A presente pesquisa tem como objetivo geral de compreender como a produção de retextualização da literatura de cordel para a história em quadrinhos contribui para aprendizagem dos alunos em aula de Língua Portuguesa no processo da escrita. Logo que, atualmente, a inserção do aluno em novas práticas educacionais nas aulas de Língua Portuguesa é relevante para o ensino-aprendizagem e consequente desenvolvimento na língua materna, desta forma, contribuindo e aperfeiçoando suas competências na escrita. Teoricamente, baseamo-nos nos trabalhos de Abreu (1999), Bakhtin (2016), Barbosa, (2014), Calazans (2004), Candido (1970, 2011), Cosson (2020, 2021), Dell’Isola (2007), Marcuschi, (2007, 2008, 2010,) Vergueiro (2009, 2017). Em termos de metodologia, foi realizada uma pesquisa-ação de cunho qualitativo desenvolvida por uma sequência didática com base na proposta de Dolz, Schneuwly e Noverraz (2004), realizada em turma de 6° ano de uma escola pública situada na cidade de Florânia-RN. Logo, conhecer todo o processo de escrita dos alunos durante a proposta de retextualização, é conduzir os discentes a serem participativos e criativos nas suas produções textuais, fazendo com que superem suas dificuldades ao longo de todo o processo. O trabalho de investigação e produção resultou no processo em que os alunos compreenderam a importância da retextualização para o desenvolvimento da escrita, assim, tornando-os protagonistas e autores de suas produções textuais de maneira consciente, critica e autônoma, dessa forma o processo contribuiu para sua formação enquanto cidadão do mundo e transformador do seu espaço vivido.

A literatura é uma das expressões artísticas mais significativas na história das civilizações, pois é a partir dela que o ser humano constrói o seu mundo e reconstrói o mundo criado por seus pares. Ao analisarmos o ensino da literatura, notamos o quanto o trabalho com essa arte, em sala de aula, se tem demonstrado um tanto quanto ineficaz, haja vista, a enorme problemática no que diz respeito ao letramento literário por parte dos estudantes. Normalmente, as atividades que evidenciam os aspectos do letramento literário desenvolvidas nas escolas estão geralmente relacionadas às atividades voltadas para a construção de resumos, relatórios, fichas de leitura, provas escritas, com o intuito de explorar, muitas vezes, o contexto gramatical, visando à atribuição de notas para fechamentos de ciclos escolares, ou ainda, uma literatura muitas vezes adversa ao contexto dos estudantes, resultando assim em práticas pedagógicas não significativas. Nesse contexto, é visto na Literatura de Cordel uma fonte alternativa de trabalho com a prática da leitura literária, pois esta carrega importantes marcas e traços de nossa história e da cultura popular. Diante do exposto, o presente estudo visa apresentar uma proposta de intervenção pedagógica em turma de 9º ano do Ensino Fundamental, tendo como ponto de partida as contribuições e fundamentos dos estudos elaborados por (BORTONI-RICARDO, 2008), (COSSON, 2020/2021), (FERREIRA ET AL 2020), (GIL, 2002), (HAURÉLIO, 2013), (LONDRES, 1983), (MARINHO E PINHEIRO, 2012), (NASCIMENTO, 2019), (THIOLLENT, 2011), entre outros. Em termos metodológicos, trata-se de uma Pesquisa-Ação, de cunho qualitativo, cuja intervenção assume a configuração da Sequência Básica sugerida por Cosson (2021). Acreditamos que por meio de ações organizadas e sistematizadas, através das quais, a literatura de cordel não seja concebida como um fim, mas como um caminho possível, capaz de proporcionar o aluno o acesso também a outras leituras, podemos favorecer a formação do leitor literário.

Nesta pesquisa, abordou-se a disseminação de preconceito através de expressões racistas propagadas no gênero meme. A discussão e análise da referida problemática se faz necessária em sala de aula, uma vez que em algumas situações elas não se apresentam de forma clara, pois são difundidas de forma sutil e natural sem que haja consciência e reflexão sobre os estereótipos e discriminação que carregam. Por esse motivo, torna-se necessário criar espaços de discussões, buscando interpretar os seus significados, considerando o que expressam nas dimensões linguística, social e cultural. Dessa forma, realizamos pesquisa, objetivando conhecer e discutir expressões racistas contidas em memes nas aulas de língua portuguesa. Para tanto, fundamentamos a pesquisa através dos estudos lexicais sobre a Fraseologia (MONTEIRO-PLANTIN, 2014), e o gênero meme (FERREIRA et al., 2022). Metodologicamente, a proposta partiu de uma pesquisa-ação (GIL, 2000) de cunho qualitativo (GIL, 2000), desenvolvida com base em uma sequência didática aplicada em uma turma de 7º ano de uma escola pública no interior do estado da Paraíba. Ao fim da investigação, conscientizamos acerca das causas e consequências ocasionadas por expressões de teor racista divulgado a partir da linguagem, na perspectiva de contribuir na formação de estudantes capazes de ler e interpretar textos produzidos em diversos gêneros, utilizando como exemplo o gênero memes. Como produto gerado a partir da aplicação da sequência didática, elaboramos, juntamente com os alunos, uma lista de memes com expressões de cunho racista, apresentada como produto final, possibilitando a explanação do conhecimento estudado e da importância da consciência nas escolhas lexicais a fim de evitar a propagação do racismo.

Esta pesquisa tem como objetivo apresentar uma proposta de intervenção que, partindo do gênero musical funk, possa levar aos alunos o conhecimento sobre neologia e neologismos. Sabendo-se que a língua se constitui como um sistema aberto e indeterminado, é natural que haja uma renovação dos signos linguísticos, à medida em que novas palavras são criadas e palavras já existentes são ressignificadas. A palavra, seja escrita ou falada, é resultado de um processo cultural e histórico que indica transformações experimentadas pela sociedade. A escolha do tema se dá em razão da necessidade de um ensino de língua portuguesa pautado nos gêneros textuais, considerando o contexto em que os alunos estão inseridos, sendo as letras de funk um gênero bastante popular na periferia das grandes cidades. Intenta-se, com isso, desmistificar o ensino que supervaloriza a gramática normativa e demonstrar para os alunos que o processo de evolução da língua é constante e acontece em todos os espaços, inclusive, nas comunidades das quais eles fazem parte. O trabalho fundamenta-se, sobretudo, nas perspectivas de Alves (1990), Biderman (2001), Almeida e Correia (2012), Bakhtin (1981) e Marcuschi (2008). Trata-se de uma pesquisa-ação, de abordagem qualitativa, focada na relação professor/aluno. Inicialmente, será feita uma pesquisa de cunho bibliográfico que servirá de base para a aplicação da rotação por estação seguindo os estudos de Bacich e Trevisani. Mediante a aplicação de um questionário, foi possível traçar um diagnóstico inicial sobre os conhecimentos que a turma possui sobre o gênero musical funk e a partir disso desenvolver nos módulos seguintes a teoria e a prática acerca dos estudos de neologia e neologismos. Dessa forma, resta evidenciado um ensino que valoriza o repertório linguístico e sociocultural apresentado pelos discentes, bem como defende-se a tomada de consciência dos alunos enquanto agentes transformadores de sua própria língua.

A aquisição escolar da competência linguística, por parte de alunos e alunas, apresenta-se, a um só tempo, como uma aspiração, uma meta a ser buscada, bem assim, como um desafio para professores e professoras de língua portuguesa. Esta pesquisa foi realizada no ano de 2022 com 14 alunos com faixa etária entre 13 e 15 anos, com o objetivo de desenvolver a competência linguística para a produção de textos coesos e coerentes por parte dos alunos e alunas. O objetivo é apresentar os resultados de uma Proposta de Intervenção para a criação de artigo de opinião, realizada com alunos do 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola do interior do Rio Grande do Norte. De maneiras específicas buscou-se reconhecer a coesão textual no gênero artigo de opinião; perceber a importância da coesão textual na produção escrita; com base em teóricos como Deleuze (2018). Metodologicamente trata-se de uma pesquisa-ação, nos termos propostos por Tripp (2005). A intervenção configurou-se por meio da aplicação de uma Sequência Didática, nos moldes proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Para a construção do artigo de opinião foram utilizados os textos Geração do celular, Silva (2017); e Polêmica sobre a carrocinha na cidade de São João do Sabugi - RN, de Wanderlyn W. A. Fernandes. Os resultados obtidos na Fase I, demonstraram que a maioria dos alunos (79%) não compreenderam, inicialmente, os textos apresentados, por entenderem que faltava verbos (57%), preposições (29%) e conectivos (14%). Na produção do artigo de opinião (Fase II), houve uma participação de 10 alunos que entregaram o produto final e expressaram suas opiniões acerca de suas produções. Foi possível observar a evolução e progresso dos alunos após as aulas explicativas e a divisão da sequência didática organizada em 4 módulos (Fase I), apresentação, inicial, recebimento de textos, comparação com textos trabalhados e a produção textual; Na Fase II, produção do artigo de opinião, foram utilizados os módulos semelhantes à Fase I. Podemos atestar que a presente intervenção obteve resultados bastante significativos demonstrando que estes alunos são capazes de construir textos coerentes e coesos expressos na produção de artigos de opinião por ele produzidos.

Diante das diferentes demandas que a sociedade impõe sob o viés das competências e habilidades do sujeito, reconhecemos que é fundamental pensar o lugar do ensino de Língua Portuguesa frente à elaboração de conhecimentos que consolidem um trabalho significativo com a língua. Nessa perspectiva, surgiu esta proposta de intervenção pedagógica que tem como objetivo geral desenvolver as competências e habilidades de escrita dos alunos por meio de sequências didáticas (SD) para a produção do gênero discursivo memórias literárias, como forma de promover e/ou fortalecer laços de pertencimento ao lugar em que estão inseridos e o contato entre gerações. Como objetivos específicos, estabelecemos: propor uma Sequência Didática; aprimorar a escrita dos alunos por meio de produções textuais do gênero memórias literárias; empregar os recursos e mecanismos linguísticos necessários ao processo de retextualização na construção do gênero memórias literárias e, por último, construir com os alunos um livro de memórias literárias. Para a construção desse gênero discursivo, entrevistas serão realizadas com familiares e/ou com demais membros da comunidade em que o aluno vive (pessoas com mais idade e experiencias de vida) como forma de promover e/ou fortalecer laços de pertencimento ao lugar em que estão inseridos e o contato entre gerações. Para subsidiar o trabalho, utilizamos o modelo de sequência didática apresentado por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2011), são pesquisadores do processo de ensino da Língua Materna para a construção do conhecimento e o uso dos gêneros na interação social. Nesse processo utilizamos os estudos de  Marcuschi (2010), Bakhtin (1999 - 2011) nas questões de gêneros e retextualização; Candau (2014), Hall (2003), Le Goff (1990), Bauman (2005), Pollak (1992), Aragão (1992), e Oliveira (2015) cientistas que buscam trabalhar a questão da construção da identidade e da memória; Canuto (2010) que enfatiza a importância dos gêneros  para aquisição da leitura e compreensão textual; Ferronato (2007) que enfatiza a importância da interação entre o autor, o texto e o leitor entre vários outros autores que auxiliaram no desfechos das ideias fornecendo um norte teórico para a construção desse trabalho. Quanto aos aspectos metodológicos, este trabalho se configura como uma pesquisa-ação sob a perspectiva de Thiollent (1986) e apresenta uma abordagem qualitativa dos dados fundamentada nos estudos de Lüdke e André (2013). Nossa proposta didática foi elaborada pensando numa possível aplicação na turma do 7º ano do Ensino Fundamental, em uma escola municipal, situada no município de Campo Redondo/RN. Para a realização das atividades foram utilizados alguns textos escritos por alunos do Ensino Fundamental II de escolas públicas do Brasil para o Caderno Se bem me lembro... compilados em um caderno do docente (publicações finais) como principal instrumento avaliativo do Programa de Políticas Públicas conhecido como Olimpíada da Língua Portuguesa - Escrevendo o Futuro em que tem como uma de suas propostas trabalhar o gênero memórias literárias. Assim, entendemos que o ensino de Língua Portuguesa com os gêneros discursivos, especificamente, as memórias literárias, pode ser um auxiliador para o aperfeiçoamento da produção textual, uma vez que será possível ampliar o conhecimento do aluno em relação às características estruturais, linguísticas e socio-discursivas desse gênero, e ao mesmo tempo, motivá-lo quanto às práticas de leitura e escrita. Além disso, possibilitará ao aluno desenvolver o domínio ativo do discurso, que vai possibilitar-lhe atuar efetivamente nas várias situações comunicativas das instâncias sociais das quais participa, já que os gêneros são constituídos de situações comunicativas concretas, ocorridas nas diversas esferas de atividade humana.

Ao refletirmos sobre o ensino atual, vimos que a argumentação aliada às práticas de letramento pode auxiliar na construção de um jovem mais motivado, crítico e consciente de suas ações enquanto membro da sociedade. Sendo assim, o presente estudo sugere uma proposta de intervenção, a ser aplicada em turmas do 9º ano do Ensino Fundamental, tendo como objetivo geral analisar como os projetos de Letramento, através do trabalho com textos de sequência argumentativa, sobretudo com o gênero discursivo debate, contribuem para o desenvolvimento da competência leitora, escritora e oral dos alunos e como diminuir os prejuízos causados pelas Fake News à educação, ao processo de letramento e à formação leitora do jovem cidadão. A apresentação da proposta compreende uma sequência de atividades práticas que incluem, dentre outros, objetivos, passo a passo da execução da proposta e divulgação das ações desenvolvidas, resultando em cartazes e informes a serem apresentados à comunidade local. Para a realização das atividades, debates serão gerados com o intuito de fortalecer as ideias colocadas em pauta. Para sustentar o trabalho, utilizamos os escritos de Bakhtin (2016), Marcuschi (2011), no que compete a gêneros; Rojo (2012), Kleiman (1995), no que se refere aos estudos de letramento; Perelman e Olbrechts-Tyteca (1958), Fiorin (2015) e Plantin (2008), nas questões referentes à construção do discurso e da argumentação. A metodologia aplicada é do tipo pesquisa-ação, sob a ótica de Thiollent (1985), mediante uma abordagem qualitativa, baseada nos estudos de Bortoni-Ricardo (2008), por meio de uma proposta de intervenção, a partir do modelo didático projeto de letramento, desenvolvidos por Oliveira, Tinoco e Santos (2014). Acreditamos que a presente proposta possa despertar nos alunos a capacidade de enxergar e interpretar melhor o mundo a sua volta, tornando-se um cidadão consciente e crítico.

