Dissertações/Teses

Clique aqui para acessar os arquivos diretamente da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRN

2019
Dissertações
1
  • VALDISON RIBEIRO DA SILVA
  • Contando, Lendo  e (Re)escrevendo Lendas urbanas:  uma experiência com alunos de 7º ano do noturno

  • Orientador : MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • SULEMI FABIANO CAMPOS
  • FRANCELIZA MONTEIRO DA SILVA DANTAS
  • Data: 30/01/2019

  • Mostrar Resumo
  • Sabendo da tamanha dificuldade que os discentes enfrentam quando é solicitada deles uma escrita autoral e que o ensino de Língua Portuguesa tem como uma de suas finalidades fazer com que os alunos desenvolvam e ampliem seus saberes linguísticos/discursivos para que possam usá-los de maneira adequada nas diversas situações do convívio social de forma crítica e posicionada e pautados nas teorizações do Círculo de Bakhtin que entendem a linguagem como constitutiva do sujeito e que se realiza por meio de enunciados concretos que emergem das/nas situações de enunciação, propomo-nos a apresentar um trabalho, por meio de protótipos didáticos, dos quais trata Rojo (2012), pautados em um ciclo de oito oficinas com o gênero lenda urbana em uma turma de 7º ano da escola de rede pública de ensino Escola Estadual Padre João Maria, situada à Zona Norte de Natal/RN. Esse trabalho se configura como pesquisa-intervenção no âmbito do Mestrado Profissional em Letras-ProfLetras. Para tanto, consideramos que as histórias de terror, das quais a lenda urbana faz parte, sempre estiveram presentes na sociedade ao longo de toda a sua existência, servindo como fonte de preservação cultural e como forma de suscitar o imaginário dos indivíduos, permitindo-lhes adentrar o mundo fictício, revelando, assim, um papel social bastante importante, haja vista que a lenda urbana permite a salvaguarda da memória dos povos e a valorização, para além do registro escrito, sobretudo, mas não somente, da modalidade oral da língua. Nosso trabalho se insere na pesquisa qualitativa-interpretativista e se configura como pesquisa-intervenção. Tal perspectiva permite compreender a nossa pesquisa como construída no processo com sujeitos constituídos historicamente e a escola como espaço de formação situada para aqueles que nelas atuam.


  • Mostrar Abstract
  • xx

2
  • TALES FREIRE PINHEIRO
  • DRAMATIZAÇÃO DE CONTOS – UMA PROPOSTA DE AÇÃO LITERÁRIA COM BASE NAS HISTÓRIAS DE EDGAR ALLAN POE

    .

  • Orientador : FRANCISCO FABIO VIEIRA MARCOLINO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDNA MARIA RANGEL DE SA
  • FRANCISCO FABIO VIEIRA MARCOLINO
  • WELLINGTON MEDEIROS DE ARAUJO
  • Data: 01/03/2019

  • Mostrar Resumo
  • Ao mesmo tempo em que a existência da literatura no ambiente escolar diminui, percebe-se a discussão intensificada acerca da formação do aluno enquanto leitor e sobre a responsabilidade da escola nesse processo. Nesse sentido, é necessário que o docente incentive o aluno para que perceba a importância da leitura e que consecutivamente saiba caminhar pelo mundo da literatura fazendo suas próprias escolhas, por pura satisfação. Assim, pretendemos desenvolver uma prática didático pedagógica por meio de uma sequência didática (Cosson, 2016) a qual proporciona o relacionamento dos discentes do nono ano da Escola Estadual Élia de Barros com os gêneros contos de terror de Edgar Alan Poe e teatro de maneira a trabalhar a leitura literária e a dramatização, também motivar a leitura desses contos, desenvolver a criatividade e a oralidade dos alunos além de proporcionar a participação em exercícios teatrais os quais beneficiem no desenvolvimento da expressão oral e corporal. A fim de amparar nosso projeto de ação iremos nos apoiar em Candido (1999), Compagnon (2009), Cortázar (1993), Parâmetros Curriculares Nacionais (1997), Rosenfeld (2006), Todorov (2009), Zumthor (2007) e outros teóricos. Consideramos que esse projeto de ação auxiliou no desempenho das competências linguísticas e literárias dos alunos.


