobre a importância de aprender sobre a oralidade para elaboração dos seus discursos conforme o contexto solicitado.

A presente dissertação objetiva investigar a utilização de mini casos associados às tecnologias digitais de informação e comunicação, enquanto recursos didáticos no processo de ensino e aprendizagem em Ciências na Educação de Jovens e Adultos. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa e quantitativa voltada para as turmas do 4º período da Educação de Jovens e Adultos (EJA), em uma escola pública do município de Touros/RN. O estudo foi apreciado e aprovado pelo Comitê de Ética do Hospital Universitário Onofre Lopes da Universidade Federal do Rio Grande do Norte - HUOL/UFRN. A coleta de dados ocorreu por meio de observações, aplicação de atividades e aplicação de formulários online. Como resultados, o estudo revela que a aplicação de mini casos relacionados a conteúdos de Ciências nas turmas estudadas valorizam conhecimentos prévios dos alunos, tornando-os seres capazes de intervir em seu meio social. O produto gerado pela pesquisa é um guia didático com sugestões de elaboração e aplicação de mini casos de ensino em sala, para auxílio da prática pedagógica na Educação e Jovens e Adultos. Por fim, o estudo conclui que a utilização de mini casos associados às tecnologias digitais de informação e comunicação favorece a formação de sujeitos ativos e participativos, que entendem o conhecimento como um todo. 

O ensino de língua inglesa tem demandado a utilização de metodologias e estratégias que possibilitem uma aprendizagem significativa para os estudantes. Assim, compreendendo a formação continuada como um elemento fundamental para proporcionar aos professores a possibilidade de atualizarem e aprofundarem seus conhecimentos, adquirindo novas habilidade e competências, propomos capacitá-los a utilizarem a metodologia da Sala de Aula Invertida (SAI) para a promoção do ensino-aprendizagem da gramática da língua inglesa, uma vez que esta metodologia propõe ampliar os espaços de aprendizagem para além da sala de aula física, além de otimizar e personalizar o ensino (BERGMANN; SAMS, 2020; TALBERT, 2019; VALENTE, 2014, entre outros). Assim, a presente pesquisa tem como objetivo compreender as percepções dos professores com relação a um curso de formação voltado para a implementação da sala de aula invertida no ensino-aprendizagem da gramática da língua inglesa com alunos do Ensino Fundamental II. Para tanto, adotamos uma abordagem qualitativa (LUDKE, 1986; MINAYO, 2002; SOUZA; KERBAUY, 2017) e quantitativa (SCHNEIDER, FUJII & CORAZZA, 2017), com base em uma pesquisa-ação (FILLIPO; ROQUE; PEDROSA, 2021), idealizada conforme as etapas de planejamento, implementação e avaliação de um curso formativo de extensão que utilizou a metaformação como proposta metodológica. Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizados questionários, observação participante e análise de materiais produzidos pelos professores ao longo do curso. Os resultados obtidos revelaram uma avaliação positiva no que concerne aos benefícios trazidos pela SAI, mostrando, entre outros fatores, que os professores se sentiram confiantes e preparados para implementar a metodologia nos seus contextos reais de ensino. Concluiu-se, também, que um planejamento cuidadoso e a atenção a alguns detalhes importantes como a seleção dos tópicos gramaticais que serão trabalhados com a SAI, a definição dos objetivos de aprendizagem e a escolha das estratégias de aprendizagem são necessários para implementar essa metodologia com sucesso.

O desejo de dar voz à aprendizagem das crianças e dos adultos e o anseio por mudanças nas práticas de registro e documentação pedagógica, a partir do uso das tecnologias digitais, foram aspectos motivacionais que impulsionaram o desenvolvimento desta pesquisa. Com isso, o presente estudo, desenvolvido no Mestrado Profissional do Programa de Pós-Graduação em Inovação em Tecnologias Educacionais do Instituto Metrópole Digital, teve como objetivo central analisar as contribuições das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) no processo de construção da documentação pedagógica, enquanto instrumento formativo da prática docente na Educação Infantil. A metodologia utilizada é de natureza aplicada, pautada pelos princípios da abordagem qualitativa, subsidiada pela pesquisa-formação com nuances da pesquisa-ação. Com afinco de cumprir sua finalidade, a pesquisa apresenta as aprendizagens constituídas com as docentes que, assumiram o compromisso de experimentar novas práticas de registro e documentação através de uma proposta de formação continuada em contexto. O curso teve a duração de 40h e foi certificado como projeto de extensão. A pesquisa foi desenvolvida em um Centro Infantil, localizado no município de Parnamirim/RN, na qual a pesquisadora exerce, atualmente, a função de diretora pedagógica. O estudo tem como principais referenciais: Alarcão (2011), Fochi (2018; 2019), Kramer (2002; 2006), Kenski (2012; 2013), Malaguzzi (2016), Nóvoa (2009; 2019), Oliveira-Formosinho (2002; 2016), Ostetto (2011; 2017), Proença (2018; 2022) e Rinaldi (2014; 2016; 2021). Para construção dos dados foram utilizados os seguintes instrumentos: questionário, entrevistas coletivas, documento, diário de campo da pesquisadora e o diário de bordo das participantes. A análise e discussão dos dados tiveram  nuances da técnica de análise de conteúdo de Bardin (2016). Os resultados apontaram que: a) os desafios enfrentados na suspensão das atividades presenciais em decorrência da pandemia da Covid-19 possibilitaram novas práticas de registro com o uso das tecnologias digitais; b) as mudanças nas práticas de registro, em virtude do uso das tecnologias, possibilitaram uma nova forma de olhar as crianças, o modo de se relacionar com elas e suas respectivas famílias; c) as professoras demonstraram uma carência de formação voltada para o uso das tecnologias na Educação Infantil; d) o fator tempo é um empecilho a profissionalidade docente; e) entre as ferramentas digitais que utilizam na prática destacaram o uso do celular, principalmente para o registro de fotos e vídeos e o uso de aplicativos para editá-los; f) as fotos e vídeos geralmente são compartilhados com as famílias das crianças no grupo de WhatsApp da turma ou nas redes sociais da instituição, na maioria das vezes como um meio de comprovação aos pais da participação da criança nas atividades propostas; g) a pesquisa-formação trouxe contribuições iniciais para que as professoras construíssem conhecimentos e refletissem sobre as práticas de registro e documentação pedagógica na Educação Infantil e h) as tecnologias digitais ajudam na produção de registros e documentações, dando mais visibilidade ao processo de aprendizagem das crianças e dos adultos, tornando o processo de comunicação mais rico, atrativo e facilitando seu compartilhamento, seja com as famílias, com os colegas professores ou deixando armazenado para que seja possível acessar sempre que necessário. Dessa forma, pode-se inferir que a documentação pedagógica é uma estratégia que viabiliza a formação docente em serviço, visto que exige do professor uma postura investigativa, de modo que as tecnologias podem ser grandes aliadas nesse processo.

O Ensino de Química tem importância para a formação de cidadãos e mesmo estando presente em nosso entorno, os estudantes sentem dificuldade de observar os fenômenos Químicos ao seu redor, principalmente quando o ensino é descontextualizado da realidade, priorizando a memorização. Na busca por repensar o modelo de ensino tradicional a abordagem STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) emerge como uma possibilidade para o desenvolvimento de práticas que coloquem o aluno no centro do processo de ensino e aprendizagem. Este estudo buscou responder a seguinte questão de pesquisa: Quais os impactos promovidos pela implementação da abordagem STEAM no Ensino de Química Orgânica? A partir desse questionamento originou-se o seguinte objetivo geral: Identificar os impactos da abordagem STEAM no Ensino de Química Orgânica. A partir desse objetivo, os seguintes objetivos específicos foram originados: I) Identificar as competências e habilidades relativas ao conteúdo de Química Orgânica na Base Nacional Comum Curricular (BNCC); II) Implementar sequência didática para o Ensino de Química Orgânica com abordagem STEAM e ABP; III) Analisar a sequência de ensino de Química Orgânica a partir da abordagem STEAM; IV) Construir um guia didático para Professores de Química. Para discussão dos pressupostos teóricos foram levados em consideração aspectos relacionados à abordagem STEAM, a reflexão acerca do Ensino de Química Orgânica, as dificuldades de aprendizagem e a relação da abordagem STEAM com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A presente proposta utilizou uma metodologia de natureza qualitativa e suas etapas foram construídas de acordo com os procedimentos de uma pesquisa-ação. Foi utilizada a metodologia ativa Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) para desenvolvimento da sequência didática que foi  aplicada em uma Escola Estadual localizada em Natal. Os participantes foram os alunos de uma turma de 2°ano. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram o diário de bordo, incluindo registros textuais e multimidiáticos e o diário reflexivo elaborado pelos estudantes utilizando a plataforma padlet. Os produtos educacionais deste estudo foram uma sequência didática de Química Orgânica para o Ensino Médio para construção de uma Horta escolar, utilizando a abordagem STEAM e um guia didático voltado para professores de Química. Os resultados desta pesquisa demonstram que o uso da abordagem STEAM em conjunto com a ABP permitiu desenvolver o conteúdo de introdução Química Orgânica, contemplando definição, estudo das cadeias carbônicas, nomenclatura, fórmula molecular, hidrocarbonetos, além de outros conteúdos de forma integrada, partindo da necessidade do projeto, como estudos dos polímeros naturais e sintéticos, funções inorgânicas e nutrientes essenciais. Permitindo aos estudantes perceberem a relação dos conteúdos educacionais com o seu projeto e aplicações no cotidiano. Os estudantes tornaram-se protagonistas do processo de aprendizagem e desenvolveram habilidades de planejamento, pensamento crítico, criatividade e trabalho em equipe. Espera-se que o trabalho possa contribuir com a implementação de práticas inovadoras no contexto da educação básica, inspirando para abordagens que permitam cada vez mais aos estudantes a  compreensão  dos conceitos por meio de vivências mais ativas no espaço escolar.

A Educação Empreendedora trabalha o protagonismo do estudante, desenvolvendo nele um perfil e atitudes empreendedoras que objetivam e buscam a implementação de soluções criativas para problemas diversos da sociedade. Atualmente, o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) conta com um ecossistema de inovação e empreendedorismo composto por nove incubadoras de empresas nas quais a etapa que antecede a incubação acontece por meio do Hotel de Projetos, um programa gratuito de capacitação empreendedora que permite a participação de alunos, ex-alunos e membros da comunidade externa ao Instituto. No entanto, apesar da maioria das incubadoras do IFRN conduzir o programa por meio de módulos que qualificam seus participantes em atributos do empreendedorismo e administração de empresas, direcionando-os à formalização de um negócio para eventual incubação após a graduação, são negligenciados aspectos comportamentais do perfil empreendedor fundamentais para o sucesso de qualquer negócio. A identificação e aprimoramento de habilidades e competências empreendedoras permite aos estudantes o conhecimento de suas forças e fraquezas de modo que estejam melhor preparados para a volatilidade e dinamismo característicos do cenário socioeconômico atual. Assim, este estudo teve como objetivo explorar as metodologias ativas no contexto do Hotel de Projetos, com atenção especial para a gamificação, visando a formação de empreendedores com comportamentos adequados para os desafios do século XXI. Para alcançar esse objetivo, a pesquisa concatena os atributos listados por McClelland, Lackéus e pela European Comission, para validar com apuro competências empreendedoras através de uma estrutura gamificada em dois ambientes de aprendizagem integrados: o virtual e o presencial. O lócus de aplicação da pesquisa foi a Incubadora Tecnológica do IFRN campus Macau. Por ser participativo, o estudo enquadra-se como uma pesquisa-ação e o procedimento metodológico adotado foi uma pesquisa descritiva com abordagem qualitativa. Apesar de os métodos e ferramentas utilizados no protótipo terem motivado os estudantes na primeira metade do curso, observou-se uma queda no engajamento que, na coleta de feedbacks, foi justificada por fatores externos como estudos, deslocamento e falta de participação dos colegas de equipe. Por fim, a pesquisa conclui que a escalabilidade do produto depende da adaptação da trilha de aprendizagem às necessidades de cada incubadora, além de identificar a necessidade de mais recursos de automatização que otimizem o trabalho de gerenciamento do curso.

Esta investigação acredita na importância dos jogos como estratégia didático-pedagógica no trabalho com a Educação Matemática. E, aliado a tal pressuposto, percebe a necessidade de inserir a discussão das tradições afro-brasileiras no contexto educativo brasileiro, dadas as nossas matrizes étnicas, nesse caso, por meio do resgate dos jogos oriundos desse continente.  Para tanto, propõe uma pesquisa, com matizes qualitativa e quantitativa – no sentido de propor um trabalho pedagógico que privilegie o Shisima, jogo de origem africana, por meio da estruturação de estratégias didático-pedagógicas que permitam a promoção de diferentes ações que considerem o contexto sociocultural das crianças, os objetivos previstos para o ano de ensino que será alvo da pesquisa, além das potencialidades dos discentes envolvidos. Como aporte teórico, a pesquisa se ampara em (D'Ambrosio 1985, Valentim e Backes 2008, Brasil 2018 e Passos 2021). Metodologicamente, se ancora nos pressupostos da pesquisa-ação, com elementos da pesquisa intervenção e, para a estruturação do trabalho, o uso das sequências didáticas como forma de sistematização das atividades a serem propostas (Prodanov e Freitas 2013, Gil 2008, Zabala 1998, e Thiollent 1986). Como a investigação encontra-se em andamento, percebe, por meio da construção do “estado da arte", aponta uma expansão significativa, mas mínima em trabalhos na área de jogos de origem africana aplicados ao ensino da matemática com uma maior representatividade na região nordeste com usos no Ensino Fundamental e no Ensino Superior no que tange a formação de professores, explorando a geometria e a álgebra. A partir da aplicação de uma proposta de trabalho com o jogo concreto e online na sua versão gamificada, (segunda etapa da pesquisa), se espera reconhecer as potencialidades da aplicação do Shisima por intermédio da observação e das falas dos estudantes, além de estabelecer os conhecimentos específicos do campo matemático (análise de  padrões por meio das possibilidades do raciocínio lógico matemático e geométricas do jogo). A pesquisa pretende contribuir como alternativa possível ao cumprimento da lei 11.645/2008 – estudo da história e cultura indígena e afro-brasileira nos currículos do Ensino Fundamental e Médio – por meio de uma área ainda pouco explorada com essa finalidade – a matemática – no sentido de ajudar no letramento matemático por um viés histórico-cultural, tendo a tecnologia como elemento importante nesse processo. Como produto, propõe a organização de um manual com orientações para o emprego dos jogos africanos no contexto educativo, com destaque para o Shisima em suas versões concreta e digital. 