Nas aulas de Língua Portuguesa, principalmente nas que trabalhamos produção de textos, observamos a dificuldade encontrada pelos alunos em escrever e como escrever, por não haver, muitas vezes, um contexto que norteie e facilite a escrita. Associando esse fato à empatia que nossos alunos têm em relação às ferramentas tecnológicas e à proposta de trabalho da norma culta pertencente à grade curricular do nono ano do Ensino Fundamental, propomos a publicação de notícias em blog através do Projeto Blog Escolar. A proposta apresentada visa a dar suporte aos educadores durante as aulas de Língua Portuguesa. Metodologicamente, pautamos nossa proposta de intervenção na pesquisa-ação com base em Thiollent (2011), com abordagem qualitativa na construção de dados proposta por Bortoni-Ricardo (2017) e através de uma sequência didática, nos moldes propostos por Dolz e Schneuwly (2004). As atividades propostas têm por finalidade trabalhar o gênero notícia e o nível de registro a ele adequado para a publicação de textos em blog, e seguem fundamentos das etapas da escrita processual propostas por White e Arndt (1995) e referencial teórico nos conceitos de gênero de Bakhtin (2003) e do uso da gramática de Neves (2002) e Antunes (2007), além das orientações propostas na Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2018). Objetivamos, através da proposta de uso de ferramentas midiáticas, motivar o ato contínuo da escrita nos alunos e discutir características do gênero notícia na sala de aula, ampliando, dessa forma, o conhecimento da existência de textos com diferentes intencionalidades, com análise de sua função social, seu contexto de produção, sua audiência, sua organização composicional e suas marcas linguísticas. Esperamos, além de auxiliar o professor a desenvolver a prática dos mais diferentes gêneros da escrita com os seus alunos, que o trabalho com gramática se dê de modo contextualizado, na produção de diferentes registros, especialmente, após observação da existência de diferentes níveis de linguagem, o da variável culta de nossa língua.

A realidade vivenciada em relação ao desenvolvimento da escrita diariamente nas escolas é algo que preocupa bastante os docentes e provoca muitas inquietações. A preocupação com essa realidade gerou questionamentos, a saber: de que forma atuar, como professores de Língua Portuguesa, de modo a contribuir efetivamente para aprimorar a capacidade escritora e leitora, e minimizar as dificuldades de produção textual por meio do trabalho com o gênero discursivo artigo de opinião? Quais as estratégias que podem contribuir para aprimorar a competência escritora e leitora dos alunos, preparando-os para ser sujeitos reflexivos e críticos da realidade que os circundam? Na busca por respostas para essa problemática, o objetivo geral deste estudo é apresentar uma proposta pedagógica, a partir de uma sequência didática, que sugere o desenvolvimento de módulos para a orientação da escrita e reescrita de produções textuais tendo como instrumento o gênero discursivo artigo de opinião. As ações delineadas para alcançar tal objetivo compõem uma proposta de intervenção que faz uso do gênero discursivo artigo de opinião como um instrumento motivador e eficaz para o desenvolvimento da competência escritora em discentes do 9º ano do Ensino Fundamental apoiado nas vertentes dos Parâmetros Curriculares Nacionais e da Base Nacional Comum Curricular que demonstram, metodologicamente, a viabilidade e a importância do gênero enfocado e das nuances argumentativas utilizadas naturalmente pelo usuário da língua. Para ser considerado letrado hoje, o sujeito precisa ser capaz de atender as demandas de leitura e escrita cada vez mais diversificadas e sofisticadas. A partir dessa compreensão, é perceptível que os alunos, em sua maioria, não estão preparados como deveriam para lidar com a diversidade dessa cultura letrada, em virtude da evidente dificuldade apresentada por eles em relação à leitura, interpretação e produção textual dos mais diversos gêneros. Diante desse contexto, o presente trabalho buscou engajar os objetivos tomando como base os estudos da concepção de gêneros do discurso de Mikhail Bakhtin e dos escritos do Círculo. Além disso, busca as contribuições de estudiosos da área da Linguística Textual; da esfera da argumentação; da área dos estudos de Letramento e da sequência didática de gênero. Este estudo discute e defende a escrita como processo, apresenta a argumentação como eixo básico do artigo de opinião, apontando também as estratégias para apropriação da composição do referido gênero, por entender que esse gênero do discurso precisa participar do domínio discursivo do aluno a fim de que este seja capaz de lidar com situações de linguagem escolares e extraescolares que exijam um posicionamento diante de determinado tema polêmico. Este estudo propõe trabalhar o gênero discursivo artigo de opinião a partir do desenvolvimento de uma sequência didática para ser aplicada no 9º ano do Ensino Fundamental (anos finais), planejada como proposta de intervenção, de natureza qualitativa e do tipo pesquisa-ação, visto que a prática seguida de reflexão é o caminho indagativo privilegiado em investigações dessa natureza, possibilitando aos participantes condições para inquerir sua própria prática de forma crítica e reflexiva.

O objeto de nossa pesquisa é a compreensão leitora dos discentes, em suas práticas de linguagem no contexto escolar, a partir do gênero discursivo Artigo de Opinião tendo o objetivo de analisar como os descritores de Língua Portuguesa podem contribuir nas atividades leitura dos alunos do 9º ano do ensino fundamental na construção dos sentidos dos textos. Metodologicamente, pauta-se na pesquisa ação conforme propõe Thiolent (2011) e na abordagem qualitativa dos dados de acordo com Bogdan e Biklen (1994). Ancora-se nos pressupostos teóricos sobre o ensino de língua materna em Travaglia (2009); Antunes (2003, 2010); Oliveira (2010), dentre outros; no eixo da leitura, em Solé (1998); Kleiman (2010); Koch e Elias (2018); Oliveira (2010); e Condemarín, et al (2005); na elaboração da Sequência Didática que norteou a intervenção pedagógica tomamos com aporte os estudos de Dolz, Noverraz e Schnnewly (2004), além das orientações contidas nos Documentos oficiais, como os PCN (1998), a BNCC (2019) e a Matriz de Referência de Língua Portuguesa (2020). Como resultado das análises constatamos que o percurso das atividades realizadas favoreceu significativamente o desenvolvimento da proficiência leitora dos alunos em relação ao gênero escolhido, contribuindo assim para que os mesmos se apropriassem de habilidades sugeridas nos descritores de Língua Portuguesa para ler e compreender adequadamente o texto selecionado para o presente estudo.

Este trabalho tem por objetivo propor uma intervenção pedagógica a partir de uma Sequência Didática (SD), com enfoque nos processos referenciais anafóricos, sobretudo no papel da recategorização da anáfora direta para o ensino de Língua Portuguesa no nível fundamental.   De modo específico, pretendemos descrever o percurso metodológico para realizar a intervenção pedagógica proposta na sequência didática; detalhar as etapas de construção da sequência didática para o ensino dos processos referenciais anafóricos na escrita dos alunos do ensino fundamental; explicitar os usos de recursos didáticos no planejamento e na execução da intervenção pedagógica. Partimos do pressuposto de que os processos referenciais são uma estratégia textual-discursiva que auxilia no ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa. Para tanto, a fim de cumprir com nosso objetivo, embasamo-nos nas pesquisas de Marcuschi (2008), Cavalcante (2012), Cavalcante, Custódio Filho e Brito (2014); Koch (2004, 2005, 2006, 2007, 2013); Bakhtin (2003), Bender e Laurito (1993), Roberto (2005). A proposta tem como foco as atividades pedagógicas que orientam passo a passo o trabalho do professor, para a produção textual, com base na orientação de Dolz, Noverraz e Schnewuly e (2004). Desse modo, centramos a atenção para explicitar as etapas constitutivas de uma Sequência Didática, direcionadas às estratégias fundamentais para a construção dos sentidos da crônica narrativa. Assim sendo, descrevemos as etapas, com seus objetivos, conteúdos, metodologia, avaliação; além disso, a cada momento da proposta explicamos as ações a serem desenvolvidas, bem como os materiais didáticos que serão utilizados no ensino da Produção Textual em Língua Portuguesa. O resultado do nosso trabalho aponta para a construção dessa sequência que possibilitará desenvolver as competências e as habilidades das estratégias de referenciação na produção escrita do aluno.  

A leitura é uma prática social indispensável para a formação de cidadãos críticos e participantes da transformação de uma sociedade mais justa e igualitária. Nesse sentido, socialmente nos defrontamos com diversos textos constituídos de múltiplas linguagens, as quais demandam de seus leitores uma competência leitora multimodal para dar conta dos sentidos manifestados por esses textos. Assim sendo, a charge se apresenta como um dos textos multimodais capaz de contribuir para a formação de um leitor crítico e atuante. Em razão disso, a presente pesquisa tem como objetivo geral investigar o processo de leitura de textos multimodais de estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental, a partir do gênero textual charge. E como objetivos específicos: averiguar os conhecimentos prévios dos alunos a respeito do gênero charge; diagnosticar as dificuldades referentes à compreensão leitora dos alunos em relação ao gênero charge; analisar a compreensão leitora dos alunos referente a leitura do texto multimodal charge, com destaque para a intertextualidade, a intencionalidade e o humor; e verificar os resultados alcançados pelos alunos através da aplicação da sequência didática com o gênero multimodal charge. Para tanto, realizamos uma intervenção pedagógica firmada na concepção de gêneros textuais defendida por Marcuschi (2008). No que concerne às concepções de leitura, ensino e aprendizagem da atividade leitora, utilizamos os estudos de Geraldi (2012), Kleiman (2013), Koch e Elias (2010) e Antunes (2010, 2017). Os aportes teóricos sobre multimodalidade firmam-se em Rojo (2004, 2012, 2015), Kress e Van Leeuwen (1996), Dionísio (2005, 2007, 2013) e Vieira (2007). Já o aparato metodológico tem como base a pesquisa-ação, de Thiollent (2011), a partir da qual empreendemos uma  abordagem qualitativa fundamentada em Bortoni-Ricardo (2013). Para a intervenção pedagógica, utilizamos a proposta da Sequência Didática de Dolz; Noverraz; Schneuwly (2010); e as orientações sobre o ensino estão pautadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) e na Base Nacional Comum Curricular (2018). Em relação aos resultados, podemos afirmar que os objetivos da pesquisa foram alcançados de forma satisfatória, tendo em vista que a maioria dos alunos identificam as características da charge; reconhecem os elementos de textualidade, a saber: intertextualidade, intencionalidade e situacionalidade; identificam os contextos sociais de produção do gênero e reconhecem a importância do humor e da ironia para a construção do riso e da crítica. Assim, concluímos que  este trabalho contribuiu significativamente para o desenvolvimento da competência leitora dos alunos, a partir do gênero multimodal charge.

RESUMO

O advento das tecnologias digitais e a diversidade de recursos multimidiáticos e multissemióticos presentes nas situações de comunicação impõem à escola o desafio de oferecer um ensino baseado nas práticas reais de interação humana. Nesse contexto, elencamos como objetivo geral deste trabalho apresentar uma proposta didática com a produção do gênero documentário, a fim de promover um ensino de língua significativo e que contribua para a formação identitária do sujeito, problematizando como as novas tecnologias, inseridas no contexto escolar por meio da linguagem audiovisual, podem ressignificar o ensino de língua e aproximar o aluno do contexto social em que vive. Como objetivos específicos almejamos: descrever como as práticas escolares de escrita podem ser ressignificadas com o auxílio das ferramentas tecnológicas, indicar como as atividades de pesquisa, elaboração de roteiros e entrevistas com pessoas do bairro, no qual a escola está inserida, podem ajudar o aluno a fazer uma leitura crítica da sua realidade e apontar como o trabalho com o audiovisual pode capacitar os alunos para o uso das ferramentas tecnológicas a favor da construção de sua identidade. Quanto aos aspectos metodológicos, este trabalho se configura como uma pesquisa-ação sob a perspectiva de Thiollent (1986) e apresenta uma abordagem qualitativa dos dados fundamentada nos estudos de Lüdke e André (2013), porque retrata questões concernentes ao contexto de sala de aula a partir de uma proposta didática estruturada num Projeto Didático de Gênero desenvolvido por Guimarães e Kersch (2012). Ademais, aportamos nossa pesquisa em contribuições teóricas de Rojo (2012; 2019) sobre os multiletramentos na escola e as contribuições de Bauman (2001; 2005) acerca da formação de identidade do sujeito. Amparamos nossa pesquisa também nos estudos que tratam dos gêneros do discurso na visão de Bakhtin (1997); dos gêneros digitais, segundo Marcuschi e Xavier (2005) e do letramento social e contemporâneo com base em Kleiman (2014). Nos aspectos concernentes à linguagem audiovisual, nos fundamentamos nos estudos de Nichols (2005; 2012). Nossa proposta didática foi elaborada pensando numa possível aplicação em turmas do 9º ano do Ensino Fundamental, destacando que a produção de documentário com base nas propostas de multiletramentos será importante para a construção de aprendizagens significativas no ensino de Língua Portuguesa, pois se coaduna com às exigências postas à educação na contemporaneidade.

Essa pesquisa, de caráter interventivo, foi realizada com alunos do 7º ano, do ensino fundamental, de uma escola pública estadual do município de Santa Cruz/ RN. Primeiramente trata da leitura a partir da perspectiva dos PCNS (1998), pontuando sobre a necessidade de um trabalho contínuo e permanente, para a construção e efetivação de uma política de formação de leitores nas escolas, através do trabalho diário com a leitura. Sabemos haver diversos caminhos para o incentivo à leitura em sala de aula, assim, optamos pela leitura do Cordel como possibilidade de encantamento, considerando sua importância enquanto artefato artístico e cultural, como manifestação tipicamente nordestina, por acreditá-lo capaz da “catarse literária” que o gozo de sua leitura pode provocar, assim como, pelas múltiplas possibilidades conhecidas que lhe são inerentes. Apresentamos textos do cânone literário popular, bem como oportunizamos o contato com vários textos de cordelistas locais e regionais, a fim de valorizarmos as produções literárias e culturais potiguares. Nesta pesquisa de base interventiva, o objetivo geral foi investigar a recepção dada pelos estudantes ao gênero cordel por meio de dados obtidos e analisados através da leitura de um dado recorte. Como objetivos específicos, procuramos verificar os entraves por que passa a formação do leitor em sala de aula, em especial, ao que se refere ao letramento poético, além de avaliar a importância da leitura do cordel na formação do leitor, através da análise dos dados produzidos pelos alunos participantes. Para atestarmos o êxito de nossa intervenção partimos da seguinte problemática: diante da falta de interesse pela leitura na sala de aula, o cordel pode, pelo caráter lúdico que o reveste servir para que o desejo de ler seja restabelecido? Questionamos como tratar a leitura em sala de aula com o rigor necessário para que o aluno atinja a proficiência leitora. A aplicação da pesquisa-ação e a análise dos resultados foram guiadas pelos pressupostos de THIOLLENT (2011), e a sequência básica aplicada foi com base nas oficinas sugeridas por COSSON (2014). Também seguimos rumos teóricos fundamentados em CANDIDO (1989, 2013), BOSI (2000), PINHEIRO (1995), BAKHTIN (2009), LAJOLO (1993,1997), SANTOS (2008), FREIRE (1996), GRAMSCI (1984, 2002), WALLON (1975, 1995), GASPARIN (2001), FÁVERO (2003), CHAUÍ (2009), AUSUBEL (1980), JAUSS (1994), dentre outros.

