A pesquisa teve como objetivo investigar como os livros didáticos de Ciências da Natureza aprovados no Guia do PNLD 2021 apresentam os conteúdos conceituais e elementos constitutivos que favorecem o desenvolvimento da Alfabetização Química, considerando os documentos referenciais da Educação Básica, BNCC e LDB, mediante o contexto de Reforma do Ensino Médio brasileiro. Para isso, partiu-se do seguinte problema de pesquisa: Como os conteúdos conceituais presentes nos livros didáticos aprovados pelo PNLD 2021, que possuem por base a LDB e BNCC, influenciam a Alfabetização Química no estado do Rio Grande do Norte? O estudo, de caráter qualitativo, fundamentado em Stake (2011), utilizou como método analítico a Análise de Conteúdo de Bardin (2011), em seis volumes da coleção “Multiversos – Ciências da Natureza”. Para a análise, foram adotadas quatro dimensões principais com base na literatura que versa sobre Alfabetização Química: i) Aspectos da Natureza da Ciência em Química; ii) Química no Cotidiano; iii) Conhecimentos da Natureza da Matéria; iv) Habilidades de Aprendizagem de Ordem Superior (Shwartz et al., 2004, 2005, 2006, 2013). A partir da análise dos livros didáticos da coleção supracitada, foram catalogados 29 conceitos de Química, neles verificamos que essas dimensões são abordadas ao longo dos conteúdos conceituais, boxes e fontes complementares. Sendo a primeira correspondente ao percentual de 41,3%, a segunda 82,75%, a terceira 65,5% e a quarta 37,9% dos conteúdos conceituais. Considerando nossos referenciais e a análise realizada, concluímos que a coleção não dispõe de um suporte amplo para o desenvolvimento de uma Alfabetização Química que estimule a análise crítica e a resolução de problemas, fundamentais para a compreensão de conceitos químicos intrínsecos/presentes nas relações do homem com a sociedade. Nesta pesquisa, identificamos somente dois conceitos (C8 e C6), correspondente a 6,89% dos objetos de conhecimento de Química analisados corroboram integralmente para o processo de desenvolvimento de AQ no Ensino Médio no RN, mediante a reforma em curso.

Reflexões filosóficas sobre a química, seu caráter distintivo em relação às demais ciências e seus impactos sociais ao longo da história, são importantes para a promoção de uma visão mais rica e autêntica da disciplina, tanto de professores como de estudantes. A abordagem de questões epistemológicas pode favorecer reflexões sobre a Imagem Pública da Química, afastando concepções reducionistas que a associam a estereótipos, desastres ambientais, e outras conotações negativas disseminadas na sociedade e na comunidade científica. O presente trabalho teve como objetivo investigar o modo como graduandos em Química compreendem questões de natureza da Química a partir da problematização de aspectos da Imagem Pública da Química e suas implicações para o ensino e Divulgação Científica. A investigação adotou pressupostos de abordagem qualitativa e das pesquisas do tipo intervenção pedagógica, desde o planejamento à implementação das etapas de levantamento de dados empíricos, que foi conduzida no contexto de um curso de formação com licenciandos em Química do Instituto de Química (IQ) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Os instrumentos de coleta de dados incluíram um questionário, produções escritas no contexto de atividades didático-pedagógicas e gravações de interações discursivas com os estudantes ao longo de quatro dias consecutivos de curso, que totalizaram dez horas. Os dados foram organizados e examinados à luz da Análise Textual Discursiva, apoiados ainda em uma ferramenta heurística para a análise de concepções de química. No contexto do ensino de química, os resultados evidenciaram que, além da identificação de concepções sobre a química, o perfil conceitual de Química mostrou-se útil para a análise da Imagem Pública da Química em termos epistemológicos e socioculturais, ampliando essa caracterização para além da dicotomia positiva-negativa. Além disso, a experiência sugeriu indícios de que relacionar a Imagem Pública da Química com aspectos de Natureza da Química pode contribuir para a fundamentação epistemológica na formação de professores, por pelo menos duas razões, a primeira, porque este trabalho evidenciou implicações éticas e sociais da química. Em segundo lugar, pela necessidade de promover a heterogeneidade de pensamento e fala, para contribuir com uma visão autêntica da química em sua complexidade. Em relação à divulgação científica, a atividade didática resultou em textos de divulgação cultural, com a presença de elementos característicos do discurso da divulgação científica. Diante disso, apontamos a Filosofia da Química como fundamentação epistemológica para formação de professores de química e divulgadores da ciência química.

No contexto histórico-social que vivemos de uma sociedade tecnocientífica, é de suma importância compreender as ciências em sua complexidade para uma participação ativa, autônoma e crítica na sociedade. Assim, a educação científica possui demasiada importância pois possibilita uma leitura, tradução e compreensão dos códigos produzidos pelas ciências e tecnologias. O processo de desenvolvimento científico constitui-se como uma atividade humana sócio-historicamente determinada, e, portanto, um processo cultural. Por isso, faz sentido trabalhar no ensino das ciências uma perspectiva da ciência como cultura, contemplando além de seus produtos, os processos, contextos e sujeitos atuantes. Essa perspectiva reintegra a possibilidade de trabalhar as ciências próxima de quem a constrói e vive: os seres humanos em sua multiplicidade cultural. Na sociedade em que vivemos, os diálogos com os saberes podem acontecer de diferentes formas, tendendo, muitas vezes, para uma dinâmica monocultural. Pensar interculturalmente pode ser um catalisador para a superação de uma perspectiva monocultural. Nesse sentido, para que tenhamos um ensino que se distancie de uma leitura superficial e fragmentada das ciências, com espaço para o diálogo de saberes, é preciso que os professores saibam como mediar a multiplicidade cultural inerente ao ato educativo. Assim, esta pesquisa de natureza qualitativa do tipo participante, objetivou analisar as contribuições das experiências vivenciadas em um Clube de Ciências com abordagem intercultural na formação inicial de professores de Química, Física e Ciências Biológicas. Participaram da investigação 18 licenciandos, que construíram, com base nos três momentos pedagógicos, quatro atividades para o clube de ciências do parque Museu, recebendo três turmas de uma escola pública do município de Natal, RN. Diferentes culturas, além da científica, foram recrutadas ao longo da pesquisa. As experiências dos licenciandos reverberaram em três categorias, sendo elas: espaços e estratégias criativas na educação científica; horizontalidade e interesse na educação científica e atuação profissional: exercitando a docência.

Ao mesmo tempo que inspiram imaginações e visões do futuro, as culturas Sci-Fi e Pop também podem moldar a maneira como as pessoas percebem e interpretam informações de natureza tecnológica e científica, exercendo grande influência na formação das representações sociais. Essas representações podem nortear as ações práticas das pessoas, não apenas de forma justificativa, mas também diretiva e direcionada à construção de uma identidade social. No caso do Planeta Marte, por exemplo, essas representações podem incorrer em concepções equivocadas e ingênuas, revelando desconhecimentos sobre a participação nacional no contexto da exploração espacial e no desenvolvimento de tecnologias, bem como uma visão norte-americana hegemônica de desenvolvimento científico e tecnológico. Assim, no contexto educacional, nos questionamos e objetivamos investigar quais são as representações sociais de licenciandos em Física na formação inicial sobre o Planeta Marte? Em que medida essas representações são influenciadas pelas culturas Sci-Fi e Pop e poderiam impactar o Ensino de Física na Educação Básica? Para isso, foram entrevistados alunos regularmente matriculados no curso de Licenciatura em Física presencial da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), centrando-se nos subgrupos de ingressantes do ano 2024 e participantes dos programas de ensino PIBID e RP, totalizando um total de 72 licenciandos participantes da pesquisa. Para o embasamento teórico-metodológico, recorremos à Teoria das Representações Sociais de Moscovici, aliada à Abordagem Estrutural de Abric (Teoria do Núcleo Central). Utilizamos a Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP) e Hierarquização para a coleta de dados por meio de questionários. A análise dos dados, realizada com base na análise prototípica, revelou que termos "vida", "exploração", "universo", “astronomia” e “água” destacaram-se como possíveis elementos constituintes do núcleo central das representações Sociais de Marte pelos licenciandos. De um modo geral, os resultados sugerem que os licenciandos em física demonstram interesse em assuntos referentes à astronomia e exploração espacial. Contudo, as RS sobre Marte refletem uma perspectiva do senso comum reforçada por meio das mídias de massa, incluindo temas como colonização de Marte pelos humanos e vida extraterrestre. Esta dissertação pode oferecer subsídios para a formação docente em Física e somar nos esforços para mitigar os impactos das fake news, teorias da conspiração e/ou informações tecnológicas e científicas equivocadas e/ou com vieses sócio-políticos que rondam o Planeta Marte.

A pesquisa centrou esforços de investigação no contexto educacional da formação em Licenciatura em Biologia da região amazônica paraense, contribuindo com a valorização e entendimento do cenário de atuação, vivências e perspectivas de cursos de formação docente em uma região que, além da vasta biodiversidade, dispõe de significativa importância na formação sociocultural do país. O objetivo principal foi caracterizar as abordagens teóricometodológicas da Educação para a Sustentabilidade em cursos de Licenciatura em Biologia da região amazônica paraense sob vários aspectos: relação com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) nos Projetos Pedagógicos de Curso (PPC), os princípios da Educação para a Sustentabilidade na prática docente, na percepção dos discentes e nos Trabalhos de Conclusão de Curso (TCCs). Para tanto, o estudo adotou uma perspectiva metodológica qualitativa e quantitativa, assumindo aspectos da pesquisa bibliográfica, documental, de campo e uma abordagem narrativa com trajetória dividida em quatro fases que abrangeram ações desde a análise dos PPCs, até aplicações de questionários com docentes e discentes. A análise qualitativa ocorreu por meio do software Iramuteq, versão 0.7 alpha 2 associado a análise de conteúdo. Já a quantitativa se deu por meio dos softwares Past, versão 4.07b e Excel 2017. Os resultados demonstraram que os ODS 3 (saúde e bem-estar), 4 (educação de qualidade), 8 (trabalho decente e crescimento econômico), 15 (vida terrestre) e 16 (paz, justiça e instituições eficazes) estão presentes em todos os PPCs das cinco instituições de ensino estudadas. Em oposição, os ODS 5 (igualdade de gênero) e 11 (cidades e comunidades sustentáveis) não foram abordados em nenhum dos documentos investigados. Dos 145 TCCs analisados, 71,72% revelaram que as categorias mais representadas foram a 2 (direito à educação) e a 7 (direito à biodiversidade). Com relação a abordagem docente, os professores dão maior ênfase aos princípios: “direito à vida”, “direito à igualdade” e “direito ao respeito”. De modo contrário, o princípio “direito à cultura” foi o que apresentou menor índice de abordagem pelos docentes. Em termos gerais, os docentes mostram perspectivas de atuação que priorizam a formação crítica, contextualizada e prática para seus estudantes. Entretanto, há indicações de que necessitam de uma atenta reformulação e atualização da prática docente, principalmente no que diz respeito a aspectos relativos à inclusão e ao fortalecimento das dimensões cultural, social e ambiental. A percepção dos discentes se mostra em conformidade com os achados nos documentos norteadores dos cursos e com as perspectivas teórico-metodológicas apresentadas pelos professores. Todavia, embora eles abordem todos os princípios da Educação para a Sustentabilidade em suas respostas ao questionário aplicado, em alguns casos ainda demonstram insegurança nas relações estabelecidas entre os temas e a formação que estão tendo acesso. As lacunas apresentadas convergem com os achados na pesquisa bibliográfica ao revelar a pouca existência de estudos que investigam a influência, inserção e consequências da integração entre os princípios da Educação para a Sustentabilidade e a formação inicial em Licenciatura em Biologia. Os dados, de modo geral, evidenciam, em certo grau, a carência de associação de temas complexos e interligados com a humanidade, e que, portanto, fazem parte da vida e história de formação cultural das pessoas, com o curso que está sendo ofertado. Isso implica considerar que os princípios da Educação para a Sustentabilidade na formação docente vão além de currículo e disciplinas, uma vez que estão intimamente relacionados com a formação de profissionais que atuarão na educação para a cidadania das pessoas.