Alunos da Educação Superior vêm enfrentando desafios na aprendizagem de Vetores, que são elementos matemáticos adotados pela Geometria Analítica para unir os ramos da Álgebra e da Geometria em prol da resolução de problemas. O estudo da Álgebra Vetorial apresenta forte aplicabilidade em diversos campos do conhecimento, como a Física, Engenharias, Computação, Economia, etc., sendo imprescindível que os alunos da Área Tecnológica e das Ciências Exatas sejam bem formados nesse quesito. Apesar disso, são evidentes as dificuldades de aprendizagem relacionadas a operações e conceitos básicos de Vetores. As disciplinas que abordam esse assunto na Educação Superior exigem um alto nível de abstração do aluno, e geralmente adotam um material didático pouco contextualizado, desfavorecendo uma aprendizagem que faça sentido ao aluno e leve em conta as suas necessidades educacionais. Muitas tecnologias atuais auxiliam aprendizes em contextos educacionais problemáticos, como é o caso da realidade aumentada. Nesse contexto, a presente pesquisa teve o objetivo de desenvolver uma solução de realidade aumentada para tornar o processo de ensino e aprendizagem de Vetores mais significativo, com uma abordagem matemática visual e contextualizada. Para isso, passou por procedimentos metodológicos baseados no Design Thinking, por ser um modelo de pensamento que busca soluções inovadoras centralizadas nas necessidades dos usuários finais. O público alvo da pesquisa foi composto por estudantes de graduação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) que estavam cursando a disciplina de Vetores e Geometria Analítica (VGA). A pesquisa teve como produto um protótipo de aplicativo de realidade aumentada que estimula a aprendizagem de conceitos e operações vetoriais. O produto da pesquisa foi avaliado de duas maneiras. Primeiramente, foi verificado se o aplicativo dotava de recursos que contemplavam necessidades identificadas ao longo das etapas iniciais da pesquisa. Em seguida, o aplicativo foi experimentado em aulas de VGA no formato de ensino remoto, devido às restrições impostas pela UFRN por causa da pandemia da covid-19. Com a experimentação, foi possível avaliar o potencial educacional do aplicativo, ao se analisar os impactos que ele gerou na experiência de aprendizagem dos alunos. A pesquisa permitiu fazer diversas constatações a partir da experimentação realizada com a ferramenta educacional desenvolvida: adequação ao ensino matemático; viabilização de uma abordagem de ensino de vetores visual; promoção da visualização e compreensão de conceitos, operações e aplicações de vetores; exploração de conceitos vetoriais de maneira interativa, dinâmica e em um contexto que faz sentido ao aluno. Espera-se, assim, que o presente trabalho possa fomentar novas pesquisas na mesma temática e que o protótipo construído seja levado adiante em prol de uma experiência de aprendizagem mais enriquecedora.

As demandas do mundo contemporâneo nos impelem inevitavelmente para o uso das diversas tecnologias no ambiente escolar. Nessa perspectiva, ao inserirmos as TDIC em nossa prática docente, poderemos não só potencializar o ensino-aprendizagem, como também fazer com que os aprendizes tenham mais motivação e interesse pelas aulas. Esta pesquisa  teve como objetivo principal desenvolver uma atividade colaborativa entre professora e alunos, visando motivá-los a aprender espanhol. Nessa direção, resolvemos investigar de que maneira os alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) percebem o uso da tecnologia nas aulas de espanhol; propor, sob a mediação de sequência didática, a produção de vídeo como ferramenta para promover a aprendizagem da língua; bem como avaliar se o produto realizado pelos discentes incidiu no aumento da motivação e interesse pela aprendizagem. Os fundamentos teóricos que norteiam esta pesquisa tiveram como base, notadamente, os trabalhos desenvolvidos por Moran (1995); Freire (1996); Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004); Lima (2008); Valente (2012); Barrére (2014); Leffa (2016); Bacich e Moran (2017). A metodologia utilizada é de cunho qualitativo e caracteriza-se como pesquisa-ação. Ademais, possui um viés bibliográfico, uma vez que recorre a materiais já publicados, e embasa a proposta interventiva aplicada aos aprendizes da 1ª série EJA do ensino médio da rede pública de Natal. Como instrumentos de coleta de dados para esta pesquisa, utilizamos dois questionários e uma roda de conversa, que foram analisados de acordo com a técnica Análise de Conteúdo, tomando como base também o aporte teórico adotado. Os resultados apontam que a atividade de produção audiovisual realizada pelos estudantes promoveu o engajamento e a motivação para aprender a língua espanhola e deu oportunidade para  ser o principal ator de seu processo de aprendizagem. Por fim, Devido às especificidades do Mestrado Profissional,  apresentamos um produto final que consistiu na elaboração da sequência didática.

A Língua Inglesa está presente na maioria dos sistemas de ensino do mundo. No entanto, há necessidade de mudanças consideráveis no ensino-aprendizagem de Língua Inglesa, de maneira que as práticas pedagógicas possam torná-lo cada vez mais relevante e efetivo. A pesquisa tem o objetivo de propor a produção de HQs digitais como possibilidade de desenvolvimento de um ensino-aprendizagem de Língua Inglesa contextualizado e mais significativo, a partir da elaboração e aplicação de uma sequência didática, que contempla a realização de uma oficina de produção de HQs digitais, através do Aplicativo Comica e do PowerPoint, além da análise das produções dos alunos, quanto ao desenvolvimento das habilidades e competências em Língua Inglesa, de acordo com alguns indicadores de habilidades comunicativas. A pesquisa está fundamentada num ensino-aprendizagem de Língua Inglesa ancorado pela Abordagem Comunicativa e a Aprendizagem Significativa; no potencial das histórias em quadrinhos como recurso educacional; numa proposta de multiletramentos: linguístico, literário e digital; no Mobile Learning (Aprendizado Móvel) como metodologia ativa; e na sequência didática como instrumento para encaminhamento das ações pedagógicas, de maneira sistemática e organizada. Os participantes são oriundos de três turmas do nono do Ensino Fundamental, totalizando 77 alunos, com idades entre 14 e 17 anos, com quem o pesquisador trabalha como professor de Língua Inglesa. A pesquisa é de natureza qualitativa, por se propor à análise de documentos que compõem o processo de ensino-aprendizagem. A partir da análise dos dados coletados através das produções iniciais livres de HQs, as produções de HQs digitais, alguns questionários e atividades de sensibilização do gênero HQ e de autoavaliação, constatou-se a viabilidade de uso da sequência didática para produção de HQ digitais, em Língua Inglesa, contribuindo para o desenvolvimento de multiletramentos, favorecendo a criatividade, motivação, construção de repertório lexical e momentos de discussão.

A Internet das Coisas (IoT) é uma das principais ferramentas da Indústria 4.0, considerada basilar para sua implementação por possibilitar a incorporação de elementos de computação, comunicação e controle em objetos físicos nos mais diversos ambientes com foco na produtividade e eficiência. Tal cenário produz impactos diretos na sociedade nos mais diversos aspectos, o que inclui as relações no mundo do trabalho e os processos educativos. Diante desta realidade, considerando o contexto da Educação Profissional e Tecnológica (EPT), esta dissertação buscou identificar como a IoT pode ser utilizada enquanto recurso didático no Ensino Médio Integrado (EMI), tendo como objetivo geral desenvolver um guia didático abordando a utilização de tecnologias IoT em práticas pedagógicas integradoras no EMI. Para alcançá-lo, foram traçados os seguintes objetivos específicos: mapear o estado da arte no que se refere a utilização da IoT como ferramenta didática; desenvolver uma sequência didática interdisciplinar com temáticas das Ciências Agrárias e projetar um sistema baseado em IoT utilizando tecnologias de hardware e software livre existentes. Como abordagem epistemológica, foi utilizada a Design Science Research (DSR), implementada através do método Design Science Research Methodology (DSRM), que prevê a realização de atividades relativas ao projeto, desenvolvimento e avaliação de artefatos. Dessa forma, foi proposta uma sequência didática interdisciplinar voltada para o 1o ano do curso técnico de nível médio em Agropecuária do IFRN Campus Apodi com o tema “Agricultura Digital: Tecnologias, impactos e vivências” e um protótipo de um sistema IoT capaz de coletar dados de sensores e controlar atuadores a partir de um painel de dados acessível por uma rede sem fio. Na etapa de avaliação do artefato, foram realizadas duas oficinas com a participação de sete docentes e dois técnicos que atuam no curso, que responderam a um questionário relativo ao guia. Como resultado, foi possível verificar que na percepção dos participantes a temática se mostra relevante, há grande interesse em aplicar total ou parcialmente a proposta, que os artefatos auxiliam na implementação do currículo integrado do EMI e potencializam o processo de ensino-aprendizagem, ressaltando ainda que a abordagem utilizada pode ser replicada para outros contextos educacionais formais ou informais.

Jogos digitais educacionais, quando conhecidos e bem utilizados, podem vir a proporcionar aos estudantes uma aprendizagem ativa. O significativo número de estudantes com Deficiência Intelectual matriculados na rede municipal de Natal/RN, que corresponde a mais de 50% do público da educação especial, nos faz refletir de que maneira poderemos oferecer, na escola pública, aprendizagem através dos jogos digitais para essas crianças, proporcionando melhoria no processo inclusivo. Para isso, é necessário pensar de que maneira poderemos proporcionar aos professores momentos formativos, que os oportunizem conhecer um pouco mais sobre o estudante com DI e que pontos podem ser levados em consideração para conseguirmos trabalhar habilidades matemáticas através dos jogos digitais educacionais no ensino regular. Assim, a problemática da presente pesquisa é: de que maneira poderemos contribuir para a formação docente no uso de jogos digitais nos contextos educacionais inclusivos com alunos com deficiência intelectual? O intuito é desenvolver uma proposta de formação docente, como estratégia de conhecimento e apresentação de jogos digitais matemáticos para inclusão de alunos com deficiência intelectual nos anos iniciais do ensino fundamental. Objetivamos, especificamente, identificar jogos digitais matemáticos, de diferentes repositórios gratuitos, mais significativos para inclusão de alunos com deficiência intelectual, vivenciar o uso de jogos educacionais digitais com estudante com deficiência intelectual e desenvolver uma formação sobre portais e seus jogos digitais educacionais para ensino da matemática para estudantes com Deficiência Intelectual. É uma pesquisa-ação de natureza qualitativa, uma vez que os participantes (professores dos anos iniciais do ensino fundamental de alunos com DI, pesquisador e aluno com DI) estarão envolvidos ativamente em busca de melhorias no processo de ensino e aprendizagem. Desse modo, as técnicas de coleta de dados utilizadas durante a pesquisa serão questionários, a serem aplicados com os professores antes e depois do processo formativo, diário de campo e registros (foto e/ou vídeo) da utilização dos jogos pelos alunos. Com essa pesquisa, buscamos visamos poder contribuir com o trabalho docente nos anos iniciais do ensino fundamental, mostrando-lhes as possibilidades do uso dos jogos digitais educacionais, de portais gratuitos, para que consigam explorar as potencialidades dessa ferramenta numa visão inclusiva.

A presente pesquisa tem como objetivo desenvolver uma proposta didático-metodológica para o uso da metodologia de sala de aula invertida, a partir do website Interactivo ELE como recurso mediador do conhecimento no ensino e aprendizagem de Espanhol como Língua Estrangeira (ELE). Em função disso, tomou-se como aporte teórico os estudos sobre o ensino de Língua Estrangeira (LE) na perspectiva da abordagem comunicativa, com base em Martinez (2009), Almeida Filho (2015), Paiva (2014), entre outros; discussões sobre a importância e o uso das tecnologias e das metodologias ativas, em especial, a sala de aula invertida, a partir de Moran, Masetto e Behrens (2013), Bacich e Moran (2018), Camargo e Daros (2018), entre outros estudos. Para tanto, desenvolveu-se uma pesquisa de abordagem qualitativa, a partir de uma pesquisa-ação, aplicada em forma de intervenção em uma turma do 4º ano do curso Técnico Integrado em Química do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) - Campus Nova Cruz. Para alcançar o objetivo deste trabalho, utilizou-se variados instrumentos de pesquisa: pré-teste e pós-teste aplicados no início e final das sequências didáticas; uma rubrica avaliativa com a finalidade de verificar se houve um desenvolvimento da competência oral dos participantes ao longo do processo de ensino e aprendizagem; e, o questionário eletrônico, aplicado ao final da intervenção, com o intuito de avaliar as impressões dos participantes da pesquisa em relação a nossa intervenção didática e os fatores individuais quanto à interação, motivação e autonomia do estudante. Apesar dos desafios impostos pelo contexto educativo em tempos de pandemia da Covid-19, os resultados mostram que a metodologia de sala de aula invertida e que o uso do website Interactivo ELE proporcionou um avanço no desenvolvimento da competência oral dos participantes, a promoção de um espaço aberto para o diálogo dos temas transversais que contribuiu para a prática oral do idioma durante as aulas, além da possibilidade de uma aprendizagem mais interativa. No entanto, acreditamos que a implementação da metodologia de sala de aula invertida precisa ser feita com cautela, pois, muitas são as limitações e as adversidades encontradas ao longo das aulas, como o não estudo prévio do material. Portanto, o uso da metodologia de sala de aula invertida, a partir do website Interactivo ELE como recurso mediador do conhecimento no ensino e aprendizagem se constitui como uma possibilidade viável para o ensino do ELE, principalmente no que concerne ao trabalho com foco na abordagem comunicativa.  Ressaltamos, por fim, que derivados de nossa pesquisa, resultaram os seguintes produtos: o website Interactivo ELE; as sequências didáticas desenvolvidas para a aplicação da pesquisa; e um guia instrucional, voltado para professores, que reúne informações sobre o uso da metodologia da sala de aula invertida nas aulas de línguas, e apresentação e uso do website Interactivo ELE.

A dissertação ora apresentada situa-se no debate acerca da importância de estimular, desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, habilidades como raciocínio lógico e resolução de problemas, apontadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) como essenciais aos cidadãos do século XXI. A pesquisa apresenta o Pensamento Computacional (PC) como um meio de estimular essas habilidades, a partir do desenvolvimento de estratégias para levá-lo até as mais distintas salas de aula, considerando diferentes contextos sociais, econômicos e culturais, de maneira a democratizar o acesso a este tipo de conhecimento. Nesse sentido, o objetivo geral é desenvolver estratégias didático-pedagógicas para que professores do Ensino Fundamental ensinem Pensamento Computacional a partir de clássicos da literatura infantil. Para atingir este objetivo, foram elencados objetivos específicos para a pesquisa, sendo eles: a) Analisar o conhecimento prévio de professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental a respeito do PC; b) Elaborar e validar atividades sobre PC que possam ser replicadas em diferentes contextos; c) Produzir um e-book com a sistematização dos conceitos e atividades trabalhadas durante a pesquisa. A metodologia utilizada em todo o trabalho baseia-se nos princípios da pesquisa-ação e é orientada pelas etapas apontadas na obra de Gil (2002), sendo realizado, em um primeiro momento, um estudo de obras sobre Pensamento Computacional e novas tecnologias (BRACKMANN, 2017), produção de material didático (FILATRO e CAIRO, 2015), literatura infantil e desenvolvimento de competências e habilidades (BNCC), e, em seguida, feita a produção de um material didático sobre o ensino de PC, tendo como público alvo professores do ensino básico. A partir dos estudos realizados e da proposta implementada, a pesquisa revelou a viabilidade em trabalhar o PC a partir de clássicos da literatura infantil, uma vez que as narrativas infantis facilitam a compreensão dos conceitos estudados. A sistematização do processo resultou na produção de um e-book para professores, contendo relatos de experiências, um conjunto de atividades baseadas em histórias infantis e sugestões de aulas de PC que não necessitam de recursos digitais para execução. Assim, este trabalho aponta para a importância do desenvolvimento de estratégias para ampliar o ensino de pensamento computacional diante da diversidade de realidades educacionais no Brasil.

