Banca de DEFESA: TAÍSE FERREIRA DA ROCHA

Uma banca de DEFESA de MESTRADO foi cadastrada pelo programa.
ÉTUDIANTS: TAÍSE FERREIRA DA ROCHA
DATE: 20/09/2025
TIME: 15:30
LOCAL: Instituto Metrópole Digital
TITRE:

 

PRATIQUES INNOVANTES POUR L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE : LA PRODUCTION ECRITE DE L’ELEVE A PARTIR DE L’INTERACTION AVEC L’INTELLIGENCE ARTIFICIELLE

MOTS-CLÉS:

Mots-clés : Innovation en Technologie Éducative ; Images Générées par IA ; Production Écrite en Langue Française ; Créativité Textuelle.

PAGES: 131
GRANDE SURFACE: Ciências Humanas
AREA: Educação
SOUS-ZONE: Ensino-Aprendizagem
SPÉCIALITÉ: Avaliação da Aprendizagem
RÉSUMÉ:

Cette recherche a exploré l'utilisation d'images générées par l'intelligence artificielle (IA) à l'aide d'outils numériques comme ressource pédagogique dans l'enseignement du français langue étrangère (FLE). L'objectif était de comprendre comment l'usage intentionnel de ces images pouvait favoriser la créativité des élèves dans la production écrite, à travers des stimuli visuels suscitant de nouvelles idées, des chemins narratifs et des formes d'expression. L'étude s'est concentrée sur les relations entre ces images et les textes produits par le groupe cible d'élèves lié au pôle langues de la FUNCERN, en tenant compte des défis auxquels ils faisaient face pour atteindre les niveaux de compétence du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), notamment dans la construction de descriptions détaillées, l'articulation des idées et l'utilisation de structures plus complexes. Les productions ont été analysées selon les critères du matériel Défi 2, de l’Édition Maison des Langues, et confrontées aux descripteurs du CECRL, ce qui a permis de vérifier les rapprochements et les écarts par rapport aux compétences attendues aux niveaux A2/B1. La recherche a été menée dans le contexte de la classe virtuelle de la chercheuse elle-même, à partir de l'observation d'obstacles récurrents dans l'écriture des élèves : descriptions vagues, vocabulaire peu riche, difficultés d'organisation textuelle. Toute la mise en œuvre a été conduite comme une recherche-action, selon la proposition de Thiollent (1986) et le cycle action-réflexion-action de Lewin (1946), incluant, à la fin, l’application d’un questionnaire composé de questions fermées, analysées par l’échelle de Likert, et de questions ouvertes, soumises à une catégorisation discursive. Le cadre théorique a rassemblé des auteurs traitant de la présence de la technologie dans le processus d’apprentissage, tels que Papert (1980), et de l’importance de la créativité comme partie essentielle du travail en classe, tels que Stein (1953), pour qui la créativité est un processus générant quelque chose de nouveau et de précieux pour un groupe social. La personnalisation des propositions et la stimulation de l’autonomie des élèves ont été inspirées par les idées de Courtillon (2014) et Knowles (1980). Vygotsky (1987) et Souza (2010) ont contribué à la compréhension du langage comme médiation sociale, tandis que Rojo (2001, 2012) et Rojo et Moura (2019) ont mis en avant les multilittératies et la criticité dans l’usage des technologies. Simondon (2007) a apporté des fondements philosophiques à la notion d’image comme médiation immanente de l’expérience humaine. La compréhension du rôle symbolique des images a été soutenue par Santaella (2001), Eco (2003) et Peirce (1999). L’outil numérique utilisé a été Mídia Mágica, intégré à la plateforme Canva, qui a permis aux élèves de générer des images à partir de descriptions textuelles produites par eux-mêmes. La qualité visuelle et sémantique de ces images était directement liée à la formulation des prompts, exigeant précision et clarté dans l’écriture, comme discuté par Silva (2023) et Rombach et al. (2022) dans leurs études sur les modèles de diffusion et la génération visuelle par intelligence artificielle. Les images, générées à partir des descriptions textuelles, se sont révélées potentiellement capables de fonctionner comme des stimuli pour des réécritures plus créatives, complètes et cohérentes, suggérant l’existence d’un cycle visuel-textuel entre production écrite et représentation imagée. Les résultats ont indiqué que l’utilisation des images a contribué à élargir le répertoire linguistique des élèves, favoriser l’organisation discursive et générer un engagement accru dans les activités, avec un impact direct sur la confiance et le plaisir d’écrire. La recherche a été menée avec attention aux implications éthiques et culturelles de l’utilisation de l’IA dans l’éducation, en conformité avec la Recommandation de l’UNESCO sur l’éthique de l’intelligence artificielle (2021) et les directives du CIEB (2023). Comme produit final, un cours en ligne gratuit (MOOC) a été développé, avec des supports pédagogiques, des exemples pratiques et des orientations destinées aux enseignants souhaitant expérimenter cette approche, promouvant l’auteur, l’expression créative et l’accessibilité dans l’enseignement des langues.

MEMBRES DE LA BANQUE:
Presidente - 2432953 - CELIA MARIA DE ARAUJO
Interna - ***.064.828-** - SELMA ALAS MARTINS - UFRN
Externa à Instituição - ILANE FERREIRA CAVALCANTE - IFRN