A presente pesquisa se insere nos campos da história e da historiografia do ensino de Matemática, mais especificamente relacionada à história da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no estado de Rio Grande do Norte no período de 2020 a 2023. Realizamos uma historiografia a partir de entrevistas com dezesseis professores de Matemática da EJA do RN, observando seus saberes e práticas. Utilizamos também análise documental em dissertações e teses e em documentos oficiais sobre o assunto como procedimentos para a coleta dos dados, e a gravação de áudío, como técnica de registro. Nossa questão de pesquisa é: “Como ocorreu o ensino de Matemática nas escolas de EJA do RN no período entre 2020 e 2023?”. Esta tese tem como objetivo geral registrar uma história do ensino de Matemática na EJA do RN (2020-2023). Buscamos examinar como ocorreu a atuação dos professores diante das peculiaridades dessa modalidade de ensino, antes e depois da pandemia de Covid 19, bem como sua qualificação acadêmica ao longo dos anos. A atuação dos professores na EJA diante das diferenças – idades, sociais, de saberes - dos alunos está intimamente ligada à compreensão dessas particularidades que compreendem um conjunto de estruturas objetivas, internalizadas ao longo da vida dos indivíduos, adquiridas tanto coletiva quanto individualmente. Por isso, devem desempenhar um papel fundamental na orientação das ações necessárias para delinear a prática de ensino em sala de aula. Nesse sentido, conduzimos uma pesquisa qualitativa aprimorada pela etnografia educacional. Ao sistematizar, organizar e analisar as informações obtidas, baseamo-nos nos princípios de Paulo Freire, sempre buscando interpretá-los com sensibilidade e empatia. Diante do exposto, defendemos a tese de que a formação de professor não fornece a base de conhecimentos necessária para o ensino de matemática na EJA do RN, visto que os docentes acabam apresentando os conteúdos de maneira simplificada e empobrecida, sem oferecer aprofundamento nos conhecimentos matemáticos. A pesquisa aponta que a abordagem de matemática foi linear, focada no conteúdo e em exercícios repetitivos. Apesar do discurso freireano dos docentes, alegando práticas comprometidas com a realidade e o cotidiano dos alunos, isso não aconteceu. A principal razão é que essa abordagem requer que os professores sejam capacitados por meio de uma formação que incentive a reflexão sobre os aspectos que sustentam suas práticas pedagógicas e a compreensão da temática da diversidade cultural no contexto contemporâneo e, principalmente, na EJA. A escolha dos três anos desta década (2020-2023) foi intencional. Consideramos a prática do ensino de Matemática na EJA durante e após o período de isolamento social decorrente da epidemia da Covid-19, bem como a formação dos professores. Diante das dificuldades desse isolamento, a alternativa foram as aulas remotas, que exigiam tecnologia e conectividade, requisitos não disponíveis aos alunos. Assim, abriu-se uma lacuna no ensino de matemática, lacuna que não será prenchida com reposição de aulas, pois foi adotada a progressão continuada como solução geral, prejuízo para os alunos já tão prejudicados.

Esta pesquisa tem como objetivo investigar indícios de tomada de consciência e emancipação  existentes no labor conjunto de uma atividade de ensino-aprendizagem sobre taxas de juros em práticas pedagógicas desenvolvidas na perspectiva do Letramento em Educação Financeira com licenciandos do curso de licenciatura em Matemática. Nesse sentido, discutimos os fundamentos da TO (RADFORD, 2021), situamos a aprendizagem da docência para a promoção de uma emancipação dos futuros professores de matemática na perspectiva da TO (RADFORD, 2016; 2017d; 2020a) e de autores(as) como Moretti (2007), Moretti e Moura (2011) e Moretti e Radford (2015). Apresentamos algumas ideias sobre Educação Financeira estudadas nacionalmente (CAMPOS; COUTINHO; FIGUEIREDO, 2019; CAMPOS, 2020; SILVA; POWELL, 2013), consideramos as recomendações dos documentos oficiais como a ENEF (BRASIL, 2010), PISA (OCDE, 2012; 2018) e a BNCC (BRASIL, 2018), e elaboramos uma definição para Educação Financeira fundamentados nos conceitos de ética comunitária e emancipação propostos pela TO. Destacamos o conceito de letramento ideológico elaborado por Brian Street (2018), de Letramento Matemático discutido por Gomes e Noronha (2015), e do termo Letramento Financeiro pelas ideias de Sena (2017) que nos auxiliaram na definição do que chamamos, para fins desta pesquisa, de Letramento em Educação Financeira. O método adotado fundamenta-se na Teoria Histórico-Cultural, permitindo observar e analisar o movimento dialógico das relações humanas. Assim, realizamos um levantamento, por meio de dois questionários utilizando a ferramenta Google Formulários, o primeiro composto por 26 perguntas abertas, fechadas e de múltipla escolha, divididas em quatro blocos, para estruturar o perfil dos participantes e as concepções sobre Matemática Financeira, Educação Financeira e Letramento de 16 futuros professores do Curso de Licenciatura em Matemática, da Universidade Regional do Cariri (URCA), no interior do Ceará, e, ao final, o segundo questionário composto por 8 perguntas abertas para avaliação da atividade feita pelos participantes. Para a atividade de ensino-aprendizagem (AEA), adotamos os procedimentos metodológicos da TO no trio de componentes dialógicos, princípios teóricos, metodologia e questões de pesquisa, conforme a estrutura objeto-objetivos-tarefas (RADFORD, 2015; 2021), constituída por 4 tarefas distribuídas em 7 encontros e estruturada em três fases, a saber, Introdução, Desenvolvimento da AEA e Fechamento da AEA. Utilizamos o método de análise multimodal (RADFORD, 2015; 2021) por meio da observação participante, da transcrição e interpretação dos enunciados a partir das gravações em vídeo e áudio das aulas, e das folhas de tarefas impressas entregues aos participantes, as quais foram digitalizadas junto aos planos de aula elaborados pelos grupos de participantes GX, GY e GZ. Nesse sentido, descrevemos e analisamos, quadro a quadro dos vídeos dos 6 episódios escolhidos, os seguimentos salientes, por meio das falas, pausas, hesitações e gestos dos participantes engajados na atividade, que mostraram indícios de tomada de consciência e emancipação pela ampliação no conceito de letramento, de autônomo para ideológico, bem como na atualização dos saberes matemáticos e didático-pedagógicos dos futuros professores, os quais são necessários para ensinar matemática, mediante a aprendizagem da atividade de ensino, tendo como fundamento principal a atuação coletiva, responsável, de compromisso e cuidado com o outro.

A fundação das escolas, em 1983, na Reserva Extrativista Chico Mendes, no município de Xapuri/AC, surge a partir da luta de seringueiros sobre a necessidade de alfabetização da população. Estas escolas rurais apresentam particularidades específicas em função da sua própria constituição e sobre o seu papel. A Escola Rural União, localizada no Seringal Floresta, comunidade Rio Branco desta unidade de conservação, foi o nosso lócus de pesquisa. Com contexto escolar multisseriado, histórico, geográfico e de preservação ambiental, professores com contratos temporários, entre outros, nos inquietou saber como ocorre a prática pedagógica de uma professora que nasceu, criou-se e vive na região, e estudou neste espaço de ensino que atua como docente. O objetivo do estudo foi identificar elementos que caracterizam a prática desta docente nesta escola. Por meio da abordagem metodológica qualitativa e da pesquisa narrativa, realizamos entrevistas semiestruturadas com perguntas sobre as atividades escolares (planejamento para aulas da docente) e a relação com as orientações e materiais da SEE, particularmente, nas aulas de ciências. Utilizamos elementos da Análise Textual Discursiva (ATD) de Moraes e Galiazzi (2020) para analisar o discurso no contexto da prática, segundo elementos da perspectiva de Stephen Ball (2011), buscando compreender os sentidos expressos das orientações educacionais para o ensino rural do Acre na atuação da docente, identificando aspectos da sua prática. Como principais resultados, inferimos que na materialização do planejamento e prática da professora emergem elementos relacionados ao nivelamento escolar, leitura e escrita, criatividade no uso dos recursos e materiais didáticos, conteúdos relacionados ao cotidiano e à realidade local. A dedicação e a preocupação com o processo de ensino-aprendizagem surgem da estreita relação da professora com a região. A docente ressignifica sua prática a partir da releitura dos documentos orientadores educacionais do Acre, na qual adequa à sua realidade no planejamento das suas aulas, das atividades escolares, na organização da sua sala de aula, na execução das atividades e na avaliação, buscando dar sentido à educação para os moradores desta localidade que reconhecem a escola como espaço de liberdade, oportunidade e esperança.

O constante desenvolvimento de estudos e a dinâmica própria da Educação, como área de pesquisa e de prática profissional, conduz a variadas possibilidades de abordagem para o ensino de matemática. Frente a essa perspectiva, defende-se que a matemática contribui com o desenvolvimento do sujeito e o exercício da cidadania, ao desenvolver e explicar estratégias que estímulam o raciocínio, a criatividade e a autonomia, com trabalho coletivo, pela resolução de situações problemas. O objetivo geral assumido é de estudar o desenvolvimento da formação da orientação para a ação de elaborar situações-problémicas baseadas em contradições dialéticas na matemática, a partir da análise de um Experimento Formativo com base na Teoria da Formação Planejada por Etapas das Ações Mentais e dos Conceitos, de P. Ya. Galperin, e no enfoque do Ensino Problémico. Tomando, portanto, como foco deste trabalho, a formação de professores, desenvolve-se uma pesquisa que permita a melhor compreensão possível sobre a importância da resolução de problemas no processo de ensino e aprendizagem de matemática, sendo estratégia didática que estimula a assimilação de conceitos e o pensamento científico do sujeito, adotando referenciais do Enfoque Histórico-Cultural (EHC). Com foco na formação de professores, para trabalhar na Teoria de Mirza Ismailovich Majmutov (1926 – 2008), professor e pesquisador russo, aborda-se a relevância do domínio desse conhecimento, que é ensinar o aluno a resolver problemas, a pensar e saber o objetivo desse pensamento como atividade humana, por parte do docente, que deve compreender a importância de seu estudante desenvolver-se intelectual e emocionalmente ao resolver problemas, como parte do pensamento matemático e científico, a partir do EHC. Considera-se, neste trabalho, que um problema surge em uma situação que incentive o envolvimento do estudante, motivado por perceber que é necessário refletir e organizar o pensamento, buscando seus interesses cognoscitivos e afetivos, desenvolvendo métodos, e habilidades, por conseguinte, seu conhecimento, para alcançar o que indica como objetivo na busca empreendida, em superação a estratégias que considerem o estudante em posição de maior passividade, apenas recebendo o que deve aprender do professor, este em posição mais ativa, trazendo verdades acabadas, sem muita conexão com a vivência real do estudante. Abordam-se as contradições dialéticas dentro de uma ambivalência entre o fazer docente e sua profissionalização, que leva a uma busca pela organização do trabalho autônomo do professor, com controle sobre suas atividades, mas com certa perda de individualidade, pela própria submissão ao grupo profissional, impondo cobranças e prestações de contas no espaço escolar, assim como na ambiguidade entre o profissionalismo e a identidade profissional docente. Dividido em nove capítulos, o trabalho apresenta uma introdução com justificativas e objetivos, uma análise do momento atual das pesquisas sobre a temática e o Estado da Questão, uma fundamentação teórica para a Teoria da Formação Planejada por Etapas das Ações Mentais e dos Conceitos, com suas categorias estruturantes e com uma seção dedicada à Orientação da Ação, uma fundamentação teórica para o Ensino Problémico, suas categorias e discussão sobre a articulação com a Teoria de Galperin, um capítulo dedicado à metodologia, com foco no Experimento formativo, uma discussão sobre os resultados, além de um capítulo com considerações adicionais, cronograma, referências e apêndices. 