No contexto do ensino da Polícia Militar, a instituição pode adotar as orientações teórico-metodológicas da Matriz Curricular Nacional (MCN) para as ações formativas dos profissionais da área da segurança pública. Os instrutores podem ter suas práticas fortalecidas pelo uso de metodologias educacionais que favoreçam a discussão da realidade profissional do Policial Militar de forma significativa, colocando-o como protagonista do processo de ensino e aprendizagem. Esta pesquisa, focada na formação docente, buscou colaborar com o ensino policial militar através do desenvolvimento de um curso de  formação para Instrutores da Polícia Militar do Rio Grande do Norte (PMRN), com base na Matriz Curricular Nacional, segundo o aporte da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) utilizando o Design Instrucional Contextualizado (DIC). Para tanto, a título de amostragem, mapeou-se o perfil social, demográfico e profissional dos instrutores dos Cursos de Formação e Aperfeiçoamento da PMRN, que após identificada e categorizada as necessidades formativas sobre a ABP, tornaram-se parâmetros da modelagem do curso proposto. Este trabalho acadêmico, de caráter exploratório, inscreve-se como uma pesquisa qualitativa, com análise documental, uso de questionários e formulários fechados. No percurso metodológico do DIC, durante a fase de planejamento, analisou-se junto à PMRN e com seus instrutores, a aplicação da ABP como ferramenta metodológica. Na fase do desenvolvimento foi realizado um ensaio em sala de aula de um dos componentes curriculares do curso proposto com um grupo de instrutores e este demonstrou-se efetivo no fortalecimento do trabalho colaborativo para análise, discussão e resolução de situações-problemas, com forte engajamento dos policiais militares para alcançar o objeto de aprendizagem proposto. A discussão da realidade no ensino de policiais militares pode gerar atitudes de enfrentamento às injustiças sociais por parte destes agentes de segurança pública, pelo desenvolvimento de modelos cognitivos capazes de fazê-los refletir nas consequências para antes, durante e após de suas ações. O produto deste trabalho é um plano de Curso de Formação de Instrutores Policiais Militares, que pode ser validado em sua totalidade no contexto da PMRN, podendo ser aplicado em outras realidades.  O Policial Militar mais crítico, responsável pelo seu desenvolvimento profissional e pessoal, pode e deve atuar decisivamente na mudança da realidade a que pertence, também contribuir para o desenvolvimento da sua instituição, como protagonista da sua missão constitucional de preservar a ordem pública e proteger a vida das pessoas e seus patrimônios. O fortalecimento destes desígnios passa pela valorização e boa formação dos instrutores que irão formar esses policiais militares.  

A pandemia (Covid-19) tornou evidente a necessidade do uso das tecnologias digitais nas práticas de ensino. Nessa perspectiva, houve uma ênfase na busca por conhecimentos e inovação do fazer docente em relação aos processos de ensino e aprendizagem. Diante desse contexto, temos como objetivo investigar práticas de alfabetização desenvolvidas no formato de ensino remoto, com estudantes do segundo ano do Ensino Fundamental do Núcleo de Educação da Infância, Colégio de Aplicação, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (NEI-CAp/UFRN). A pesquisa comunga dos princípios da abordagem qualitativa, tendo como método investigativo o Estudo de Caso. Utilizamos como procedimentos: observação das práticas de alfabetização, e entrevista semiestruturada com as professoras, coordenadora pedagógica e diretora. Aplicamos como instrumentos: diário de campo, capturas de imagens por meio de prints da tela do computador e gravações das aulas remotas observadas por meio da Plataforma do Google Meet. As entrevistas foram analisadas e categorizadas em conformidade com Bardin (2021). Quanto aos aspectos teóricos, discutimos perspectivas conceituais relacionadas à alfabetização e letramento: Soares (2002; 2015; 2018; 2020); Tfouni (2010); letramento digital: Ribeiro (2009); Ribeiro e Freitas (2011); Zacharias (2016); tecnologia digital: Almeida e Valente (2011); Duarte e Scheid (2016) e ensino remoto: Arruda (2020), Garcia et al. (2020) e Valente et al. (2020). A análise de dados revelou que as práticas de alfabetização, ligadas à escrita e à leitura, vivenciadas pela turma, aproximam-se das experiências, nas quais as crianças se envolvem em seu contexto social. Essas práticas foram possíveis em função do uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) que proporcionaram a integração entre ambientes e aprendizagens diversos, numa múltipla rede de saberes, facilitando a comunicação entre seus integrantes, a construção e troca de saberes, potencializando, assim, o ensino e a aprendizagem da leitura e escrita. As práticas docentes revelaram, ainda, que os momentos que   favoreceram a alfabetização infantil, no contexto remoto de ensino, foram aqueles em que o professor considerava a história linguística das crianças, criando eventos de letramento, a partir de situações comunicativas reais ofertando mediações qualitativas quanto ao ensino da leitura e da escrita por meio da TDIC. Como desafios, as professoras revelaram que o distanciamento físico colocou-se como um fator implicante na mediação de atividades voltadas à alfabetização, via tela; além disso, outras dificuldades apontadas estiveram relacionadas ao uso dos próprios recursos digitais e à falta de formação em relação ao uso das tecnologias digitais para o planejamento de aulas inovadoras e atrativas. Mesmo em meio aos desafios, houve o desenvolvimento de práticas exitosas; interação e aprendizagens por meio da ludicidade; a criação de uma comunidade de leitores; sistematização de práticas pedagógicas, com vistas à alfabetização infantil.

A Educação a Distância ainda continua crescendo em relevância nos tempos atuais, e para essa modalidade, os chamados ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) surgiram como apoio para o gerenciamento de cursos. Entre eles pode-se destacar a plataforma Moodle, a qual permite a criação e gerenciamento de cursos. Além de AVAs, para o planejamento e definição das estratégias desses cursos, tem-se à disposição ferramentas para definição e visualização do design instrucional - DI, que trata-se do campo de estudo responsável pelo desenho do planejamento de um curso. Tais ferramentas permitem a construção de fluxogramas, como a Authoring Tool for Instructional Design (ATID), a qual permite que professores definam ou importem o DI de um curso a partir da integração com o Moodle. A ATID possui hoje uma demanda para que professores possam ser notificados a respeito da não realização das atividades pelos alunos. Dessa forma objetiva-se nesta pesquisa o desenvolvimento de um módulo, isto é, um novo aprimoramento para a ATID o qual permitirá comunicar professores sobre atividades do DI que não foram realizadas. Desta maneira, essa pesquisa é norteada pelo questionamento de como é possível auxiliar professores a identificar alunos com atividades não realizadas por meio de notificações diretamente no DI. Além disso a pesquisa buscou o desenvolvimento do módulo a partir da aplicação da metodologia Design Science Research (DSR) para guiar o desenvolvimento a qual visou a aplicação de testes de usuário com o módulo já desenvolvido e a avaliação dele por meio de um questionário. Como resultado, ficou destacado que os participantes do teste ficaram satisfeitos com a inclusão das notificações dentro do DI e acreditam que essa inclusão implicará em um melhor acompanhamento do curso.

O porrajmos - como os ciganos do grupo rom nomeiam genocídio cigano promovido pelos nazistas no século XX - foi a consequência de um longo processo de anticiganismo na Europa, e apesar de ser um evento muito significativo na história dos povos ciganos, é,  ainda hoje, um conteúdo de aprendizagem pouco ensinado no Ensino Básico, tendo em vista a ausência de políticas publicas afirmativas e materiais didáticos para isto. Diante desta situação-problema, esta pesquisa teve como tema central o desenvolvimento de uma ferramenta pedagógica para o ensino do porrajmos. Delimitamos a pesquisa ao desenvolvimento do jogo de Role Playing Game - RPG - intitulado "A última canção de Birkenau", que visa contribuir com o domínio de uma habilidade do componente curricular História, descrito na Base Nacional Comum Curricular, para o 9º ano do Ensino Fundamental, que dialoga diretamente com a temática. O fluxo metodológico desta pesquisa foi elaborado tomando como referência o paradigma projetivo e epistemológico do Design, por meio da abordagem Design Science Research, em forma de pesquisa aplicada, e teve como resultado a produção de 1) um livro-jogo do jogador; 2) um livro-jogo do professor; 3) seis cartas de personagens; e 4) um site do jogo. Ao desenvolver um jogo educacional que aborda as histórias e culturas ciganas, e que se relaciona diretamente com uma habilidade descrita na BNCC, além de promover uma maior visibilidade aos ciganos, busca-se possibilitar a demais professores o acesso à um objeto de aprendizagem com potencial lúdico, transformador, colaborativo, interativo e (cri)ativo.  

O empreendedorismo vem se mostrando como uma opção profissional promissora para muitos jovens. Entretanto, as investidas empreendedoras têm demonstrado um número ainda reduzido de desfechos bem sucedidos no contexto da área tecnológica. Uma das causas importantes do alto número de insucessos consiste no despreparo dos empreendedores na tarefa de criação e comunicação de valor para o cliente. Como resposta, uma postura ativa e reflexiva na resolução de problemas reais é imprescindível e pode ser oportunizada na vivência de metodologias ativas de aprendizagem, principalmente daquelas que envolvem a empatia com o público-alvo. Assim, utilizando-se das características empáticas do Design Thinking e do Storytelling, esta pesquisa busca responder à seguinte questão: Como as habilidades do comportamento empreendedor podem ser desenvolvidas em profissionais da área tecnológica utilizando o Design Thinking e o Storytelling? Com esse propósito, definiu-se como objetivo geral: Analisar a combinação do Design Thinking e Storytelling no desenvolvimento de características do comportamento empreendedor que favoreçam a atuação de profissionais da área tecnológica no empreendedorismo inovador. Para o objetivo geral ser alcançado, quatro etapas foram cumpridas, a saber: i) Identificação das principais dificuldades comportamentais enfrentadas por empreendedores de startups; ii) Combinação das etapas do Design Thinking e dos elementos do Storytelling em uma proposta pedagógica que ajude a minimizar as dificuldades identificadas; iii) Aplicação da proposta pedagógica elaborada; iv) Avaliação do impacto da proposta pedagógica no desenvolvimento de características comportamentais empreendedoras. Como fundamento teórico, conceitos envolvendo empreendedorismo e inovação, características do comportamento empreendedor e metodologias ativas, especialmente Design Thinking e Storytelling foram detalhadas. Explorando as características da pesquisa-ação, a pesquisadora valeu-se de seu contexto profissional para entrevistar empreendedores da área tecnológica sobre as principais dificuldades enfrentadas. De posse dessas informações, uma proposta pedagógica foi desenvolvida e aplicada em turmas de Residência Tecnológica, por questões de conveniência e oportunidade. Os resultados obtidos ratificam a pertinência do uso de práticas envolvendo a combinação do Design Thinking e Storytelling no desenvolvimento de características do comportamento empreendedor. A partir da vivência das intervenções, os participantes trabalharam na resolução de problemas reais e apresentaram soluções de maneira persuasiva que exigiram os comportamentos empreendedores indicados, além de outras habilidades. Além disso, ao utilizar narrativas no formato de vídeos curtos, a prática foi beneficiada pelo engajamento e melhor compreensão dos conceitos pelos participantes. Os resultados ainda evidenciam a relevância da acessibilidade dos participantes às informações e pessoas envolvidas no problema em análise. Essa condição permitiu maior dinamicidade e riqueza nas participações. Por fim, como produto dessa pesquisa, foi elaborada uma sequência de ensino orientada pela intervenção aqui descrita.

A pandemia do Covid-19 trouxe imensos desafios para todos os setores, no Brasil e no mundo. Na tentativa de reduzir a ampla disseminação do vírus, medidas de isolamento e prevenção foram adotadas pelos países. Na Educação, tais medidas significaram o fechamento de escolas, e com a interrupção de aulas presenciais adotou-se o ensino remoto emergencial. Porém, sabe-se que o acesso à internet foi, e ainda é variável, o que impactou sobremaneira a trajetória de muitos estudantes em 2020 e 2021, notadamente aqueles que vivem em áreas rurais. Portanto, surge a seguinte problemática de investigação: Quais as representações dos alunos e professores, de áreas urbanas e rurais, sobre o uso das tecnologias no enfrentamento à pandemia do Covid-19? Diante disso, elencou-se o seguinte objetivo geral: caracterizar os sentidos e vivências dos alunos e professores, oriundos de diferentes realidades, sendo estas urbanas e rurais, sobre o papel das tecnologias no enfrentamento à pandemia do Covid-19; e os específicos foram: i) Caracterizar as práticas pedagógicas utilizadas pelos professores em tempos de pandemia do Covid-19; ii) Mapear as possíveis dificuldades e possibilidades do uso das tecnologias durante a pandemia; iii)  Criar um e-book com as produções dos alunos de zonas urbanas e rurais a partir de suas experiências. A necessidade sobre o aprofundamento do estudo das tecnologias educacionais nas práticas pedagógicas, rural e urbana, advém da carência de que professores têm de pensar novas estratégias metodológicas no âmbito escolar, considerando os espaços como co-produtores de sentidos e vivências. Ademais, devido às emergentes mudanças no ensino devido à ocorrência da pandemia do Covid-19, gerando impactos e mudanças na organização das aulas e do fazer pedagógico como um todo, ainda pouco investigadas. Para tal, optou-se como metodologia investigativa a abordagem qualitativa, e devido ao interesse em investigar diversas variáveis que podem atuar sobre o fenômeno foi escolhido o estudo multicaso, com aplicação de entrevistas semiestruturadas para alunos e professores de 4° e 5° anos de escolas públicas de Natal/RN e Ceará-Mirim/RN, além da técnica do desenho-estória tema somente aos alunos. Quanto às transcrições das entrevistas passarão por análise, tendo como eixo os núcleos de significação.  Como produto final será elaborado um e-book, com os desenhos dos alunos e uma caracterização dos territórios pesquisados (zona rural de Ceará-Mirim e zona urbana de Natal). Espera-se ao final uma produção inovadora por unir representações de crianças urbanas e do campo, de baixo custo e fácil compartilhamento.

O Pensamento computacional (PC) tem sido aludido como uma das formas de estimular o desenvolvimento de habilidades essenciais às pessoas do século XXI, como a capacidade de resolução de problemas, o trabalho colaborativo e a criatividade. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) aponta que o PC envolve capacidades de resolução de problemas de forma metódica e sistemática. No entanto, apesar das Normas sobre Computação na Educação Básica terem sido aprovadas e homologadas no Brasil, e terem como um dos seus eixos temáticos o PC, o processo de implementação do ensino do PC nas escolas ainda se encontra em fase embrionária. Além disso, diversas dificuldades e desafios se impõem para que essa implementação aconteça, como é o caso da falta de professores formados no tema do PC, a falta de cursos de formação em PC para professores, a falta de infraestrutura adequada nas escolas para permitir o uso das ferramentas disponíveis, entre outros. Diante disso, visando colaborar com a viabilização da implementação do ensino do PC nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a presente pesquisa busca compreender as contribuições da realização de atividades desplugadas com alunos do quinto ano em uma escola pública, de forma a minimizar as dificuldades da implementação por falta de infraestrutura. Nesse sentido, o objetivo geral é desenvolver estratégias didático-pedagógicas para que professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental possam ensinar o PC utilizando atividades desplugadas. Para isso, tem-se os seguintes objetivos específicos: i) buscar recursos de computação desplugada disponíveis gratuitamente que possam ser utilizados na pesquisa; ii) elaborar estratégias didáticas com atividades de computação desplugada como método ou ferramenta para a inserção do ensino do PC no currículo do 5º ano; iii) realizar intervenções em sala de aula com as estratégias elaboradas; iv) avaliar os resultados obtidos a partir da utilização das estratégias elaboradas; v) desenvolver um material didático destinado ao ensino do Pensamento Computacional no quinto ano do Ensino Fundamental. A pesquisa se enquadra na área de ciências humanas, com característica interdisciplinar entre as áreas de Computação e Educação. Caracteriza-se como uma abordagem qualitativa, de natureza aplicada e intervencionista, baseada na pesquisa-ação. Os dados foram obtidos a partir da aplicação das estratégias didático-pedagógicas em uma escola pública, para as quais as atividades realizadas pelos alunos foram observadas e questionários foram aplicados. Os resultados da pesquisa evidenciam a possibilidade de se promover o ensino do PC a partir das atividades desplugadas, tendo em vista que os alunos conseguiram desenvolver as habilidades do PC exploradas durante as intervenções. Como produto final, foi elaborado um material didático contemplando um conjunto de atividades desplugadas, voltado para professores dos anos iniciais do ensino fundamental.