  • Mostrar Abstract
  • At the same time that the existence of literature in the school environment decreases, we see intensified discussion about the student's formation as a reader and about the responsibility of the school in this process. In this sense, it is necessary that the teacher encourages the student to realize the importance of reading and that consecutively can walk through the world of literature making their own choices, out of pure satisfaction. Thus, we intend to develop a didactic pedagogical practice through a didactic sequence (Cosson, 2016) which provides the relationship of the ninth year students of the Elia de Barros State School with Edgar Alan Poe's tales of terror and theater in a way work on literary reading and dramatization, also motivate the reading of these short stories, develop students' creativity and orality, as well as provide participation in theatrical exercises which benefit in the development of oral and corporal expression. In order to support our action project we will support Candido (1999), Compagnon (2009), Cortázar (1993), National Curricular Parameters (1997), Rosenfeld (2006), Todorov (2009), Zumthor We believe that this project of action helped in the performance of students' linguistic and literary skills.

3
  • BRUNO ATHALIBA DOS ANJOS SILVA
  • A menina que roubava livros: uma abordagem dialógica de leitura

  • Orientador : MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • CELIA MARIA MEDEIROS BARBOSA DA SILVA
  • RISOLEIDE ROSA FREIRE DE OLIVEIRA
  • Data: 29/04/2019

  • Mostrar Resumo
  • O Círculo de Bakhtin compreende toda comunicação discursiva como uma relação dialógica. Nesse viés, o sentido só será construído mediante uma interação (independentemente de ser escrita ou oral), em que os sujeitos respondem aos enunciados que se apresentam a partir de uma compreensão responsiva ativa (a qual se efetiva por meio de concordância, discordância, complementação ou aplicação). Entretanto, historicamente, há, em escolas brasileiras – sobretudo nas públicas -, um revés nessa relação, na medida em que o procedimento adotado obsta o caráter dialógico e o prazer da leitura, elementos necessários para a formação de um leitor crítico. À vista disso, com o intuito de discutir a formação do leitor em sala de aula do ensino fundamental, apresenta-se, neste trabalho, uma experiência com o romance “A menina que roubava livros” no 7º ano do ensino fundamental de uma escola pública de Natal. Para a sistematização desse trabalho, três pilares foram enfocados: prazer do texto, criticidade e as concepções de linguagem (enquanto construção dialógica). A fundamentação teórica se alicerça nas concepções do Círculo de Bakhtin no que concerne a compreender a linguagem como construção social e historicamente situada e os gêneros discursivos como construtos históricos e instrumentos de interação nas diferentes esferas da atividade humana. A metodologia se fundamentou em uma perspectiva dialógica, tendo como procedimento metodológico a construção de oficina com o objetivo de promover a leitura. A pesquisa se ancora em uma abordagem qualitativo-interpretativista e os dados construídos no âmbito do Mestrado Profissional em Letras-ProfLetras. Os resultados apontam que o trabalho em sala de aula de Língua Portuguesa com leitura podem ser ampliados com uma concepção de linguagem dialógica de linguagem, de linguagem e de leitura. Apresenta-se como produto desse trabalho um caderno pedagógico que sistematiza todas as atividades realizadas e orienta ações futuras em outros contextos.


  • Mostrar Abstract
  • The Bakhtin Circle comprehends every discursive communication as a dialogical relation. In this bias, the meaning will only be formed through an interaction (independently of being written or oral), in which the subjects answer to the statements that are presented from a responsive active comprehension (from which are effective through means of concordance, discordance, complementation or application). However, historically, there is, in brazilian schools - above all of public network -, a setback in this relation, as far as the procedure impedes the dialogical ethos and the pleasure of reading, necessary elements for the formation of critical reader. In sight of that, with the goal of discussing the formation of the reader in an elementary school classroom, we present, in this work, an experiment with the romance “The Book Thief”, in the 7º year of elementary school of a public school of Natal. For the systemization of this work, there was a focus upon three pillars, reading pleasure, criticism and the conceptions of language (whilst dialogical construction). The theoretical fundamentation is founded upon the conceptions of the Bakhtin Circle, in what concerns the comprehension of language as social construct and historically situated and the discursive genres as historical constructs and instruments of interaction in the different spheres of human activity. The methodology is fundamented on a dialogical perception, having as methodological procedure the creation of workshops with the objective of promoting the reading of the book. The research is anchored in a qualitative-interpretivist approach and the data built on the scope of Professional Master’s degree in Literature-ProfLetras. The results point that the work in Portuguese Language classrooms can be amplified with a dialogical conception of language and reading. It is presented as product of this work a pedagogical notebook that systematizes every accomplished activities and guides future actions in different contexts.