Esta tese é resultado de uma investigação desenvolvida em torno da obra Liber Abaci, escrita no século XIII pelo italiano Leonardo de Pisa. O Liber Abaci é uma obra enciclopédica que explica e exemplifica sobre a utilização do sistema de numeração indo-arábico e contribuiu para a difusão desse sistema no mundo ocidental. A obra é composta de 15 capítulos que tratam sobre os saberes aritméticos e algébricos da época, abordando exemplos envolvendo problemas práticos e recreativos de caráter mercantil, comercial e financeiro. Partindo da concepção de que a História da Matemática pode contribuir para a formação do professor de matemática e da hipótese de que a obra Liber Abaci é potencialmente didática para esta formação, a investigação foi desenvolvida a partir da seguinte questão: de que modo a obra Liber Abaci pode contribuir para a formação de professores de matemática? Delimitamos como objetivo geral: identificar na obra Liber Abaci elementos potencialmente didáticos para a formação de professores de matemática. Ao longo da investigação foram identificados diversos elementos potencialmente didáticos. Um desses elementos é a forma como a divisão de números inteiros é apresentada e desenvolvida na obra. Para confirmar a potencialidade didática da forma como a divisão é desenvolvida na obra, foi realizada uma oficina de oito horas de duração com professores de matemática vinculados a um curso de mestrado profissional em matemática, durante as aulas de História da Matemática. A oficina foi estruturada e desenvolvida com base na metodologia da Teoria da Objetivação de Luis Radford. Além de possibilitar a tomada de consciência de outra forma histórico-cultural de pensar sobre a divisão de números inteiros, a oficina possibilitou aos participantes a reflexão sobre a diferença entre o conceito de número e sua representação simbólica, sobre os possíveis significados da divisão e sobre a natureza histórico-cultural do pensamento matemático.

Na delimitação geográfica denominada Matopiba (Maranhão, Tocantins, Piauí e Bahia), presente no bioma cerrado, os problemas socioambientais se agravam diariamente com o avanço desmedido do agronegócio. Trata-se de um alto impacto devido principalmente ao desmatamento e utilização de agrotóxicos que tem sido identificado e difundido por inúmeras pesquisas, as quais revelam destruição da natureza, da vida humana, animal e vegetal, ameaçando as gerações futuras das famílias e da biodiversidade presente no bioma. Diversas escolas estão inseridas ao redor de inúmeras fazendas que contribuem para esse desenvolvimento desenfreado, o qual favorece unicamente o crescimento econômico a partir da exploração de mão de obra barata. Pensando no potencial dos pilares da educação para a sustentabilidade na formação de professores, defendemos a tese de que essa perspectiva pode fomentar processos formativos para professores em exercício, problematizando a situação catastrófica e insustentável do bioma cerrado no Matopiba, sendo também, possível, direcionar e repensar suas práticas, as situações de ensino e a reorientação do currículo escolar. Este estudo se propôs a analisar os limites e possibilidades da educação para a sustentabilidade como perspectiva problematizadora do bioma cerrado na formação continuada de professores em dois espaços escolares situados no Matopiba, especificamente no município de Balsas, estado do Maranhão, cidade que mais desmatou nos últimos anos em favorecimento do agronegócio. Foram realizadas entrevistas semiestruturas com 20 professores em exercício e utilizada a técnica de Análise Textual Discursiva (ATD), a qual apontou o surgimento das seguintes categorias: 1. Sustentabilidade: concepções, enfoques e finalidades; 2. Conservar ou produzir?: uma controvérsia socioambiental digna de problematizações e reflexões; e, 3. O cerrado está por um triz, pro dia nascer infeliz: denúncias fatídicas. Além disso, analisamos também um processo formativo com os professores participantes, buscando promover a construção e um projeto didático que pudesse problematizar e propor situações possíveis para contribuir com o bioma. Os resultados apontam uma série de concepções, dentre as quais algumas ainda são acríticas por parte dos professores sobre a problemática em questão, indicando a necessidade de professos formativos voltados para a difusão de propostas mais sustentáveis. Além disso, uma série de denúncias emergem dos professores que lá atuam sobre práticas insustentáveis na região, nos permitindo criticar tais atitudes e propor algumas saídas importantes sobre reflexão, conscientização e ação nos espaços escolares. Com o processo formativo, foi possível também perceber o potencial do diálogo e reflexão sobre as problemáticas locais, culminando na elaboração de um projeto para utilização na própria escola, como uma possibilidade para potencializar a educação para a sustentabilidade em busca da real transformação social.

Em uma era marcada pela desinformação e complexidade das questões sociocientíficas, promover o Pensamento Crítico no ensino de Ciências e Matemática tornou-se essencial. Esta tese tem como objetivo geral analisar o uso de critérios de confiabilidade em textos de divulgação científica, para promover o Pensamento Crítico por meio de atividades que incentivam a análise e a prática argumentativa no ensino de Ciências e Matemática. Estruturada no formato de múltiplos artigos, a pesquisa articula-se em três estudos principais. O primeiro relata o levantamento teórico desenvolvido para identificar autores e instrumentos utilizados na definição e no ensino do Pensamento Crítico. Este artigo estabelece a base teórica para os demais, destacando a diversidade de abordagens e a relevância do Pensamento Crítico na educação científica. O segundo artigo descreve o desenvolvimento e a implementação de uma sequência de atividades de ensino fundamentada no conceito de Pensamento Crítico proposto por Jiménez-Aleixandre e Puig (2022), com foco na avaliação da confiabilidade de textos de divulgação científica. O terceiro artigo analisa como estudantes utilizam critérios de confiabilidade ao avaliar esses textos, focando na transposição dos critérios ensinados para novos contextos. A metodologia da pesquisa é qualitativa com coleta de dados por meio das respostas nas atividades e dos registros da professora-pesquisadora. Os resultados indicam que embora a maioria dos estudantes tenha demonstrado avanços na análise e na argumentação crítica, alguns ainda apresentam dificuldades na justificativa de suas avaliações, apontando para a necessidade de maior prática. A tese conclui que a abordagem proposta é eficaz para o desenvolvimento do Pensamento Crítico e para capacitar futuros professores a avaliar informações científicas de forma fundamentada, contribuindo para a formação de cidadãos críticos e engajados diante dos desafios sociocientíficos contemporâneos.

A presente pesquisa se insere no contexto de investigações acerca da relação entre a linguagem e a Educação Matemática. Considerando a pluralidade de referenciais teóricos sobre a temática, optamos por desenvolver esse estudo a partir da perspectiva histórico-cultural, com base nos escritos de Vigotski e na Teoria da Objetivação preconizada por Luis Radford. Assim, definimos como objetivo geral compreender como a linguagem e sua relação com o ensino-aprendizagem de matemática na Educação Básica são consideradas em teses e dissertações brasileiras fundamentadas na Teoria da Objetivação. Mais especificamente, buscamos: (a) identificar teses e dissertações que se fundamentam na Teoria da Objetivação, cujas pesquisas foram realizadas em contextos da Educação Básica brasileira, e situar aquelas que discutem sobre a linguagem e a sua relação com o processo de ensino-aprendizagem da matemática; (b) descrever e analisar aspectos relativos à abordagem da linguagem e da sua relação com o processo de ensino-aprendizagem da matemática nas teses e dissertações identificadas. Com intuito de alcançar os objetivos traçados em nossa investigação, realizamos uma pesquisa bibliográfica inspirada no Estado do Conhecimento com base nas orientações de Fiorentini e Lorenzato (2006), Romanowski e Ens (2006), Vasconcellos, Souza e Silva (2020) e Morosini, Nascimento e Nez (2021). A partir da definição de descritores, coleta na base de dados do Portal Capes e aplicação de critérios pré-definidos, foram identificadas doze teses e dissertações que tratam do processo de ensino-aprendizagem de matemática em contextos da Educação Básica fundamentadas na Teoria da Objetivação. A síntese preliminar do corpus de análise indicou a predominância de pesquisas voltadas para o processo de ensino-aprendizagem da álgebra nos anos finais do ensino fundamental. A análise do corpus deu-se a partir de três categorias definidas a priori: concepção de linguagem, papel da linguagem na aprendizagem e representações da linguagem. Com isso, destacamos que: nem todas as pesquisas conceitualizam a linguagem; as pesquisas apresentaram concepções de linguagem enquanto meio de interação social, modalidade do corpo, expressão/manifestação do pensamento e meio semiótico/artefato cultural. Dentre as principais funções da linguagem evidenciadas pelas pesquisas, temos: interação social, comunicação, expressão/manifestação do pensamento, mediação e organização do pensamento.

A presente investigação tem como objetivo realizar, com o auxílio da Teoria da Objetivação (TO) um estudo que ajude identificar caminhos que levem o professor de matemática em formação a desenvolver mais de um modo de ver o mesmo objeto matemático. Em períodos diferentes da história o saber em geral, e os objetos matemáticos em particular, foram vistos sob perspectivas distintas das de nossos dias. Ao ver que Omar Khayyam em seu Tratado Algébrico desenvolve todas as resoluções das equações cúbicas por procedimentos geométricos, realizamos um estudo histórico amparados pela Hermenêutica de Profundidade (HP) a fim de buscar na referida obra do sábio islâmico elementos históricos potencialmente didáticos para compor uma metodologia de investigação. Por outro lado, a Teoria da Objetivação (TO) ao tratar dos diversos olhares ao mesmo objeto matemático, diz que a visão é um órgão cultural, como um ato coletivo que depende das interações e necessidades da sociedade e desse modo a visão em momentos históricos distintos tem particularidades, passíveis de serem observadas e comparadas. Ademais a TO, que concebe aprender como conhecer e vir a ser, visando à formação dialética de sujeitos reflexivos, críticos e éticos, foi o arcabouço que nos guiou no uso das potencialidades didáticas que emergiram do texto histórico e subsidiou a elaboração das tarefas que compuseram a intervenção pedagógica. Com o intuito de aprimorar a pesquisa aplicou-se uma intervenção piloto, uma tarefa teste que oferecesse respostas e parâmetros de tomadas de decisões no nosso estudo. A intervenção piloto trouxe mudanças para a atividade, tornando-a mais propícia para sustentar a argumentação da tese proposta cujo enunciado diz que a TO possibilita a criação de uma metodologia de investigação das potencialidades didáticas de um texto histórico reveladas pela hermenêutica de profundidade, que aponta os caminhos que levem o professor de matemática em formação desenvolver múltiplos olhares sobre um objeto matemático. Além do enunciado da defesa da tese, a presente investigação nos permitiu ver que o arcabouço teórico da TO nos permite investigar questões relacionadas não apenas ao saber matemático no processo de ensino e aprendizagem, mas também investigar questões relativas às habilidades e posturas dos sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.