A separação entre o estudo da teoria e a realização de experimentos práticos sempre
foi um desafio em disciplinas de eletricidade e de eletrônica. Alguns instrumentos de bancada
utilizados em aulas práticas são caros para a aquisição pela maioria dos estudantes, o que restringe
a realização deles a um laboratório específico da instituição de ensino e a horários específicos.
Esse fator também impossibilita a realização dessas atividades em casa pelos alunos, o que vai de
encontro a uma tendência atual do ensino, que é a educação a distância. Diante dessa realidade,
o presente trabalho apresenta o desenvolvimento do MiniLab Metrópole (hardware eletrônico
comandado por um software embarcado em celular), um dispositivo físico inovador portátil e de
baixo custo que agrega as principais funcionalidades de um osciloscópio e de um gerador de
sinais, com o intuito de ser usado em experimentos de eletricidade e de eletrônica. A pesquisa
e a construção desse artefato foram pensadas inicialmente para os alunos do curso técnico
semipresencial com ênfase em eletrônica do Instituto Metrópole Digital (IMD). O MiniLab
Metrópole busca viabilizar que os alunos tenham seu pequeno laboratório para realização de
experimentos introdutórios de eletrônica durante o curso, sem precisar necessariamente esperar
o momento específico de uma aula presencial (podendo serem realizadas em casa). Por se
tratar da construção de um artefato tecnológico, optou-se por adotar a Design Science Research
como abordagem epistemológico-metodológica. Inicialmente foram identificadas as principais
funcionalidades dos equipamentos utilizados em laboratórios de eletricidade e de eletrônica que
têm potencial de serem integradas ao projeto. Com esse levantamento, foram desenvolvidos os
módulos funcionais do protótipo e a propostas atividades práticas que possam ser realizadas com
o dispositivo. Por fim, usando essas atividades experimentais, o protótipo foi validado fazendo-se
a comparação com resultados obtidos utilizando equipamentos comerciais. Com erros relativos
abaixo de 10% comprovou-se que o MiniLab Metrópole pode ser uma ferramenta portátil e de
baixo custo para a realização de atividades experimentais tanto em ambiente laboratorial, quanto
fora dele.

O processo de formação docente precisa ocorrer permanentemente, mas a oferta de cursos deve refletir as necessidades específicas e contextuais das diferentes realidades enfrentadas pelos professores. Identificar as demandas formativas deve ser um processo que antecede o planejamento dos cursos, pois o conhecimento de tais elementos pode trazer um diagnóstico e uma eficácia à uma formação contextualizada com a realidade dos docentes. Assim, esta pesquisa tem como objetivo criar um Observatório da Formação Docente Continuada (ObFoCo) como um instrumento de coleta das demandas de formação dos professores para subsidiar a oferta de cursos de formação continuada. O percurso metodológico deste trabalho teve como objetivos específicos: a) Descobrir como os professores encaminham suas necessidades de capacitação às instituições formadoras; b) Analisar como se dá a proposta de cursos de formação docente continuada pelas instituições formadoras; e c) Desenvolver um sistema de coleta permanente de dados sobre demandas formativas dos professores. O método científico utilizado para este trabalho foi o Design Science Research (DSR), com uma abordagem qualitativa e de natureza aplicada. A pesquisa também é do tipo exploratória e descritiva. A quantidade de respondentes para a pesquisa foi 215 professores de educação básica e seis representantes de instituições formadoras. Com o desenvolvimento do ObFoCo os professores poderão ser protagonistas da sua formação, atualizando o sistema constantemente com informações sobre suas necessidades formativas. As instituições formadoras terão um banco de informações que servirá de referência na proposição de cursos com temáticas mais sintonizadas com a realidade do chão da escola.

A Força Aérea Brasileira (FAB) vem buscando a modernização de seus processos pedagógicos fundamentando suas ações no uso de metodologias ativas de aprendizagem. Contudo, percebemos uma problemática envolvendo a sistemática de avaliação discente, principalmente os instrumentos de avaliação de caráter somativo.  Nesse sentido, esta pesquisa teve como objetivo geral propor um modelo de avaliação discente apoiado nas metodologias ativas. Definimos como objetivos específicos: planejar estratégias avaliativas que estejam  alinhadas às metodologias ativas de aprendizagem; elaborar e aplicar o novo Plano de Avaliação; e analisar a opinião dos discentes e docentes sobre o processo de avaliação aplicado. A pesquisa ocorreu no Grupo de Instrução Tática e Especializada (GITE), escola operacional da FAB, com alunos e instrutores do Curso de Preparação de Oficiais de Esquadrão (CPROE). A metodologia do estudo se caracterizou como uma pesquisa qualitativa com finalidade aplicada. Quanto ao procedimento, este se caracterizou por um estudo de cunho bibliográfico e documental. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram as entrevistas e questionários com o relato da experiência dos discentes e docentes envolvidos na pesquisa. A análise dos dados foi realizada por intermédio de uma análise descritiva simples e, o resultado desta investigação, sucedeu na elaboração da nova sistemática avaliativa discente para o CPROE. Como produto final tivemos um eBook contemplando estratégias e instrumentos avaliativos integrados às metodologias ativas de aprendizagem. Considerando a avaliação como ferramenta do processo didático pedagógico, acreditamos que os produtos desta pesquisa contribuirão no planejamento da sistemática avaliativa dos cursos da FAB, bem como, poderão ser adaptados para diferentes contextos educacionais.

Ao longo da formação acadêmica ou profissionalizante, nos deparamos com diversas disciplinas e conteúdos que possuem diferentes níveis de complexidade. Uma das disciplinas que se destacam pelo seu alto grau de dificuldade, ao menos para grande parte dos estudantes, é a de Lógica de Programação. Associado a isto, observa-se que o sistema tradicional de ensino já não possui a mesma eficiência em relação aos estudantes denominados nativos digitais. Tais fatores têm comprometido os índices acadêmicos dos alunos em algumas disciplinas, principalmente as que estão relacionadas à Programação de Computadores. Como consequência, diversos pesquisadores têm buscado mapear as principais causas destas dificuldades de aprendizagem com o intuito de desenvolver metodologias de ensino mais eficientes para esse tema. Por meio de tais estudos foi possível entender que o uso de metodologias alternativas às tradicionais consegue obter melhor engajamento e promover maior motivação nos participantes, tais como Aprendizagem Baseada em Jogos. Assim, esta dissertação tem como objetivo desenvolver um hardware educacional robótico, associado à metodologia Aprendizagem Baseada em Jogos, onde o robô deverá explorar um mapa 2D e completar missões por meio de comandos, aplicando conceitos de Pensamento Computacional (PC) e  Lógica de Programação (LP), pré-programados pelos usuários através de um aplicativo mobile. Tendo em vista promover maior relevância para os artefatos, fez-se uma  Revisão Sistemática da Literatura (RSL) por meio da qual foi possível mapear três aspectos: (1) as principais dificuldades de aprendizagem dos alunos iniciantes em cursos introdutórios de programação, (2) as metodologias mais utilizadas para o ensino desses conteúdos e (3) os resultados obtidos por meio da aplicação destas metodologias. Além disso, fez-se uma análise de jogos e kits de Robótica Educacional que são aplicados para o ensino de Programação.

Essa pesquisa foi realizada no Programa de Pós-graduação em Inovação em Tecnologias Educacionais – PPgITE, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN, e teve como objetivo desenvolver podcasts acessíveis sobre os aspectos educacionais e sociais da Síndrome de Berardinelli e Síndrome de Down, para o uso nas escolas públicas com professores. Diante desse cenário foi construída a questão de pesquisa: Quais as possibilidades do uso do podcast acessível e suas dimensões pedagógicas para a docência, na perspectiva da educação inclusiva, com foco nas Síndromes de Berardinelli e de Down? Essa questão envolve a discussão da Educação Especial, com foco na Educação Inclusiva, e a finalidade didática e pedagógica do podcast como recurso formativo à docência, por meio das suas diversas utilidades, sobretudo, na socialização de conhecimentos sobre as especificidades da Síndrome de Berardinelli e Síndrome de Down no contexto social e educacional. Quanto ao aspecto metodológico adotou-se a pesquisa participativa, constituída em duas etapas - a primeira etapa, a construção dos podcasts, organizados em 8 episódios que abordaram os aspectos: educacional, social e clínico relacionados à Síndrome de Down e Síndrome de Berardinelli, no formato de entrevistas; a segunda etapa, trata-se da disponibilização dos podcasts e, posteriormente, do envio de questionários aos professores para avaliar o podcast como recurso pedagógico e discutir as temáticas sobre Síndrome de Berardinelli e Síndrome de Down. Os dados foram organizados e analisados através dos princípios da Análise de Conteúdo. Para obter os resultados da primeira etapa, decorrente da produção dos podcasts, foi utilizado o aplicativo de mensagens WhatsApp como recurso para realização e gravação das entrevistas. A edição foi feita por meio do Filmora 9 e Canva. Os resultados da segunda etapa mostram que 52,4% dos professores não conhecem a recurso podcast e 81% dos docentes não adotam o podcast como recurso pedagógico. Os dados apontam para as fragilidades no acesso ao conhecimento sobre a Síndrome de Berardinelli e Síndrome de Down. As concepções advindas dos questionários revelam o podcast como recurso pedagógico viável em sala de aula, pois 52,4% dos professores identificaram aspectos que os motivaram ao assistirem os podcasts e consideraram que esse dispositivo pode contribuir na formação

A presente pesquisa surgiu a partir de uma experiência, desenvolvida na prática docente na Educação Infantil, em uma escola privada da cidade de Natal, usando o eLearning como estratégia inovadora, para a continuidade do processo educativo em tempos de pandemia. Duas problemáticas fundamentam a construção desse estudo: a primeira diz respeito à utilização adequada das tecnologias digitais na prática docente da educação infantil, haja vista as crianças serem consideradas nativos digitais, de modo que as tecnologias fazem parte do seu cotidiano. A segunda problemática trata das restrições à exposição das crianças a telas, de acordo com as orientações da Sociedade Brasileira de Pediatria, defendida por especialistas da área da Educação Infantil. Diante das situações emblemáticas, aponta-se o seguinte problema de pesquisa: Como viabilizar o uso do elearning na Educação Infantil, em tempos de pandemia, com vistas a desenvolver práticas pedagógicas inovadoras, tendo como eixo as interações e brincadeiras? Buscou-se, assim, analisar a viabilidade do eLearning na prática pedagógica da Educação Infantil em tempos de pandemia, tendo como eixo as interações e brincadeiras. A investigação foi desenvolvida em uma escola privada, em uma turma com crianças na faixa etária entre 5 e 6 anos de idade. O referencial teórico está alicerçado, nos estudos de PAPERT (1994), VALENTE (2010), MOREIRA e SCHLEMMER(2020), SANTAELLA (2013), KISHIMOTO (2010) e KRAMER (2006), com inspiração em PIAGET e VYGOTSKI.  A metodologia escolhida tem nuances de uma pesquisa-ação,  inspirada no modelo de Thiollent (2002). Para tal, foram desenvolvidas sequências didáticas, com o eLearning, e utilizados como instrumentos de investigação a observação empírica, entrevistas semi-estruturadas e questionário, tendo como participantes do estudo a professora, os pais e as crianças da turma.  A experiência vivenciada na pesquisa contribuiu com a prática docente na educação infantil, especificamente, com o uso das tecnologias, no contexto da pandemia, além de proporcionar uma maior motivação das crianças, já que as tecnologias digitais de informação e comunicação fazem parte do cotidiano infantil. As dificuldades enfrentadas com a pandemia não foram empecilhos à participação das crianças, no processo educativo, como autor e não apenas como consumidor de tecnologia. Além disso, percebemos que é possível proporcionar interações e brincadeiras por meio do eLearning, como apontado nas práticas vivenciadas. Desta forma, a pesquisa traz como contribuição um ebook interativo com sugestões de sequências didáticas com o uso de TDIC para professores da Educação Infantil.

O desenvolvimento de linguagem das crianças é dependente das relações sociais construídas com seus familiares e em contexto escolares formais e não formais. Entretanto, para a criança surda, que tem como língua materna, a Língua Brasileira de Sinais (Libras), esse processo não é simples. Para que a criança surda tenha um pleno desenvolvimento de linguagem, ela precisa estar exposta a uma língua visualmente acessível, a língua de sinais. Para comunicação e aprendizagem do surdo é importante que se faça uso das múltiplas representações em meio visual, além da comunicação em Libras, como uso de imagens e textos em Português escrito. No ambiente escolar e nesta conjuntura que traz o bilinguismo como importante abordagem filosófica para o processo de ensino e aprendizagem de sujeitos surdos, as tecnologias, no âmbito da Informática Educacional, vêm reforçar o grande potencial das ferramentas digitais para possibilitar isso, podendo ser um importante aliado. Pela possibilidade de trazer artefatos multimidiáticos e interativos, pode-se viabilizar várias formas de representação da informação. Entretanto, considerando softwares educativos que atendam às necessidades do estudante surdo, no tocante da aquisição da linguagem, ainda existe um número bem reduzido de softwares. Diante das circunstâncias sociais que não favorecem o desenvolvimento de linguagem por crianças surdas e frente ao avanço tecnológico que vivenciamos, a questão central desta pesquisa é: Quais os atributos essenciais que devem ser contidos em um software educativo destinado a apoiar o processo de alfabetização bilíngue de pessoas surdas? Para tanto, definiu-se como objetivo geral, desenvolver um software educativo que auxilie no processo de alfabetização bilíngue pela criança surda. Para atingir tal objetivo, foram delineados os seguintes objetivos específicos: i) identificar as características essenciais para desenvolver a estrutura básica de um software educativo para surdos; ii) desenvolver o software  educativo ALFALIBRAS, a partir das etapas de concepção, elaboração e finalização; iii) avaliar a utilização do software educativo ALFALIBRAS em sua aplicabilidade e usabilidade por usuários surdos. Fundamentada nas ideias de Wieringa (2009), a condução desta pesquisa deu-se pela abordagem epistemológica-metodológica do Design Science Research (DSR), tendo o ciclo regulador como etapas da pesquisa. Dessa forma, as cinco etapas do ciclo regulador foram: investigação do problema - processo de aquisição de linguagem pela criança surda, como as tecnologias educacionais podem ajudar nesse processo?; projeto de soluções - concepção de um protótipo de software educativo (ALFALIBRAS) para apoio no processo de aquisição de alfabetização bilíngue pela criança surda a partir da investigação das características essenciais para desenvolver a estrutura básica de um software educativo para surdos; validação do projeto - analise das etapas de concepção, elaboração e finalização do protótipo-software educativo ALFALIBRAS; implementação - utilização do protótipo-software educativo ALFALIBRAS por usuários surdos; avaliação da implementação - aplicação de questionário para que fossem respondidos pelos usuários surdos que utilizaram o ALFALIBRAS. O software foi validado pela comunidade surda e demonstrou potencial para contribuir com os professores para o desenvolvimento da linguagem por parte alunado.

A pesquisa trata de propor e analisar a utilização de jogos digitais associados em seu conteúdo a objetos de conhecimento do Ensino Fundamental I como uma estratégia pedagógica de trabalho do professor, utilizando o aparelho celular como ferramenta e o aplicativo WhatsApp como meio de comunicação.  Considerando a relevância de encontrar recursos mais acessíveis a todos, diminuindo a barreira social ao conhecimento e oportunizando acesso digital, esta pesquisa se centra no trabalho de ensino realizado remotamente com crianças entre dez e onze anos de idade, cursando o 5° ano do Ensino Fundamental I. Trata-se de uma pesquisa aplicada de base qualitativa, que utilizou a pesquisa bibliográfica e inspirou-se em características da pesquisa de campo, cuja questão norteadora foi a investigação da contribuição dos jogos à aprendizagem das crianças. Trabalhados quatro jogos digitais a partir de três critérios: (i) estar disponível gratuitamente, (ii) instalar no aparelho celular e (iii) conteúdo do jogo se relacionar a objeto de conhecimento a ser trabalhado, a pesquisa encontra como alguns de seus resultados o forte engajamento dos estudantes durante a atividade de jogar e a participação ativa à aula pelo prévio conhecimento dos temas a partir dos jogos.