4
  • KEYVILANE KALINE DA SILVA REGO FERNANDES
  • REFLEXÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS SOBRE A COMPREENSÃO LEITORA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)

  • Orientador : SULEMI FABIANO CAMPOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • MARINALVA VIEIRA BARBOSA
  • SULEMI FABIANO CAMPOS
  • Data: 19/06/2019

  • Mostrar Resumo
  • Neste trabalho observa-se por meio de uma atividade diagnóstica, com questões de verificação de compreensão leitora de uma fábula, que os alunos do 2º Segmento da Educação de Jovens e Adultos (EJA) de uma escola pública do município de Natal-RN, estão com bastante dificuldade na leitura. Poucos conseguiram responder adequadamente as questões de interpretação feitas a partir do conteúdo do texto. Tomando as respostas como ponto de partida, propomos discutir e aplicar o que Solé (1998) propõe para o ensino de compreensão leitora.  Apresentamos como objetivo geral propor reflexões teóricas e práticas sobre a compreensão leitora a partir de leitura e escrita de textos narrativos e como objetivos específicos i) discutir as principais dificuldades que impedem a compreensão leitora do aluno; ii)  desenvolver em sala de aula oficinas sobre compreensão leitora envolvendo estratégias de leitura e de escrita ; iii) sistematizar e analisar  as  aulas para servir como material didático de consulta do professor a fim de auxiliá-lo no ensino da compreensão leitora e iv) narrar  a experiência do vivido por meio das análises das aulas.  Para atingir esses objetivos, utilizamos como metodologia a pesquisa-ação  e discutimos o que Larrosa (2007) traz sobre a experiência.  Esse autor diz que uma das possibilidades de trabalho que leva em conta a experiência é a pesquisa através do uso de narrativas. Dessa forma, utilizamos a narrativa de experiência do vivido, pois a partir de uma situação vivencial na EJA e com ajuda dos conhecimentos teóricos, propomos, aplicamos e analisamos oficinas de compreensão leitora. Como suporte teórico elegemos principalmente a dimensão interacional da linguagem, Geraldi (1997); concepções de leitura Coracini (1995); a leitura na educação de Jovens e adultos Freire (2011); concepção de língua, Koch (2015); concepção de texto  Marcuschi (2008) e  compreensão leitora Solé (1998).


  • Mostrar Abstract
  • Neste trabalho observa-se por meio de uma atividade diagnóstica, com questões de verificação de compreensão leitora de uma fábula, que os alunos do 2º Segmento da Educação de Jovens e Adultos (EJA) de uma escola pública do município de Natal-RN, estão com bastante dificuldade na leitura. Poucos conseguiram responder adequadamente as questões de interpretação feitas a partir do conteúdo do texto. Tomando as respostas como ponto de partida, propomos discutir e aplicar o que Solé (1998) propõe para o ensino de compreensão leitora.  Apresentamos como objetivo geral propor reflexões teóricas e práticas sobre a compreensão leitora a partir de leitura e escrita de textos narrativos e como objetivos específicos i) discutir as principais dificuldades que impedem a compreensão leitora do aluno; ii)  desenvolver em sala de aula oficinas sobre compreensão leitora envolvendo estratégias de leitura e de escrita ; iii) sistematizar e analisar  as  aulas para servir como material didático de consulta do professor a fim de auxiliá-lo no ensino da compreensão leitora e iv) narrar  a experiência do vivido por meio das análises das aulas.  Para atingir esses objetivos, utilizamos como metodologia a pesquisa-ação  e discutimos o que Larrosa (2007) traz sobre a experiência.  Esse autor diz que uma das possibilidades de trabalho que leva em conta a experiência é a pesquisa através do uso de narrativas. Dessa forma, utilizamos a narrativa de experiência do vivido, pois a partir de uma situação vivencial na EJA e com ajuda dos conhecimentos teóricos, propomos, aplicamos e analisamos oficinas de compreensão leitora. Como suporte teórico elegemos principalmente a dimensão interacional da linguagem, Geraldi (1997); concepções de leitura Coracini (1995); a leitura na educação de Jovens e adultos Freire (2011); concepção de língua, Koch (2015); concepção de texto  Marcuschi (2008) e  compreensão leitora Solé (1998).