Esse trabalho é produto de uma pesquisa desenvolvida no curso de doutorado no Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática, sobre o processo de formação docente no Programa Residência Pedagógica (PRP). A investigação foi desenvolvida na segunda fase do PRP, com integrantes do Núcleo de Matemática, no Centro de Ensino Superior do Seridó (CERES), na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, com o objetivo de investigar o processo de formação docente no Programa Residência Pedagógica de matemática do CERES/Caicó. Os participantes dessa pesquisa foram: 19 residentes, 3 preceptores, 1 docente orientadora. Para explicar o processo de formação docente assumimos os pressupostos teóricos e metodológicos da Teoria Histórico-Cultural e da Teoria da Atividade. Considerando a pesquisa como uma atividade, estabelecemos as seguintes ações investigativas: 1) identificar condições objetivas e subjetivas para o desenvolvimento das ações do núcleo de Matemática do CERES; 2) analisar elementos do processo de organização do ensino dos licenciandos; e 3) identificar aspectos das relações estabelecidas entre os sujeitos no processo formativo. A apreensão do fenômeno ocorreu entre julho e dezembro de 2021, com a imersão da pesquisadora no contexto da pesquisa, acompanhando, de forma remota, os encontros do grupo. Foram utilizados os seguintes procedimentos investigativos: observação participante, análise documental, entrevistas semiestruturadas, aplicação de questionários e sessão reflexiva. A análise dos dados foi norteada pela questão: como ocorre o processo de formação docente no Programa Residência Pedagógica de Matemática no CERES/Caicó? Nessa direção, delimitamos a atividade de formação como unidade de análise que se desdobrou em três eixos: condições objetivas e subjetivas; organização do ensino e a intencionalidade; compartilhamento. Diante do exposto, concluímos com a seguinte tese: as condições objetivas e subjetivas de formação docente no Programa Residência Pedagógica de Matemática do CERES/Caicó possibilitam o processo de imersão docente na escola contribuindo para a apropriação de elementos da atividade de ensino, por meio das experiências compartilhadas entre os diferentes sujeitos.

Inúmeras pesquisas produzidas no campo do ensino de ciências vêm apontando que o diálogo entre ciência e arte pode promover um maior envolvimento, participação e criticidade dos sujeitos envolvidos, uma vez que, pela aproximação cultural, consideram-se os contextos sociais e históricos que podem auxiliar os alunos a construírem uma compreensão mais integral sobre a produção da ciência em nossa sociedade. Desta forma, este trabalho propõe-se a avaliar a contribuição da linguagem teatral, em diálogo com a literatura, para o processo de aprendizagem em ciências, em particular de física, na Educação de Jovens e Adultos (EJA). A pesquisa, de caráter qualitativo, visa, primeiramente, caracterizar o ensino na EJA e os seus desafios na atualidade, reconhecendo as contribuições de Paulo Freire para essa modalidade de ensino, em particular, sua perspectiva de uma educação humanística, que busca a promoção do ser mais, compreendida como a vocação ontológica do homem e da mulher, em contraposição à concepção “bancária” de educação. Em nosso estudo, percebemos que a linguagem dos jogos teatrais, de Viola Spolin, estabelece um diálogo coerente com as ideias freirianas, podendo auxiliar em uma construção mais crítica, participativa e libertadora do indivíduo da EJA. Na parte empírica da pesquisa, elaboramos e executamos um projeto interdisciplinar envolvendo os professores das disciplinas de física, artes, língua portuguesa e empreendedorismo, e um grupo de alunos da EJA, da Escola Estadual Mascarenhas Homem, por um semestre. O projeto fez uso da obra literária Diálogos sobre a pluralidade dos mundos, escrita no século XVII por Bernard le Bovier de Fontenelle. Essa obra foi um marco em sua época por trazer uma mulher como protagonista, ao mesmo tempo em que era instruída sobre os assuntos mais modernos da Astronomia: o heliocentrismo. A leitura, interpretação e problematização dessa obra resultou na elaboração de uma apresentação, na linguagem do teatro improvisacional de Spolin, intitulada Relatos, de autoria dos estudantes envolvidos. Por meio das vivências no projeto, os alunos foram, gradativamente, encontrando na linguagem teatral uma ferramenta de expressão, pessoal e coletiva, para comunicarem seus entendimentos sobre elementos da Astronomia, como também a respeito de alguns aspectos de nossa sociedade extraídos de suas vivências pessoais.

Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito da Educação Matemática (EM). Abordamos a inserção da História da Matemática (HM) na Formação Docente (FD). Segundo Brito (2007), a HM pode contribuir com a FD, preenchendo a lacuna existente entre formação específica, formação pedagógica e prática docente. Morey (2013) propõe o uso da fonte histórica (original) como estratégia para realizar essa inserção. Partindo de um estudo de caso exemplar, buscamos mostrar possibilidades e contribuições da HM na FD. Diante disso, assumimos as perguntas de pesquisa: Que contribuições a história dos quaternions pode fornecer à formação de professores de Matemática? Quais aspectos filosóficos, conceituais e contextuais da Matemática esse estudo de caso revela? O objetivo geral desta pesquisa é investigar a história dos quaternions sob as perspectivas filosófica, conceitual e contextual para esclarecer de que modo construir uma narrativa que traga contribuições à formação de professores de Matemática. Fizemos uma análise bibliográfica de fontes primárias e secundárias relacionadas aos quaternions. O estudo histórico desta pesquisa está fundamentado, principalmente, nas obras de Hamilton (1866), Graves (1882, 1885, 1889) e Hankins (1980). Elaboramos uma narrativa histórica destacando elementos que podem contribuir na formação de professores de Matemática. Nessa narrativa, evidenciamos os aspectos contextuais, filosóficos e conceituais que foram revelados quando passamos a compreender os quaternions como um produto da ação humana e como parte de uma Matemática inacabada, cujo desenvolvimento é não linear, não contínuo e não progressista. Consideramos as contingências contextuais e temporais pertinentes ao desenvolvimento histórico dos quaternions e as ideias de Fried (2001) quanto à dupla visão sincrônica e diacrônica que evidencia a Matemática, conforme Fried (2008), como um conjunto de signos e produto da ação humana. A justificativa que fomentou a realização desta pesquisa está firmada na dupla visão friediana que revela a natureza dos quaternions e suas possíveis implicações na formação de professores de Matemática. Entendemos que para a compreensão dos quaternions em sua totalidade, é necessário estudá-los sincrônica e diacronicamente. Dessa forma, compreendemos que os quaternions são constituídos por ações humanas e sistemas de signos. Os aspectos humanos ficam explícitos quando Hamilton propôs a álgebra como uma ciência do tempo puro assumindo pressupostos de ordem intuitiva. A formalização dos quaternions como um sistema de signos ocorreu por meio de sua constituição algébrica (componentes imaginárias e operações). Na perspectiva de Radford (2021), realizamos um minicurso em que discutimos a narrativa histórica dos quaternions junto aos licenciandos de Matemática. Por meio da análise multimodal do minicurso, observamos que os saberes histórico-culturais foram materializados através de modos semióticos (visual, verbal e gestual) a partir da mobilização das habilidades de escuta ativa, leitura e interpretação. Percebemos que alguns alunos ampliaram seu repertório de saberes histórico-culturais, principalmente, através do desenvolvimento da concepção friediana sobre a natureza matemática dos quaternions. Finalmente, compreendemos que a discussão da narrativa histórica dos quaternions na FD possibilitou ao licenciando a compreensão dos aspectos contextuais, filosóficos e conceituais do desenvolvimento histórico quaterniônico, oportunizando ao licenciando o desenvolvimento de uma concepção sobre a natureza da Matemática que parte da dupla visão friediana.

O Brasil não está livre de terremotos e estudos apontam que, entre os anos de 1970 e 2013, foram registrados mais de 14 mil abalos sísmicos, predominando eventos com magnitudes inferiores a 3.0 na escala Richter. Alguns desses abalos podem ser mais intensos e provocar danos estruturais consideráveis, a exemplo dos terremotos de João Câmara/RN (JC) registrados na década de 1980. Em esforço conjunto de diversas instituições e pesquisadores na investigação dessas ocorrências no interior do RN, chegou-se a Falha Sísmica de Samambaia (FSS), tornando-se produto de um episódio cientifico da História da Ciência Brasileira (HCB). Por outro lado, no âmbito da Educação Básica e em temas que tocam a sismologia, os elementos históricos e epistemológicos que permeiam esse episódio não são plenamente (re)conhecidos e abordados, a exemplo do Referencial Curricular do Ensino Médio Potiguar (RCEMP), suprimindo, assim, o potencial da concepção de Ciência como prática social coletiva e em constante transformação, bem como a possibilidade de um ensino da sismologia epistemologicamente aprofundado. Nesse sentido e fundamentado na Teoria Antropológica do Didático (TAD), do matemático francês Yves Chevallard, esta tese defende que o entendimento dos constituintes praxeológicos e dos níveis de organização praxeológica, na investigação dos abalos sísmicos da década de 1980 ocorridos em JC, podem fomentar o aprofundamento epistemológico de conhecimentos sobre sismologia potencialmente relevantes para o currículo de Ciências da Natureza na Educação Básica. Para isso, por meio da pesquisa do tipo qualitativa, buscou-se compreender os conhecimentos científicos relacionados à investigação dos terremotos de JC, valendo-se da intertextualidade entre fontes primárias e secundárias oriundas de trabalhos acadêmicos, acervos de jornais impressos e consultas a pesquisadores. Paralelamente, à luz da TAD, esses conhecimentos foram categorizados e analisados com base nos elementos constituintes da Organização Praxeológica de Referência (OPR), especificamente, na prática social dos pesquisadores em Sismologia sobre o caso em questão. Em linhas gerais, destaca-se que a elaboração desse modelo praxeológico resgatou a identidade do saber-fazer responsável pelo modelo explicativo da FSS e propiciou discussões associadas ao seu estudo e potencialidade didática. Os resultados principais apontam ainda que a compreensão da OPR resultante dos estudos históricos e epistemológicos empreendidos nesta tese possuem rico potencial para o desenvolvimento de propostas didáticas envolvendo esse episódio científico e seus aspectos relativos à Natureza da Ciência. A pesquisa culmina discutindo também a potencialidade dos subsídios teóricos da TAD, ponderando as condições didático-epistemológicas para a elaboração de unidades de ensino aprofundadas em contextos sociocientíficos.

Algumas pesquisas do campo de estudos da Educação Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) sinalizam que propostas e discussões nos últimos anos tendem a privilegiar apenas os elementos (C e S) – Ciência e Sociedade, deixando o debate sobre Tecnologia de maneira secundária e/ou ligada meramente a um artefato instrumental, sem a proposição de uma discussão mais ampla sobre esse elemento de modo a não considerar seu caráter epistemológico. Nessa perspectiva, com o intuito de dar maior visibilidade ao elemento (T) na Educação CTS, o presente estudo objetivou investigar as concepções de Tecnologia de licenciandos das Ciências da Natureza em duas instituições de Ensino Superior públicas no estado do Rio Grande do Norte. Para tal, foi realizado um levantamento acerca do tema Tecnologia na área de ensino de Ciências no decênio 2010-2020; e buscamos identificar como estas dimensões são abordadas nas atividades curriculares e extracurriculares dos cursos aos quais os participantes estão vinculados. A presente pesquisa é exploratória, de abordagem qualitativa. O instrumento utilizado foi um questionário aplicado remotamente com o auxílio do Google Forms com 86 licenciandos dos cursos de Ciências Biológicas, Química e Física da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e do Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN). A pesquisa foi submetida ao Comitê de Ética e Pesquisa (CEP) da UFRN, aprovado pelo Parecer n° 5.268.294, respeitando, assim, as normas da Resolução nº 510/2016 do Conselho Nacional de Saúde. Para análise do corpus, utilizamos elementos da análise de conteúdo de Bardin (1977). Os resultados apontam que a dimensão Tecnologia como atividade humana foi a mais frequente, seguida das dimensões Tecnologia como objeto/artefato e Tecnologia como modo de conhecimento. Observamos que a maioria das respostas alude para a prevalência de Concepções Restritas de Tecnologia, pois estas se aproximam de concepções deterministas e instrumentalistas de Tecnologia. Para o universo pesquisado, as tecnologias são úteis para satisfazer as necessidades humanas, além disso, os aspectos como a não neutralidade e a dimensão volitiva da Tecnologia não foram mencionados nas respostas adquiridas. Portanto, consideramos a necessidade de discussão e de inserção de propostas curriculares dos cursos de Licenciatura de Ciências Biológicas, Química e Física dessas instituições a fim de considerar os aspectos da Natureza da Tecnologia de maneira ampla. Destacamos, dessa forma, que, para que ocorra a ascensão do elemento (T) de modo que se equipare aos outros elementos (C e S) da tríade CTS no contexto brasileiro, é necessário propor e realizar mais estudos que envolvam essa temática na formação inicial e/ou continuada de professores de Ciências.