As estratégias governamentais para inclusão e fomento de tecnologias digitais nas escolas vêm sendo aos poucos disseminadas, tendo sido pontuadas desde 1989 com o Proninfe, passando em seguida pelo Proinfo em 1997 e sua reformulação em 2007 e, mais recentemente, com o Programa de Inovação Educação Conectada em 2017. Essas políticas públicas de incentivo à adoção das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) podem ser percebidas nas escolas, por meio dos rastros deixados na infraestrutura e na formação dos professores. Entretanto, a infraestrutura adquirida e as formações realizadas ainda não conseguiram proporcionar uma integração efetiva das tecnologias digitais aos currículos, tampouco desenvolver competências digitais nos professores, de modo que estes pudessem acompanhar novos ambientes de aprendizagem e inovações proporcionadas pelas TDICs. Com a necessidade do cumprimento da Base Nacional Comum Curricular e acompanhar as novas transformações provocadas pelo isolamento social, advindo da pandemia da COVID-19, podemos observar que as formações continuadas ofertadas para professores, pelos programas de fomento às tecnologias digitais nas escolas, foram insuficientes para superar os novos desafios. Visando contribuir neste contexto, a presente pesquisa tem por objetivo buscar possibilidades e processos alternativos para a formação continuada com foco no desenvolvimento das competências digitais em docentes. Os norteadores da proposta foram: o que é competência digital e como abordá-la na formação continuada de professores; quais as possibilidades e espaços na formação continuada em um cenário de pandemia; e quais as estratégias na formação docente para desenvolvimento de competências digitais. Como resultados de pesquisa, foi produzido um itinerário formativo em competências digitais, baseado em uma nova matriz em competências digitais docente, elaborada a partir do levantamento teórico sobre as matrizes em competências digitais brasileiras. A nova matriz forneceu subsídios para criação de um instrumento autoavaliativo das competências digitais, permitindo o mapeamento das competências em um grupo de docentes de uma rede de ensino. Com os resultados do instrumento autoavaliativo, foi possível realizar um curso de formação continuada para desenvolvimento e aprimoramento de competências digitais. Este curso, concebido para o formato remoto, trabalhou na perspectiva reflexiva sobre o desenvolvimento de competências digitais e favoreceu uma aprendizagem autônoma e inovadora para atuação dos docentes em diferentes ambientes de ensino e aprendizagem. Para verificação da pesquisa na prática, foram avaliados os aspectos e as contribuições da formação continuada remota para a prática docente, através de autoavaliação, elaboração de produtos educacionais, planos de aulas, entre outros artefatos desenvolvidos neste percurso formativo. Em conclusão, evidenciou-se a importância e a contribuição deste modelo formativo para a apropriação de novos conhecimentos, a reflexão sobre avaliação das competências digitais em docentes e práticas com e para o uso de TDICs, destacando a possibilidade deste itinerário formativo se constituir como um referencial na formação continuada de professores.

Alunos se adequam a novas tecnologias e ao mundo digital de forma mais satisfatória do que os professores. Nesse sentido, as metodologias ativas se encaixam com os avanços dessas tecnologias ao buscar maior autonomia do aluno. Isso é fundamental sobretudo em disciplinas que, historicamente, carregam o estigma de difícil, como é a Matemática. Os Recursos Educacionais configuram-se como alternativas para auxiliar os professores no oferecimento de outras representações acerca do assunto estudado, que podem ser mais objetivas, dinâmicas e interativas. Estudos comprovam a escassez de REDs para auxílio no ensino de Tratamento da Informação, ainda que o meio pelo qual os alunos mais acessam os recursos são os dispositivos móveis. Como uma metodologia ativa para auxiliar no ensino de Estatística, o ciclo investigativo coloca os alunos na posição de pesquisador para produção de uma investigação estatística. A presente pesquisa visa responder a pergunta "Como otimizar, por meio de um aplicativo, o ciclo investigativo?". Para tentar responder essa pergunta, o trabalho visa a projetar um aplicativo móvel para otimizar o desenvolvimento do letramento estatístico por meio da prática do PPDAC. Para esse desafio, os objetivos específicos foram: I) Identificar, em outros aplicativos, características técnicas e pedagógicas necessárias a um RED para auxiliar no Desenvolvimento do Letramento Estatístico; II) Prototipar, em telas de baixa fidelidade, um RED para o trabalho com o Ciclo Investigativo; e III) validar o protótipo em tela com especialistas (Professores e Pesquisadores da REM) com conhecimento do Ciclo Investigativo. Para Identificação e Prototipação, foi utilizada a Metodologia do Design Science Research, para validação, foi utilizada a metodologia Delfos e foram recebidas 19 respostas, que ao fim resultou em uma amostra dos efeitos encontrados na transformação digital de fases do Ciclo Investigativo do presencial para o digital (com e sem internet). Foi notado dificuldade em fases como a Problematização e a Conclusão por características discursivas desta, o que melhor seria feito em caráter presencial. Contudo, auxiliaria o professor na implementação do Ciclo Investigativo com os alunos obtendo maior consenso entre os avaliadores Além disso, foi frisada também a necessidade de formação de professores acerca do ciclo investigativo e a maturidade necessária para a cobertura da sua prática por outros meios.

Tendo em vista a grande importância do movimentar-se para as crianças, o movimento deve fazer parte da vivência na escola, transformando-se numa parte construtiva da aprendizagem (HILDEBRANDT-STRAMANN, 1999). Esse processo de formação não está atrelado apenas a aprendizagem cognitiva, mas também a do sentido e a do corpo (HILDEBRANDT-STRAMANN, 2005). Segundo Reiner Hildebrandt, pensar em um ensino no seu todo, corpo e mente é um problema que, até os dias atuais, ainda não foi solucionado pelas escolas, o que resulta em uma separação grosseira entre a cabeça (o pensar) e o restante do corpo. Visando atrelar a interdisciplinaridade ao movimentar-se, com vistas a quebrar essa barreira de separação do corpo e da mente, busca-se validar jogos capazes de perceber os movimentos da criança a fim de gerar uma interação em tempo real com dinâmicas digitais que estimulem o mesmo. O projeto busca desenvolver protótipos de jogos utilizando o Scratch para auxiliar crianças no ensino, envolvendo a interação física. Nessa perspectiva, há a inserção da criança em um ambiente digital lúdico com atividades que desenvolvam as habilidades esperadas, onde os movimentos interagem com a mesma. Para embasar esta discussão, o presente trabalho tem como fundamentação teórica a Aprendizagem Baseada em Jogos Digitais combinada com exercícios físicos, os exer-learnings. Os exer-learnings para este trabalho traz a possibilidade de integração do movimento na área de linguagens, deixando de ser fator exclusivo para a disciplina de Educação Física. Espera-se que o dispositivo contribua de forma positiva na educação das crianças, fazendo com que os conceitos da área de linguagens sejam trabalhados e vivenciados, além de outros benefícios agregados que advém de sua aplicação, do movimentar-se. O jogo viabiliza não só professores a tratar do aprendizado como um todo, do corpo com a mente, mas também visa estimular as crianças, para que possam ser mais ativas no processo, de forma a deixarem de ser meros consumidores para serem protagonistas do seu próprio conhecimento, participando ativamente das dinâmicas.

O uso de mídias digitais em sala de aula tem se intensificado, principalmente pela necessidade de incorporação de metodologias ativas que são potencializadas pelo uso de recursos tecnológicos e visam colocar o estudante como sujeito ativo e protagonista do seu processo de aprendizagem. Um dos desafios paralelos a isso é a necessidade da apropriação dessas ferramentas nas rotinas de sala de aula, de forma a proporcionar práticas pedagógicas personalizadas, interativas, inovadoras e cada vez mais colaborativas, alinhadas com os objetivos de aprendizagem e sequências didáticas inerentes à prática docente. O estudante surdo vivencia experiências que configuram um processo de ensino e aprendizagem visual, necessitando que professores utilizem estratégias didático-pedagógicas mediadas por suas especificidades de aprendizagem. Diante desse contexto, objetivamos com esta pesquisa analisar o uso das Metodologias Ativas por residentes (graduandos surdos e ouvintes) do Programa de Residência Pedagógica (RP) do curso de Letras - Língua Portuguesa e Libras da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), como recurso de ensino e aprendizagem para estudantes surdos na Educação Básica, com foco no desenvolvimento de práticas didático-pedagógicas mais flexíveis que possam possibilitar a construção e o compartilhamento do conhecimento. Partimos da hipótese de que o uso de metodologias ativas como recurso didático-pedagógico pode tornar mais dinâmica, efetiva e personalizada a educação de estudantes surdos. Para tanto, desenvolvemos um atelier formativo intitulado “Metodologias Ativas na Educação de Surdos”, ofertado ao público alvo participante da pesquisa. A metodologia que norteou a realização de nosso estudo foi a pesquisa-ação de paradigma interpretativo e abordagem qualitativa. O atelier formativo proposto teve como missão fomentar a reflexão, e propiciar a construção de práticas educativas efetivas, que encaminhassem para um desenvolvimento significativo do estudante surdo. Os resultados encontrados permitem-nos destacar aspectos importantes que possibilitam uma melhor compreensão acerca do uso de metodologias ativas como recurso de ensino e aprendizagem para estudantes surdos na educação básica a partir da formação docente construída no Programa de Residência Pedagógica do curso de Letras - Língua Portuguesa e Libras da UFRN. O estudo apontou para a necessidade de uma mudança de postura docente frente ao processo de ensino e aprendizagem de estudantes surdos. Porém, importa considerar que, apenas o uso de metodologias ativas, sem um efetivo planejamento, com adaptações ao contexto de educação de pessoas surdas, não implica em rupturas de práticas metodológicas arraigadas ao longo do tempo. Para que esse uso seja efetivo é demandado esforço, tempo e estudo. E é nesse sentido que novas pesquisas devem surgir para contribuir com a compreensão e a melhoria do ensino para esse alunado.

Essa pesquisa desenvolveu um estudo sobre as linguagens midiáticas e aplicações na prática educativa, visando favorecer uma educação para as mídias. Delimitou-se como objetivo principal a formação de professores para o uso crítico, dialógico e instrumental de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação como auxílio ao ensino e aprendizagem. Nesta formação propomos como metodologia a pesquisa-ação para a produção e testagem de um kit tutorial na perspectiva da mídia-educação, visando à formação de professores para a reflexão sobre suas relações com as mídias e uma apropriação crítica e criativa da ilha multimídia existente na escola. Abordamos sobre a necessidade de compreendermos e aprendermos a transitar pelos ecossistemas comunicativos, sendo indispensável à alfabetização tecnológica de professores, letramento digital e midiático, objetivando comunicação dialógica e, por conseguinte, o uso dos recursos multimídia no espaço escolar. O estudo foi desenvolvido em uma escola pública da rede estadual do Rio Grande do Norte, tendo como ponto de partida a realização de um diagnótico acerca do uso das TDICs por professores em suas aulas. Além disso, realizou-se um grupo focal, e os resultados obtidos serviram de referência para a segunda etapa da pesquisa referente à produção de vídeos de formação com objetivo do uso crítico da ilha midiática da escola. Durante o processo de pesquisa os professores desenvolveram produções multimídia com seus alunos, as quais [foram incorporadas ao "Kit Tutorial para Uso de Ilha Midiática Escolar", produto final desta investigação. Esperamos assim contribuir para o desenvolvimento da relação escolar com o uso de linguagens diversas em busca de uma aprendizagem crítica, levando em consideração as necessidades de aquisição das habilidades para a vida e trabalho, propostas pela nova Base Nacional Comum Curricular.

A Educação a Distância (EAD) possibilita uma nova forma de acesso à Educação e proporciona a democratização do ensino. As possibilidades educativas, na Educação a Distância, ampliam as maneiras de ensinar e aprender. Considerando o novo cenário educacional, a Força Aérea Brasileira (FAB) têm buscado aperfeiçoar o sistema de ensino para garantir eficácia na formação continuada dos militares que compõem seu quadro. Nesse contexto, foi iniciado um trabalho de transposição didática de curso presencial para curso a distância, no Grupo de Instrução Tática e Especializada (GITE), locus desta pesquisa. Durante o percurso, os conteudistas apresentaram dificuldades em produzir materiais didáticos para EAD. Diante desse fato, o problema de pesquisa está centrado em aprimorar o processo de desenvolvimento de produção de material didático para EAD no âmbito militar. O objetivo da pesquisa é elaborar um modelo de design instrucional para produção de material didático para cursos a distância no Grupo de Instrução Tática e Especializada da Força Aérea Brasileira. Para isso, foram estabelecidos objetivos específicos, os quais, propiciaram a análise do atual processo de produção de material didático do GITE e a investigação dos procedimentos adotados pelos conteudistas na elaboração do material didático do GITE. Ainda foi contemplado, como objetivos específicos, o desenvolvimento de um modelo para produção de materiais didáticos para o GITE e a proposta de um curso sobre elaboração de material didático. A fundamentação teórica desta pesquisa foi baseada em pesquisa bibliográfica de autores da EAD e documentos que versassem sobre a modalidade da Educação a Distância na Força Aérea Brasileira. A metodologia do trabalho se caracteriza como uma abordagem qualitativa de natureza aplicada à formação de conhecimentos para soluções de problemas a partir das seguintes fases: a) análise do material didático do GITE; b) análise da crítica dos alunos que utilizaram os materiais didáticos do GITE; c) aplicação de questionário com os conteudistas que elaboraram os materiais didáticos; d) grupo focal com os conteudistas que elaboraram os materiais didáticos. O presente estudo foi baseado no design instrucional que é uma ferramenta sistemática de ensino. Como resultado desta pesquisa foi elaborado um modelo para produção de materiais didáticos e um curso virtual sobre elaboração de material didático. Os produtos contribuirão com a formação dos conteudistas do GITE e por consequência propiciará a qualidade dos materiais didáticos e a aprendizagem significativa dos alunos. O modelo de produção de materiais didáticos e o curso proposto, poderão ser aplicados no GITE, nas diversas Unidades da FAB, como também, no âmbito civil. 

O ensino na era digital necessita corresponder aos desafios impostos pelas mudanças na construção do conhecimento. Apesar de alguns autores da educação defenderem a hipótese de que o aluno, quando ativo no processo educativo, desenvolve aprendizagens de maneira mais significativa, pouco se percebe tais concepções em práticas assertivas como estratégias para alcançar o sucesso traçado nos planejamentos dos docentes. Nesta perspectiva esta pesquisa construiu uma Sequência Didática que centra-se na linguagem audiovisual como processo metacognitivo de desenvolvimento da aprendizagem. Por meio da abordagem qualitativa, descritiva e exploratória adotou-se a pesquisa-ação como opção metodológica. A pesquisa empírica foi realizada na Escola Municipal Sérgio Varela, localizada na zona rural de Ceará Mirim/RN, distrito da Comunidade Quilombola de Coqueiros, tendo como sujeitos os 28 alunos, com idade média entre 10 e 15 anos de idade, que juntos compõem a turma do 5º ano do ensino fundamental da referida escola. A pesquisa foi desenvolvida em quatro etapas, a saber: proposição da atividade em comemoração ao mês da consciência negra, escolha do tema para o projeto de pesquisa, realização de oficina de vídeo e Organização do Conhecimento (OC) em uma Sequência Didática (SD). Os dados foram registrados por meio de anotações sistemáticas de observação realizadas no diário de pesquisa do professor. Ao final da pesquisa foi possível constatar que a produção do vídeo se configurou como uma estratégia eficaz de aprendizagem e metacognição pois despertou nos alunos a sensibilidade necessária ao processo do conhecer, possibilitou maior engajamento e participação ativa nas atividades propostas e fez com que o processo de reflexão sobre as ações realizadas culminasse com aprendizagens significativas.