5
  • FRANCIMAR SILVA DOS SANTOS
  • OS SABERES QUE FUNDAMENTAM O ATO DE ENSINAR:

    O USO DA MEDIAÇÃO DO PROFESSOR NO PROCESSO

    DE ESCRITA DO 4º ANO

  • Orientador : SULEMI FABIANO CAMPOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSÉ ANTÔNIO VIEIRA
  • NILCE MARIA DA SILVA
  • SULEMI FABIANO CAMPOS
  • Data: 21/06/2019

  • Mostrar Resumo
  • Nossa pesquisa tem como objeto de estudo mediação do professor no processo de escrita dos textos de alunos do ensino fundamental I. Trata-se de um estudo de cunho qualitativo sob o paradigma interpretativista, buscando responder a seguinte questão: a que saberes o professor recorre para mediar o processo de escritura dos alunos? Como objetivo geral, analisar as contribuições oferecidas pelo professor como mediador do processo de escrita dos textos dos alunos em sala de aula. Como objetivos específicos: i) diagnosticar como o professor corrige os textos produzidos em sala;  ii) elaborar e executar atividades que contribuam para gerar habilidades escritoras; iii) utilizar a mediação e a metodologia dos protocolos verbais como forma de auxiliar no processo de escritura de textos; iv) analisar e interpretar as produções dos alunos, a fim de compreender  como a mediação do professor contribui para o processo de  escrita. Para atender a esses objetivos, planificamos um Projeto de Intervenção que foi trabalhado com os alunos do 4º ano do ensino fundamental a fim de analisarmos a evolução da sua escrita a partir das medicações dos protocolos de escrita realizados pela professora - pesquisadora. Teoricamente nossa pesquisa está fundamentada na mediação pedagógica feita pelo professor, nos escritos de Hoffman (2005a; 2005b), Mesquita (2012), na metodologia dos Protocolos de Escrita, Bortoni – Ricardo (2012), Naedzold, Santos e Silva (2017), os saberes docentes ou da prática pedagógica, nos estudos de Tardif (1991; 2005) e Almeida e Biajone (2007). Para questões teóricas sobre língua e linguagem trabalhamos com os estudos interativos da linguagem procedentes da teoria bakhtiniana orientadas por Fiorin (2006; 2008) e Geraldi (1996; 1997; 2010), relacionado à escrita temos as contribuições de Cagliari (1999 – 2003), Passarelli (2012). Ressaltamos, ainda, as contribuições de pesquisadores como: Bakhtin (1997), Ruiz (2001), Figueiredo (1995), Bronckart (2009) Menegasse (2001), Leal e Brandão (2007), Marcuschi e Suassuna (2007) e Cyana Leahy – Dios (2008).


  • Mostrar Abstract
  • Nossa pesquisa tem como objeto de estudo mediação do professor no processo de escrita dos textos de alunos do ensino fundamental I. Trata-se de um estudo de cunho qualitativo sob o paradigma interpretativista, buscando responder a seguinte questão: a que saberes o professor recorre para mediar o processo de escritura dos alunos? Como objetivo geral, analisar as contribuições oferecidas pelo professor como mediador do processo de escrita dos textos dos alunos em sala de aula. Como objetivos específicos: i) diagnosticar como o professor corrige os textos produzidos em sala;  ii) elaborar e executar atividades que contribuam para gerar habilidades escritoras; iii) utilizar a mediação e a metodologia dos protocolos verbais como forma de auxiliar no processo de escritura de textos; iv) analisar e interpretar as produções dos alunos, a fim de compreender  como a mediação do professor contribui para o processo de  escrita. Para atender a esses objetivos, planificamos um Projeto de Intervenção que foi trabalhado com os alunos do 4º ano do ensino fundamental a fim de analisarmos a evolução da sua escrita a partir das medicações dos protocolos de escrita realizados pela professora - pesquisadora. Teoricamente nossa pesquisa está fundamentada na mediação pedagógica feita pelo professor, nos escritos de Hoffman (2005a; 2005b), Mesquita (2012), na metodologia dos Protocolos de Escrita, Bortoni – Ricardo (2012), Naedzold, Santos e Silva (2017), os saberes docentes ou da prática pedagógica, nos estudos de Tardif (1991; 2005) e Almeida e Biajone (2007). Para questões teóricas sobre língua e linguagem trabalhamos com os estudos interativos da linguagem procedentes da teoria bakhtiniana orientadas por Fiorin (2006; 2008) e Geraldi (1996; 1997; 2010), relacionado à escrita temos as contribuições de Cagliari (1999 – 2003), Passarelli (2012). Ressaltamos, ainda, as contribuições de pesquisadores como: Bakhtin (1997), Ruiz (2001), Figueiredo (1995), Bronckart (2009) Menegasse (2001), Leal e Brandão (2007), Marcuschi e Suassuna (2007) e Cyana Leahy – Dios (2008).