Sabemos que são inúmeros os problemas de aprendizagem no cotidiano da sala de aula, não apenas em Língua Portuguesa como também nas demais disciplinas. Contudo, observamos que os alunos apresentam como uma das dificuldades, a leitura e a compreensão de textos. Assim, o fato decisivo para que a pesquisa tivesse esse foco de discussão partiu da aplicação de um questionário com os discentes, em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental, de uma escola pública, na cidade de Santa Cruz-RN. Para isso, escolhemos o gênero multimodal charge, tendo em vista que, com o surgimento das mídias tecnológicas, textos que apresentam multisemioses estão cada vez mais presentes no cotidiano dos aprendizes. Desse modo, nosso objetivo geral foi investigar se os alunos são capazes de ler e compreender adequadamente textos multimodais do gênero charge. Como objetivos específicos, analisamos a compreensão dos alunos quanto à leitura do texto multimodal e procuramos averiguar os resultados alcançados com relação à construção de sentido que os alunos fizeram a partir da leitura da charge. Quanto à metodologia, realizamos uma pesquisa-ação, de acordo com Thiollent (2011), visto que o laboratório foi a própria sala de aula. A pesquisa é de base qualitativa, porque analisamos a leitura e a compreensão dos alunos através de uma abordagem interpretativista, a partir da aplicação de uma sequência didática tendo como base os estudos de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Como referencial, utilizamos ainda, os estudos de Bortoni-Ricardo (2008) a respeito do professor pesquisador, Antunes (2003) no que se refere às aulas de Língua Portuguesa, Marcuschi (2005) na abordagem dos gêneros textuais, Koch e Elias (2006), e ainda, Solé (1998) na leitura e compreensão de texto, Dionísio (2006) no que concerne a multimodalidade presente nos textos, Oliveira (2001), Ramos (2009), Flôres (2002), Romualdo (2000/2004), Mouco (2007) a respeito do gênero charge. Quanto aos resultados alcançados, na leitura da primeira charge, sem a intervenção do professor, os alunos demostraram apenas o conhecimento de mundo sobre a imagem, atentando para as linguagens verbal e não verbal, porém, ainda de forma superficial. Nas leituras seguintes, após a aplicação da SD, os alunos continuaram apoiando-se em seus conhecimentos e experiências prévias, mas também, analisaram no texto, de forma mais particularizada ,os aspectos multimodais (cromáticos, icônicos e tipográficos) e ainda, conforme Antunes (2010), consideraram os aspectos globais do texto, sendo eles, o universo de referência, a unidade semântica (temática), o propósito comunicativo, os esquemas de composição, e as relações com outros textos (intertextualidade). Assim, concluímos que esse trabalho de pesquisa trouxe resultados positivos, pois os dados revelaram um pequeno, embora significativo avanço nas habilidades de leitura dos alunos participantes, visto que apresentaram uma melhoria, ainda que incipiente, quanto a compreensão leitora do texto multimodal.

Em diversas situações, não é incomum o professor de Língua Portuguesa se deparar com a dificuldade dos alunos em entender a diversidade linguística. Diante disso, aliando o ensino da língua materna ao uso das novas tecnologias, a presente pesquisa tem como objetivo principal investigar a variação lexical nas diferentes interações sociais encontradas no gênero textual meme como estratégia pedagógica inovadora para o ensino da LP. Dessa forma, pretendemos analisar como a variação lexical contribui para a criação de imagens preconceituosas; examinar como a variação lexical corrobora para a constituição do gênero meme e verificar como a variação lexical contribui para o humor nos memes. Para esta pesquisa, tomamos como base os pressupostos teóricos sociolinguísticos de Labov (2008), Bagno (2004, 2008, 2009) e Bortoni-Ricardo (2004); com relação à variação lexical Carvalho (2009), Isquerdo (2001), Basílio (2007); no tocante ao gênero textual meme, as considerações de Dawkins (1976), Moraes, Mendes e Lucarelli (2011), Guerra e Botta (2018), Recuero (2007) e sobre Lexicografia Pedagógica, Krieger (2012, 2017), Pontes e Santiago (2009), Santiago (2012), dentre outros. A pesquisa foi desenvolvida em uma turma de 7º ano do ensino fundamental de uma escola da rede estadual, no município de Parelhas/RN. Para tanto, adotamos os princípios da pesquisa-ação (THIOLLENT, 1986), uma vez que a problemática surgiu na sala de aula, devendo ser, portanto, investigada por parte das pessoas envolvidas – professora-pesquisadora e alunos – a partir de uma intervenção pedagógica que foi desenvolvida através de uma sequência didática, conforme Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Como resultados, buscamos criar condições para que os alunos pudessem entender a pluralidade sociocultural do português do Brasil, através da elaboração de um minidicionário de variações linguísticas, conscientizando-os quanto à heterogeneidade da Língua Portuguesa e mostrando que a sua diversidade deve ser respeitada de forma a combater o preconceito linguístico. Buscamos também desmistificar os conceitos de acerto e erro, ainda bastante persistentes no ensino de língua.

Este trabalho trata de práticas de escrita com o gênero memórias literárias a partir do resgate de letramentos em atividades de trabalho e relatos dos pais ou de outros membros da família dos alunos, na perspectiva de melhorar o desempenho da turma no tocante à escrita. O principal objetivo é investigar o impacto das práticas de escrita desenvolvidas pelos discentes, a partir de intervenção com o uso do gênero discursivo memórias produzido com foco nos letramentos de trabalho vivenciados pelos pais e responsáveis pelos alunos. Em termos específicos, estabelecemos: mapear as profissões ou atividades laborais apresentadas nas produções escritas; analisar as memórias produzidas pelos alunos considerando o propósito comunicativo do gênero e seus aspectos como conteúdo temático, estrutura composicional e estilo, como também identificar os avanços presentes na escrita dos alunos ao produzirem exemplares do gênero em estudo. A pesquisa ocorreu em uma turma de alunos de 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual da cidade de Acari-RN. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011), com abordagem qualitativa de dados (BODGAN; BIKLEN, 1994). Para tanto, tomamos como aportes teóricos os fundamentos advindos dos Estudos de Letramento como práticas sociais (KLEIMAN, 2012; SOARES, 2001; ROJO; OLIVEIRA, 2008), assim como dos Letramentos de trabalho (PAZ, 2008), Projeto Didático de Gênero (GUIMARÃES; KERSCH, 2012) e a teoria dos Gêneros Discursivos (BAKHTIN, 2003), mais especificamente com ênfase no Gênero Discursivo Memórias Literárias (CLARA; ALTENFELDER; ALMEIDA, 2010) como artefato material nas práticas de letramento e a concepção do processo de escrita e reescrita (RUIZ, 2010). Os resultados da investigação desenvolvida através do Projeto Didático de Gênero apontam para a melhoria das práticas de escrita dos alunos levando-se em conta que as produções apresentadas contemplaram avanços quanto ao atendimento de aspectos ligados ao conteúdo temático, estrutura composicional e estilo. Vale ressaltar também que o gênero abordado contribuiu significativamente para a participação dos alunos na produção das atividades, haja vista que os partícipes da pesquisa interagiram com letramentos em atividades de trabalho desenvolvidas por seus pais ou responsáveis, como uma forma de situá-los no contexto atual, o que os conduziu a um posicionamento axiológico e identitário na construção do gênero discursivo memórias literárias. Outra contribuição deste trabalho foi o mapeamento das profissões dos pais (ou responsáveis), o qual possibilitou para que os alunos pudessem identificar práticas de leituras e escritas com forma de valorização desse conhecimento nos diversos campos de atuação da atividade humana.

Esta pesquisa tem como foco o ensino de Língua Portuguesa nos anos finais do nível fundamental, especialmente no que concerne à relação entre oralidade e a escrita. Nesse aspecto, a reflexão realizada parte das dificuldades que os alunos apresentam para reconhecer que há momentos em que interagimos de formas mais espontâneas e, em outros, mais planejadas por meio de textos orais e escritos. Tal questão implica a observação dos usos da língua, com vistas a cumprir diferentes objetivos na vida cotidiana. Defendemos, desse modo, que as práticas da língua falada e da escrita no ensino de Língua Portuguesa em sala de aula possibilitam ao aluno o desenvolvimento de sua competência linguístico-comunicativa, ao prepará-lo para o uso da língua em diferentes situações de interação. Sendo assim, elegemos como objetivo geral desta pesquisa investigar como os alunos do 8º ano do ensino fundamental retextualizam suas produções, a partir da modalidade falada para uma versão escrita. Elegemos como objetivos específicos identificar as operações linguísticos-discursivas usadas pelos alunos no processo de retextualização da fala para a escrita e analisar as operações linguísticos-discursivas no processo de retextualização da fala para a escrita, no gênero textual entrevista, produzido pelos alunos. A metodologia deste trabalho seguiu as orientações da pesquisa-ação e de uma abordagem qualitativa para a análise dos dados coletados. Para a concretização da pesquisa-ação, desenvolvemos uma proposta de intervenção em sala de aula de Língua Portuguesa, por meio de uma sequência didática, com base na proposta de Dolz, Schnewuly e Noverraz (2004). O corpus da pesquisa constituiu-se de entrevistas coletadas oralmente e depois retextualizadas para a escrita. Tomamos como categorias de análise para esta investigação, o modelo das operações textual-discursivas na passagem do texto da modalidade oral para a escrita, conforme proposto por Marcuschi (2010), desde a retirada das marcas da oralidade até a reordenação sintática em função da norma escrita. Teoricamente, baseamo-nos em trabalhos que seguem propostas interacionais, tais como Fávero, Andrade e Aquino (2000); Leal e Gois (2012); Marcuschi (2008 e 2010); Hoffnagel(2002), Koch (2005) entre outros. Os resultados revelaram que os alunos foram capazes de retextualizar entrevistas da fala para a escrita realizando as operações textuais discursivas desde as mais simples, até as mais complexas. Esse fato comprova que as atividades didático-pedagógicas foram de grande relevância para o ensino de Língua Portuguesa, visto que contemplaram diferentes situações de interação social.

Este trabalho de pesquisa objetiva investigar as contribuições das atividades de leitura com contos de suspense para a prática da leitura literária, uma vez que observou-se o desinteresse dos estudantes pela leitura. Para tanto foram planejadas e ações de Letramento Literário, a partir da realização de uma sequência básica, conforme orienta Cosson (2018) utilizando contos de suspense. Para embasamento da pesquisa guiou-se por Aguiar (2011), Cadermatori (2010), Cândido (2004), Colomer (2003), Zilberman (2003), Magnani (2001), Magalhaes (1987), Machado (2002), no que se refere a formação de leitores em sala de aula, quanto ao gênero, pautou-se em Coelho (2000), Cunha (1991); Moisés (2006). Esta é uma pesquisa-ação de acordo com o conceito de Thiollent (2011) com abordagem qualitativa na análise dos dados, foi realizada em uma turma de 7º ano de uma escola pública de Ensino Fundamental em Tempo Integral no município de Santa Cruz-RN.

Um dos principais objetivos do ensino de língua materna é ampliar as competências linguísticas e comunicativas dos discentes capacitando-os para o uso da língua em diferentes contextos. Partindo de um viés etnográfico, essa pesquisa toma como aporte contribuições da sociolinguística e tem por objeto de estudo a compreensão e a superação do preconceito linguístico em sala de aula.  Tem por objetivo geral propiciar uma compreensão da existência de variedades linguísticas do português em relação à modalidade dessa língua considerada padrão. A partir desse pressuposto propusemos uma intervenção numa sala de aula de 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual, localizada em Fortaleza-CE, cujo intuito foi esclarecer aos alunos que a língua portuguesa não se resume a uma só modalidade e, menos ainda, às regras da gramática prescritiva. O preconceito linguístico, a variação linguística e a noção de “erro” presentes em Bagno (1999, 2007 e 2013) e em Bortoni-Ricardo (2005) se constituem contribuições teóricas dos estudos sociolinguísticos que ancoram nossa pesquisa. Buscamos responder à seguinte questão: como superar o preconceito linguístico em sala de aula? Entendemos que tal superação contribui para uma melhor convivência com esse fenômeno linguístico nas relações em sociedade. Para tanto propusemos atividades que abordam o conceito de língua, a história da língua portuguesa, bem como a existência de variedades linguísticas. A metodologia seguiu os pressupostos da pesquisa-ação de Vasconcelos (2006), de cunho qualitativo utilizando-se da estratégia pedagógica da sequência didática, nos termos propostos por Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004).  Como resultado da pesquisa pudemos observar que os alunos nela envolvidos, ao final das etapas propostas pela sequência didática, passaram a melhor compreender os diferentes tipos e causas de variações linguísticas se constituindo tal entendimento como um fator necessário não apenas à compreensão, como também à superação do preconceito linguístico percebendo que diferentes contextos de uso permitem e até estimulam a materialização de diferentes variantes linguísticas.

Neste trabalho, elegemos como objeto de estudo o plano de texto materializado no gênero Relato Pessoal. Trata-se de umainvestigaçãodefinida a partir de problemas identificados nos textos escritos dos alunos do 7º Ano do ensino fundamental, quanto ao domínio do plano de texto do gênero Relato Pessoal, realizada em uma escola públicano estado da Paraíba. Nesse âmbito, observamos que os alunos não possuíam conhecimento que os tornassem capazes de produzir um texto com um plano definido, conectando o todo e as partes, a partir do reconhecimento de um gênero.Definimos, desse modo, investigar o texto escrito produzido por esses alunos, a fim de analisar como estes organizavam seus textos,de modo a cumprir uma função comunicativa específica. Teoricamente, assumimos uma visão interacional de língua,tendo o texto como objeto empírico e de ensino e aprendizagem, com base em discussões de alguns teóricos (ADAM, 2011; MARCUSCHI, 2008, KOCH, 2011). Refletimos sobre o plano de texto, na sua relação com o gênero discursivo Relato Pessoal, tendo sido a categoria definida na análise das produções textuais dos alunos, discussão subsidiada em Adam (2011) e Cabral (2013).  Do ponto de vista metodológico, nos orientamospela pesquisa-ação, haja vista nossa interferência na realidade escolar, objetivando o enfrentamento aos problemas relativos ao ensino de Língua Portuguesa, na nossa própria sala de aula. Nessa direção, adotamos uma abordagem qualitativa e interpretativa para análise dos dados obtidos, os textos dos alunos, a partir do contexto em que eles ocorreram, o que possibilitou a construção de seus significados. Para a constituição do corpus de investigação, seguimos as orientações de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), no que se refere ao procedimento da sequência didática, com vistas à constituição do corpus e ao desenvolvimento da proposta de intervenção. Os resultados deste estudo apontaram que os alunos obtiveram avanços na estruturação dos planos de texto, bem como na utilização de sequências textuais narrativas, quando comparamos as versões inicial e final dos Relatos Pessoais.Tais resultados apontam para a eficácia do trabalho sistemático em sala de aula, com vistas à minimização de problemas detectados. O resultado desse trabalhocom os alunos também possibilitou a organização de uma coletânea de textos impressos, no gênero Relato Pessoal, apresentada para a comunidade escolar como produto final desta pesquisa.