O objetivo deste trabalho é propor um modelo de formação continuada baseada no Design Thinking para os professores de matemática dos anos finais do ensino fundamental  do município de Macaíba.  Para que se possa alcançar o objetivo proposto faremos  um esboço preliminar do Modelo de Formação e a criação do  curso de formação para os  professores contextualizado às suas necessidades. Para  delinear todo percurso, utilizamos como base o Design Thinking para Educadores (Gonsales, 2014) e suas cinco etapas: Descoberta, interpretação, ideação, experimentação e evolução. Cada etapa do Design Thinking, irá compor uma etapa da formação a ser contemplada. A iniciativa de se utilizar o Design Thinking é propor pensar e criar juntos, colaborativamente uma formação na qual os envolvidos sintam-se contemplados, fazendo com que cada sujeito seja ativo e também responsável pelo caminhar da formação. Além disso, a formação em serviço indica um caminho no qual o professor não precisa afastar-se de sua prática pedagógica, permitindo implementar o que está aprendendo. A pesquisa caracteriza-se por uma pesquisa-ação, a abordagem da pesquisa é qualitativa e quanto à natureza caracteriza-se por ser uma pesquisa aplicada. Como procedimentos e instrumentos, serão considerados os grupos focais, questionário e entrevistas. A  principal contribuição do referido trabalho é a utilização da abordagem de Design Thinking para ser adotado de forma mais efetiva na construção de um modelo de formação de professores e a reflexão de  suas práticas pedagógicas.

A partir da democratização da produção e distribuição de vídeos, advindas dos usos de aparelhos celulares e das redes sociais, o trabalho visa fomentar um direcionamento que permita aos discentes abarcarem a prática pedagógica escolhida, que neste caso específico, é o audiovisual. A efetividade da proposta estabelece a produção de vídeos e o acréscimo de todas suas etapas, tais como, a elaboração do roteiro, produção, edição e publicação realizadas pelos discentes com a mediação do professor, de modo a ser publicado em plataformas de streamning de vídeo, como o YouTube em canal próprio, criado especificamente para a condução do estudo. A medida atribui aos alunos a singularidade de protagonistas nesse processo de ensino e aprendizagem. A proposta empregada será aplicada no eixo da esfera pública, na Escola Municipal Nossa Senhora de Fátima, sendo desenvolvida no componente curricular de Geografia, no Ensino Fundamental II, com a turma do 9º ano vespertino. O locus do trabalho é o município de Extremoz – RN, inserido na região metropolitana da capital, mais precisamente na comunidade rural de Vila de Fátima. O objetivo do estudo é promover através da produção midiática, a interação entre os conceitos geográficos, trabalhados no ambiente educacional com a identidade local do lugar. Para verificar os elementos pesquisados, o estudo tabulou os seguintes aspectos analisados: os tipos de linguagens usados pelos Youtubers, a Iconografia dos vídeos, a sonoridade, duração dos materiais produzidos e o público-alvo. Os elementos de verificação mencionados fizeram parte do conjunto de itens que funcionaram no processo de observação dos canais selecionados e avaliados no decorrer da pesquisa. Todo o procedimento de cunho analítico foi balizado pelo método qualitativo. O referencial teórico foi norteado por uma construção conceitual, atribuindo como parâmetros os seguintes aspectos: o sistema educacional em algumas nações desenvolvidas, o audiovisual enquanto ferramenta educacional e o video como um instrumento facilitador para as atividades escolares. Assim, os audiovisuais foram concebidos em sua plenitude e protagonizados pelos discentes. Por conseguinte, o trabalho reafirma o propósito de contribuir no processo, de dinamizar o cenário educacional, trazendo uma proposta contemporânea, inovadora e funcional no tocante ao aprimoramento da aprendizagem dos discentes.

Vivemos em uma sociedade conectada, a cada instante novas descobertas são realizadas e compartilhadas, o advento da Tecnologia Digital de Informação e Comunicação (TDIC) trouxe novos parâmetros para esses compartilhamentos. A Educação Infantil constitui a primeira etapa da vida escolar de uma criança, sendo um espaço de troca, desenvolvimento e aprendizagem. Neste momento, faz-se necessário ir além, da apropriação dos recursos tecnológicos por parte dos professor. É preciso refletir sobre suas possibilidades de uso e potencialidades pedagógicas, anexando-os em seu planejamento, permitindo assim um diálogo com o conhecimento de mundo dos seus alunos. Essa pesquisa tem como objetivo geral elaborar Sequências Didáticas, que destaquem o uso de Objetos de Aprendizagem voltados para a Educação Infantil que estejam em sintonia com os Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tendo em vista auxiliar professores em seu planejamento e prática,  disponibilizado em formato de ebook material para consulta.A metodologia utilizada tem como base uma abordagem qualitativa, utilizando nuances da pesquisa-ação, que busca aliar teoria e prática, e foi realizada em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) localizado no Município de Natal/RN. Entre as fases que compuseram a metodologia desta pesquisa destacam-se:  levantamento, categorização e análise dos Repositórios Digitais (RD) que possuem Objetos de Aprendizagem destinados às crianças em idade pré-escolar; entrevista com profissionais do CMEI; oficina com os participantes da pesquisa sobre RD e OAs e  aplicação de questionários para avaliação da percepção dos envolvidos. Em decorrência do trabalho pode-se afirmar que existe ainda um longo caminho a ser percorrido, no tocante ao uso da tecnologia na Educação Infantil. A revisão sistemática apontou para a necessidade de mais estudos a respeito da Tecnologia e Educação Infantil, seja pelo uso, planejamento ou capacitação do profissional. Outro dado observado é com relação a dificuldade de se encontrar OAs produzidos especificamente para atender as características e demanda de aprendizagem do segmento pesquisado, que acarreta na necessidade de adaptar os OAs existente, além da pouca divulgação com relação aos RD, o que dificulta a utilização com maior frequência dos OAs. A análise dos resultados demonstrou que as participantes da pesquisa são favoráveis ao uso dos OAs no planejamento e do acesso das crianças em idade pré-escolar a recursos tecnológicos, mesmo com algumas ressalvas, também foi possível concluir que a realização da oficina foi bem avaliada e que o e-book proposto foi bem recebido, e que poderá ser usado não apenas no campo de pesquisa, mas por demais profissionais da Educação Infantil.

Partindo da premissa de que os jogos digitais são pouco explorados em sala de aula como recurso para o ensino-aprendizagem na alfabetização, esse estudo se propôs a verificar as possibilidades e limitações de jogos digitais gratuitos e pré-selecionados para o aprendizado da escrita em uma turma de estudantes da rede particular do município de Natal/RN do último nível de ensino da Educação Infantil. Para tanto, organizou-se, a partir de instrumento de análise elaborado por Vilarinho e Leite (2015), um acervo de jogos digitais convergentes com alguns princípios teóricos de Piaget (1971) e Vygotsky (2005) e os níveis de conceitualização da escrita estabelecidas pelas estudiosas Emília Ferreiro e Ana Teberosky (1989), assim como o letramento pela linguista Magda Soares (2002). A problemática partiu do seguinte questionamento: Quais as possibilidades e limitações dos jogos digitais de alfabetização selecionados para o desenvolvimento dos níveis de escrita de crianças em processo de alfabetização? Para responder tal questionamento, a fundamentação teórica pautou-se nos conceitos de alfabetização e letramento, de jogo digital e de criança. O método utilizado para a investigação caracterizou-se como uma abordagem exploratória amparada em pesquisa documental e bibliográfica de caráter analítico e natureza qualitativa. Alicerçada nos dados colhidos da aplicação dos jogos, a pesquisa culminou por apresentar a análise das possibilidades e limitações dos jogos digitais utilizados para o processo de alfabetização, em especial à aquisição da linguagem escrita.

Esta dissertação apresenta as contribuições do conteúdo de Matemática disponível na plataforma Khan Academy como ferramenta de complementação pedagógica para alunos do Ensino Fundamental. Motivou este estudo o contexto relacionado com o desempenho dos alunos brasileiros em Matemática. No Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa), do qual participam oitenta países, o Brasil encontra-se nas dez últimas posições no letramento em Matemática. Nos resultados do último IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica), apenas 15% dos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental foram considerados proficientes em Matemática. Em face desse cenário, aliado à demanda de utilização das tecnologias digitais nos processos de ensino e aprendizagem, foram investigadas as contribuições do conteúdo de Matemática da Khan Academy como ferramenta de complementação pedagógica para alunos do Ensino Fundamental. Para tanto, foram delineados como objetivos específicos o planejamento e desenvolvimento de material instrucional sobre o uso da plataforma; o monitoramento dos acessos dos participantes e a avaliação dos resultados obtidos pelos alunos na prova de Matemática aplicada ao final da experiência. O referencial teórico traz o conceito de objeto de aprendizagem; a utilização de tecnologias digitais para a educação e as contribuições para a educação matemática. Além disso, foram construídas duas revisões sistemáticas: uma sobre o uso da Khan Academy no ensino e aprendizagem de Matemática e outra sobre o contexto que envolve a retenção escolar. O estudo enquadra-se na metodologia de pesquisa exploratória de abordagem qualitativa, com práticas delineadas dentro dos princípios da pesquisa-ação. Os participantes foram alunos do 9º ano do EF de uma escola pública de Parnamirim/RN, juntamente com seu professor de Matemática. Todas as ações com os participantes foram realizadas de forma remota. Os dados foram extraídos principalmente das informações de acesso geradas pela plataforma, além de analisados as interações dos participantes no grupo virtual da turma e os resultados na prova de Matemática. A análise dos dados qualitativos foi organizada dentro do modelo de avaliação de Kirkpatrick (1995). Identificou-se retorno positivo na utilização da plataforma como apoio ao ensino regular, destacando-se o banco de questões, a partir do qual os alunos puderam responder, em média, quatrocentas questões, no intervalo de cinco semanas, além de ter sido observado avanço nos conhecimentos matemáticos dos participantes. Não foi identificada evidência de que o uso da plataforma substitua a experiência das aulas regulares, nem o papel do professor. Em contrapartida, relaciona-se o desempenho positivo dos estudantes com as ações de monitoramento e motivação realizadas pela pesquisadora enquanto os acompanhava. Como produtos, este estudo gerou um portfólio aberto, o qual conta com materiais audiovisuais instrutivos sobre o uso da Khan Academy e um demonstrativo sobre a análise e o cruzamento dos dados gerados pela ferramenta. Espera-se que os resultados deste estudo inspirem práticas pedagógicas enriquecidas com o uso de tecnologias digitais, especialmente nas escolas públicas, e que isso contribua para que o ensino de Matemática atinja os resultados projetados, de forma a garantir aos alunos os saberes necessários ao pleno exercício de sua cidadania.

Diante de uma realidade educacional que tende a dar considerável enfoque às habilidades leitora e escrita, pondo em segundo plano uma das habilidades mais úteis, a oral, o presente trabalho tem como proposta central o desenvolvimento de uma metodologia, com foco na aprendizagem de língua assistida por dispositivos móveis que desenvolva e avalie a habilidade oral nas aulas de língua estrangeira. Como percurso dessa pesquisa, foi desenvolvida, aplicada e validada esta nova perspectiva metodológica, a Oratia. Ela é pautada no reconhecimento do cotidiano dos alunos para criação de uma proposta didática significativa que estimule a criação constante de minivídeos, mídia que possibilita reconhecer aspectos relevantes da oralidade a serem avaliados, como a movimentação do aparelho fonador, a fluência, a expressão e a pronúncia. Para tanto, foram utilizadas as ferramentas digitais pedagógicas disponíveis, incorporadas aos planos de aula que trouxeram como suporte avaliativo o uso de minivídeos. Para fins de aplicação e validação da metodologia Oratia em diferentes contextos educacionais, realizou-se uma testagem piloto em um instituto de línguas, e uma intervenção final em uma escola estadual em tempo integral, gerando proximidade e possibilidade para o contexto da Educação Básica brasileira, regida pela Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2018) que aponta o desenvolvimento da habilidade oral dentro da escola. Ao final da pesquisa, a partir dos dois contextos de aplicação, analisando os dados, como entrevista semiestruturada, notas de campo, questionário e os materiais oriundos das práticas, constatou-se que a metodologia Oratia é uma estratégia possível, adaptável e eficaz ao que se propõe, independente do cenário educacional em que está inserida. Além disso, esta pesquisa traz como contribuição a produção do conhecimento quanto ao uso de dispositivos móveis no desenvolvimento da habilidade oral em língua estrangeira, gerando como produto, a metodologia Oratia, incluída no repertório metodológico de ensino-aprendizagem de línguas já existente para  desenvolvimento e avaliação fluidos e significativos da oralidade.

 As tecnologias digitais estão cada vez mais presentes no cenário escolar, nas práticas docentes e no cotidiano dos educandos, principalmente, neste período de pandemia do COVID-19, em que as aulas presenciais foram suspensas. A alfabetização das crianças também se tornou uma preocupação, por ser considerada a base da vida escolar. Assim, o ensino remoto, em caráter emergencial, surge como alternativa para dar continuidade ao ano letivo. Diante desse cenário, a pesquisa buscou analisar a implementação das estratégias de ensino remotas no processo de alfabetização e letramento digital, em uma turma do 2ª ano do ensino fundamental, de uma escola pública do município de Tibau/RN. O aplicativo do WhatsApp foi selecionado como principal meio de comunicação, interação e ambiente de aprendizagem, por ser considerado uma tecnologia de amplo alcance, fácil acesso e presente no cotidiano das famílias. A pesquisa, de natureza qualitativa, utilizou-se de elementos da pesquisa-ação, uma vez que se propôs a realizar uma intervenção ativa e inovadora neste contexto. Foram aplicados como instrumentos:  questionários, diário de campo e capturas telas que possibilitaram o registro da intervenção. Realizaram-se discussões sobre alfabetização e letramento, a partir de: Soares (2002, 2004, 2005, 2009), Tfouni (2010), Kleiman (1997, 2007); sobre  letramento digital: Buzato (2006); Selfe (1999), Freitas (2010, 2012), Frade (2004, 2018), Souza (2007), Ribeiro (2012), Xavier (2007); Coscarelli (2007), Oliveira, Costa e Moreira (2001), Glória e Araújo (2018); das tecnologias digitais na educação: Martín-barbero (2014), Rolando; luz e Salvador (2015), Almeida e Valente (2011), Kenski (2007, 2008), Móran (2013); e ensino remoto: Moreira e Schlemmer  (2020), Arruda (2020), Rabello (2020), Soligo (2020). A análise dos dados permitiu evidenciar que é possível desenvolver estratégias de ensino remotas na alfabetização, mesmo que de forma emergencial, garantindo que as crianças mantenham o contato com a escola e as várias linguagens, verbais e não-verbais, de maneira a adquirir habilidades do letramento digital, ao interagirem com diversos recursos multimodais. Como desafios a pesquisa revelou: obter feedback dos alunos, manter laços de proximidade na relação professor-aluno, acompanhar a mediação realizada pelos pais e o processo de ensino aprendizagem no percurso da intervenção. Quanto às possibilidades: valorização do trabalho docente, haja vista a evidência do papel desenvolvido; desenvolvimento de estratégias de ensino inovadoras; maior vínculo com os pais; aquisição, pelas crianças,  de habilidades relacionadas ao letramento digital, oportunizadas pelo contato com os recursos tecnológicos nesse formato de aula remota.