2018
Dissertações
1
  • THIAGO AUGUSTUS FIGUEIRÊDO DA SILVA LIMA
  • A PRÁTICA DE LEITURA E NAVEGAÇÃO HIPERTEXTUAL EM AMBIENTES
    DIGITAIS – UMA PROPOSTA DE MULTILETRAMENTO EM SALA DE AULA A
    PARTIR DE HIPERCONTOS E CIBERPOEMAS

  • Orientador : SULEMI FABIANO CAMPOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ADRIANA SANTOS BATISTA
  • EMARI DE ANDRADE
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • SULEMI FABIANO CAMPOS
  • Data: 31/01/2018

  • Mostrar Resumo
  • A ascensão das novas tecnologias de informação trouxe consigo mudanças significativas na
    forma como entendemos a leitura e de como a mesma é construída em ambientes digitais. O
    foco desta pesquisa está nas habilidades de leitura e navegação de alunos em ambientes digitais.
    Temos como objetivo mais amplo trabalhar metodologicamente a prática de leitura para que os
    discentes se tornem eficientes leitores e navegadores de hipertextos digitais. Como objetivos
    específicos: (1) observar, através de diagnósticos realizados, a leitura e navegação dos alunos
    em ambientes digitais; (2) trabalhar multiletramentos, multimodalidades e interatividade em
    hipercontos e ciberpoemas a partir de uma intervenção didática; (3) observar os resultados
    obtidos dos protótipos didáticos. Trabalhamos esta pesquisa em uma turma de 8º ano da Escola
    Estadual General Dióscoro Vale, localizada na Zona Norte de Natal. Para tanto, utilizamos
    como referencial teórico para a metodologia aplicada as propostas de Rojo (2012) em relação
    aos protótipos didáticos, isso nos direciona a uma prática de multiletramentos e
    multimodalidades, frutos de problematizações que objetivam promover reflexões e renovar a
    prática docente do professor de línguas. Como fundamentação teórica, em perspectiva sociohistórica,
    temos Chartier (1999), Jenkins (2009), Lévy (2009) e Santaella (2013). Como
    fundamentação teórica, em perspectiva linguística, temos Marcuschi (2009), Xavier (2010),
    Coscarelli (2006; 2009; 2012), Ribeiro (2009; 2016) e Rojo e Moura (2012). Os resultados
    preliminares apontam para a relevância das multimídias na construção da leitura dos alunos a
    partir da sobreposição de habilidades de navegação e leitura em hipertextos digitais.


  • Mostrar Abstract
  • The onset of new information technologies has brought about significant changes in the way
    we understand reading and how it takes place in digital environments. Therefore, the focus of
    this research is on the students’ reading and browsing skills in digital environments. We are
    mainly aimed to methodologically work the reading practice so that students become effective
    readers and browsers of digital hypertexts. Regarding the specific aims, they are: (1) to observe,
    through diagnoses made, the reading and browsing of students in digital environments; (2) to
    work multiliteracies, multimodalities and interactivity in hypertales and cyberpoems from a
    didactic intervention; (3) to observe the results obtained from didactic prototypes. We
    conducted this research in a class of 8th grade of elementary school of the General Dióscoro
    Vale State School, located in the North Zone of Natal. For this purpose, we used the theoretical
    framework of a methodology applied to the proposals of Rojo (2012) concerning the didactic
    prototypes. This moves us towards a practice of multiliteracies and multimodalities, which are
    fruits of problematizations that aim to promote reflections and to renew the teaching practice
    of the language teacher. As a theoretical foundation, in a socio-historical perspective, we have
    Chartier (1999), Jenkins (2009), Lévy (2009) and Santaella (2013). As a theoretical foundation,
    in a linguistic perspective, we have Marcuschi (2009), Xavier (2010), Coscarelli (2006; 2009;
    2012), Ribeiro (2009; 2016) and Rojo (2012). The preliminary results highlight the relevance
    of multimedia in the construction of the students’ reading, from the overlap of browsing and
    reading skills in digital hypertexts.