Diante do crescente desinteresse pela leitura, é preciso encontrar meios que possam estimular os alunos a desenvolverem o hábito e o gosto pela leitura de maneira autônoma e prazerosa. Assim, é perceptível que todo o tradicionalismo no ensino da língua não tem levado em consideração uma ferramenta que, bem utilizada, pode servir como nova abordagem para a formação de leitores dentro e fora dos muros da escola. A Literatura de Massa tem despertado o interesse dos jovens pela leitura a partir de narrativas que se aproximam de suas realidades e faixa etária. Nesse sentido, este trabalho tem como objetivo geral desenvolver o gosto pela leitura, trazendo, consequentemente, avanços que a leitura proporciona no tocante ao uso da língua. Como objetivos específicos propomos inserir a Literatura de Massa nas atividades de sala de aula, a fim de avaliar a evolução dos alunos no que diz respeito ao gosto e ao hábito da leitura. Para tanto, seguimos uma abordagem qualitativa de caráter interpretativista, com foco na pesquisa-ação de acordo com Thiollent (2013). A escolha do presente gênero como objeto de estudo se justifica por se tratar de uma linguagem que envolve o imaginário do leitor, e, ainda assim, pode tratar de temas atuais importantes e desenvolver, não apenas o domínio da Língua Portuguesa, mas cuja leitura pode desenvolver a capacidade crítica do aluno. Este estudo tem sua relevância em virtude de tratar de uma ferramenta diferente, que foge ao tradicionalismo da Literatura Clássica e inova o trabalho com a leitura, embora uma não exclua a outra. O corpus desta pesquisa consiste na obra da literatura estrangeira Starters, livro de ficção científica, um dos gêneros da Literatura de Massa, escolhido pelos próprios alunos, o qual foi trabalhado nas oficinas de leitura e produção de texto, como também serviu de ancoragem para associar o referencial teórico adotado nesta pesquisa. O trabalho foi realizado numa escola municipal na cidade de Jucurutu, numa turma de 8º ano do EF. Para desenvolver a pesquisa em sala de aula, apropriamo-nos da Sequência Didática como estratégia para desenvolver o prazer pela leitura através dos gêneros da Literatura de Massa. Foram tomados como referenciais teóricos Bakhtin (2003), Marcushi (2008), Sodré (1998) e em Irandé (2009) para entender a dimensão dos gêneros textuais. Já em Seibert (2015), Gagliari (2002), Solé (1998), Freire (1992) e Lajolo (1988), Koch e Elias (2009), Tavela (2010), Ceccantini (2006), aprofundamos o debate sobre as estratégias de leitura e sua relevância.  Em relação à SD utilizamos o modelo proposto por Schneuwly, Noverraz e Dolz (2013). Nas análises, procuramos observar como se dá essa intervenção e como esse gênero contribuiu para aproximar os alunos de forma natural da leitura. Na SD, foram produzidas oficinas de leitura, debates, trabalhamos com estudo dos gêneros, produções textuais, vocabulário e domínio da linguagem, inferência e coerência. Além de propostas de atividades para iniciar a leitura e sugestões de títulos. Assim, podemos afirmar que os resultados alcançados a partir da leitura dos Gêneros de Massa em sala de aula foram positivos, uma vez que identificamos que através do uso dessa literatura surgem novos leitores, que leem diariamente por conta própria, com avanços significativos. Desse modo, mesmo enfrentando algumas dificuldades ao longo da intervenção, percebemos um novo olhar da maioria dos alunos sobre o ato de ler, a partir de livros que se aproximam do seu cotidiano, tornando-se significativo e eficaz para sua vida escolar e social.

Esta dissertação explana um estudo em que propusemos a didatização do gênero textual carta de leitor com foco na interação, pontuando a relevância dessa prática abrir perspectivas para que a produção textual escolar oportunize o encontro do aluno-escritor com um leitor, por meio da escrita. Como sabemos, na aula de Língua Portuguesa, as produções textuais têm se efetivado mais como atividade do que para estabelecer interação. Partimos do seguinte questionamento: quais conhecimentos o aluno deverá dominar para empregar na escrita que se propõe como interação no processo de didatização de um gênero textual? Nesse sentido, reconhecemos a prática de ensino que prepara o aluno disponibilizando saberes que o oriente na produção de textos que circulará socialmente, tendo um leitor para os seus textos. Apontamos como objetivo geral investigar o texto produzido pelo aluno no gênero carta de leitor. Esse gênero foi escolhido para atestar a meta investigada com base nos postulados de autores distribuídos de acordo com os tópicos que constituem a fundamentação teórica apresentada no segundo capítulo deste trabalho. Assim, no tópico Concepções de escrita, explanamos os postulados de Koch e Elias (2017), Pietri (2007) e Serafini (2003); no tópico Linguagem e Comunicação, referenciamos pautado no que expressam Koch (2013), Brito (1984) e Serafini (2003); no tópico A prática da escrita no cotidiano social e escolar, citamos Antunes (2003), Cavalcante (2008) e Paz (2010); no tópico Avaliação e aprimoramento de texto, fundamentamos a partir das afirmações abordadas por Abaurre e Abaurre (2012), Ruiz (2010) e Serafini (2003); no tópico A escrita do gênero carta de leitor, fazemos usos do que asseveram Alves Filho (2011), Bezerra (2005) e Costa  (2018) e no tópico A didatização da escrita escolar, sistematizamos o que postulam Antunes (2014), Arcoverde e Arcoverde (2007), Faraco (2008), Gurgel (2018) e Neves (2006), dentre outros autores. Na execução da intervenção, utilizamos uma sequência didática amparando-nos no que dizem Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), na pretensão de efetivar a concepção de escrita que apontamos como proposta desse nosso trabalho. A pesquisa se pauta nas orientações da Linguística Aplicada representada, neste trabalho, pelos estudiosos Rojo (2006) e Moita Lopes (2006). Também é qualitativa por se tratar de uma investigação voltada para os aspectos qualitativos de uma situação-problema (BOGDAN; BIKLEN, 1994), (BORTONI-RICARDO, 2008) e (GUERRA, 2014) e do tipo pesquisa-ação ao permitir que o pesquisador intervenha dentro de um problema social e aprimore a sua área de trabalho, no caso, na sala de aula, precisamente na modalidade da língua escrita. O público participante da pesquisa são alunos do 7º ano do EF de uma escola pública do município de Tenório-PB. Como resultado, observamos que há condição do aluno usar a escrita para interagir por meio dos seus textos ao empregar, com adequação, conhecimentos linguísticos, enciclopédicos, textuais e interacionais na sua produção textual, como orienta Koch e Elias (2017). Para isso, a carta de leitor foi escolarizada, além das possibilidades de escrita que se vinha efetivando em contexto escolar, orientando e oferecendo ao aluno, um espaço para a sua publicação, partindo de a sala de aula até chegar a outras dimensões, por meio de suportes como blog, jornal e revista usados como produto final da pesquisa.

Considerando o nosso entendimento de que, quando falamos ou escrevemos, deixamos marcas que identificam quem é o responsável pelo dizer no texto, esta pesquisa teve como objetivo analisar o fenômeno da (não) assunção da Responsabilidade Enunciativa no gênero de discurso carta do leitor. Para fundamentar teoricamente o nosso trabalho, orientamo-nos por Adam (1997, 1999, 2011, 2012), Alves Filho (2011), Antunes (2009, 2010), Baktin (2011), Bezerra (2010), Gomes (2014, 2015), Fávero e Koch (1998, 2012), Koch (1997, 2002, 2013), Marcushi (2002, 2008, 2010), Passeggi et. al. (2010), Rodrigues et al. (2010), entre outros. Do ponto de vista da pesquisa-ação, nos fundamentamos em Thiollent (2011), cujo problema analisado, em sala de aula, contou com o direcionamento do professor titular e pesquisador da turma, além dos alunos envolvidos no processo. Do ponto de vista da Sequência Didática (SD), seguimos os aportes de Dolz, Scheneuly e Noverraz (2011), com o propósito de escolarizar o gênero de discurso carta do leitor e solicitar a sua produção após a orientação do conhecimento linguístico pesquisado, objetivando também observar como os alunos se expressam no próprio texto. Nosso corpus é composto por 16 cartas produzidas por alunos do 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública na cidade de Jardim do Seridó-RN. Em relação aos resultados, podemos afirmar que há uma predominância da voz do aluno, apesar de encontrarmos, em pequena recorrência, a voz de outras fontes enunciativas, a exemplo da articulista Rosely Sayão, autora do artigo que motivou a escrita das cartas do leitor analisadas neste trabalho. Em relação às marcas linguísticas identificadas nas cartas do leitor analisadas, temos: índices de pessoas, conectores, asserções, adjetivos, advérbios, verbos na 1ª pessoa do singular, verbos na 1ª pessoa do plural, verbos na 3ª pessoal do singular, modalizadores, entre outros. Todas essas marcas ajudaram na identificação das vozes presentes no texto e se tornaram de grande importância na orientação argumentativa do enunciador. Podemos apontar, ainda, diversos efeitos de sentido construídos pelas vozes presentes no texto, a saber: opinião contrária ao uso excessivo do celular e apropriação da voz do outro para influenciar o Ponto de Vista (PdV) do interlocutor, entre outros. Por fim, além do aporte teórico sistematizado e da análise e discussão dos dados obtidos, sistematizamos a proposta didática por nós criada em sintonia com a experiência vivenciada, com o escopo de divulgar a temática estudada na pretensão dessa servir de orientação e ser aplicada em turmas de aluno dos anos finais do Ensino Fundamental com o gênero de discurso carta do leitor ou outro gênero de interesse do professor. Assim, culminamos um estudo que oportunizou, a partir dos resultados obtidos, percebermos que quando usamos a linguagem, nossa imagem fica no texto, podendo ser reconhecida a partir do que evidencia o fenômeno da Responsabilidade Enunciativa, devendo, portanto, assumirmos o dito no texto, uma vez que esse desconsidera a fuga diante das marcas empregadas na explanação das informações registrados por meio da escrita.

O trabalho com a escrita tem sido cada vez mais difícil em nossas escolas. Nossos alunos, em sua maioria, são oriundos de famílias menos favorecidas e vivem em ambientes com pouco, ou sem nenhum incentivo à leitura, como também à escrita. Esse motivo dificulta o trabalho em sala de aula, pois o desestímulo é bastante presente, razão pela qual encontram dificuldades na aquisição da linguagem escrita, como também na prática de leitura. Diante disso, entendemos que é na escola que podemos proporcionar meios para que esses alunos possam minimizar essas dificuldades. Nosso objetivo principal foi investigar os textos escritos produzidos pelos alunos do 9º ano do EF, a partir do gênero textual crônica, através da aplicação de Sequência Didática (SD). Justificamos a escolha desse gênero pelas suas características em relatar, descrever, apresentar fatos do cotidiano, o que possibilitou a imersão dos estudantes em práticas leitoras e (re)criação de suas próprias produções textuais. Percebemos que esta pesquisa apresenta sua relevância no sentido de poder contribuir para o ensino de Língua Portuguesa e aperfeiçoar a experiência, enquanto professor que se dedica à melhoria da leitura e da escrita em sala de aula. Embora nosso objeto de estudo seja a escrita, não devemos desenvolver essa sem aquela, pois não se produz texto sem primeiro termos lido sobre o gênero estudado. Para desenvolvermos esse trabalho, através da aplicação de sequência didática, tomamos como referência os estudos de Dolz e Schneuwly (2004). Com relação à metodologia, optamos por uma pesquisa-ação, com os estudos de Dionne, (2007); Thiollent (1988) e, com base na pesquisa qualitativa, Moreira (2006). Nosso trabalho teve como público alvo os alunos da turma do 9º ano do ensino fundamental, do município de Tenente Laurentino Cruz/RN. Para a análise dos textos dos alunos seguimos os estudos de Marcuschi (2008); Bakhtin (2003). Constatamos, em todo esse processo, que a escolha do gênero textual “crônica”, para a realização desse trabalho, foi um facilitador, uma vez que é um gênero com características da realidade dos alunos, em que “tudo pode virar crônica”, conforme sempre ouviram do professor.  Além de apresentar temas do cotidiano, a linguagem é simples, é um texto curto e fácil de produzir, em que escrever deixou de ser um desafio e passou a ser uma realidade. Desse modo, durante o processo da produção final vimos que, diferentemente da produção inicial, os alunos apresentaram maior domínio e facilidade ao escrever. Isso resultou numa coletânea de textos, no gênero crônica que denominamos de “Caderno de crônicas: narrando o cotidiano”. Portanto, só foi possível desenvolver esse trabalho, em sala de aula de Língua Portuguesa no EF, mediante a oportunidade de cursar o Mestrado Profissional em Letras em Rede Nacional – PROFLETRAS.                 

Vivemos na chamada sociedade da informação, em que os textos são permeados de múltiplas linguagens. O visual ganha destaque, as imagens figuram não apenas como acessórios, mas como fontes de conhecimento, permitindo uma compreensão mais eficaz do que é exposto. Tomando como base este cenário, esta dissertação abordou à multimodalidade nos dicionários escolares do tipo 3, destinados aos últimos anos do ensino fundamental. A pesquisa buscou responder ao seguinte questionamento: como as imagens presentes nos dicionários podem contribuir para potencializar o entendimento das definições dos verbetes, ao serem apresentadas aos jovens? Assim, foi traçado o seguinte objetivo geral: compreender a importância da imagem para a construção dos sentidos em verbetes de dicionários escolares. Para isso, utilizou-se como subsídios teóricos e conceituais as contribuições de autores como: Krieger (2012), Pontes (2009; 2010), Santiago (2012) e Carvalho (2011) nos estudos voltados para a Lexicografia e o léxico; Dionísio (2014), Kleiman (2013) e Vieira (2015) nas questões referentes à multimodalidade. No que concerne aos aspectos metodológicos, a investigação configura-se como uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 2005) e objetivou primordialmente aplicar uma sequência didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) com vistas à leitura e análise das definições de palavras nos dicionários selecionados para o estudo, com ênfase nos aspectos imagéticos das ilustrações dos vocábulos. Deste modo, as atividades desenvolvidas oportunizaram aos educandos uma reflexão de como as imagens contribuem significativamente para o entendimento das definições expostas. Os resultados demonstraram que a união entre texto escrito e imagem contribui significativamente para a compreensão dos significados dos verbetes. Deste modo, evidencia-se a importância da utilização dos dicionários em sala de aula de forma constante e contínua, uma vez que são ferramentas indispensáveis no processo de ensino/aprendizagem da língua portuguesa, em especial, da leitura e da escrita.

Sabemos que ainda há muito o que se estudar e pesquisar no ensino de Língua Portuguesa com o intuito de melhorar a prática didática, principalmente, no Ensino Fundamental. Diante disso, se faz necessário um trabalho maior na área de produção textual visto que os alunos apresentam muitas dificuldades de articulação de ideias e, isto fica evidenciado nos gêneros textuais argumentativos onde percebemos pouca consistência dos argumentos para defender ou refutar um ponto de vista. Face ao exposto, nosso trabalho tem como objeto de pesquisa um estudo sobre a construção do texto argumentativo Editorial, produzido pelos alunos em sala de aula. Como objetivo geral, procuramos investigar o processo argumentativo na construção do gênero textual Editorial produzido por alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. Nesse sentido, enfocamos a importância do aspecto persuasivo argumentativo, associado à questão funcional, dos operadores argumentativos na articulação da estrutura do gênero textual Editorial. Isso porque alguns dos operadores argumentativos caracterizam o referido gênero, como também à especificidade da argumentação, uma vez que engloba tanto aspectos linguísticos verbais e/ou não-verbais, além dos retóricos que se apresentam em constante interação. (PINTO, 2010, p. 199). Entretanto, nessa pesquisa, analisamos os operadores argumentativos na produção escrita dos alunos, tais como: operadores que somam argumentos a favor; operadores que deixam subentendidos os argumentos [...] (Kock e Elias (2017), através da realização de uma Sequência Didática (SD) nos moldes preconizados por Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004), observando se houve progressos quanto ao emprego dos referidos operadores. Nosso trabalho se justifica pela necessidade de fazer uma pesquisa voltada para a produção textual, especificamente, para a análise da construção argumentativa em Editoriais de revistas, pelos alunos, sem no entanto, excluir a leitura. Além disso, esse estudo se torna relevante por apresentar mais um enfoque no que se refere à argumentação em um gênero textual como o Editorial enquanto produção escrita na escola. Quanto à metodologia, nossa pesquisa constitui-se em uma pesquisa-ação, pois utilizamos como laboratório nossa própria sala de aula onde o professor/pesquisador e os alunos são os participantes da investigação científica. Fundamentamos nossa pesquisa nos estudos de alguns teóricos da Linguística Aplicada e da Linguística textual, dentre eles Marcuschi (2005, 2008); Koch (2016); Kock e Elias (2010); Antunes (2009, 2010) da Linguística Textual; Passarelli (2004) que trata da escrita; Marcuschi (2008); Bakhtin (2003) sobre gêneros textuais; Plantin (2008); Koch (2011) e Fiorin (2017) sobre Argumentação; e Soares (2016); Melo (1985); Souza (2006) sobre Editorial. Com relação aos resultados, pudemos notar, após a intervenção com o emprego da SD, que os alunos não variam os operadores argumentativos na produção escrita, mas variam quanto a sua função argumentativa, embora demonstrem pouco conhecimento dessas marcas linguísticas, repetindo os mesmos operadores várias vezes ao longo do texto. Percebemos também, que os alunos empregam inadequadamente esses recursos da língua, comprometendo a argumentação do texto, pois não correspondem ao sentido discursivo nem ao valor semântico dessas expressões. Portanto, essa pesquisa só foi possível por nos encontrarmos em um Programa de Mestrado Profissional em Rede Nacional (PROFLETRAS), cujo projeto nos fez olhar, com mais propriedade, a nossa prática docente.