As mudanças ocorridas pela inserção das tecnologias digitais na sociedade possibilitaram a formação de um novo grupo social, em que cultura, forma de pensar e hábitos de interação provocaram alterações nas formas de buscar informação e entretenimento. Com isso, o conhecimento de mundo da geração atual permite que ela aprenda de uma forma diferente das gerações passadas. Caminhando em direção contrária, a educação se mantém com métodos tradicionais de ensino que apresentam poucos avanços nos índices de aprendizagem relacionados à Matemática, disciplina que proporciona conhecimento estratégico para o desenvolvimento da ciência. Isso demonstra um certo descompasso entre o que as instituições de ensino ofertam e o que a sociedade necessita. Por outro lado, algumas pesquisas têm apontado resultados positivos por meio do uso de metodologias ativas, como, por exemplo, a aprendizagem baseada em jogos digitais. Entretanto, os jogos digitais desenvolvidos com objetivos educacionais são, em sua grande maioria, considerados desinteressantes. Isso acontece devido a essa categoria de jogos se distanciar consideravelmente da proposta dos jogos voltados ao entretenimento, não cativando assim o interesse dos alunos e, consequentemente, não promovendo uma aprendizagem significativa dos conteúdos da Matemática explorados nos mesmos. Portanto, para contribuir com o desenvolvimento de jogos imersivos que sejam realmente capazes de motivar os alunos no processo de aprendizagem da Matemática, a presente pesquisa tem como objetivo empregar a Modelagem Matemática para desenvolver uma proposta inovadora a ser aplicada nas mecânicas e nos desafios dos jogos educacionais digitais, proporcionando problemas instigantes a serem resolvidos pelos alunos. Essa proposta visa dar a possibilidade para os alunos realizarem experimentos reais em mundos virtuais, formalizando conceitos através de abstrações, estimulando a criatividade e proporcionando uma aprendizagem significativa, divertida e simultânea da Geometria, Álgebra e Aritmética. Para validar a proposta deste trabalho, modelos matemáticos foram concebidos durante a fase de desenvolvimento de um jogo de plataforma em 3D, chamado Pharos, cujo objetivo é auxiliar no processo de ensino e aprendizagem da Matemática nos cursos da Universidade Aberta do Brasil. Pharos apresenta uma Matemática integrada ao seu cenário e às suas mecânicas, dispondo de puzzles que permitem simular os modelos matemáticos a fim de que os alunos compreendam o seu funcionamento na prática. O jogo avaliado com professores e alunos, por meio de um minicurso em formato online, a fim de apresentar evidências dos resultados do emprego da modelagem matemática no contexto dos jogos educacionais digitais.

O uso das geotecnologias vem sendo um tema presente na abordagem do ensino da Geografia, tanto pelo seu potencial didático pedagógico como uma ferramenta  para o estudo do espaço geográfico. No entanto, constata-se que em diversas escolas públicas do Estado do Rio Grande do Norte pouco se contempla o uso pedagógico das geotecnologias no processo de ensino-aprendizagem. Partindo de uma constatação sobre o restrito uso dessa ferramenta e a fim de colaborar com a prática docente de professores de geografia, foi pensado uma proposição didático metodológica para contribuir na construção do planejamento de atividades para o  ensino da Geografia, por meio de Geocenários Digitais no ensino básico. Dessa forma, nosso problema de pesquisa considera que os recursos oferecidos pelos livros didáticos de geografia no ensino básico são insuficientes para a compreensão dos conteúdos geográficos conforme estudos de Martins (2019). Neste sentido os Geocenários Digitais podem ser um recurso pedagógico com elevado potencial para qualificar e inovar o ensino dessa disciplina, sobretudo  para o ensino da Paisagem, permitindo observar um mesmo conteúdo geográfico em diferentes escalas (local e global), interligado à diferentes contextos de maneira interdisciplinar e multidimensional. O estudo se pauta na seguinte questão: quais as contribuições teóricas, metodológicas e didático-pedagógicas dos Geocenários Digitais como recursos potencializadores da aprendizagem do ensino da Geografia? O objetivo geral propõe-se desenvolver Geocenários Digitais enquanto linguagem de ensino aplicado ao ensino da Geografia, por meio de atividades didático pedagógicas para o processo de ensino-aprendizagem. Definiu-se, portanto, como  objetivos específicos: a) revelar o perfil profissional dos professores que lecionam geografia (anos finais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Currais Novos/RN; b) construir atividades formativas com professores participantes do estudo acerca do uso dos Geocenários Digitais; e c) apresentar experiências de ensino e aprendizagem dos Geocenários Digitais em sala de aula visando organizar uma proposta didático-pedagógica para a inclusão desse recurso no ensino da Geografia. Teremos como arcabouço teórico os estudos de Bertrand (1971), Santos (1996) e Straforini (2004), na busca da construção teórica, metodológica e conceitual dos Geocenários Digitais, bem como, os estudos de Cavalcanti (1988), Callai (2013), que discutem o ensino da Geografia, na atualidade. O estudo aplicado, de natureza exploratório e descritivo, se insere na abordagem da pesquisa qualitativa.  Considera-se que essa proposta possibilita ampliar a base de conhecimentos dos professores no campo da geografia, repercutindo na aprendizagem dos alunos por meio dos Geocenários Digitais  

O advento dos tempos da sociedade da informação impôs à escola o desafio de preparar alunos para um mundo globalizado e altamente tecnológico. Além disso, vivenciamos o desafio de tornar, cada vez mais, a aprendizagem atrativa e significativa para os alunos desta nova geração. Porém, as instituições brasileiras de Ensino Básico sofrem com o baixo desempenho de grande parte dos seus alunos quanto à interpretação de textos, resolução de problemas e a sequência lógico-matemática. Neste contexto, surge a necessidade de explorar práticas nas quais os estudantes exercitem e desenvolvam tais habilidades que são requisitadas no mundo do trabalho, envolvendo as profissões do futuro e os desafios acadêmicos. Por esta razão, o Pensamento Computacional (PC) surge como um instrumento de aumento do poder cognitivo e operacional humano, utilizando fundamentos do ensino da ciência da computação a fim de estimular o processo de resolução dos problemas. As habilidades encontradas neste campo, conforme elencadas no Currículo de Referência em Tecnologia e Computação, estão diretamente relacionadas ao que está disposto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Ao estudar a inter-relação do PC com as disciplinas do ensino básico, surge o questionamento: o que o aluno já sabe na prática acerca do PC? Visando contribuir neste sentido, este trabalho propõe um modelo de avaliação diagnóstica baseado no Currículo de Referência do Centro de Inovação para a Educação Brasileira (CIEB) para permitir mapear o nível de proficiência dos alunos e identificar lacunas de habilidades e competências correlacionadas com o PC. Esse modelo é inspirado no Sistema de Avaliação da Educação Básica e no concurso internacional Bebras, sendo composto por uma matriz de referência de habilidades para avaliação do PC e uma estrutura para elaboração de questões. Ele foi validado por meio de um curso de extensão voltado para professores da educação básica. Os resultados demonstram que este instrumento pode ser capaz de enriquecer as práticas que envolvem raciocínio lógico e resolução de problemas a partir de uma aprendizagem mais significativa e em consonância com a BNCC.

A presente dissertação constitui-se de dois estudos interconectados. O primeiro estudo teve como objetivo mapear a realidade da implementação das Salas de Recursos Multifuncionais (SRMF) no estado do Rio Grande do Norte (RN), e investigar a formação e experiências dos professores que atuam nestas salas. Por sua vez, o segundo estudo objetivou oferecer subsídios teórico-metodológicos aos educadores que atuam nas SRMF, para o uso da tecnologia assistiva como instrumento dinamizador, composto por estratégias eficientes e potencializadoras do processo de aprendizagem dos discentes com Deficiência Intelectual, que frequentam estas salas. No referencial teórico descreve-se a caracterização das SRMF, bem como as tecnologias assistivas, como instrumento norteador da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva de educação inclusiva. Ainda discorre-se acerca das concepções atuais sobre a inteligência e a deficiência intelectual, causas, diagnósticos e intervenções que podem ocorrer no processo educacional destes sujeitos. Como suporte necessário a estas adequações, traz-se uma reflexão sobre a formação dos educadores que atuam nestas salas, bem como, as discussões inerentes ao paradigma inclusivo. Posteriormente, apresenta-se uma contextualização histórica das leis, decretos e recomendações que amparam e orientam o processo inclusivo nas escolas regulares, a nível nacional, bem como na realidade local do Rio Grande do Norte. Realizou-se um diagnóstico do RN, a partir das análises construídas com as respostas dos secretários estadual e municipais de educação, juntamente com os depoimentos apontados pelos professores que atuam nas SRMF. A partir deste diagnóstico, constatou-se que as maiores dificuldades enfrentadas pelos professores são a falta de capacitação e de recursos materiais. A partir de tais achados, elaborou-se um e-book (livro digital), destinado à deficiência intelectual, como estratégia de capacitação docente, tendo este dois objetivos: a) problematizar acerca das potencialidades das tecnologias assistivas disponíveis nas SRMF; b) apontar estratégias de aprendizagem a partir do uso de tais tecnologias. O e-book foi validado por oito avaliadores, sendo  seis das áreas tecnológicas (design e computação) e doze professores das SRMF. A partir desta validação, as sugestões foram incorporadas ao produto final. Espera-se que este instrumento subsidie novas ações referentes às SRMF, possibilitando novas práticas pedagógicas e, assim, buscando garantir a aprendizagem significativa e o desenvolvimento pleno dos alunos com Deficiência Intelectual que frequentam este dispositivo.

Os e-books estão inseridos nas instituições de ensino como um novo recurso de ensino, mas, quando ligados à colaboração, poucos são os que se apresentam com elementos que propiciem atividades atendendo a essa prática. A maior parte dos e-books interativos existentes no Brasil é voltada para o público infantil e raros são os direcionados ao ensino dos gêneros textuais, assim, é preciso explorar a temática a fim de agregar a aprendizagem colaborativa e a interatividade. Assim, o objetivo da pesquisa é desenvolver uma proposta didática para a utilização dos e-books interativos e colaborativos no ensino das práticas de Leitura e Produção Textual, nas aulas de Língua Portuguesa. Para atingir tal objetivo, será feita uma análise das contribuições da tipologia textual argumentativa nas práticas de produção textual colaborativa, com a utilização do texto dissertativo-argumentativo, cobrado na prova de Redação do ENEM, e serão realizadas práticas com os e-books colaborativos e interativos, destacando os benefícios em se adotar esse tipo de material. A metodologia da pesquisa foi constituída por uma fase bibliográfica e uma segunda fase de natureza prática, na perspectiva da pesquisa-ação. Como resultados, tem-se a criação da Matriz de Análise e sua aplicação, a análise de e-books disponíveis na internet, a construção do Ciclo Didático de uso dos e-books, como sugestão metodológica para aplicação da pesquisa com os sujeitos e a aplicação do Ciclo Didático com as Sequências Didáticas, bem como os três experimentos realizados. Por fim, o presente estudo trouxe importantes contribuições para a pesquisa com os e-books e no campo da escrita colaborativa em meio digital, principalmente para motivar professores e alunos a usarem o recurso associado à aprendizagem colaborativa e a agregarem as Tecnologias de Informação e Comunicação, de fato, ao currículo.

A sociedade atual, está permeada pelas Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), de modo que os alunos convivem com diversos recursos e ferramentas, as quais exigem novas maneiras de ser e se comunicar. Diante desse cenário, não há como se eximir de tratar do assunto, nem se esquivar as mudanças paradigmáticas causadas pelas tecnologias educacionais. Pressupõe-se, assim, que existe uma estreita relação entre TDIC e educação a distância, haja vista, essa modalidade se desenvolver a partir e com as TDIC, além dos seus alunos estarem imersos em um ambiente virtual de aprendizagem, cujas ferramentas contribuem para formação de sujeitos letrados digitalmente. A situação exposta, nos instigou a investigar as práticas de letramento digital dos alunos no Curso de Pedagogia, na modalidade a distância, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), visando identificar e analisar as práticas de letramento digital efetivadas na disciplina Profissão Docente, além de verificar a contribuição da Educação a Distância para formação docente na perspectiva do letramento digital.O estudo foi centrado no componente curricular Profissão Docente, ofertado pelo referido curso, pela possibilidade de acesso e imersão no seu ambiente virtual de aprendizagem – AVA, uma vez que atuava-se, à época, como tutora a distância.  O referencial teórico, utilizado na realização deste estudo esteve ancorado no tripé : Educação a Distância; Letramento digital e Tecnologia Digital da Informação e Comunicação, tendo Belloni (2015), Almeida e Valente (2011) e Buzato (2006), como autores norteadores das referidas áreas. A investigação teve um cunho qualitativo, utilizando-se da pesquisa bibliográfica e de nuances estudo de caso etnográfico. Os dados foram coletados através de questionários, diário de campo, documentos e atividades realizadas na disciplina Profissão Docente - fórum colaborativo e infográfico. Durante o percurso da investigação, observou-se que nas práticas analisadas foram instigados os processos de interação, colaboração, interatividade e autonomia, aliados as competências de busca na internet e avaliação crítica do conteúdo, os quais contribuíram para uma formação do sujeito na perspectiva do letramento digital.  Percebemos, assim, que a EaD pode contribuir para formação docente na perspectiva do letramento digital, quando oferece aos seus alunos suporte para se trabalhar práticas pedagógicas imbricadas com TDIC. Nesse caso, a utilização de estratégias metodológicas ativas, com o uso de tecnologias, para formação de sujeitos letrados digitais, pode ser apontado como uma experiência necessária para quem vivencia a modalidade a distância, tornando o processo de ensino e aprendizagem atrativo e coerente com as demandas educacionais contemporâneas.

Este estudo discute sobre a customização da Plataforma Escolas na Rede (PER) do Estado do Rio Grande do Norte (RN), fruto de uma parceria com a plataforma Escola Digital. Objetivou-se, de modo geral, produzir um guia metodológico de customização para contribuir com a plataforma Escolas na Rede no RN. Para atender a este objetivo, foram observados os desafios e as potencialidades da equipe no processo de customização no âmbito da Secretaria de Estado da Educação e da Cultura (SEEC/RN), tendo em vista propor uma nova dinâmica para a equipe no ato de customizar conteúdos. O referencial teórico ancorou-se nas discussões sobre customização, tecnologia educacional, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), objetos de aprendizagem (OA) e objetos digitais de aprendizagem (ODA), embasado nos autores: Litwin, Almeida e Valente, Prado, Valentini e Soares, Alonso, Silva e Maciel, Willey, Schwarzelmüller e Ornellas. O estudo adotou uma abordagem de natureza qualitativa, dividido em duas etapas: a primeira tratou da exploração e imersão do campo empírico, com características da pesquisa exploratória e nuances do estudo de caso etnográfico. Para tanto, utilizou-se de procedimentos e instrumentos como questionário, entrevistas, observação participante, documentos oficiais e notas de campo. A segunda etapa consistiu na produção e validação de um guia de customização para plataforma digital, em que foi adotado o método do tipo desenvolvimento metodológico, em vistas de produzir um material didático validado por especialistas e pelo público-alvo. Os dados indicaram que os desafios na customização são de ordem da infraestrutura tecnológica, da redução da equipe, da gestão e pedagógica. Quanto às potencialidades que a plataforma apresenta, está a interatividade dos usuários e o fato de ser uma ferramenta de mediação professor-aluno com material didático condizente com a realidade local. A partir da exploração do campo, o guia foi produzido e validado pelo Índice de Validade do Conteúdo (IVC), atingindo a nota máxima (1,00). Assim, espera-se que, com a atual pesquisa, seja possível contribuir com o processo de customização da PER e, por conseguinte, com a educação pública do RN, que dispõe de uma plataforma digital customizada com conteúdo inerente à parte diversificada do currículo escolar.

A formação de recursos humanos vem se mostrando deficiente nos diferentes espaços educativos. Esse quadro fica evidente pelas crescentes estatísticas de aspectos adversos prevalentes, porém, evitáveis em todo mundo. No Brasil, o aumento dos casos de evasão no ensino superior, especialmente nos cursos de Ciências Exatas e Tecnológicas, tais como Engenharia, Design e Tecnologia da Informação, lança aos profissionais de educação o desafio de pensar uma formação que seja parte, em meio a um conjunto de ações, de uma efetiva atuação no enfrentamento à evasão e na promoção de um processo formativo e humanitário em programação, contextualizado, multidisciplinar e engajador à aprendizagem. Nesse sentido, o Laboratório de Inovação Tecnológica em Saúde - LAIS, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, tem desenvolvido progressivamente ações que ultrapassam as fronteiras do conhecimento em educação, enfatizando a educação em saúde, o ensino de programação, buscando uma metodologia ativa de ensino inovadora que possibilite formação humanitária, aliando conceitos, técnicas e também mobilizando sentimentos e emoções dos aprendizes. Tudo isso, com o objetivo de possibilitar a compreensão e reflexão em ações práticas e efetivas no trabalho. Assim, inspirado pela cultura participativa, este trabalho alia conceitos da área da pedagogia, neurociência, estilos de aprendizagem e aprendizagem baseada em problemas, como metodologia de acompanhamento de formação humana e em programação, de alunos das diversas Engenharias, Design e Biomedicina e pesquisadores do Laboratório de Inovação Tecnológica em Saúde.