2
  • ADRIANA HANAYÁ FERREIRA CABRAL
  • ASSEMBLEIA DE CLASSE COMO EVENTO DE LETRAMENTO: entrelaçando saberes e fazeres...

  • Orientador : GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DOROTEA FRANK KERSCH
  • GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO
  • MARIA DO SOCORRO OLIVEIRA
  • Data: 07/06/2018

  • Mostrar Resumo
  • A necessidade de ressignificação no processo de ensino de Língua Portuguesa tem levado professores da educação básica a buscar novas práticas educativas. Uma alternativa advém das que são desenvolvidas em projetos de letramento (KLEIMAN, 2000). É nesse sentido que esta pesquisa de intervenção tem por objeto de estudo a assembleia de classe como evento de letramento. Assim, visando ao objetivo geral de investigar a eficácia da assembleia de classe vista como evento de letramento para a ressignificação das práticas de leitura, escrita e oralidade de estudantes de 7o ano de uma escola pública norte-rio-grandense, postulamos os seguintes objetivos específicos: (i) identificar as atividades desenvolvidas na assembleia de classe que favorecem a ressignificação das práticas de leitura, escrita e oralidade; (ii) investigar como se desenvolvem, em assembleia de classe, atividades de leitura, escrita e oralidade voltadas para a ação e a mudança social. Para tanto, fundamentamo-nos na perspectiva dialógica de língua(gem) do Círculo de Bakhtin (BAKHTIN/VOLOCHÍNOV [1929] 2009; FARACO, 2009);  nos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; 2000; 2005; 2006; TINOCO, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; STREET, 1984); nos conceitos de comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001) e de assembleia de classe vista como evento de letramento.  Do ponto de vista metodológico, ancoramo-nos nos trabalhos de natureza qualitativo-interpretativista de vertente etnográfica ligados à Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006). Colaboraram nesta pesquisa alunos do 7o ano, professores, equipe gestora, pais de alunos e agentes externos à comunidade escolar. Na análise dos dados, destacamos como a assembleia de classe se configura como evento de letramento, constituindo-se num espaço de ressignificação de práticas de leitura, escrita e oralidade. Nela, ações sociais são deliberadas, possibilitando, assim, o empoderamento dos discentes e a transformação de um estado de coisas a partir do agir da coletividade.


  • Mostrar Abstract
  • The need for resignification in the Portuguese Language Teaching process has been leading teachers from basic education to seek new educational practices. An alternative comes from those that are developed in the literacy projects (KLEIMAN, 2000). In this sense, this intervention research aims to study the class assemblies as a literacy event. In order to investigate the effectiveness of assemblies for the resignification related to students’ reading, writing and orality practices of a public school in Rio Grande do Norte, we have postulated the following specific objectives : (i) to identify the developed activities in the class assembly that support the resignification of reading, writing and oral practices; (ii) to investigate how reading, writing and oral activities are developed in a class assembly, focused on action and social change. For this, we have based this research on the dialogical perspective of language from the Circle of Bakhtin (BAKHTIN / VOLOCHÍNOV [1929] 2009; FARACO, 2009); in the literature studies (KLEIMAN, 1995, 2000, 2005, 2006, TINOCO, 2008, OLIVEIRA, TINOCO, SANTOS, 2011, STREET, 1984), in the concepts of learning community (AFONSO, 2001) and the class assembly, also viewed as a literacy event. Concerning to the methodological point of view, we are anchored in the qualitative-interpretative work of an ethnographic dimension connected to Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006). Collaborating in this research, there were 7th grade students, some teachers, the school staff, parents of the students and agents from outside the school community. For the data analysis, we would like to highlight how the class assembly is configured as a literacy event, constituting a space of resignification for reading, writing and oral practices, where the social actions are deliberate, and enable the students' empowerment, and the transformation of a state of things from the collective action.