As vacinas foram fundamentais para o controle e erradicação de epidemias e pandemias na história humana sendo, portanto, indispensáveis à saúde pública e ao bem-estar individual e coletivo. Em contrapartida, a hesitação e movimentos antivacina, tais como os observados na Revolta da Vacina (1904) e no contexto atual da pandemia de Covid-19 influenciam os índices de coberturas vacinais e levantam outras preocupações relativas a aspectos sociais e educacionais. Diante da problemática, este trabalho buscou compreender aspectos do movimento antivacina e suas implicações para o ensino de ciências a partir do exame dialógico de dados da literatura e da percepção de licenciandos de biologia sobre a temática. A consulta à literatura sobre o tema contribuiu para a definição do aporte teórico de aproximação ao objeto de estudo, evidenciando também o caráter multifacetado do problema. A fim de levantar dados empíricos que contribuíssem com as análises foi realizada uma experiência formativa com licenciandos de ciências biológicas da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), desenvolvida em um conjunto de atividades didático-pedagógicas na modalidade de ensino remoto. Os encontros foram gravados e os registros orais e escritos produzidos nas interações discursivas foram transcritos, organizados e analisados por meio da Análise Textual Discursiva (ATD). Os resultados sugerem que os licenciandos reconhecem a relevância da imunização, as influências que afetam a decisão vacinal, a atuação do professor e o ambiente escolar. Entretanto, aspectos históricos, epistemológicos e de natureza da ciência relacionados à temática abordada foram menos evidentes na perspectiva de análise dos participantes, destacando a necessidade de se problematizar e dar ênfase a essas questões no ensino e na formação docente, de modo a contribuir para a construção de conhecimentos mais amplos acerca da vacinação e de como decisões mais bem fundamentadas podem ser tomadas sobre o tema.

A literatura relata diferentes estudos relacionados a leitura crítica no ensino de ciências referenciando instrumentos analíticos, alguns focados exclusivamente para o estudo e análise da habilidade outros abordando estratégias e atividades de ensino, entre outros. Particularmente nossa investigação busca comparar alguns destes instrumentos com a perspectiva de leitura crítica de Paulo Freire em notícias divulgadas pelos meios de comunicação. Para tal, elaboramos atividades a partir dos instrumentos CRITIC desenvolvida por Bartz (2002) e suas adaptações apoiadas em Paul e Eider (1998) e Silva, Bargalló e Prat (2017). Em concreto nossa intenção era a de analisar o processo de leitura elaborado a partir de uma perspectiva freireana e comparar os referidos instrumentos e na leitura de textos abordando conceitos de bioquímica. A intervenção foi desenvolvida em 2 momentos com estudantes do ensino médio de nível técnico em alimentos do IFRN – Campus Currais Novos. No 1º momento incluiu 3 etapas: antes da leitura (imagens e título); durante a leitura (texto da notícia e uso do CRITIC); após a leitura (recortes do texto do artigo). No segundo momento inserimos uma 4° etapa para reescrita da notícia, buscando aproximação ao referencial freiriano. Observamos nos discursos dos alunos, relações discretas com a formação técnica em alimentos. Questionaram a metodologia científica utilizada para apresentar as informações nos textos, como coleta e tratamento dos dados. Além disso, apontaram preocupações de caráter social com relação as tais informações para os leitores “leigos”, alertando para possibilidades manipulativas das mesmas. No que se refere a análise do acrônimo CRITIC, identificamos 2 características que distanciam da perspectiva de leitura crítica em Freire, que correspondem ao contexto de mundo do estudante e do diálogo, pilares essenciais na pedagogia freiriana. Quanto aos direcionamentos de análise, destacamos que são possibilidades para auxiliar o professor na interpretação dos resultados obtidos a partir do uso das questões geradoras e da reescrita da notícia. Tais resultados originaram duas publicações (capítulo de livro e artigo científico) e uma proposta de atividade de leitura crítica a luz do pensamento freiriano (envolvendo o aluno desde a escolha do tema gerador, uso de questões geradoras em substituição ao CRITIC, e reescrita da notícia de forma livre). Acentuamos, que a leitura de textos de notícias com conteúdo científico, agregaram caminhos positivos na busca de relacionar o contexto de mundo dos estudantes com as disciplinas trabalhadas no curso técnico de alimentos, e podem contribuir de forma profícua na formação para a criticidade.

O presente estudo, intitulado Ensino e Aprendizagem de Geometria na perspectiva da Teoria de Objetivação, procura trazer algumas respostas sobre questões de caráter epistemológico e metodológico, nesta ordem: Como a Teoria da Objetivação pode subsidiar a elaboração de uma proposta de ensino e aprendizagem da Geometria Euclidiana no curso de formação de professores na Uni Púnguè (Moçambique)? A pesquisa foi realizada no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal de Rio Grande do Norte, na linha de pesquisa “Cultura, Epistemologia e Educação em Ciências e Matemática”. Tem como finalidade: apontar os parâmetros essenciais e necessários para desenhar uma proposta de ensino e aprendizagem de Geometria, fundamentada na Teoria        da Objetivação (TO), no curso de formação de professores de Matemática (Licenciatura em Matemática), na Universidade Púnguè, em Moçambique. Assim sendo, a pesquisa é de natureza teórica e a metodologia construída está assente na Teoria de Objetivação de Luís Radford. Partindo do programa da Geometria Euclidiana já em voga na Uni Púnguè e de documentos moçambicanos sobre o currículo da geometria escolar, fizemos a primeira aproximação do currículo do curso de geometria proposto.  À medida que o referencial teórico da TO foi se constituindo como pilar e bússola de nossos estudos, tanto nos aspectos didáticos como pedagógicos e epistemológicos, foi preciso rever o currículo do curso. As atividades de sala de aula seguem as recomendações da TO, permitindo que o processo de ensino e aprendizagem agregue ao mesmo tempo um conjunto organizado de princípios teóricos, uma metodologia e algumas questões paradigmáticas de investigação.  E assim a visão da TO sobre o ensino e aprendizagem de matemática revelou a necessidade de incluir questões de Etnomatemática e História da Matemática no currículo do curso de geometria para futuros professores de matemática. Além das reflexões na composição do currículo, elaboramos atividades de ensino e aprendizagem relativas à parte do currículo proposto, seguindo as recomendações da TO, aproximando assim o presente estudo do formato em que ele será utilizado em sala de aula.

O objeto de estudo da presente pesquisa foi a concepção de pensamento algébrico de futuros professores de matemática. Nesse sentido procuramos analisar como se dá o processo de tomada de consciência sobre o pensamento algébrico de licenciandos do curso de Matemática, a partir de uma abordagem da relação álgebra-aritmética na perspectiva da Teoria da Objetivação. De início procuramos identificar as concepções de pensamento algébrico de futuros professores de matemática; em seguida passamos a identificar possíveis contribuições da Teoria da Objetivação na atualização do saber dos licenciandos sobre pensamento algébrico em uma perspectiva não alienante. Para alcançar os objetivos citados anteriormente, desenvolvemos uma pesquisa de abordagem qualitativa na perspectiva da Teoria da Objetivação (TO). Para tanto, ministrando um curso de extensão a alunos do curso de licenciatura a distância em matemática de uma universidade pública federal do semiárido potiguar, que participavam do programa de Residência Pedagógica naquela instituição de Educação Superior. O mencionado curso de extensão foi ministrado de forma online, modalidade remota, com uma carga horária de vinte horas-aulas (20 h/a), dividido em cinco (5) “Encontros” de quatro horas-aulas (4h/a) para cada encontro. As tarefas desenvolvidas foram pensadas para serem executadas em momentos síncronos e assíncronos do citado curso. Para subsidiar o presente estudo buscamos referenciais como Radford (2010, 2011, 2012, 2014, 2015, 2016, 2017, 2021, 2022), Kaput (2008), Lins e Gimenez (1997), Filloy e Rojano (1989), D’amore e Radford (2017), Abbagnano (2007), Al-Jwarizmi (2009). Como resultado alcançado pelo presente estudo, observamos uma progressiva e gradual tomada de consciência por parte dos futuros professores de matemática, com relação ao que poderia ou não ser considerado como uma expressão de um pensamento tipicamente algébrico. Além, de indícios de mudanças na concepção do papel do professor e do aluno no processo de ensino-aprendizagem. 

O presente trabalho é resultado de uma investigação que teve como objeto de estudo a relação entre a obra Ex Ludis Rerum Mathematicarum (1450) de Leon Battista Alberti e seu contexto cultural, a Itália renascentista do século XV. A obra foi escrita para presentear o príncipe Meliaduse d’Este da corte de Ferrara na Itália diante de sua suposta nomeação como marquês d’Este. Partindo de um antigo anseio manifestado por Meliaduse, relacionado a procedimentos que pudessem ser utilizados para medir campos e para controlar as águas de rios e ribeirões, Alberti aborda na obra um conjunto de problemas cotidianos envolvendo saberes técnicos ligados às artes manuais da época -  agrimensura, cartografia, navegação, arquitetura, etc. - que poderiam ser resolvidos, com o auxílio de recursos materiais bem simples como flechas, cera, prumos, pérolas, cordas e pequenas esferas, utilizando procedimentos que faziam uso de conceitos matemáticos, principalmente geométricos e aritméticos. Ao longo da investigação foi percebida a estreita ligação que o conteúdo de Ex Ludis Rerum Mathematicarum tem com os tratados técnicos de Alberti, principalmente com seu tratado de arquitetura De re aedificatoria. Assumindo a Teoria da Objetivação como quadro teórico e conceitual, partimos do princípio de que a relação entre uma obra e seu contexto é dialética e definimos como objetivo geral analisar as formas histórico-culturais por meio das quais a obra Ex Ludis Rerum Mathematicarum emerge e ao mesmo tempo expressa e afirma ideologicamente as estruturas conceituais, sociais, políticas e econômicas de seu tempo. As duas formas histórico-culturais identificadas e analisadas, que explicam a emergência de Ex Ludis Rerum Mathematicarum, são: o processo de secularização da sociedade e a nova forma de abordar a relação entre trabalho manual e intelectual, ou entre teoria e prática. Essas duas formas estão estreitamente relacionadas e explicam as três ideias principais que a obra expressa: a constituição de um novo ideal de governante, a inclusão da arquitetura entre as artes liberais e a elevação do status social do arquiteto.

Há décadas, as pesquisas em Ensino de Ciências têm direcionado parte de seus interesses a discussões envolvendo a História, a Filosofia e a Sociologia das Ciências. Nesse terreno de interface, merecem atenção, principalmente, as discussões promovidas por filósofos da ciência que procuraram construir modelos teóricos explicativos a partir da compreensão do desenvolvimento histórico da ciência. Dentre eles, podemos destacar Gaston Bachelard(1884-1962),epistemólogo francês e filósofo da ciência que propõe analisar a história das ciências e de suas revoluções, como também das démarches do espírito científico, desenvolvendo uma obra com profundas implicações pedagógicas.Um dos conceitos centrais inaugurado pela epistemologia histórica bachelardiana é obstáculo epistemológico, o qual surge inevitavelmente no processo de construção do conhecimento científico que se pretende objetivo.Com base nesse referencial, objetivou-se investigar o aparecimento de alguns obstáculos epistemológicos nos estudos em eletricidade realizados Benjamin Franklin (1706-1790), principalmente nas ideias contidas na obra Experimentos e Observações em Eletricidade, feitos na Filadélfia na América(1769), que foi tomada como base para análises.A partir desse estudo,foi possível reconhecer a presença de obstáculos, dentre eles, o substancialista e o verbal, mencionados por Bachelard em sua obra A Formação do Espírito Científico (1938). Nessa direção, sem impor um paralelismo, o conhecimento dos obstáculos epistemológicos “históricos” pode ser útil para a compreensão das concepções e dificuldades manifestas pelos estudantes em situações de ensino, com referência aos conteúdos de eletricidade.