O uso de jogos na educação vem se tornando uma prática cada vez mais presente na sociedade
contemporânea. Para os chamados “nativos digitais” aprender através dos jogos eletrônicos
torna-se mais significativo. O processo de desenvolvimento dos jogos educacionais digitais
pode se tornar complicado devido ao longo tempo que geralmente são destinados na
elaboração do jogo, altos custos financeiros e falta de conhecimento pedagógico das equipes
que, normalmente, não dispõem de educadores, bem como do pouco recurso e importância
dados a esse gênero de jogo. O Game Design é um projeto de um jogo. Ele descreve como o
jogo deve ser, definindo as suas mecânicas e as interações entre jogador e o mundo virtual do
jogo e como elas podem afetar o ambiente do jogo. Para documentar o design de um jogo,
existe o Game Design Document (GDD), cujo um dos principais objetivos, além de registro, é
de auxiliar na comunicação entre as diferentes equipes de produção de um jogo,
possibilitando ao designer do jogo uma visão ampla do que está sendo produzido. Porém, por
ser um documento grande que traz detalhadamente todos os elementos principais para a
produção de um jogo, contendo muitas páginas, se tornando muitas vezes, difícil de se
consultar e pouco utilizado, principalmente se o foco for a elaboração de jogos de pequeno
porte, os quais são a maioria dos jogos educacionais digitais que existem. Para esses jogos
curtos, que muitas vezes podem ser elaborados em algumas horas, há os Short Game Design
Document (SGDD). O SGDD vai descrever os elementos do jogo de forma mais simplificada
possível, já que o jogo a ser elaborado a partir dele também é um jogo simples. Por não
existirem documentos de especificação de jogos educacionais digitais curtos que atendam às
necessidades pedagógicas reais existentes na sociedade atual composta por alunos mais
ativos, críticos e reflexivos que almejam o uso da tecnologia na educação de maneira mais
consistente e eficaz, tanto em termos lúdicos quanto didáticos, esta dissertação propõe
elaborar um modelo de SGDD destinado a jogos educacionais curtos: o SGDDEdu. O
SGDDEdu especifica elementos de arte, som, mecânica e programação do jogo, bem como os
elementos educacionais em conformidade com a nova Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) do Ensino Fundamental, para que haja uma padronização e melhor categorização de
jogos educacionais alinhados aos objetivos pedagógicos propostos e às habilidades e
competências descritas em cada nível de ensino. Essa dissertação foi desenvolvida a partir do
estado da arte sobre Jogos Educacionais Digitais, Game Design, estudando e analisando
alguns modelos de SGDDs já existentes e a BNCC do Ensino Fundamental de forma geral,
gerando no SGDDEdu, elaborado por Engenharia Reversa de um jogo já existente. Foi
implementado um Editor Eletrônico do SGDDEdu para que o mesmo fosse aplicado com seis
profissionais da educação, por meio de um grupo focal, solicitando que eles especifiquem um
jogo educacional no molde do SGDDEdu. Posteriormente foi aplicado com esses
profissionais um questionário de avaliação da proposta A partir dos resultados obtidos
pudemos verificar que o SGDDEdu tem relevância e que facilita na produção de jogos
educacionais digitais, orientando o educador na escrita do documento de especificação de
jogos que melhor atendam às suas reais necessidades, oportunizando o processo de ensino e
aprendizagem através dos jogos. Todos os participantes da pesquisa puderam escrever um
documento de especificação de jogos educacionais digitais curtos e acharam que a experiência
é relevante. Também foi verificado que a BNCC contribui no desenvolvimento de jogos
educacionais digitais a partir da definição e orientação de habilidades que devem ser
desenvolvidas no aluno ao jogar um jogo educacional digital com essas habilidades já
vinculadas ao jogo.

Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs) tem como função a transformação social da região na qual está inserido, contribuindo para o desenvolvimento econômico do país. Pensar soluções que melhorem o aproveitamento ou evitem uma perda maior dos recursos destas instituições tem se tornado cada vez mais necessário. Uma proposta é reduzir a evasão escolar, uma vez que o orçamento que recebem está relacionado a quantidade de matrículas ativas que possuem. O campus São Gonçalo do Amarante (SGA) do Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN) apresentou em seus cursos presenciais ativos e regulares no período de 2015 a 2017 as taxas médias de evasão de 13,4% para os cursos de nível técnico e 31,5% para os superiores. Esses valores estão acima das metas previstas noPlano Estratégico de Permanência e Êxito da instituição e do Plano Nacional de Educação 2014-2024. Diante desse cenário, esta pesquisa tem o objetivo de propor um modelo descritivo para auxiliar a gestão do campus SGA do IFRN nas tomadas de decisões que visem a redução da evasão dos alunos do curso de nível médio Técnico Integrado de Informática (TII) e do curso de nível superior de Tecnologia em Redes de Computadores (TRC). Para isso foram extraídos do sistema acadêmico da instituição dados acadêmicos, socioeconômicos, demográficos, participação em projetos de pesquisa e extensão e participação em programas de assistência estudantil. Esses dados foram organizados em categorias de acordo com os fatores que influenciam a evasão. À partir desses dados foram utilizadas técnicas de mineração de dados seguindo a metodologia CRISP-DM para se descobrir padrões implícitos e possíveis correlações entre eles com o auxílio do software Orange. Foram analisados trabalhos similares que tinham como o foco em compreender ou propor soluções para o problema da evasão escolar utilizando técnicas de mineração de dados e alguns deles foram capazes de prever a evasão de alunos com taxas de acerto superiores a 85%. Com uso da Análise Exploratória dos Dados (AED), observou-se que os alunos com as mais diversas características evadem, no entanto foram encontrados padrões em que a probabilidade de evasão no curso TII é maior, por exemplo, quando ele ingressa na instituição com mais de 16 anos ou quando reprova mais de três vezes em disciplinas propedêuticas. Para avaliar quais atributos estão mais relacionados entre si foram utilizados os algoritmos de árvore de decisão e indução de regras, pois através deles é possível verificar as regras que estão sendo utilizadas para classificar a situação de uma aluno como evadido ou não. À partir disso foi desenvolvida a ferramenta Lince que possibilita realizar o acompanhamento do aluno com foco nas regras e atributos que foram detectados como mais relevantes para a evasão e, assim, auxiliar nas proposições das ações que visem combatê-la.

A presente pesquisa tem como objetivo sistematizar diretrizes para produção de materiais didáticos digitais acessíveis a pessoas com deficiência visual em formato de e-book. O estudo tem como lócus de desenvolvimento a Secretaria de Educação a Distância da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (SEDIS/UFRN), cuja premissa é atender uma crescente demanda de alunos com deficiência visual, que ingressaram em cursos de graduação a distância na instituição nos últimos anos. A perspectiva teórica está pautada nas concepções de Filatro (2016), Rogers et al. (2013) e Portugal (2013). Metodologicamente, a pesquisa está dividida em duas etapas: a primeira consiste em uma pesquisa documental junto a normatizações e diretrizes de acessibilidade no contexto digital, bem como documentos relacionados, com o intuito de identificar práticas a serem adotadas na produção de materiais didáticos digitais. A segunda etapa envolve a validação de um protótipo digital, com práticas recomendadas de acessibilidade levantadas anteriormente, junto a consultores. O resultado da validação culmina em uma publicação digital (e-book), de modo a servir como material de consulta a outros profissionais. Os resultados da pesquisa revelaram, entre outras coisas, a importância de apresentar texto confortável para tela, acessibilizar conteúdos educacionais em mídias como imagens, áudio e vídeo, além de oferecer ao aluno com deficiência visual alternativas dentro do material didático, como suporte para impressão e transcrição de áudio.

Com as revoluções tecnológicas e pedagógicas ocorridas desde o século passado, os processos de ensino e aprendizagem vêm se alterando em um ritmo acelerado, entretanto o mesmo não acontece de forma tão evidente com as formas de avaliação. Por exemplo, no Brasil os principais instrumentos de avaliação da educação a nível nacional são objetivos, como o SAEB, Prova Brasil, ANA, ENEM, ENADE e outros. Considerado o universo de 18 milhões de discentes do ensino médio e superior em 2018 essa é uma estratégia compreensível. Mas não deveria ser replicada dentro de cada sala de aula individualmente, cujos universos particulares são em quantidade muito menor, com apenas dezenas de discentes. Nesse contexto podem ser utilizadas outras formas de avaliação, como avaliações subjetivas. Considerado isso, mapas conceituais já se estabeleceram como um instrumento pedagógico apropriado para visualização e avaliação subjetiva da aprendizagem. Dentro da perspectiva avaliativa é comum nas instituições, incluindo o IFRN, locus deste trabalho, serem estabelecidos três principais formas: diagnóstica, formativa e somativa. Mapas conceituais costumam ser usados como instrumentos diagnósticos e formativos, mas dificilmente como instrumentos somativos, por serem considerados qualitativos e não quantitativos. Apesar de já existirem programas de computador que permitem a criação e manipulação de mapas conceituais, existe uma lacuna a ser preenchida: softwares que auxiliem a avaliação somativa de mapas conceituais. Existem critérios utilizados para avaliação e correção de mapas conceituais, mas inexistem ferramentas digitais que os utilizem apropriadamente, ou que permitam que os docentes criem seus próprios critérios. A partir dessa necessidade, surge este trabalho, que trata-se de uma pesquisa aplicada que teve como objetivo geral desenvolver o software Xavier, seguindo processo de engenharia de software proposta por Sommerville (2011). Metodologicamente, os objetivos específicos deste trabalho são: descrever critérios para avaliação de mapas conceituais e sua aplicação computacional; estabelecer metodologia para o uso do software; conceituar, projetar e desenvolver o software educativo. Para a produção dos artefatos de software das etapas de conceituação e projeto foram utilizadas as ferramentas Lucidchart e Astah Professional 8.1. Na etapa de construção foram usadas as ferramentas Apache 2.4, MariaDB 10.4, PHP 7.3 e phpMyAdmin 4.9, a resultar na disponibilização do software no domínio www.xavieredu.com.br. A perspectiva teórica necessária para embasar o aspecto educacional está pautada nas concepções de Luckesi (2011), Moreira (2015), Novak e Cañas (2010) e Viana (2016). Com a disponibilização do Xavier, espera-se difundir o uso de mapas conceituais e sua aplicação enquanto avaliação da aprendizagem.

Palavras-chave: Mapas Conceituais; Avaliação da Aprendizagem; Avaliação de Mapas Conceituais; Tecnologia Educacional; Ambientes Virtuais de Aprendizagem;

A orientação acadêmica é uma atividade regimental a ser desempenhada pelo docente nas instituições de ensino superior, tendo por objetivo guiar, acompanhar e aconselhar o discente em sua vida acadêmica e nas trilhas a serem percorridas durante o curso e em atividades de estágio, pesquisa e extensão. A UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte dispõe do SIGAA - Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas que informatiza os procedimentos da área acadêmica. Ele possui um módulo de orientação acadêmica, mas ele só possibilita ao orientador visualizar algumas  informações do orientando como o histórico escolar, troca de mensagens e autorizar a matrícula em disciplinas por ele solicitada. Não é possível que o orientador possa realizar um acompanhamento efetivo, pois não há a exibição do lançamento de notas e faltas do aluno ao longo do tempo e não apresenta informações de forma simplificada de desempenho do orientando durante o curso da disciplina, que possam proporcionar a observação, possíveis intervenções e um aconselhamento contínuo do orientador. Entretanto, dispor de recursos tecnológicos que proporcionem aos orientadores a realização de análises individualizadas para cada orientando, baseada na análise de dados de seu perfil e características, notificando em canais de comunicação, sendo uma forma efetiva para melhor acompanhar e oferecendo uma melhor condição e na tomada de decisões acadêmicas mais seguras junto com o orientando. Portanto, este trabalho apresenta uma proposta de uma ferramenta para apoiar a prática e as metodologias de orientação acadêmica realizada na UFRN, apoiada por técnicas e processos de Learning Analytics (LA) que visam desde a extração à análise dos dados gerados durante a execução do curso a fim de avaliar e otimizar o aprendizado do aluno. Serão utilizadas informações como as notas, frequência e vínculos do orientando para a verificação de seu comportamento e identificação de situações relacionadas ao andamento da sua aprendizagem, contribuindo para eficiência de ações que o orientador acadêmico poderá fazer. Os possíveis resultados desta pesquisa são: a visualização da situação atual do discente através de gráficos comparativos de seu desempenho com acompanhamento em tempo real e emissão de alertas para o orientador, informações de seus benefícios, assistências recebidas e bolsas, impacto na melhoria das escolhas de componentes curriculares a serem cursados, também no tocante à suas quantidades, possibilidade de melhoria na taxa de conclusão de curso e melhoria das metas estabelecidas de desenvolvimento institucional.

O presente estudo tem como objetivo analisar as potencialidades pedagógicas do Ambiente da Escola Virtual do SIGEduc, a partir da visão de técnicos e pedagogos da Secretaria de Estado da Educação da Cultura do Rio Grande do Norte (SEEC –RN). O Sistema Integrado de Gestão Escolar (SIGEduc) é um Sistema de gestão bastante inovador, abrangente e com inúmeras funcionalidades. Para tanto, buscou-se tipificar as funcionalidades para o uso pedagógico do SIGEduc no âmbito da Escola Virtual, considerando as revelações da equipe técnica. Trata-se de estudo pioneiro sobre o espaço Escola Virtual SIGEduc e caracteriza-se como exploratório e descritivo. Para colher dados na dimensão qualitativa, utilizou-se questionário com perguntas fechadas e abertas aplicado a 43 participantes. Os dados coletados foram sistematizados com o auxílio de planilha eletrônica e as análises foram realizadas por meio de técnica de análise de discursos. Procurou-se evidenciar os argumentos que maior peso (incidências) teve na fala/opiniões emitidas pelos/as informantes. Os resultados evidenciam que os entrevistados/as compreendem a importância do SIGEduc como ferramenta da gestão integrada das rotinas técnicas administrativas e escolares. No entanto, pouco se referem a ele como potencializador do processo ensino-aprendizagem, como espaço de inovação das atividades educativas apoiadas nas funcionalidades tecnológicas. A esse respeito, o estudo discute elementos das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação TDICs por meio do SIGEduc, cujo Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) encontra-se ancorado na Escola Virtual. O ambiente pedagógico desse Sistema tem a finalidade de promover diferentes possibilidades de mediações entre os conhecimentos, as aprendizagens e as atividades didático-pedagógicas dos professores e entre eles e seus alunos. O estudo aponta ser preciso desmistificar as possíveis dificuldades envolvendo o uso de TDICs e a falta de infraestrutura. Observou-se a ausência de iniciativas para reverter o que hoje emperra a concretização do uso pedagógico de um Ambiente Virtual de Aprendizagem como do SIGEduc, espaço esse também propício para tornar as práticas educativas centradas no protagonismo estudantil. Esse ambiente se bem compreendido poderá contribuir para a almejada mudança de postura dos profissionais da educacional pautada no pensamento computacional, nas inúmeras ferramentas digitais propícias para o uso didático e pedagógico. Para tanto, o estudo sugere um Plano de Formação para as equipes técnicas da SEEC, num primeiro momento, e para as demais equipes técnicas e pedagógicas das escolas que compõem cada Diretoria de Ensino.