Banca de DEFESA: EMANUELA CARLA MEDEIROS DE QUEIROS

Uma banca de DEFESA de DOUTORADO foi cadastrada pelo programa.
DISCENTE : EMANUELA CARLA MEDEIROS DE QUEIROS
DATA : 30/08/2019
HORA: 08:00
LOCAL: Auditório 02 do PPGEd - NEPSA II
TÍTULO:

-


PALAVRAS-CHAVES:

Lectura de literatura. Formación inicial. Educación.


PÁGINAS: 297
GRANDE ÁREA: Ciências Humanas
ÁREA: Educação
RESUMO:

La investigación Tejiendo saberes sobre la formación inicial en la carrera de pedagogía: las voces de los estudiantes universitarios investiga el modo como se procesa esa formación en la carrera de Pedagogía en tres universidades del estado de Rio Grande do Norte. Se entiende que el pedagogo, por el lugar que ocupa en el sistema educativo - como primer maestro de los niños - tiene, en su práctica pedagógica, la precedencia, con relación a los demás, en lo que se refiere a asumir la responsabilidad de mediar la iniciación de los niños en la práctica de la lectura literaria (AMARILHA, 2012). Desde los años 80 del siglo XX, se ha discutido, en Brasil, la cuestión de las prácticas de lectura en la escuela orientadas a la formación de estudiantes lectores. Sin embargo, lo que es escenario actual ha dejado en evidencia es una formación incipiente en que la literatura se muestra, todavía, como una actividad poco significativa (ZILBERMAN, 2003). Concibiendo la lectura de literatura como una posibilidad de formación humana (COMPAGNON, 2009), se propone, a partir de un estudio de la interfaz educación, literatura y formación del pedagogo, que se investigue el proceso de formación en literatura vivido por los estudiantes en la carrera de pedagogía de instituciones de Enseñanza Universitaria en el estado de Rio Grande do Norte. Mirando hacia esa dirección, se definen algunos direccionamientos teóricos. En el punto de partida, se asume la suposición de que la literatura educa (ZILBERMAN; SILVA, 1998; AMARILHA, 2012, 2013), revelándose un territorio transdisciplinario de posibilidades educativas que pueden realizarse por medio de la palabra actualizada en sus dimensiones formativa y estética, como medio de aumentar las expectativas del lector en su interacción con el texto (STIERLE, 1979; ISER, 1996). A esos saberes, se suman los postulados teóricos en que se establece una base para reflexionar sobre la lectura de literatura, como Cerrillo (2016); Chambers (2007); Larossa (2010); Iser (1996); Sartre (1999); Yunes (2010); Compagnon (2009); Candido (2011); Zilberman (2003, 2008); Colomer (2003; 2007), entre otros; y sobre la formación del profesor, como Tardif (2014); Nóvoa (2007, 2008); Imbernón (2011); Marcelo (2001, 2011), entre otros. En un tratamiento particular acerca de la carrera de Pedagogía, y su modo de funcionar, se buscó una fundamentación teórica derivada de los estudios de Saviani (2012); mientras en lo que se refiere a un enfoque sobre la formación en la enseñanza universitaria, más especialmente, Zabalza (2004) fue la referencia teórica preferencial. El recorrido metodológico se construyó con base en los principios de la investigación cuanticualitativa (un método mixto), basada en el interés descriptivo e interpretativo, en que se valoran las voces de los individuos en un determinado ambiente natural (BOGDAN e BIKLEN, 1994; CHIZZOTTI, 2003; CRESWELL, 2010). El escenario de la investigación es el ambiente de la universidad. Los sujetos de este proceso de investigación son los alumnos de la carrera de pedagogía de la Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN; de la Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN y de la Universidade Potiguar - UNP. Como instrumentos de investigación, se utilizan el cuestionario de investigación y la entrevista complementaria. Los resultados del análisis de los datos - contemplados a la luz del análisis del discurso (BARDAN, 2011) - revelan la necesidad de que se (re)piense la formación inicial del pedagogo, debido a su responsabilidad de formar lectores por la práctica de la lectura, mediada por el texto literario, el cual debe servir, en ese proceso, como un recurso singular en la formación de niños lectores en el espacio de la escuela. Entre otras constataciones concluyentes, se registran las siguientes: los estudiantes universitarios (sujetos estudiados) aún no se reconocen, efectivamente, como profesores mediadores de la lectura de literatura, aunque afirmen su interés por los saberes involucrados ahí y mencionen la importancia de estos en la formación educativa de los niños; los estudiantes universitarios se revelan poco competentes para tratar con el texto literario, especialmente en la selección de ese material - una limitación de saber que dicen que se debe a su formación; los estudiantes universitarios admiten las deficiencias de su formación - como formadores de futuros lectores - atribuyéndolas, en parte, a una oferta insuficiente de asignaturas específicamente dirigidas al desarrollo de la formación en literatura, como también al tiempo límite en que se imparten esas asignaturas, frustrando sus expectativas y comprometiendo la misma práctica de la lectura de literatura en las clases. Por fin, se constató que el discurso de la formación de lectores hasta atraviesa la formación del pedagogo, sin embargo, esta todavía se muestra lacunar, particularmente con relación al conocimiento sobre las reales posibilidades formativas que la literatura ofrece.


MEMBROS DA BANCA:
Interna - 1801922 - ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
Externa à Instituição - CASSIA DE FATIMA MATOS DOS SANTOS - IFRN
Externo à Instituição - LIVIA SUASSUNA - UFPE
Interna - 3315373 - LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
Interno - 1958705 - MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
Presidente - 107.909.261-72 - MARLY AMARILHA - UFRN
Externa à Instituição - VERBENA MARIA ROCHA CORDEIRO - UNEB
Notícia cadastrada em: 21/08/2019 11:17
SIGAA | Superintendência de Tecnologia da Informação - (84) 3342 2210 | Copyright © 2006-2024 - UFRN - sigaa10-producao.info.ufrn.br.sigaa10-producao