     


3
  • SIMARA RIBEIRO GOMES DA CUNHA LIMA
  • LEITURA DO LIVRO CHÃO DOS SIMPLES NA SALA DE AULA: RISO E TRADIÇÃO REGIONAL NOS CONTOS DE MANOEL ONOFRE JÚNIOR

  • Orientador : DERIVALDO DOS SANTOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CASSIA DE FATIMA MATOS DOS SANTOS
  • DERIVALDO DOS SANTOS
  • JOSE LUIZ FERREIRA
  • Data: 28/06/2018

  • Mostrar Resumo
  • O ensino de Literatura tem sido negligenciado ao longo das últimas décadas na Educação Básica, principalmente em escolas públicas. Por esse motivo, e cientes da importância do conhecimento veiculado nos textos literários na construção da aprendizagem dos alunos enquanto cidadãos, é que optamos por ensinar literatura. Destarte, o presente trabalho traz uma proposta de intervenção em sala de aula, aplicada na série do 8º ano da Escola Municipal Manoel João Barbosa, situada na zona rural do município de Logradouro no estado da Paraíba. O fulcro principal de nosso trabalho foi desenvolver a competência leitora do aluno através de textos literários, com o foco em sua transformação crítico-social e cultural. Por essa razão, levamos o letramento literário para a turma supracitada através da aplicação de leitura de contos que integram o livro Chão do simples (2014), do escritor potiguar Manoel Onofre Jr., tendo como unidade temática o riso e resíduos da tradição regionalista. Por conseguinte, inserimos o texto literário na sala de aula, motivando no aluno o interesse pela leitura, além de proporcionar-lhes condições necessárias à produção de contos regionalistas, a partir de suas vivências e experiências com os contos lidos.   Como se trata de experiência de leitura no âmbito escolar, este estudo adotou o modelo de sequência didática básica, segundo a sistematização de Rildo Cosson (2014), em seu livro: Letramento Literário: teoria e prática que compreende em quatro etapas: motivação, introdução, leitura e interpretação.Além da fundamentação nas reflexões de Rildo Cosson, este trabalho também teve como aporte teórico o pensamento Antonio Candido (1995), em seu ensaio “O direito à literatura”; a sistematização crítica de Antoine Compagnon (2009), presente em sua obra Literatura para quê?; o ensaio de Leyla Perrone-Moisés (1996), “Literatura para todos”;entre outros. As sistematizações teóricas e críticas dos referidos autores nos serviram de base para reflexão acerca da pertinência e do papel da literaturana escola e na vida dos indivíduos, seja como instrumento de crítica social, na formação cidadã, seja na sua formação intelectual e cultural. Os resultados alcançados por esta pesquisa apontam  para a importância do ensino de literatura na sala de aula, sendo o texto literário a fonte desse ensino. Essa metodologia   possibilitou aos alunos o livre acesso à leitura como forma de autorreconhecimento, bem como construção de novos saberes. Aliado a isso,  observamos  que  os discentes engajados nessa intervenção,    ampliaram as habilidades de leitura e de escrita comprovando, assim, um avanço na    competência de leitores literários.

     


  • Mostrar Abstract
  • The teaching of literaturehasbeenneglectedduring the lastdecades in Basic Education, mainly in publicschools.  For thisreason, and aware of the importance of the knowledgedisseminated in literarytexts in the construction of studentlearning as citizens, wechosetoteachliterature. Thus, the present work presents a proposal for intervention in the classroom, applied in the 8th grade  of the Municipal School Manoel João Barbosa, located in the rural area of the municipality of Logradouro in the state of Paraíba. The main objective of our workwas to develop the student reading skills through literary texts, with the focus on their critical-social and cultural transformation. For this reazon, we take the literary literacy for the aforementioned class through the application of reading tales that are part of  book, Chão dos Simples (2014) of Manoel Onofre Jr., having as its theme unit the laughter and residues of the regionalist tradition.Therefore, weinsert the literarytext in the classroom, motivating the student'sinterest in reading,besidesprovidingthemwithconditionsnecessary for the production of regionalist tales, fromtheirexperienceswith the storiesread.How it is about readingexperience in school, this study adopts the basic didactic sequence model, according to the systematization of Rildo Cosson (2014) in his book: Literary Literature: theory and practice, which comprises four phases: motivation, introduction, reading and interpretation.In addition to the rationale in Rildo Cosson's reflections, this work also had as theoretical contribution the thought Antonio Candido (1995), in his essay "The right to literature"; the critical systematization of Antoine Compagnon (2009), present in his work Literature for what?;the essay by Leyla Perrone-Moisés (1996), "Literature for All”, among others.The theoretical and critical systematizations of these authors served as a basis for reflection on the relevance and role of literature at school and in individuals' lives, be as an instrument of social criticism, in the formation of citizens, be in their intellectual and cultural formation.The results achieved by this research point to the importance of teaching literature in the classroom, the literary text being the source of this teaching. This methodology allowed the students the free access to reading as a form of self-recognition, as well as the construction of new knowledge. Allied to this, we observed that the students engaged in this intervention, increased reading and writing skills, thus proving an advance in the competence of literary readers.