Considerando que o predomínio da ciência e da tecnologia estão claramente presentes no dia a dia de todo cidadão é necessário relacioná-los a processos investigativos, fazendo uma análise das implicações sociais do desenvolvimento científico e tecnológico. Associada a essa concepção, que visa formar sujeitos ativos no contexto o qual estão inseridos, desde a década de setenta os currículos de ensino de ciências tem discutido a perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), enfatizando a importância da compreensão das relações existentes entre Ciência e Tecnologia, e suas implicações sociais e ambientais. Atrelado ao campo de estudos CTS, emerge a introdução de Questões Sociocientíficas (QSC) no ensino de Ciências como uma grande aliada na abordagem de temas relacionados a problemáticas atuais, os quais os alunos se deparam com a necessidade de se posicionar diante da questão apresentada, e entender as relações existentes entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Neste cenário, essa pesquisa tem como objetivo analisar a presença de Aspectos e QSC nos livros didáticos de química aprovados no PNLD/2018. Considerando a importância dessa perspectiva no ensino de química, faz-se necessário discutir a relevância e necessidade dessas questões estarem presentes nos livros didáticos utilizados nas escolas, tendo em vista que os docentes utilizam esse material como instrumento de orientação de suas atividades em sala de aula. Para isso, utilizou-se como técnica de investigação a Análise de conteúdo, segundo Bardin (2011) para analisar os textos complementares presentes nos livros didáticos analisados, caracterizá-los em relação aos Aspectos Sociocientíficos  e identificar a presença de QSC. Para essa identificação, utilizou-se como critérios as características apontadas por Santos, Almeida e Silva (2018). Além disso, foi utilizado o software Iramuteq como instrumento para analisar as similaridades existentes entre as QSC identificadas, utilizando a ferramenta de análise de similitude. Os resultados obtidos possibilitaram perceber que em termos quantitativos ainda são carentes a presença de QSC nos livros didáticos de química analisados, o qual foram identificadas 30 temáticas sociocientíficas sendo discutidas, dos quais apenas 07 foram classificadas como QSC de acordo com os critérios estabelecidos. Ao analisar os manuais dos professores percebeu-se que em todos eles existem algumas aproximações relacionadas aos pressupostos do movimento CTS, porém na maioria desses materiais não é dada a devida ênfase esse enfoque.  Defende-se que é importante que essas questões sejam contempladas nos manuais dos professores dos livros didáticos, para que assim os professores atentem-se a introdução dessa abordagem em suas práticas pedagógicas, considerando as contribuições que as QSC apresentam para a aprendizagem dos estudantes. Por fim, acredita-se que a divulgação de materiais didáticos contendo essa abordagem e discussão de trabalhos que explorem as diversas possibilidades da inserção de QSC em aulas de química estimulem o interesse dos professores para trabalhar nesta perspectiva, despertando fundamentos para que essas questões estejam mais presentes nos livros didáticos.

Os mosquitos do gênero Aedes aegypti e Aedes albopictus são os protagonistas na difusão de arbovírus em todo o mundo. Dentre as arboviroses mais frequentes no Brasil, destacam-se Zika, Chikungunya, Febre Amarela e a mais notificada, Dengue. As campanhas desenvolvidas, principalmente por órgãos públicos, são focadas na erradicação do vetor, centralizando nas questões médicas e excluindo fatores políticos, sociais, econômicos e ambientais que favorecem o desencadeamento de surtos epidemiológicos. O ensino tem um papel fundamental na discussão dessas problemáticas dentro do ambiente escolar. A Educação para a Sustentabilidade possibilita que os discentes visualizem os problemas que rondam a sociedade a partir de uma abordagem holística. Com o intuito de contribuir com o ensino de arboviroses em aulas de ciências e biologia, esta pesquisa se propôs levantar como essa temática é trabalhada nas publicações da área de ensino de ciências. Também levantamos o conhecimento, abordagens, métodos avaliativos e objetos educacionais utilizados pelos docentes, para desenvolver a temática de arboviroses, em escolas públicas do município de Currais Novos, interior do Rio Grande do Norte. A metodologia da pesquisa é de natureza quali-quantitativa de caráter exploratório. Como resultados, observamos um ensino direcionado às questões médicas da doença e excluindo fatores socioambientais diretamente relacionados com a expansão dos surtos epidemiológicos. Além disso, percebemos uma necessidade de formação continuada dos docentes, tendo em vista o nível de conhecimento insatisfatório, sobretudo para arboviroses recentemente notificadas no Brasil – Zika e Chikungunya. Sugerimos a introdução da Educação para a Sustentabilidade, inserida nos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, a fim de trabalhar as arboviroses de maneira mais ampla, contemplando aspectos sociais, econômicos e ambientais, para com isso, desenvolver uma educação crítica e cidadã.

A gestão de ações que possam promover a sustentabilidade nos diversos setores da sociedade tem sido um dos grandes desafios do mundo contemporâneo, tendo em vista o grau de interferência antrópica na Terra que, por sua vez, tem causado efeitos desastrosos, não apenas ao meio ambiente, mas também nas relações entre as sociedades e destas com o planeta. É essencial pensarmos em estratégias que melhorem a vida das pessoas e da coletividade, buscando amenizar essas relações, muitas vezes polarizadas de produção e consumo, e de injustiças sociais, situações cada vez mais comuns na contemporaneidade. Nesse contexto, a Organização das Nações Unidas – ONU, lançou, em 2015, os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), agenda a ser cumprida até 2030 pelos países signatários. Considerando que a Universidade Federal do Rio Grande do Norte vem sinalizando, em seus documentos oficiais, ações para a sustentabilidade e tendo em vista a premissa de que a Educação para a Sustentabilidade (EDS) é o melhor caminho para divulgar os ODS e, com isso, colocar em prática diversas ações sustentáveis de maneira institucionalizada, foi objetivo desta pesquisa caracterizar a identidade formativa das políticas para a práxis pedagógica no que se refere à Educação para a Sustentabilidade (EDS) e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) nos cursos de formação docente da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, buscando compreender como essa temática chega às salas de aulas em cinco desses cursos: Ciências Biológicas, Química, Física, Matemática e Pedagogia. Nessa direção, são questões que compõem esta tese:  os documentos oficiais da UFRN e as práticas pedagógicas dos docentes dos cursos de formação de professores trazem a sustentabilidades na sua essência? Além disso, os planejamentos dos docentes desses cursos de formação docente tendem para uma prática pedagógica transformadora? Para responder a esses questionamentos, foram analisados os dois últimos Planos de Desenvolvimento Institucional da UFRN, bem como Resoluções do Conselho de Ensino, pesquisa e extensão (CONSEPE), na busca de sinalizações que apontem para os ODS e a sustentabilidade. Foram realizadas entrevistas interventivas com 198 discentes e 14 docentes  formadores, presencialmente, durante aulas em 14 componentes curriculares, nos semestres letivos de 2018.1 a 2020.1. Os resultados revelaram que a sustentabilidade é um tema em pauta nos planos de gestão da UFRN há mais de uma década e que os seus documentos oficiais propõem ações em sustentabilidade. Por outro lado, identificamos documentos que necessitarão de adequações para sua coadunação com os ODS. Os alunos avaliaram que as estratégias pedagógicas utilizadas por seus professores favoreceram práticas dialógicas, respeitando as histórias de vida dos educandos, na direção de um ensino verdadeiramente transformador que, ao menos em parte, remete às concepções de Paulo Freire. Em contrapartida, também identificamos que alguns educadores planejaram as suas aulas utilizando-se de estratégias consideradas bancárias, ou seja, que valorizavam excessivamente a memorização. A maioria dos alunos e professores entrevistados não conhecia os ODS, mas, mesmo assim, os educadores e alunos discutiram em suas aulas, temas ligados a pelo menos um dos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, sendo o ODS 4 – Educação de Qualidade – o mais trabalhado durante as aulas. Os professores dos cursos de Ciências Biológicas e Pedagogia foram os que mais trataram do tema sustentabilidade em suas aulas. O feedback dado pelos professores formadores sobre as entrevistas interventivas realizadas pelo entrevistador permitiu identificar que o ato de planejar para a sustentabilidade não foi generalizado, especialmente porque, aparentemente, os conteúdos das disciplinas pareciam não permitir aproximação com os ODS. Além disso, também verificamos nos relatos da maioria dos professores, que as intervenções realizadas pelo entrevistador, durante a coleta de dados,  interferiram positivamente para o ato de planejar no enfoque da Educação para a Sustentabilidade. Apesar disso, esses relatos também revelaram uma preocupação com a falta de tempo para um planejamento mais adequado, numa perspectiva da sustentabilidade e dos ODS.

Este trabalho é resultante de uma pesquisa que objetivou investigar o processo de fundação e institucionalização do Instituto de Matemática da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (IMUFRN), com ênfase na criação, desenvolvimento, expansão e consolidação do Curso de Matemática (Bacharelado e Licenciatura), entre 1964 e 1974. A pesquisa historiográfica foi fundamentada em pressupostos das pesquisas em história das instituições escolares, e na exploração de fontes documentais escritas (atas, anuários, boletins informativos, convites de formaturas, decretos, portarias, resoluções, relatórios anuais e trimestrais), fontes iconográficas (fotos e imagens) e orais (testemunhos de agentes e sujeitos envolvidos no processo de criação e funcionamento do IMUFRN). A intenção foi compor uma narrativa que transversalizasse o movimento espiral que tomou a origem, trajetória e as bifurcações no processo formativo em Matemática na UFRN, no período investigado. Os resultados apontaram que essa história se assentou em dois cenários: o primeiro, relacionado à importância da Escola de Engenharia da UFRN como espaço das primeiras manifestações sobre a criação de uma instituição universitária voltada para o ensino de Matemática no Rio Grande do Norte (RN), protagonizada e idealizada por docentes engenheiros civis do Departamento de Matemática da EEUFRN; o segundo, marcado pela presença da Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Natal (FFCL), instituição fundada pela Associação dos Professores do Rio Grande do Norte (APRN), em 1954, que exerceu um papel fundamental na formação de professores para o ensino Superior, Secundário, Profissional e Normal, no Estado do Rio Grande do Norte. Ao final indicamos as bifurcações dessa história nas constituições dos atuais departamentos de Matemática, de Matemática Aplicada e de Estatística do CCET da UFRN.

Buscamos realizar um estudo historiográfico acerca das ilustrações científicas, explorando o seu contexto histórico e sociocultural de produção e o seu papel na História Natural do século XVIII, especialmente no período da “Viagem Filosófica” comandada pelo brasileiro Alexandre Rodrigues Ferreira, bem como apresentar uma descrição dos elementos característicos desse tipo de representação visual da natureza da época sinalizada. Enxergamos que existe uma lacuna, principalmente no Brasil, acerca desse tipo investigação, que considera as ilustrações científicas como fontes históricas de pesquisa e que propõe uma articulação entre esse tipo de imagem visual e o ensino de ciências, na interface com a história da ciência e a natureza da ciência (NdC) por meio de “temas” e “questões”. Assim, o objetivo geral desse estudo foi investigar a importância e o significado da utilização das ilustrações científicas no processo de classificação do mundo natural no período iluminista, apontando as contribuições do entendimento desse processo histórico e dos seus sentidos para o ensino de ciências da natureza. Trata-se de um trabalho de natureza bibliográfica, qualitativa, de caráter interdisciplinar e embasado na literatura da moderna historiografia da ciência, na vertente da História Cultural da Ciência, com foco nas práticas científicas e na cultura visual do século XVIII. Defendemos que uma ilustração científica se configura em um tipo específico de representação visual da natureza, que foi essencial para identificar estruturas e características distintivas dos espécimes e divulgar o conhecimento taxonômico de plantas e animais no século XVIII, e que a partir do seu contexto histórico e sociocultural de produção podemos refletir sobre aspectos relevantes de NdC, como “o papel dos naturalistas e artistas na produção de conhecimentos no século XVIII”, “a relação entre os estudos da natureza e a sociedade”, “os diferentes meios de produção e divulgação de conhecimentos”, “a organização das expedições científicas e a participação das colônias nesse tipo de empreendimento”, entre outros.

