Banca de DEFESA: PAULA BATISTA DA TRINDADE

CLASES PRÁCTICAS EN LABORATORIOS EN EDUCACIÓN SUPERIOR Y FORMACIÓN DOCENTE

: persona con discapacidad; enseñanza superior; laboratorios de clases prácticas; formación docente

En las últimas dos décadas ha habido un aumento significativo en el número de estudiantes con discapacidad que ingresan a la educación superior, debido a políticas públicas que garantizan el acceso a la educación y, en consecuencia, a la educación superior. En la Universidad Federal de Rio Grande do Norte (UFRN), en 2023, ingresaron 152 estudiantes con discapacidad a través de la reserva de plazas prevista en la Ley 13.409/2016 y la Secretaría de Inclusión y Accesibilidad (SIA) atiende a 710 estudiantes, según datos desde junio de 2023. 2023. De esta manera, los estudiantes con discapacidad se distribuyen en los más diversos cursos y campus de esta Universidad. Este estudio surgió de la necesidad de reflexionar sobre las necesidades de formación de los docentes que imparten clases prácticas en laboratorios desde la perspectiva de estudiantes (con y sin discapacidad), docentes y técnicos de laboratorio. El objetivo general es analizar, en el contexto de clases prácticas en laboratorios de la Faculdade de Ciências da Saúde do Trairi (FACISA/UFRN), los recursos docentes y las demandas de formación que pueden contribuir para una práctica docente inclusiva. La investigación es cualitativa (Bogdan y Biklen, 1994) con carácter exploratorio y descriptivo (Gil, 2008). Como procedimientos metodológicos se optó por la encuesta bibliográfica, la observación del campo de investigación y las entrevistas semiestructuradas aplicadas a los ocho participantes de la investigación. El análisis de los datos obtenidos se realizó desde la perspectiva del Análisis de Contenido de Bardin (2016) y las categorías de análisis fueron: recursos didácticos, práctica docente y formación docente. Como resultados señalamos la necesidad de una formación docente para los docentes que imparten clases prácticas en laboratorios así como la necesidad de abordar la barrera actitudinal en esta formación; Como desafío, también observamos un vacío en la formación de otros funcionarios técnicos que trabajan con los docentes en las clases prácticas en los laboratorios, lo que podría ser objeto de futuras investigaciones académicas. Esperamos contribuir a la inclusión de personas con discapacidad en los laboratorios de clases prácticas, principalmente con la posible implementación de la formación de docentes que impartan clases prácticas en los espacios antes mencionados desde la perspectiva del diseño universal para el aprendizaje, objeto de la maestría profesional, en el ámbito de la UFRN.