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Não é de hoje que as inquietações no que se refere à leitura, e a falta dela, na escola vêm sendo o dilema entre a maioria dos professores de Português. É notório o distanciamento progressivo da leitura, contudo da leitura literária. E os motivos são os mais diversos. Mas independente de quais sejam, é urgente buscar e encontrar saídas no sentido de solucionar a problemática sobre as lacunas deixadas pela leitura literária na formação do leitor, o que influencia negativamente na competência leitora e apreciação da literatura. Diante da questão, abordaremos uma possibilidade metodológica fundamentada na pesquisa-ação, com o objetivo principal de sensibilizar novos leitores em seu letramento literário. A intervenção está ancorada na validação e aplicação da Sequência Básica de Cosson (2014) a uma turma de 6º ano do ensino fundamental de uma escola rural da Serra de Santana, vinculada à rede municipal de ensino. Participam desse processo investigativo vinte e cinco alunos - dois com necessidades educacionais especiais e a pesquisadora na condição de professora de Português da turma.  Na escolha metodológica, considerando a natureza do fenômeno estudado, optamos pela abordagem qualitativa com viés etnográfico, utilizando como procedimentos, a observação e atividades orais e escritas registradas em portfólios, que contribuíram para uma coleta de dados significativos na tentativa de respostas aos objetivos propostos. Partimos do conceito de leitura enquanto prática social referenciada principalmente pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (2001), Leffa (1996), Solé (1998), Soares (2001) e Kleiman (2009). Utilizamos a Literatura norte-riograndense como estratégia de aproximar o leitor do texto literário em diálogo às proposições sobre os aspectos de tradição e continuidade literária de Todorov (2010) e a literatura enquanto humanizadora de Candido (2007). A partir das atividades realizadas, os alunos evidenciaram o entendimento do aspecto humanizador da literatura, em compatibilidade a efetivação do letramento literário. O que nos revela que alcançamos nosso objetivo.

Os trabalhos relativos à fomentação da leitura literária se tornam sempre pertinentes, tendo em vista as frequentes dificuldades de sua efetivação em sala de aula na contemporaneidade das escolas públicas brasileiras. Em âmbito local, esse dado se confirma, constatado por pesquisa prévia, realizada numa turma de 8º ano, ao detectar uma demasiada vinculação destes estudantes aos meios tecnológicos, preterindo-os à prática de leitura. Assim, este trabalho se propõe efetivar uma ação pedagógica de forma a promover o letramento literário nesta série. Para isso, escolheu-se, como ponto de partida de leitura, o gênero romance policial de enigma, O cão de Baskerville, de Sir Arthur Conan Doyle, e por ser seu protagonista, Sherlock Holmes, embora criado há mais de cem anos, presente no contexto atual, sendo reatualizado, relido e (re) adaptado a outros suportes, como cinema, jogos e séries de tevê, e, dessa maneira, próximo ao universo vivencial dos alunos. Intermediada essa leitura por práticas motivadoras e a escrita de diário de leitura em sala e aula. Vale dizer que este estudo percorre os caminhos da metodologia da pesquisa-ação, uma vez que esta retorna para a comunidade a fim de amenizar suas problemáticas, concebendo todos como co-participantes do processo de construção de transformações e corresponsáveis pelos avanços dentro de uma coletividade. Para isso, as ações utilizam-se das sequências didáticas expandidas de Cosson (2009) e suas concepções teórico-metodológicas, e dos diários de leitura produzidos pelos alunos como fomento de dados conclusivos de possíveis sucessos. Também, o trabalho se ancora teoricamente nas abordagens de Sodré (1985) e Eco (1970), de Reimão (1983) e de Todorov (1969), relativo à discussão sobre literatura de massa na vida social, ao romance policial como gênero narrativo; de Cosson (2009; 2014) ao versar sobre letramento literário; de Bogdan & Biklen (1994) e de Thiollent (1996) concernente à pesquisa e à pesquisa-ação; de Machado (1998) quanto aos diários de leitura e de Rouxel et ali (2013) acerca da subjetividade do leitor. Os resultados obtidos configuram-se no maior envolvimento dos alunos com a leitura literária, fortalecendo esse letramento, percebendo-se como integrante da relação comunicativa com a obra e com o autor, visto que se põem na posição participante, seja no preenchimento dos vazios do texto, seja na possibilidade de colocarem-se frente ao texto criticamente, conforme demonstrado nos diários de leitura. Assim como foi possível transformar culturas de leitura por oportunizar espaços para o ler dentro da escola, seja na transformação dos espaços físicos para isto, como a sala de leitura, e outros, ou mesmo nos espaços dentro do tempo das aulas, ou seja, nas aulas não se sugerem leituras, mas se fazem e se compartilham leituras, expandindo-se a várias áreas do conhecimento e alcançando outras turmas na escola.

A abordagem dos gêneros orais em sala de aula possibilita que os alunos desenvolvam habilidades que lhes serão úteis em eventos reais específicos, em diferentes situações de interação. Assim sendo, essa abordagem exige, igualmente ao que se prevê para a modalidade escrita, planejamento e elaboração de atividades pedagógicas voltadas para os mais diferentes gêneros. Neste trabalho, objetivamos investigar como os alunos do 9º ano utilizam o gênero oral seminário, haja vista termos observado algumas dificuldades na implementação do referido gênero em atividades de sala de aula. Como meio de proporcionar condições para que os discentes superassem suas dificuldades, propusemos desenvolver ações, por meio de sequência didática, a fim de trabalhar esse gênero da modalidade oral.  Nessa direção, fundamentamo-nos em estudos que seguem perspectivas sociointeracionais, com o foco nos gêneros orais e no ensino desses gêneros. Baseamo-nos, para tanto, nos estudos de Dolz, Schneuwly e Noverraz (2011), Marcuschi (2005, 2015, 2016), Melo e Cavalcante (2006), Travaglia (2007, 2013), entre outros. Seguimos uma abordagem de investigação qualitativa (BOGDAN e BIKLEN, 1994) e, com relação ao tipo, adotamos a pesquisa - ação (THIOLLENT, 2011). Realizamos um trabalho, pedagogicamente orientado pela Sequência Didática (DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY), a fim de acompanhar o desenvolvimento dos alunos no tocante à prática do gênero seminário. O corpus analisado (os seminários produzidos), possibilitaram constatar que os alunos apresentaram avanços no uso do gênero em estudo, em diferentes aspectos, comparando-se as produções iniciais e finais. Consideramos, com esse resultado, que os problemas demonstrados inicialmente pelos alunos puderam ser minimizados pela adoção de uma abordagem de ensino sistemática, envolvendo o ensino do gênero oral formal em sala de aula.

A escrita, por ter um papel relevante na sociedade, tem sido, ao longo do tempo, abordada por estudiosos no campo da Educação, da Linguística Aplicada, da Linguística, entre outros, enquanto prática necessária para que os indivíduos possam assumir seus papéis como cidadãos críticos e participativos.  Assim sendo, é necessário que a escola, principalmente os professores, realizem um trabalho efetivo com a produção de textos em modalidades diversas com os quais o aluno possa interagir nos mais diferentes lugares e situações. É comum observar-se que, quando solicitado a produzir determinado texto, o aluno o faça, embora essa escrita apresente alguns problemas, entre estes os de ordem da coesão. Tomando por base essas considerações, o presente trabalho tem como foco a produção textual escrita desses alunos, no que se refere ao uso dos elos de coesão sequencial, com vistas à construção dos sentidos do texto. Assim, esta investigação é norteada pela seguinte questão: como os alunos do 8º ano se utilizam de elementos coesivos sequenciais no texto escrito que produzem? Para tanto, definiu-se com objetivo geral, investigar como os alunos usam os conectivos nas produções textuais no gênero carta aberta. Como objetivos específicos, selecionaram-se: identificar as especificidades do gênero carta aberta; identificar os elos coesivos nos textos; especificar as relações semânticas estabelecidas pelos elos coesivos nos textos; reconhecer se os elementos de coesão sequencial atendem aos propósitos comunicativos dos textos. As bases teóricas adotadas são oriundas das pesquisas de Koch e Elias (2010), Koch (2002, 2011, 2013), Marcuschi (2008), Antunes (2005, 2007, 2009, 2010), entre outros trabalhos que seguem perspectivas interacionais.  Do ponto de vista metodológico, adotou-se a a abordagem qualitativa e a pesquisa-ação, conforme as orientações de Thiolent (2012) e Creswell (2010), a fim de atender ao objetivo da pesquisa. A geração de dados para este trabalho foi realizada por meio da sequência didática, de acordo com a proposta de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), por meio da qual os alunos produziram textos em uma versão inicial e uma final. Em relação aos resultados, na versão inicial, os alunos utilizaram 247 conectores para estabelecer as relações semânticas necessárias para o propósito do texto; já na produção final, foram observados 341 conectores, sendo 94 conectores a mais, indicando que na versão reescrita os alunos puderam utilizar adequadamente outros conectivos que ainda não haviam sido materializados textualmente. Isso significou uma expansão no uso dos elementos coesivos, sendo possível o estabelecimento de novas relações semânticas nos textos. No que se refere ao gênero textual da carta aberta, verificou-se que, de maneira geral, os alunos conseguiram produzir textos de acordo com as especificidades do gênero. Portanto, os dados apontam para a consecução dos objetivos estabelecidos, uma vez que se observou que os alunos conseguiram ampliar o repertório de conectores, além de também aprenderem a produzir o gênero carta aberta.

A família tem delegado à escola a inteira responsabilidade de educar os filhos e dela tem se afastado à medida que a idade escolar do aprendiz aumenta. Nesse sentido, este trabalho centra-se na reaproximação entre família e escola, mediante a implementação do Projeto Didático de Gêneros (PGD), em aulas de Língua Portuguesa, adotando como artefato o gênero literário poema, tendo em vista o objetivo geral de fortalecer as práticas de leitura e escrita dos alunos e os objetivos específicos de a) formar parceria entre escola e família, b) promover a reaproximação entre essas agências de letramento e c) redimensionar o valor atribuído ao gênero literário. A investigação é do tipo pesquisa-ação (THIOLLENT, 1985) e adota a abordagem qualitativa dos dados (BOGDAN e BIKLEN, 1994). Seu desenvolvimento ocorre sob a orientação do Projeto Didático de Gênero - PDG (GUIMARÃES E KERSCH, 2014). A opção por um artefato da literatura (leitura e produção de poemas) justifica-se pelo lugar privilegiado que ela ocupa no processo de formação do leitor, pois contribui para a humanização do próprio sujeito (CANDIDO, 2011). A fundamentação teórica desta pesquisa assume como pressupostos os trabalhos que concebem o letramento como prática social (HAMILTON, 2000; HEATH, 1982; STREET,1984; KLEIMAN, 1995; OLIVEIRA; KLEIMAN, 2008), nas produções que focalizam a parceria escola-família, mais especificamente, o letramento familiar (CASPE, 2003; PHILIP; SAMPLE, 2005; KEY, 1998), nos trabalhos que versam sobre o Letramento Literário (COSSON, 2014) e o gênero poema na sala de aula (FRANZ, 1997;  JOSÉ, 2003; PINHEIRO, 2002). Os resultados demonstraram a contribuição do PDG para a reaproximação das agências de letramento família e escola, mediados pelo gênero literário poema. O trabalho também revela que a presença da família na escola possibilitou o fortalecimento das práticas de leitura e de escrita dos alunos.

Os Projetos de Letramento caracterizam-se por enfatizar atividades envolvendo a leitura e a escrita como práticas sociais, além de se constituírem estratégias didático pedagógicas capazes de promover a articulação entre os conteúdos curriculares estabelecidos como foco no processo de ensino-aprendizagem às situações sócio históricas e culturais do aluno, ressiguinificando-os. Assim sendo, objetivo deste trabalho é analisar a contribuição desta metodologia para a melhoria das práticas de escrita de alunos de uma turma do 7º ano que apresenta um grau elevado de dificuldade em atividades de leitura e de produção textual. Teoricamente, adotamos como referências os aportes dos Estudos do Letramento como prática social (KLEIMAN, 1995; 2001; 2005; 2009; ROJO, 2009; ROJO; MOURA, 2012; SOARES,1998; 2003; TFOUNI, 1995), inclusive dos pressupostos alusivos aos Projetos de Letramento (OLIVEIRA;TINOCO; SANTOS, 2011). Para embasar a abordagem dos gêneros como artefatos em eventos e práticas de letramento, lançamos mão dos aportes de Bakhtin, (2011); bem como a concepção de escrita uma atividade processual fundamentada nos postulados de Passarelli (2004; 2012). Em termos metodológicos, a investigação proposta estabelece-se como uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 1986) e segue orientações da abordagem qualitativa de dados (BODGAN; BIKLEN,1982). Os resultados apontam para a relevância da implementação do Projeto de Letramento em termos de aprimoramento do desempenho dos alunos no tocante à leitura e à produção escrita de gêneros discursivos propostos.

Nesta pesquisa elegemos o tópico discursivo como proposta de trabalho, privilegiando especificamente o estudo da organização hierárquica nas produções de texto de alunos do sexto ano de uma escola municipal, a partir do gênero fábula. Discutimos a questão do tópico como elemento por meio do qual os assuntos tratados no texto se relacionam entre si, pois de acordo com a Linguística Textual, um texto coerentemente construído apresenta conexões das partes entre si e destas com o todo. Tendo em vista as dificuldades encontradas por nossos alunos em organizar adequadamente os tópicos nos textos que produzem, estabelecemos como critério necessário à construção do texto um trabalho com a organização hierárquica.  Na perspectiva de colaborar com a aprendizagem dos discentes no que se refere à progressão tópica dos textos, desenvolvemos uma sequência didática, embasada nas orientações de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Nosso trabalho teve por base os princípios de uma pesquisa-ação, seguindo uma metodologia orientada para uma ação especifica. Nessa direção, objetivamos minimizar alguns problemas na ordem da produção textual, a partir dos princípios básicos da centração e da organicidade do texto. Nosso estudo seguiu pressupostos da Linguística Textual, teoricamente amparado pelos trabalhos de Cavalcante (2012), Koch (2002, 2006), Antunes (2009), Marcuschi (2008), Jubran (2006), entre outros. Nossas análises e reflexões revelaram que, após a proposta com as sequências didáticas, os alunos produziram textos escritos com perceptíveis avanços no aspecto da hierarquia tópica, fato que evidenciou a melhoria na compreensão destes com relação à importância de escrever, relacionando as ideias entre si, fato que estabelece a coerência entre as unidades de sentido do texto. Como resultado desse trabalho, os alunos apresentaram como produto final, um livreto constituído por fábulas originais de suas autorias.