O ensino de ciências, atualmente,necessita de elementos para a formação de cidadãos ativos e engajados na nossa sociedade. Com o grande avanço da Ciência e da Tecnologia faz-se necessário também uma formação crítica para compreender e vivenciar o impacto destes avanços e suas implicações na sociedade.Nesse sentido, é importante utilizar de estratégias no ensino de ciências que fomentetais discussões e, nessa perspectiva,surge como abordagemmetodológica as Questões Sociocientíficas (QSC), consideradas como elementos que proporcionam maior reflexão sobre o papel social da ciência e suas implicações na sociedade. Atualmente com o avanço do neoliberalismo temos várias instituiçõesque levantam a bandeira da mudança na educação. No Brasil, o Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE), é oórgão responsável por levantar essa bandeira com a Educação em Tempo Integral. Diante disso, esta pesquisa tem como objetivoanalisar a potencialidade ou não de abordagem de QSC no ensino de ciências em escolas de tempo integral no Rio Grande do Norte, sob a ótica dos documentos orientadores do projeto e de alguns docentes.  Documento este que foi elaborado em 2015 pelo Instituto de Corresponsabilidade da Educação.Para isso utilizamos como ferramenta de pesquisa, o softwareIRAMUTEQ, o qual viabiliza as análises Classificação Hierárquica Dependente (CHD), Análise Fatorial de Correspondências (AFC) e Nuvem de Palavras que foram utilizadas neste trabalho.A fim de melhor compreender a realidade dos professores, também foi realizada uma entrevista semiestruturada com três docentes de três escolas em tempo integral (um de cada escola).Os resultados apontam diversos elementos das QSC como a interdisciplinaridade, a consideração por características regionais, as práticas e vivências em protagonismo. Tambémidentificamosas disciplinas eletivas, o Projeto de Vida, a formação de valores e o estudo orientado, como subsídiospara uma ação didática pedagógica em escolas de tempo integral. Com isso esperamos contribuir para professores em exercício no ensino integral e futuros docentes nesse sistema de ensino.

A proposta de uma base nacional comum para o currículo não é recente, constando reivindicada em Boletim da ANPEd de 1988 e, com algum esforço de analogia, remetendo ao estabelecimento de um currículo nacional por meio do Decreto 2.857, de 1898. A fixação de “conteúdos mínimos” aparece na Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) – Lei n.º 9.394/1996 – afirma expressamente que “os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum”. Desde então, no entanto, foram publicados apenas documentos de orientação curricular na forma dos Parâmetros Curriculares Nacionais e as diversas diretrizes editadas entre 1998 e 2013. A partir de 2007, porém, a discussão sobre questões curriculares foi avivada e o Plano Nacional de Educação (PNE) previu a adoção de uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC) como estratégia para o atingimento de suas metas. O trabalho de elaboração da BNCC desde então envolveu diversos segmentos da sociedade e se desenvolveu em circunstâncias conflitantes no âmbito nacional às quais não seguiu incólume. Resultante disto, a BNCC apresentada ao termo colheu críticas de especialistas, muitos dos quais se achavam inicialmente engajados em sua discussão e elaboração. Não obstante isso, o governo seguiu na promoção da BNCC e da Reforma do Ensino Médio (REM), esta promulgada enquanto a BNCC era elaborada. Articuladas, BNCC e REM promovem profundas mudanças na educação, sobretudo nos currículos. O que observamos é que a atuação de redes políticas constituídas em torno da reforma educacional em curso influenciaram sobremodo este processo, configurando um contexto político heterárquico no qual o Estado tem diminuída a sua capacidade de decisão, pois que se encontra em um modo de governança em que as redes políticas impactam sensivelmente a sua atuação. Neste trabalho, buscamos investigar de que maneira o Ministério da Educação (MEC), dando vazão aos discursos das referidas redes, influenciou a opinião pública em sua defesa da BNCC e REM a partir das suas campanhas de comunicação para um público amplo. Para tanto, começamos por considerar a abordagem do ciclo de políticas de Stephen Ball para uma caracterização do contexto de influência no qual as redes atuam, no intuito de construirmos uma narrativa das estratégias políticas presentes e, num segundo momento, valemo-nos da Análise Semiolinguística do Discurso e dos conceitos de opinião pública, propaganda e manipulação de Patrick Charaudeau para questionarmos em que medida a promoção da BNCC pelo MEC opera apenas no terreno da influência ou aproxima-se da manipulação. As análises empreendidas evidenciam elementos que, segundo Charaudeau, caracterizam o discurso de manipulação, indiciando para nós a intenção de se manipular a opinião pública através das propagandas em favor da BNCC e REM

A explicação científica é considerada uma habilidade importante a se trabalhar na área de ensino de ciências não somente por sua presença nas salas de aulas ao trabalhar no processo para a compreensão de conteúdos, como também com o estímulo de outras habilidades cognitivas. Ao considerar como uma habilidade a ser desenvolvida no contexto na sala de aula, propomos em nosso estudo investigar o uso da estratégia didática baseada na Previsão-Observação-Explicação (POE), para a elaboração de explicações cientificas escolares em uma atividade experimental sobre o conceito de densidade. A pesquisa foi aplicada com alunos de uma escola pública estadual de uma turma do primeiro ano do curso técnico de segurança do trabalho integrado ao nível médio.A coleta de dados foi realizada por meio da gravação de áudio e vídeo das aulas, além dos registros realizados pelos alunos durante a execução da atividade e os diários de campo que serviram para as observações diretas consideradas relevantes. Ao fim da intervenção, que durou aproximadamente três encontros em que o primeiro foi uma abordagem teórica e os outros dois foram atividades experimentais, pudemos realizar algumas análises do discurso oral e das respostas escritas pelos grupos de estudantes, a partir de elementos da análise textual discursiva,  à luz  do modelo pragmático ilocutivo de explicação e também nos apoiando em contribuições que emergiram durante discussões no grupo de estudos Argumentação em Ensino de Ciências da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Como resultados, observamos que a atividade contribuiu para a incorporação de alguns elementos explicativos pelos estudantes, embora os estudantes não tenham sido orientados explicitamente sobre um modelo estrutural para esta ação. Além disso, outros aspectos importantes foram despertados, como a interação entre os estudantes, questionamentos, curiosidades, onde a negociação envolvida na atividade proporcionou o estímulo a reflexão e maior empenho na resolução da atividade.

Pretende-se neste estudo sobre a Matemática Recreativa trazer à tona as concepções vigentes e as justificativas apresentadas para seu uso, além de averiguar como a matemática recreativa se insere nos currículos nacionais de outros países e do Brasil. A partir dos trabalhos analisados adotamos uma concepção de Matemática Recreativa, a qual inferimos ser a mais potencialmente frutífera para ensino de matemática. Analisamos, também, algumas experiências de aplicação da Matemática Recreativa no ensino da Matemática. A metodologia utilizada para este trabalho é a abordagem qualitativa em sua vertente de pesquisa documental, uma vez que o foco do trabalho é voltado para a análise de documentos enquanto principal fonte de informação da pesquisa. Nossa visão da Matemática Recreativa nos levou a anexar três relatos de experiência que nos pareceram representativos, a saber: jogos, problemas recreativos e quebra-cabeças matemáticos. Discutimos ainda a ideia de que o desenvolvimento da álgebra levou ao declínio dos problemas recreativos e as perspectivas atuais de atividades com a Matemática Recreativa. Assim, conclui-se que a Matemática Recreativa é um vasto campo de possibilidades que, deveria ser mais utilizado em sala de aula para facilitar o processo de ensino-aprendizagem, pois além dessa ferramenta ser atraente, ela desenvolve várias habilidades.

Durante várias décadas a comunidade científica e instituições internacionais vêm chamando a atenção para a situação de autêntica emergência socioambiental do planeta em que estamos inseridos, e a necessidade de contribuir para a formação de uma cidadania consciente para atingir a sustentabilidade. Os museus e centros de ciências são considerados Espaços Não Formais de Ensino que podem contribuir com a Educação para o Desenvolvimento Sustentável, promovendo a comunicação científica de assuntos voltados às demandas atuais. Partindo destas informações, esta investigação teve por objetivo caracterizar a promoção da Educação para o Desenvolvimento Sustentável proposta em documentos e atividades educativas de dois espaços não formais de ensino da Universidade Federal do Rio Grande do Norte e um da Universidade de Coimbra - PT, tendo como orientação de análise a comunicação dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.  O percurso metodológico ocorreu em três momentos, revisão de literatura, análise documental e pesquisa de campo. Todos os procedimentos culminaram em Análise de Conteúdo adotando uma técnica diferente em cada etapa da investigação. O estudo possibilitou a identificação dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável no discurso oficial e nas práticas educativas das três instituições analisadas, assim como as principais dificuldades de inserção da Agenda 2030. Ademais, caracterizaram-se os elementos comunicativos e os ambientes que mais atraem os visitantes, o que configura no reconhecimento de estratégias de comunicação dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável que podem ser aperfeiçoados pelas instituições, assim como adotadas em outros Espaços Não Formais de Ensino.

A preocupação com a qualidade de vida, da nossa e das gerações futuras, requer uma  reflexão profunda sobre o modelo insustentável de viver que adotamos e cujas consequências são percebidas a partir dos sinais emitidos pela Terra. Para a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) o instrumento capaz de enfrentar as circunstâncias desfavoráveis ao desenvolvimento humano é a educação. Em razão disso, reuniu suas propostas apresentadas ao longo dos anos, aos seus Estados-membros, para apresentar a Educação para o desenvolvimento Sustentável (EDS), considerada uma ferramenta possível de ser utilizada em qualquer faixa etária, classe social, em diferentes lugares de aprendizagem, seja ele formal, não formal ou informal, além de ter a possibilidade de transcorrer ao longo da vida e que contribuirá para que os indivíduos obtenham respostas para questões que comprometem o desenvolvimento humano, sejam elas de natureza ambiental, social ou econômica. Para isso, a UNESCO, em conjunto com outros organismos internacionais, patrocinam, promovem e divulgam ações que buscam alcançar a sustentabilidade, em suas diferentes dimensões: ambiental, social e econômica. Para tanto, defendem que para alcançarmos a sustentabilidade, precisamos priorizar e ter uma educação reorientada, ao mesmo tempo comprometida, para um modo de vida, de valores e atitudes voltadas para o desenvolvimento sustentável. Além disso, sugerem investimentos na capacitação e conscientização da população, na produção cientifica e tecnológica e na adequação da legislação ao modo de produção sustentável. Considerando a escola como uma das instâncias para que a EDS aconteça, este trabalho buscou caracterizar o cenário da Educação para a sustentabilidade em uma escola de ensino fundamental do município de Natal (RN). Nesta pesquisa a metodologia envolveu tanto a abordagem quantitativa quanto a qualitativa. Para a obtenção de dados foram utilizados como instrumentos de coleta a pesquisa documental, questionários, entrevista e observações. Sendo que um questionário e as observações foram utilizados de uma formação e oficina ofertadas aos participantes. Os dados recolhidos são apresentados a partir de registros numéricos de ocorrências e citações em tabelas e quadros, além de percentuais em gráficos, assim como há dados que foram explorados levando em consideração aspectos subjetivos, tais como convicções, procedimentos e práticas dos pesquisados, sendo alguns apresentados sob a forma de categorias. Os resultados demonstraram que os referenciais curriculares do município de Natal e o PPP da escola investigada apresentam características da EDS, embora não assumam, na sua redação, o propósito da EDS no sentido estrito, conforme proposto pela UNESCO; há um bom nível de formação em relação ao objeto de estudo, mesmo que um percentual elevado de professores argumente a existência de deficiências nas suas formações e um envolvimento considerável da escola e dos professores com a causa, ainda que essa compreensão não esteja explícita e nem seja, ainda, compreensível para muitos; a formação continuada foi apontada como a necessidade formativa.