A realização deste trabalho suscita uma reflexão sobre o Ensino de Língua Portuguesa e a abordagem das variedades linguísticas no contexto escolar. A maioria dos professores apresenta dificuldade em abordar o tema, limitando-se em levar para a sala de aula textos que abordem a variação numa perspectiva de reescrita na qual ao aluno é solicitado apenas a transposição para a linguagem formal pautada nas gramáticas normativas. Entretanto, têm consciência da importância do tema que representa e valoriza a língua em sua diversidade, sendo instrumento valioso de luta contra toda forma de discriminação e de exclusão social pela linguagem. O estudo configura-se como uma pesquisa-ação com alunos 9º ano do Ensino fundamental de uma escola pública, cujo objetivo é investigar como os mesmos compreendem a variação linguística como elemento de (re)conhecimento e valorização da heterogeneidade da língua e a superação do preconceito linguístico, haja vista que a finalidade do ensino de Língua Portuguesa é desenvolver a competência linguística dos discentes, permitindo-lhes a convivência com a multiplicidade de variáveis da língua. Nesse sentido, partimos de atividades sistematizadas em forma de Sequências Didáticas, utilizando o gênero textual cordel, fundamentamo-nos nas orientações contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais, com também nas contribuições de teóricos como Preti (1974); Bakhtin (1997, 2011), Bagno (1997, 1999, 2002, 2007); Mollica (2012) Bortoni-Ricardo (2004, 2005); Antunes (2012), Schneuwly; Dolz (2004), Cagliari (2001), dentre outros. Os resultados revelaram que os alunos refletiram sobre os usos da língua materna, compreenderam que há uma multiplicidade de variação da linguagem e que se faz necessária uma ressignificação do preconceito linguístico.

Em pleno século XXI em que vivenciamos a era tecnológica e digital, a escola como a mais importante agência de letramento, formadora de agentes para exercer plenamente sua cidadania, precisa implementar novas práticas pedagógicas  pautadas em pressupostos teóricos e metodológicos capazes de subsidiar os alunos a adentrar o domínio das novas tecnologias, de modo a construir conhecimentos e, consequentemente, saber agir diante das mais diversas situações interação para atender às inúmeras demandas da sociedade pós moderna. Nesta perspectiva, a partir uma pesquisa-ação (THIOLENT,1985 ), desenvolvida por meio de sequências didáticas, objetivamos possibilitar aos alunos a ambientação, a instrução e a utilização dos artefatos ligados ou não a internet com o intuito de inseri-los no âmbito do letramento digital. Para tanto, lançamos mão do gênero crônicas como artefato material pertinentes aos eventos de letramento previstos para os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do interior do estado do Rio Grande do Norte. Teoricamente, a pesquisa proposta está embasada em fundamentos dos Estudos de Letramento (KLEIMAN, 1998; SOARES, 2000), nos aportes que versam sobre o letramento digital (XAVIER, 2002; VALENTINI; SOARES, 2011, LEVY,1999; COSCARELLI; RIBEIRO, 2005). No que diz respeito à sequência didática, apoia-se em aportes apresentados por Zabala (1998), Schneuwly, Dolz e Noverraz (2004), dentre outros. Em termos metodológicos, trata-se de uma pesquisa-ação, com abordagem de dados de natureza qualitativa (LUDKE; ANDRÉ, 1986; DENZIN; LINCOLN, 2006). O processo de intervenção possibilitou-nos observar que há na informática ou, mais precisamente, nos domínios da internet, um potencial significativo de práticas de letramento que, se utilizado pelo professor, pode dinamizar as aulas e contribuir para não apenas para a melhoria do desempenho do aluno, mas também inovar as atividades propostas pelo professor durante o processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, faz-se necessário, introduzir a informática com cunho educativo para promover no alunado o contato com o computador conectado à internet, cujo acesso orientado pode se constituir num artefato de grande valia para o aprendizado da leitura e da escrita com implicações positivas na atuação do discente nas demais disciplinas do currículo do Ensino Fundamental.

Vivemos em uma sociedade em que há uma grande disponibilidade de informações, sobretudo em função do advento e da popularização das tecnologias digitais a partir das últimas décadas. Mas será que a escola tem preparado seus alunos para saberem lidar de maneira segura e autônoma com essa gama de recursos informacionais disponíveis? Embora os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) já apontassem que essa seria uma das responsabilidades da escola, percebemos que ela ainda não tem cumprido plenamente com essa função, pois os alunos apresentam muitas dificuldades no que se refere à busca e ao uso da informação. É neste contexto que desenvolvemos uma intervenção didática em uma turma de 8º ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Ana Maria Gomes, Picuí-PB, com o objetivo de promover e analisar, a partir do desenvolvimento de práticas de letramento informacional, a melhoria do desempenho dos alunos em termos de busca, seleção, mapeamento, avaliação e usos da informação e sua contribuição para a produção escrita em diferentes eventos de letramento. Para fundamentar a nossa pesquisa transitamos pelos conceitos de letramentos (KLEIMAN, 1995; ROJO, 2009) e letramento informacional (CAMPELLO, 2009). Desenvolvemos a intervenção tendo como orientação metodológica a pesquisa-ação (THIOLLENT, 1985), por envolver uma questão prática e a sua melhoria, bem como uma reflexão sobre esta prática. Fizemos ainda uma abordagem quantitativa e qualitativa dos dados emanados da pesquisa que se desenvolveu através de uma sequência didática na qual os alunos desenvolveram habilidades para a realização da pesquisa escolar orientada e para a melhoria no trato com os recursos informacionais de um modo geral.

Nas últimas décadas, as pesquisas que envolvem o ensino de leitura vêm apresentando resultados poucos satisfatórios, haja vista que a escola vem falhando na sua função de formar leitores. Tudo isso se deve ao fato de que os alunos têm apresentado um alto grau de desmotivação ao se deparar com as atividades de leitura, além de estarem inseridos em uma sociedade na qual predomina a tecnologia que os envolve e os motiva. Dessa forma, os avanços tecnológicos acabam gerando uma relação de dependência e necessidade de uso, fazendo com que as pessoas busquem as tecnologiascomo uma espécie de sobrevivência. Nessa perspectiva, realizamos uma intervenção pedagógica sobre o ensino de leitura, tendo como ferramenta o “Facebook, tendo em vista que o uso desse aparato tecnológico já faz parte do dia-a-dia dos alunos. Desse modo, acreditamos que esserecurso didático servirá paraestimulá-los a ler, criando assim um hábito constante na vida cotidiana e escolar do aluno. Para tanto, elegemos como objetivo proporsituações concretas para o uso do Facebook, apresentando os gêneros discursivosmultimodais que circulam neste meio virtual, motivando os alunos a ler a partir de algo que seja do seu interesse. A pesquisa está inserida na Linguística Aplicada, centrando-se no ensino da leitura numa concepção dialógica/interativa da linguagem, nos gêneros discursivosmultimodais, na multimodalidade, no letramento digital, nos hipertextos e nas Tecnologias de Informação e Comunicação,levando em consideração a leitura como uma prática social. Foram tomados como referenciais os PCN (1998), Solé(1998), Koch (2009, 2013), Dionísio (2005), Kress e Van Leeuwen (2004), Garcez (2001), Silva (1992), Kleiman (2000, 2002), Marcuschi e Xavier (2004), Ribeiro (2013), Silva (2004), Nutall (2003), Grellet (1981), Aebersold e Field (1997), Bakhtin (2011), Marcuschi (2001, 2008) e outros. Metodologicamente, encontramos respaldo em alguns princípios da pesquisa-ação, tendo em vista que se ajusta ao propósito de realizar uma intervenção, cujo o objetivo é minimizar as dificuldades que interferem no desenvolvimento da capacidade leitora dos alunos.

A ortografia da Língua Portuguesa é um aspecto que visa a padronização da escrita, pois facilita a leitura e melhora a comunicação entre os usuários. Por isso, defendemos a ideia de que o usuário deve se apropriar desse modelo de escrita convencionalizado e considerado de maior prestígio em nossa sociedade. Desse modo, é papel da escola propor aos alunos situações que os aproximem mais da ortografia da Língua Portuguesa. Erros de escrita são comuns nos primeiros anos de escolaridade, além disso, temos observado, enquanto professor de língua materna, é que esses erros se estendem para além dos anos iniciais do ensino fundamental. Diante disso, voltamos nossa atenção para esses erros ortográficos, procurando compreender quais são as maiores incidências, suas causas principais, que critérios utilizarmos para identificá-los e o que podemos fazer para que nossos alunos superem ou minimizem esses problemas de escrita. Para isso, diagnosticamos os principais erros ortográficos cometidos por alunos do 7° ano do ensino fundamental, de uma escola da rede pública estadual de ensino de Currais Novos-RN. Utilizamos uma metodologia que agregou aspectos quantitativos os quais nos dão conta dos vários erros cometidos pelos alunos, obtidos através de textos espontâneos com base num modelo de análise a partir de teóricos como Morais (2006), Cagliari (2009b), Zorzi (1998) e Oliveira. Já os aspectos qualitativos se referem à análise e discussão dos dados bem como às propostas de ensino-aprendizagem elucidadas nas atividades de intervenção desenvolvidas durante a pesquisa-ação. Os resultados das análises demostraram uma grande incidência de erros ligados à marca da oralidade na escrita. As intervenções foram eficazes, pois os alunos conseguiram alcançar os resultados esperados. Em síntese, percebemos que o ensino de ortografia pode trazer contribuições importantes quando trabalhado de forma reflexiva e interativa. Finalmente, esperamos que nosso trabalho contribua para o ensino de ortografia, auxiliando alunos e professores de Língua Portuguesa.

A Literatura afrobrasileira vem conquistando cada vez mais espaço no ambiente acadêmico, mas muito pouco chega aos educandos do ensino fundamental. A partir da Lei 10639/03, que inclui a obrigatoriedade do estudo da história e cultura afrobrasileira e africana, a escola precisa oferecer aos estudantes a sua reflexão como constituinte e formadora da sociedade brasileira, valorizando o papel do negro como sujeito formador da história do nosso país, visto que o que se tem ensinado nas escolas quanto à história da África se limita a história da escravidão e do povo escravizado. A Literatura Negra trabalhada em sala de aula ainda não rompeu os padrões estéticos clássicos ou da tradição brasileira. Apresentamos, então, uma proposta de trabalho com uma autora afro descendente: Cidinha da Silva, escritora mineira, que aparece dentro do panorama literário atual, trabalhando com a Literatura Negra, uma literatura marginal ao cânone. Suas crônicas tratam de temas relacionados ao conceito de negritude, o preconceito racial, a cultura afro brasileira, religião de matriz africana, comportamento, música, de forma natural, leve e que atinge o público infanto-juvenil, com suas histórias, contos, crônicas em que podemos nos reconhecer dentro do enredo, nos personagens e até mesmo nas ações do dia a dia. Este trabalho propõe uma sequência didática voltada para a leitura e escrita do gênero textual crônica, mais especificamente da obra Baú de miudezas, sol e chuva (2014), que tem como objetivo interferir no processo ensino-aprendizagem dos alunos do Ensino Fundamental II da rede pública de educação a partir da valorização cultural e conscientização de sua identidade e seu papel no mundo. A pesquisa apresenta um enfoque didático-pedagógico, fundamentada na pesquisa ação de Thiollent (2011), nos PCN’s, na Lei 10.639/03, em Cabral (2013), Alves (2010), Candido (2010, 1998, 1995), Compagnon (2012), Cosson (2009), Holanda (2004), Freire (1987), Freyre (2001), Fonseca (2006), Hall (1999), Jauss (1994), Kreutz (1999), Merquior (1996), Moisés (1979) e Munanga (2009, 2000).

Os gêneros da esfera jornalística apresentam uma grande relevância social e sua circulação ocorre de forma bastante ampla, inclusive no interior de outros domínios discursivos, como acontece na escola. Os próprios Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Língua Portuguesa recomendam um trabalho com gêneros argumentativos desta esfera de circulação, para quem o seu domínio é de fundamental importância para a efetiva inserção nos meios sociais. Dessa forma, nossa pesquisa desenvolveu uma ação didática em uma turma do Ensino Fundamental II a partir do gênero textual charge. Para isso, utilizamos o modelo de sequência didática proposto por Schneuwly e Dolz (2013). A escolha do presente gênero como objeto de estudo partiu dos próprios alunos participantes desta pesquisa, isso após a aplicação de um questionário. A nosso ver, o gênero charge atende aos propósitos desta pesquisa, visto que se trata de um enunciado multimodal, cuja linguagem híbrida e atraente comumente instiga o imaginário do leitor e também por se tratar de um gênero de caráter argumentativo, cuja leitura poderá ampliar a capacidade crítica do aluno. Assim, temos como objetivo propor estratégias de leitura que possibilitem aos alunos a efetiva compreensão do gênero textual charge. O corpus desta pesquisa diz respeito a um universo razoável de charges do cartunista Rodrigo Brum Machado, as quais foram trabalhadas nas oficinas de leitura e compreensão como também serviram de ancoragem para associar o referencial teórico adotado nesta pesquisa. Nosso trabalho se insere na área de estudos da Linguística Aplicada e a abordagem metodológica adotada baseia-se em uma pesquisa qualitativa-interpretativista, com foco na pesquisa-ação, em que aplicamos junto aos alunos uma Sequência Didática (SD). Ao desenvolvermos os módulos da SD, adotamos como referência alguns dos elementos propostos por Antunes (2013) para o trabalho com o texto em relação aos seus aspectos globais, como o universo de referência, a unidade semântica (temática), o propósito comunicativo, a relevância informativa e as relações com os outros textos. Uma de nossas questões de pesquisa trouxe reflexão sobre a dificuldade leitora que os nossos alunos apresentam frente aos gêneros constituídos pela multimodalidade. No entanto, o trabalho com o gênero charge proporcionou aos participantes alguns benefícios, embora ainda incipientes, no que concerne ao desenvolvimento de suas capacidades de leitura crítica em relação ao texto constituído por mais de um modo de representação.

Este trabalho apresenta uma proposta de intervenção pedagógica elaborada com o intuito de incentivar os alunos do Ensino Fundamental II (EF-II), especificamente, do 9º ano, a apreciarem a leitura e discorrerem sobre ela, uma vez que a maioria deles, nessa etapa do Ensino Básico, não gosta de ler e, consequentemente, apresenta dificuldade na compreensão e produção de textos. Dessa forma, a pesquisa procura elaborar algumas intervenções no sentido de minimizar essa problemática com a aplicação de estratégias pedagógicas direcionadas a leituras através de Sequências Didáticas (SD), utilizando como recursos metodológicos alguns gêneros textuais, dando maior enfoque ao gênero crônica, uma vez que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Língua Portuguesa (2001) sugerem um trabalho com gêneros literários privilegiados para a prática de leitura e escrita de textos. Nessa perspectiva, o presente estudo tem como objetivo, de forma geral, refletir sobre as dificuldades de leitura e compreensão de textos pelos alunos do EF-II, além de investigar como o gênero textual crônica pode favorecer ao desenvolvimento da competência leitora do aluno, através de atividades diversificadas. Para isso, fundamentamo-nos em referenciais teóricos direcionados à leitura e a produção do texto em Koch (2009), que focaliza a importância da interação autor-texto-leitor e de Antunes (2009), dentre outros que enfatizam os gêneros textuais como ponto de partida para o ensino da língua materna e a aquisição do processo da leitura e compreensão de textos; Bakhtin (1997) e Marcuschi (2008) sobre os gêneros na interação social; Dolz e Schneuwly (2004) que defendem uma proposta de ensino-aprendizagem centrada nos gêneros textuais, considerando a linguagem um instrumento de construção do conhecimento. Ainda, podemos mencionar Solé (1998) que afirma ser possível utilizar diversas estratégias de leitura em sala de aula, tornando-a um recurso essencial à aquisição do conhecimento. Quanto à metodologia, nossa pesquisa se insere em uma abordagem qualitativa, com base na teoria de Triviños (1987) que ver esse tipo de pesquisa como um processo o qual se desenvolve em interação dinâmica, reformulando-se constantemente. Foi a partir dessa reformulação que chegamos à construção de um livro intitulado Crônicas do mundo (in)real: o cotidiano na narrativa literária a partir das produções escritas pelos alunos. Produto esse não previsto no início dessa dissertação, porém delineado entre professor e alunos em sala de aula de Língua Portuguesa, através de oficinas envolvendo SD. Nesse sentido, concluímos que é necessário elaborarmos estratégias e intervenções pedagógicas que enfoquem os gêneros textuais dentro da concepção de linguagem como atividade interacional tanto de caráter linguístico, como de caráter sociocognitivo. Além disso, a prática de ensino de Língua Portuguesa, com os gêneros textuais, especificamente, a crônica como narrativa literária, pode ser um facilitador para o aperfeiçoamento da leitura e da sua compreensão, visto que é possível ampliar o conhecimento do aluno em relação às características estruturais, linguísticas e sociodiscursivas de determinados gêneros. Como também, proporciona o educando a refletir sobre a adequação dos elementos da língua ao texto, à situação de produção e à funcionalidade de um gênero específico como prática social e comunicativa.

O ensino de Língua Portuguesa tem se constituído como a mais urgente dificuldade a ser superada, dentro da ação educativa escolar; sendo que tal observação torna-se evidente pela grande quantidade de estudantes do Ensino Fundamental que apresentam graves problemas de leitura e, consequentemente, de escrita. Os fatos expostos aparecem como sintoma de uma forma de ensino mais comprometida com os conteúdos padronizados no currículo institucionalizado, do que com a construção de uma ponte entre os conteúdos trabalhados e as experiências de vida; sem a qual, não ocorrerá uma efetiva aprendizagem. Diante dessas dificuldades, traçamos como objetivo propor a leitura literária de poemas e contos para favorecer a articulação de conhecimentos linguísticos e literários e, assim, aproximar os aprendizes da riqueza que emana dos referidos textos; gerando oportunidades para minimizar as limitações do ato de bem escrever. Nossa investigação, configura-se como uma pesquisa ação, na qual buscamos, a partir de uma intervenção pedagógica, desenvolver atividades de escrita na perspectiva da norma padrão da língua vinculadas à leitura de obras literárias. Para consecução do propósito investigativo, apoiamo-nos autores das áreas de Língua Portuguesa e Literatura, a saber: Cosson (2006), Flôres (2001), Kato (1995), Kleiman (1995), Matêncio (1998), Antunes (2003, 2011), Figueiredo (2005) Koch e Elias (2010), Azevedo (2012), Passarelli (2004), Schneuwly e Dolz (2004), dentre outros. Os resultados revelaram que as ações didáticas empreendidas para desenvolver a competência escritora dos alunos a partir da leitura de textos do gênero literário mostraram-se relevantes em virtude de favorecer o aprendizado da escrita na modalidade padrão da língua.

O objetivo desta pesquisa é investigar como se efetiva o aprimoramento da escrita do gênero discursivo argumentativo, a partir da focalização do artigo de opinião, por meio da implementação do recurso metodológico da sequência didática. Quanto aos objetivos específicos, este trabalho se propõe a realizar uma análise comparativa de duas versões de dez artigos de opinião produzidos por alunos do Ensino Fundamental, identificar problemas relacionados à ausência de uma ou mais fases da sequência argumentativa prototípica proposta por Adam (2011) e intervir por meio de um conjunto de atividades na perspectiva de que essa sequência prototípica se efetive nos textos dos alunos, contribuindo assim para a melhoria da escrita argumentativa. Teoricamente, o trabalho se fundamenta em uma abordagem sociodiscursiva, os gêneros do discurso são compreendidos na perspectiva dialógica da linguagem de Bakhtin (1992) e na execução da proposta teórico-metodológica de sequência didática proposta por Dolz e Schneuwly (2004), recorremos também à noção de Retórica, desde a antiguidade clássica até o surgimento da Nova Retórica presentificada nos estudos de Perelman e Tyteca (1996), que, na atualidade, foi assimilada pelos estudos da Pragmática e conectada às teses centrais do pensamento de Ducrot (1977,1980, 1987). Também nos ancoramos no conceito de sequências textuais propostos por Adam (2011), assim como nos pressupostos que concebem a produção escrita como prática processual Flower e Hayes(1980); Serafini (2004); Passarelli (2001). Em termos metodológicos, trata-se de uma pesquisa-açãoThiollent (1996), de abordagem de dados de natureza qualitativa, conforme estabelecem Bodgan e Biklen (1996). Como cenário da investigação, elegemos uma escola pública municipal da cidade de Fortaleza-Ce. Como participantes da pesquisa temos a professora de Língua Portuguesa e os alunos que compõem a turma de 9º ano. A aplicação da sequência didática possibilitou-nos observar que os alunos passaram a escrever artigos de opinião mais elaborados, com níveis de argumentação mais significativos, conseguindo, inclusive, se posicionar de forma mais reflexiva e crítica diante de questões sociais discutíveis. Além disso, ao defendermos o argumentar como ação linguística de maior importância, acreditamos que, por meio da intervenção proposta, conseguimos contribuir para que os alunos envolvidos tivessem a oportunidade de exercer os papéis sociais do argumentar e contra-argumentar por meio da adoção de uma postura pró-ativa e ética em seus textos.

A Responsabilidade Enunciativa tem sido entendida como um fenômeno que busca marcar a assunção ou não pelo dizer por parte do locutor do texto, conforme destacam Adam (2011) e Gomes (2014). Para Adam (2011), o texto deve ser compreendido a partir de sua materialidade discursiva, considerando o estudo de determinados níveis ou planos de análise. Nessa pesquisa, detemo-nos no nível sete de Adam (2011), o qual se propõe a estudar o fenômeno da responsabilidade enunciativa no gênero discursivo crônica. Assim, foi nosso objetivo verificar como se manifesta o referido fenômeno no gênero discursivo crônica, tomando como objeto de análise seis crônicas escolhidas da coleção ‘Para gostar de Ler’, do ano de 2003. Do ponto de vista teórico, amparamo-nos em autores como Adam (2011), Gomes (2014), Lourenço (2015), Marcuschi (2008), Koch (2014), Fávero e Koch (2012), Koch e Travaglia (2015), Mussalim e Bentes (2010), Rodrigues, Passeggi e Silva Neto (2010, entre outros. Do ponto de vista metodológico, nossa investigação apresenta três momentos, sendo o primeiro referido à análise do fenômeno da responsabilidade enunciativa no gênero discursivo escolhido; o segundo à aplicação de uma intervenção didática pautados nos postulados da pesquisa-ação e com vistas à elaboração de uma sequência didática; o terceiro momento à elaboração de uma sequência didática considerando os pressupostos básicos da responsabilidade enunciativa na construção do propósito argumentativo do produtor do gênero crônica. Em relação ao primeiro momento, percebemos que o produtor do texto assume ou não a responsabilidade enunciativa pelo dizer com vistas a realização de seu propósito argumentativo. Em relação ao segundo e ao terceiro momentos, esperamos que a sequência apresentada contribua para o ensino da Língua Portuguesa, proporcionando ao aluno um avanço no desenvolvimento da sua competência leitora, melhorando sua criticidade e seu posicionamento frente ao texto. 

Como é do nosso conhecimento, a sala de aula afirma-se como um ambiente de contínua construção de aprendizagens e experiências, porém, para os alunos, além disso, funciona como um lugar, também, para estar em razão do convívio com os amigos. No entanto, nem sempre esses elementos se completam, assim, tão harmoniosamente, pois estamos cientes de que existem bastantes dificuldades, tanto no ato de aprender quanto nas relações interpessoais entre eles. Partindo disso, entendemos que cabe à escola buscar meios para contemplar tais questões de modo que estes se sintam inseridos tanto no que diz respeito a essa aprendizagem como também sendo capazes de interagir consigo mesmos e com os outros, de forma participativa, no sentido de conviver bem socialmente. Assim, encontramo-nos diante de uma situação semelhante com uma turma de 9º ano onde parte dos alunos apresentava certas limitações quanto à maneira de relacionarem-se bem, acarretando, assim, problemas na aprendizagem. Por outro lado, essa dificuldade na forma de interagir afetivamente com o outro, também, se agravava pela dificuldade que alguns alunos apresentavam de falar de si mesmos e de demonstrar seus sentimentos e emoções dificultando ainda mais esse convívio no ambiente escolar. Diante disso, vimo-nos na obrigação de agir de forma imediata e precisa para provocar mudanças nesse quadro. Daí que surgiu a ideia da aplicação de uma ação interventiva a qual começou tomar forma a partir de um projeto pedagógico que havíamos desenvolvido em outras turmas em anos anteriores, desta vez, adaptado para a situação vivenciada pela turma. O projeto, moldado na pesquisa qualitativa e caracterizado a partir da abordagem da pesquisa-ação tomou forma e, elegemos como objetivo maior buscar possíveis alternativas no sentido de desenvolver a competência comunicativa dos alunos, razão pela qual investimos em exercitar a oralidade (fala e escuta) no intuito de promover, pelo uso da linguagem, esse envolvimento interpessoal facilitando, dessa forma, a participação destes tanto na sala de aula quanto na vida social. Para o cumprimento deste objetivo, propusemo-nos a elaborar um caderno didático cujo suporte materializou-se através da narrativa autobiográfica (moldado na produção escrita) e trabalhado ao longo deuma sequência didática estruturada em três etapas distintas que dialogavam entre si. Para tanto, fundamentamos nosso estudo a partir da concepção sócio-histórica e dialógica proposta por Bakhtin em consonância com o interacionismo sociodiscursivo de Bronckart bem como recorremos a outros estudiosos como Dolz e Schneuwly, Marcuschi entre outros. O desenvolvimento de todas as etapas do projeto não só surtiu efeito imediato diante do que nos propúnhamos como também rendeu-nos momentos muito gratificantes reforçando, para nós, que o ambiente de sala de aula vai muito além do fato de ministrarmos conteúdos. E que o trabalho com a oralidade, com vistas na interação afetiva desses alunos, resultou num projeto, por assim dizer, apaixonante.

É certo que muitas discussões acerca da abordagem da poesia em sala de aula têm sido promovidas e publicadas, entretanto qual a razão para a poesia ainda não ter encontrado de fato o seu caminho na escola? Uma das possíveis respostas para o desvendar desse mistério, que inquieta principalmente àqueles que sabem da importância do contato com leituras dessa natureza, em especial na escola, é a certeza de que é preciso ser leitor de poesia para formar leitores de poesia. Assim, se torna necessário ampliar e ressignificar essas discussões de modo a promover efetivas transformações quanto a abordagem do texto poético no espaço escolar. Uma outra lacuna também identificada nas práticas de sala de aula é a mínima escolha pela poesia produzida por autores locais como objeto de estudo. Por essa razão, a presente pesquisa de natureza qualitativa, propõe-se a apresentar uma proposta voltada a abordagem da poesia potiguar na sala de aula, considerando a escassez de material dessa natureza. Dessa forma, o objetivo maior da pesquisa aqui apresentada é ressignificar os conceitos e a abordagem da poesia potiguar no contexto da sala de aula, considerando sua importância como artefato artístico, histórico e cultural, para além dos limites geográficos, por meio da produção de material didático. Sabendo da pluralidade de interesses e afinidades que perpassam o indivíduo, assim como a impossibilidade de negar os avanços da tecnologia e sua importância também no ambiente escolar, o material didático aqui proposto materializa-se na forma de site e de um caderno de poesias, ambos voltados a propostas didáticas centradas na poesia potiguar, sendo o caderno de poesias um recorte do site, por entender a dificuldade de alguns professores no acesso e manuseio dessas novas ferramentas. Para esta pesquisa, assumem-se como norte os pressupostos a respeito de literatura e poesia de CANDIDO (2013), HAMBURGER (2007), as orientações acerca do letramento literário de COSSON (2014), assim como os escritos de GURGEL (2001) e ONOFRE JR (2000) a respeito de literatura potiguar. Assim, a referida pesquisa parte da necessidade de impregnar nos professores a certeza de que é preciso dar voz e vez a poesia na sala de aula, assim como de conhecer a poesia produzida por artistas locais, com vistas a valorizar e disseminar suas obras para, enfim, possibilitar atividades significativas de construção, desconstrução e reconstrução de paradigmas no campo da literatura.

O baixo desempenho dos alunos do EF, nas atividades de leitura e escrita, suscitou a busca por ações que minimizassem esse problema, perceptível, principalmente, no ensino público. A falta de interesse pela leitura de textos poéticos verificada em alunos do 7º Ano, de uma escola pública do RN, nos levou a questionar os motivos dessa rejeição pela poesia. Assim, surgiu a ideia de organizar e desenvolver novas possibilidades de leitura mediada pelas TDIC, considerando a preferência dos adolescentes pelos ambientes virtuais. Para tanto, foi imprescindível observar como os estudantes utilizavam os recursos da Web a fim de planejar ações que visassem à melhoria da situação constatada. Apresentamos como justificativa a necessidade de reflexão sobre os problemas educacionais partindo da nossa realidade, a fim de estabelecermos procedimentos adequados para minimizá-los. Para esse fim, traçamos como objetivo geral realizar uma intervenção pedagógica nessa turma, propondo atividades significativas nas quais fossem utilizadas estratégias que envolvessem a rede social Facebook como suporte para veiculação de textos poéticos. O estudo ancora-se nas reflexões dos seguintes teóricos e pesquisadores que atuam nas áreas de conhecimentos necessários à construção da proposta: Bakhtin (2011), Bronckart, (1997), Marcuschi (2008), Kleiman (2013), Solé (1998), Geraldi (2006), Silveira (2004), Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004), Oliveira (2010), Cosson (2007), Antunes (2009), Gabriel (2006), Moran (2008), Kenski (2007), Vygotsky (2003a), Perrenoud (1999) dentre outros. Apoiamo-nos, também, nas diretrizes dos documentos oficiais: PCN (1998), PDE (2008) e no PPP (2013) da EEAF. A metodologia seguiu orientações da pesquisa-ação, numa perspectiva de abordagem qualitativa. Os instrumentais de investigação incluíram questionários, entrevistas, observações e anotações de campo. Os resultados comprovaram a pertinência da SD, bem como o uso didático do Facebook para essa intervenção, propiciando a leitura da poesia e a interação entre os sujeitos da pesquisa. Desse modo, constatamos a necessidade de inclusão do uso pedagógico das TDIC às atividades educativas para melhor atender às expectativas da geração de “nativos digitais”, oferecendo-lhes um ensino de Língua Portuguesa significativo que se ajuste aos seus interesses.