Nos últimos anos, estudos envolvendo a argumentação e os diferentes objetivos para a educação científica têm se diversificado em torno de propostas de sequências de ensino. Há também indicações políticas internacionais defendendo sua inserção nas salas de aula de ciências. Embora a literatura venha destacando a importância de seu ensino e haja indicações políticas, sabe-se que promovê-la nas aulas de ciência não é algo simples. A falta dos saberes docentes por parte dos professores para apoiar a argumentação dos alunos tem sido identificada como um importante obstáculo. Uma das possibilidades para desenvolver esses saberes, e mais especificamente, aqueles relacionados ao conhecimento meta-estratégico, pode ser atuar na Formação de Professores (FP). Assim, defende-se o desenvolvimento desse conhecimento por meio de um curso de FP, engajando os licenciandos em discussões explícitas sobre as características gerais da argumentação. Para tanto, adotou-se a convergência História e Filosofia da Ciência-Argumentação como posição didática. Em outras palavras, adotou-se o uso da História e Filosofia da Ciência (HFC) como abordagem para promover o engajamento em processos argumentativos e a compreensão epistemológica nos licenciandos. Esta tese objetivou estudar elementos dos saberes dos futuros docentes para a inserção rotineira da argumentação em salas de aulas de ciências. O referencial teórico foram os trabalhos de Anat Zohar acerca dos saberes docentes no contexto do ensino de estratégias de pensamento. Quanto as decisões metodológicas, adotou-se a Análise Textual Discursiva (ATD) para o tratamento dos dados. O corpus é proveniente de 11 documentos inscritos, das gravações em áudio e vídeo de 12 encontros, das gravações em áudio e vídeo de 3 intervenções para estudantes de Ensino Médio e de 2 entrevistas com alunos-bolsistas de graduação do subprojeto-Física do PIBID da UFRN. Entre os principais resultados, devido à natureza singular desse tipo de conhecimento, propõe-se a utilização de um termo especial: conhecimento docente para a inserção rotineira da argumentação como estratégia de pensamento de alta ordem. E a partir dele, outras duas denominações: a primeira, o conhecimento pedagógico no contexto do ensino da argumentação como estratégia de pensamento de alta ordem e, a segunda, o conhecimento da argumentação como estratégia de pensamento de alta ordem. Em relação ao primeiro foi proposto um corpo de conhecimento específico, dentre os quais 5 saberes docentes que “emergiram” durante as análises. Já em relação ao segundo, em especial, o conhecimento meta-estratégico da argumentação, foram propostos 8 saberes docentes para esse corpo de conhecimento específico.

AAs narrativas implicadas em materiais de ficção científica (SF) apresentam as ciências como uma atividade viva e instigante que parece alimentar o interesse e a curiosidade dos cidadãos por questões científicas complexas. Essa proposição parece contrariar um cenário descrito na literatura específica em que discussões sobre produtos e processos das ciências nas salas de aulas parecem cada vez mais desinteressantes aos estudantes. Uma via pertinente e bastante trabalhada que assumo como estratégia para atravessar um desinteresse dessa ordem e discutir sobre aspectos epistemológicos das ciências é o diálogo entre ciências e literatura. De modo mais específico, tomo a literatura de ficção científica (SF) como fio condutor para propor discussões sobre noções de ética nas ciências. Para fundamentar filosófica, pedagógica e epistemologicamente as ideias e atividades propostas assumi como base a Teoria da Objetivação (TO), teoria de ensino-aprendizagem histórico-cultural idealizada pelo pesquisador matemático Luis Radford. O objetivo dessa articulação é investigar a pertinência da SF para ampliar, facilitar e contextualizar o debate sobre a produção das ciências e seus aspectos éticos para professores de ciências em formação. Para alcançar esse objetivo utilizei três estratégias metodológicas: uma interlocução epistolar com o cientista ficcional Doutor Victor Frankenstein; mapeamento e imersão em matrizes teóricas e a produção estratégias de ensino – uma oficina didática exploratória ministrada para bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID/Interdisciplinar/UFRN) e um Curso sobre Ficção Científica e Ética nas Ciências ofertado para professores em formação inicial e continuada dos cursos de Química, Física, Biologia e Matemática da UFRN, do Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN) e do Centro Universitário Facex (UniFacex). O diálogo entre os dados produzidos com o uso dessas estratégias oferece pistas para defender que a SF é uma linguagem pertinente para pensar e problematizar discussões sobre as ciências e seus aspectos éticos e pode contribuir na educação científica de professores de ciências em formação.

As implicações das experiências de vida na/para a constituição dos percursos de formação profissional de professores de Química é tema ainda pouco discutido no Brasil, sobretudo quando se trata de cursos na modalidade à distância. A partir de tal constatação, nesta tese de doutorado objetivamos caracterizar o processo de constituição da identidade docente de estudantes do curso de Licenciatura em Química à distância da UFRN, por meio da análise de suas narrativas (auto)biográficas em memoriais de formação. Para tanto, adotamos como referencial teórico o pensamento de autores que versam sobre formação de professores (PIMENTA, 2012; PIMENTA; LIMA, 2017; CARVALHO; GIL-PEREZ, 2012; MALDANER, 2000), narrativas (auto)biográficas (SOUZA, 2006; PASSEGGI, 2008; NÓVOA, 1995, 2010; JOSSO, 2010; PINEAU, 2002, 2004) e saberes docentes (TARDIF, 2014). Do ponto de vista metodológico, realizamos uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e a partir do paradigma interpretativista. Para a produção de dados, realizamos a análise documental de 16 (dezesseis) memoriais oriundos do polo de Nova Cruz/RN, utilizando a análise de conteúdo como estratégia de categorização dos dados. A partir de tais procedimentos, chegamos a três eixos de análise, quais sejam: 1. Do querer ao ser: os caminhos para tornar-se professor de química pela EaD; 2. Como nos tornamos professores de química: dificuldades, adaptações e permanências na EaD; 3. “Falar de estágio é reviver minha experiência em sala de aula” - as aventuras nas escolas. As análises das categorias derivadas dos referidos eixos revelaram, respectivamente, que fatores dos contextos social e pessoal interferiram diretamente na escolha do curso e na definição da modalidade de ensino; que a educação à distância democratizou, por um lado, o acesso ao Ensino Superior, mas, por outro, apontou desafios para a permanência dos alunos devido à necessidade de adaptar-se a novos procedimentos de estudo e às dificuldades de infraestrutura; que as oportunidades de estágio supervisionado possibilitaram o deparar-se com as crenças sobre a escola e os desafios do processo de ensino-aprendizagem, bem como ressaltou a importância do professor-colaborador como referência na aproximação com a realidade profissional. Assim, concluímos que o ato de narrar(se) possibilitou o reconhecimento de nuances da formação de professores de Química à distância, permitiu entender a identidade docente como um processo de construção permanente e comportou o (re)significar dos saberes adquiridos no percurso formativo.

Esta pesquisa tem como objetivo analisar os meios semióticos mobilizados no processo de ensino-aprendizagem da orientação espacial, que possibilitam ao estudante estabelecer uma relação reflexiva e ética com o espaço. A pesquisa adotou como referencial teórico a Teoria da Objetivação desenvolvida por Luis Radford (2006b, 2015, 2017a, 2017b, 2018a), que tem como pressuposto que o saber é algo potencial, constituído historicamente e culturalmente e não uma construção individual. A Teoria da Objetivação embasou os pressupostos teóricos da metodologia, o desenho das tarefas a serem vivenciadas na sala de aula e a análise dos dados coletados. Quanto a orientação espacial, partimos do embasamento teórico de autores como Clements e Sarama (2009), Blanco (2011), Vecino (2005) para delinear as categorias utilizadas para a análise dos saberes matemáticos mobilizados. Para a coleta de dados, realizamos uma intervenção numa sala de aula do 6º Ano do Ensino Fundamental, por meio da vivência de tarefas de orientação espacial, gravada em áudio e vídeo. O tratamento dos dados possibilitou a análise dos meios semióticos mobilizados, e da coordenação desses em uma abordagem multimodal. A identificação dos meios semióticos mobilizados permitiu analisar o processo de objetivação e de subjetivação que ocorrem entrelaçados, com uma influência mútua e recíproca entre esses processos, que denominamos de coinfluência. Identificamos também, momentos de dissonâncias na articulação dos meios semióticos mobilizados. Nas análises evidenciamos a relevância da representação gráfica (plantas e mapas), dos gestos e de termos linguísticos específicos como meios semióticos na objetivação da orientação espacial. Por fim, evidenciamos como os saberes e os meios semióticos mobilizados nesse processo, permitiram aos estudantes enxergarem o espaço de forma mais próxima e ampla, fortalecendo o sentimento de pertencimento numa relação mais reflexiva com o espaço, e influenciaram na relação ética, possibilitando o surgimento de indivíduos com uma maior confiança e segurança na vivência e na comunicação com os outros, por meio de referências espaciais.

O conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK, do inglês Pedagogic Content Knowledge) é um conhecimento desenvolvido ao longo da formação docente e no exercício de sua profissão, caracterizando-se como um conhecimento próprio do professor. Atualmente, ele é utilizado como referencial em pesquisas de formação de professores, principalmente na investigação de como se dá o desenvolvimento de conhecimentos necessários para a prática docente. Dessa forma, entendemos que o PCK pode ser uma ferramenta útil para a compreensão do como os professores desenvolvem estratégias didáticas para a discussão de aspectos da Natureza da Ciência (NdC) na sala. Embora uma definição fechada sobre NdC seja algo bastante criticado na literatura, neste trabalho buscamos compreendê-la como metaconhecimento sobre a ciência, oriundo de diferentes reflexões interdisciplinares. Nesta pesquisa, de natureza qualitativa, buscamos investigar como futuros professores de Ciências/Física, estudantes do curso de Licenciatura em Física e matriculados na disciplina de Evolução Histórica da Física, em situações de ensino-aprendizagem, desenvolvem e mobilizam seus PCK para o ensino de aspectos da Natureza da Ciência (PCK/NdC). Devido à natureza tácita do PCK, utilizamos de várias formas de coleta de dados, como, por exemplo, questionários, entrevistas, diários de reflexão do participante, além das próprias atividades desenvolvidas (sequências didáticas, planos de aula e texto histórico didático). Para análise do desenvolvimento do PCK/NdC, elaboramos um modelo próprio de avaliação, o qual intitulamos de modelo transformativo-reflexivo para avaliação do PCK/NdC. Os dados obtidos nos mostram que os licenciandos, em situações de ensino-aprendizagem, caracterizadas pelo trabalho cooperativo e pela reflexão de suas práticas ou vivências, potencializam o desenvolvimento do PCK/NdC. Outro ponto que merece destaque é a necessidade de uma melhor compreensão de aspectos da NdC e suas relações com o Ensino de Física. Notamos que este fator dá suporte, por exemplo, para a própria percepção dos futuros professores sobre o entendimento dos estudantes da Educação Básica acerca de aspectos da NdC. Notamos, também, lacunas conceituais e metodológicas, principalmente direcionadas ao processo de construção de metodologias de avaliação das propostas pensadas, sinalizando um desenvolvimento pouco produtivo do conhecimento da avaliação de conteúdos metacientíficos. A partir das análises realizadas, embora os licenciandos investigados ainda estejam na fase de amadurecimento dos seus PCK/NdC, sugerimos que os cursos de formação inicial direcionem outro olhar para a questão de como os licenciandos desenvolvem os conhecimentos necessários para o ensino de conteúdos metacientíficos e, por consequência, seus PCK/NdC. Uma saída, emergente da nossa investigação, seria a inserção de mais práticas cooperativas e reflexivas na formação destes professores.