Este trabalho tem como objeto de estudo os Projetos de Letramento que se caracterizam por enfatizar a prática social da leitura e da escrita; por conceber o conhecimento como algo dialeticamente (re)construído, (re)contextualizado e ser impulsionado pela necessidade real do educando, na perspectiva de promover a ressignificação do ensino e o redimensionamento do papel do professor, do aluno e da escola no contexto social e no processo ensino/aprendizagem. Nesse sentido, objetiva-se analisar as implicações do desenvolvimento de Projeto de Letramento em aulas de Língua Portuguesa no que diz respeito ao aperfeiçoamento da competência comunicativa do aluno do 9º ano do ensino fundamental. Teoricamente, a investigação proposta fundamenta-se nos pressupostos apresentados pelos Estudos de Letramento, mais precisamente no que se refere aos Projetos de Letramento (OLIVEIRA, 2008; TINOCO, 2008, SANTOS, 2012, OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011), na Teoria dos Gêneros do discurso (BAKHTIN, [1992] 2011) bem como na perspectiva de escrita como prática processual e colaborativa (PASSARELLI 2004; SOARES 2009). Em termos metodológicos, segue abordagem de dados qualitativos (BODGAN; BIKLEN, 1982), configurando-se, mais precisamente, como pesquisa-ação, cuja finalidade consiste no diagnóstico e transformação da realidade que afeta os sujeitos envolvidos (CHIZZOTTI, 2013; MOREIRA; CALEFFE, 2006). Sua realização compreende uma sequência de procedimentos que inclui, dentre outros: definição do problema, execução e avaliação da ação. O corpus de análise é constituído de material gerado no decorrer da sequência proposta, mais especificamente na aplicação de técnicas como: entrevistas e rodas de conversa, questionários, registros de imagem e vídeo bem como notas de campo. As discussões indicam que o trabalho de sala de aula com Projeto de Letramento implica na abordagem mais significativa de questões sociais contemporâneas, na maior circulação e produção de diversos gêneros do discurso e, consequentemente, na participação mais efetiva dos alunos em atividades de leitura e de escrita, o que favorece o aprimoramento de seu desempenho em termos de demandas comunicativas, sejam elas orais e escritas.

O presente trabalho configura-se como uma reflexão acerca da modalidade oral da língua no ensino de Língua Portuguesa, a partir de livros didáticos propostos para o ensino fundamental. Tem-se como objetivo geral analisar os livros didáticos destinados à Educação de Jovens e Adultos – EJA (6º e do 7º ano), da coleção “É tempo de aprender”, especificamente no que se refere às atividades pedagógicas com foco na oralidade propostas nas unidades constitutivas. Trata-se de um trabalho de reflexão com vistas à apresentação de sugestões resultantes da  discussão realizada, haja vista a constatação de que a modalidade escrita tem sido apontada por alguns estudiosos, entre estes Marcuschi (2005), como a mais privilegiada em sala de aula e na maioria dos manuais que orientam o ensino de Língua Portuguesa. Neste trabalho, parte-se de uma visão mais ampla dos princípios da pedagogia dialógica do educador Paulo Freire, na direção de práticas pedagógicas que favorecem o desenvolvimento de competências linguístico-discursivas do aluno. Nesse sentido, ressalta-se a formação de um sujeito crítico, que saiba argumentar e defender pontos de vista, usando a língua oral ou escrita, nas diversas situações sociais. Nessa direção, neste trabalho estabeleceram-se como objetivos identificar, descrever e interpretar as atividades propostas com a modalidade oral da Língua Portuguesa, a partir de bases teóricas interacionais subsidiadas em autores como Marcuschi (2005, 2010), Fávero, Andrade e Aquino (1999), Schneuwly e Dolz (2004), Antunes (2009), entre outros. Além disso, objetivou-se sugerir outras atividades pedagógicas, como forma de ampliação das já existentes, a fim de que contemplassem de forma mais eficiente, aspectos da oralidade já propostos e aspectos de gêneros orais formais. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual, a partir de materiais didáticos utilizados em sala de aula, fez-se uma reflexão sobre a oralidade e sobre a oralidade no ensino da Língua Portuguesa e propôs-se uma ampliação de atividades com uma a modalidade oral. Nessa reflexão, os resultados de análises revelaram que as obras investigadas, usadas nas aulas de Língua Portuguesa na EJA contemplam em suas propostas a oralidade como objeto e eixo de ensino. No entanto, constatamos a necessidade de ampliar as propostas de trabalho atividades já existentes, a fim de dar uma maior ênfase a aspectos relevantes da oralidade já priorizados, além de  direcionar para que contemplem os gêneros públicos formais. Ao buscar-se a apresentação de sugestões e encaminhamentos pedagógicos que se integrem aos já existentes, postulou-se o desenvolvimento mais efetivo de habilidades orais dos alunos da EJA numa perspectiva Freiriana, como também pensou-se em uma forma de fornecer subsídios que possam nortear docentes da área de Língua Portuguesa no nível fundamental de ensino.

A prática com os gêneros textuais, no ensino fundamental, amplia a utilização da leitura e da escrita e melhora a qualidade da aprendizagem. Assim, por ser a escola uma das esferas mais atuantes nas práticas sociais da linguagem, é que justificamos a utilização dos gêneros como facilitadores para o ensino e aprendizagem da língua materna. Dessa forma, esse estudo é relevante porque não observamos na literatura atual, estratégias consistentes que venham melhorar a escrita de alunos do ensino fundamental. A partir disso, temos como objetivo principal discorrer sobre o trabalho com gêneros textuais a partir do desenvolvimento de sequências didáticas. Desse modo, ao analisar as formas estruturais, linguísticas e sócio discursivas dos gêneros estamos refletindo sobre a adequação dos elementos da língua, a situação de produção que determina a funcionalidade de um gênero específico e a sua utilização como prática social da linguagem. Nessa pesquisa discutimos algumas questões relacionadas ao ensino com gêneros textuais diversificados, no contexto escolar de turmas do ensino fundamental I, do 5º ano, especificamente a carta, o bilhete, a música, a poesia, a fábula e o conto. Para tanto, os referidos gêneros foram escolhidos por fazerem parte da grade curricular e estarem presentes no livro didático. Com as informações reunidas e considerando a importância da leitura e da produção textual a partir de gêneros conhecidos, foram organizadas sequências didáticas pautadas na prática escrita desses textos. Como o estudo se refere à uma pesquisa qualitativa, optamos por uma perspectiva sócio discursiva ancorada nas teorias de Bakhtin (2011) e Carolyn Miller (1994), sobre os gêneros na interação social; Bronckart (1999/2004) que evidencia o interacionismo; Marcuschi (2005) e Dolz e Schneuwly (2004) que aprovam uma proposta de ensino-aprendizagem centrada em gêneros textuais, atribuindo à linguagem uma significação na construção do conhecimento. Nesse sentido, conclui-se que é necessário contemplar nas atividades de ensino a diversidade de textos e gêneros e, não apenas em função de sua relevância social, por isso o discente deve ser capaz de utilizar a língua de modo variado e adequar seus textos a diversas situações de interlocução oral e escrita. Para isso, verificamos que houve um avanço significativo quanto à produção textual dos alunos, visto que os resultados foram além do que esperávamos. Isso porque o produto resultante das atividades realizadas se constituiu na publicação de três livros distintos com os textos dos próprios discentes, os quais acompanham essa dissertação.

O processo de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa (LP), antes centrado apenas nas atividades de metalinguagem, passou por grandes modificações.  Nessa renovação, a ampliação da competência discursiva do aluno, tendo em vista as práticas sociais de linguagem que se estabelecem dentro e fora dos muros escolares, passou a ser o ponto de convergência do ensino dessa disciplina. Nesta perspectiva, a oralidade, que até então era utilizada apenas como um instrumento que permitia a interação entre os sujeitos em sala de aula e o tratamento dos diversos conteúdos, passou a ser também privilegiada, propiciando aos alunos tanto desenvolverem práticas sociais nessa modalidade como compreenderem aspectos inerentes a cada uma delas. Porém, há indícios de que essas mudanças, especialmente as que se voltam para a inserção da oralidade no ensino de LP, ainda não conseguiram se estabelecer no cotidiano das práticas docentes. Nesse sentido, neste trabalho procuramos investigar se as atividades que os alunos realizam em sala de aula de LP do Ensino Fundamental II focalizam aspectos referentes à modalidade oral na busca de favorecer o desenvolvimento da competência discursiva oral desses alunos, conforme sugerem as novas teorias e propostas curriculares vigentes. Para tanto, valemo-nos dos métodos da pesquisa qualitativa, adotando uma abordagem etnográfica e o estudo de caso. Nessa direção, utilizamo-nos da observação in loco e de registros em diários de campo, em aulas de LP em uma sala de 6º ano do Ensino Fundamental. Os referenciais que orientaram este estudo foram, principalmente, as investigações de Marcuschi (1991, 2001 e 2008); Kerbrat-Orecchioni (2006); Fávero, Andrade e Aquino (2012); Costa-Maciel (2013); Antunes (2005 e 2010); Dolz e Schneuwly (2004); Leal, Brandão e Lima (2012); Leal e Seal (2012), além das orientações contidas nos PCN de LP do 6º ao 9º ano (Brasil, 1998), entre outros. Nos resultados, verificamos que as atividades realizadas em aulas de LP dão conta, somente, de alguns aspectos relacionados à oralidade e que são explorados em apenas duas dimensões: a oralização da escrita e a variação linguística e a relação fala e escrita; enquanto isso, a produção e compreensão de gêneros orais e a valorização de textos de tradição oral, por exemplo, não são contempladas. Nesse sentido, para que seja proporcionado o desenvolvimento das habilidades orais nos alunos é fundamental um planejamento sistemático das atividades didáticas que as coloquem como foco e, além disso, uma intervenção pedagógica que seja favorável a esse propósito. Assim, considerando algumas dificuldades que possam existir por docentes na didatização da oralidade, haja vista tratar-se de um objeto de ensino que carece ser melhor conhecido, como também pela falta de orientações práticas de como abordá-la em sala de aula, apresentamos algumas sugestões de atividades cujo propósito é complementar aquelas que cotidianamente são realizadas nas aulas de LP.

O ensino de Língua Portuguesa nas escolas públicas no Brasil, na maioria das vezes, limita-se, ainda, ao estudo de fragmentos textuais descontextualizados, à memorização de nomenclaturas e ao culto às normas gramaticais. Nessa perspectiva, ao considerarmos a língua como prática social e cultural, cuja nascente emerge na interação entre os sujeitos é que buscamos, através deste estudo, propor uma intervenção pedagógica que priorizasse os processos de retextualização da fala para a escrita a partir do gênero memórias, visando à melhoria das competências discursivas do educando. Assim, atentando para essas inquietações e na tentativa de contribuir com a melhoria do ensino de Língua Portuguesa no ensino fundamental, elegemos como locus privilegiado uma turma do 9º ano do ensino fundamental de uma escola estadual em Bento Fernandes/RN, cujo corpus de análise foi formado por textos produzidos e retextualizados pelos alunos a partir de relatos orais de idosos da comunidade local. Nesse intento, buscamos compreender o que é memória, sua importância para o registro da língua falada e da cultura locais, bem como realizar ações didáticas que favorecessem a aprendizagem dos alunos nas atividades de produção textual. À luz das perspectivas teóricas das relações linguístico-discursivas e tomando por base o contínuo da relação entre oralidade e escrita propostas por Marcuschi (1993, 1997, 2001, 2002, 2006, 2008, 2010) e nas discussões propostas por Antunes (2003, 2014), Alves Filho (2011), Koch (2012), Bakhtin (1992, 2011), procuramos compreender, com base na análise das memórias retextualizadas, como estas práticas se complementam nesse processo de oralidade e escrita. No que tange à proposta das sequências didáticas, o estudo foi norteado pelas orientações de Dolz e Scheneuwly (2004), e acerca das memórias, nos estudos de Coracine e Ghiraldelo (2011), Le Goff (2010, 2013). Nessa direção, este trabalho seguiu as orientações da pesquisa-ação, numa abordagem qualitativa, considerando o professor (o pesquisador) como um agente ativo envolvido no processo de produção de conhecimento em sua própria prática pedagógica, podendo, assim, interferir na mediação, na produção do conhecimento e na sua disseminação no contexto particular da sala de aula, locus privilegiado da construção e transformação do conhecimento. Muito há de ser pesquisado nesta área de retextualização, embora, verificamos que esta intervenção pedagógica pautada nos operadores discursivos de retextualização viabilizou-se como um eficiente caminho para nós professores trabalharmos as peculiaridades de usos e funções dos gêneros textuais nas modalidades orais e escritas de uma língua sem pautar-se em dicotomias entre ambas. Isto nos credenciou a fortalecer o discurso que desfaz vários mitos ainda presentes nessa ordem. Principalmente, aquele que causa maior dano para os aprendizes da Língua Portuguesa: o de que a escrita é uma representação da fala.

Este trabalho apresenta o desenvolvimento de intervenção pedagógica estabelecida no intuito de incentivar os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental II, a apreciarem a leitura de textos literários e a discorrem sobre elas. Assim, objetiva compreender as implicações do uso de diários de leitura para o aperfeiçoamento do desempenho desses alunos em práticas de leitura e de escrita em aulas de Língua Portuguesa. Para tanto, fundamentamo-nos em referenciais teóricos direcionados à leitura e a produção do texto, especificamente sobre o gênero diário de leituras, como é o caso de Machado (1998), ao revelar particularidades e vantagens pedagógicas da abordagem do gênero, para a formação de leitores mais críticos nas escolas.  Também constituem embasamentos para as discussões propostas os aportes de Bakhtin (2011), dentre outros, no que se refere à teoria dos gêneros como também os postulados dos Estudos de Letramentos (SOARES, 2004; KLEIMAN,1995; ROJO,2009; STREET,2014 e TFOUNI,2010), do uso de sequência didática no ensino de língua materna  (DOLZ; SCHNEUWLY (2004),  adaptado por Costa Hübes (2014), inclusive de fontes que abordam a escrita como prática processual (PASSARELLI, 2004;2012 e SOARES, 2009).Em termos metodológicos, trata-se de uma pesquisa-ação, pois além de ser realizada por meio da interação direta com os sujeitos e o ambiente pesquisado também compreende proposta realizada em “estreita relação com a ação ou com a resolução de problemas num processo em que pesquisadores e participantes estão envolvidos de modo cooperativo” (THIOLLENT, 2009, p. 21). A abordagem de dados é de natureza qualitativa, uma vez que, além de priorizar a descrição de ações, a pesquisa também se realiza no ambiente natural onde ocorrem as intervenções, considerando-se o que fazem e o que dizem os participantes da pesquisa acerca do seu fazer, assumindo assim caráter interpretativista. Os dados foram gerados no decorrer do ano de 2014, a partir da aplicação de questionários, realização de entrevistas e notas de campo bem como da elaboração de diários de leitura pelos próprios colaboradores. As análises dos dados nos permitiram observar melhorias nas competências leitora e escritora dos alunos. Ademais, foi possível perceber que a pesquisa favoreceu o reconhecimento de que o trabalho com o gênero discursivo diários de leitura contribuiu para a construção de novos conhecimentos, pois a partir da sua produção os alunos passaram a levar em conta aspectos relativos ao domínio pragmático, à estrutura composicional e elementos linguísticos inerentes ao gênero em estudo, o que certamente indica maior possibilidade de agirem discursivamente, com êxito e autonomia, em  situações de interação escolar.