4
  • ANACYARA CELLY DA SILVA LIMA
  • FORMAÇÃO DE LEITORES POR MEIO DOS CONTOS POLICIAIS DE SHERLOCK HOLMES – UMA PROPOSTA DE LETRAMENTO LITERÁRIO

  • Orientador : EDNA MARIA RANGEL DE SA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDNA MARIA RANGEL DE SA
  • FRANCISCO FABIO VIEIRA MARCOLINO
  • CASSIA DE FATIMA MATOS DOS SANTOS
  • Data: 27/07/2018

  • Mostrar Resumo
  •  

    RESUMO

     

    O ensino de Língua portuguesa no ensino fundamental, adotado pelas escolas públicas no Brasil, em sua maioria, prioriza o ensino de aspectos normativos da língua, já o ensino da literatura é contemplado com um menor grau de prioridade, proporcionando ao estudante o contato com o texto literário de forma rápida e pouco eficaz. Diante desse quadro, buscamos elaborar planos e ações que proporcionem, através da literatura, o prazer pelo ato de ler e contatos reais com as obras literárias, buscando a formação literária. Na busca por encontrar um modelo de trabalho com a literatura aplicável em sala de aula e que objetive formar, de maneira eficaz, leitores literários, buscamos aplicar um projeto de letramento literário que atenda ao contexto da escola pública e que ofereça subsídios teórico-metodológicos para os professores, a fim de que se torne possível a efetivação do ensino da literatura no processo de escolarização, contribuindo efetivamente na formação do leitor literário.  O ensino da literatura é de extrema relevância para a formação integral do indivíduo quanto cidadão. Nesse contexto propomos um trabalhar o texto literário na escola, aplicando metodologias e propondo atividades de leitura que levem ao letramento literário, de forma que contribua para a vida social e cognitiva do sujeito, levando-o a desenvolver sua capacidade de crítica e argumentação, além de fazê-lo compreender o mundo em que vive e se sentir parte dele. Assim, esse trabalho busca discutir a importância do letramento literário e apontar caminhos para o ensino de literatura na escola. Nessa perspectiva, buscamos destacar os benefícios que o trabalho com o texto literário, mediado adequadamente, pode oferecer para a formação social e leitora do aluno.  Apresentamos, portanto, reflexões sobre a importância da leitura, o conceito de letramento literário, e propomos a aplicação da sequencia básica, de acordo com os fundamentos do letramento literário de Cosson (2014), a partir da leitura literária da obra Sherlock Holmes – casos extraordinários. Nossa proposta busca priorizar a leitura como agente transformador, despertando o prazer pelo contato com o texto literário. Como espaço social da aplicação da proposta, escolhemos uma turma de oitavo ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública do estado em Natal/RN. Utilizamos a pesquisa bibliográfica centrada, principalmente, nas obras de Antoine Compagnon (2009) Candido (1995), Lajolo (2000), Kleiman (1995, 2002), Soares (2003, 2009), Cosson (2014), entre outros autores.

     


  • Mostrar Abstract
  • ABSTRACT

     

    The Portuguese Language Teaching in the middle school, adopted by public School in Brazil, most of them, prioritizes the teaching of normative of the language. In another hand, the literature teaching is considered as a low priority. The literature teaching offers to the student a little effective and quick contact on the literary texts. In the eyes of this situation, we seek to elaborate plans and actions that provide, by the literature, the reading pleasure and real contact with the literary or artistic works, prospect for the Literary Education. In the search to find type of work with a applicable literature inside the classroom and this model intend to form effectively literary reader. It can seek to apply a literary lettering that attend on the public school context and it can offer subsidy theoretical-functional to the teacher, in order to make it possible the implementation of Literary Teaching in the schooling process, contribute effectively to the formation of the literary reader. The Literature Teaching is the extreme importance to the thoroughly education of the individual as a citizen. In

    this context, we propose to work the literary text in the school, applying methods and reading activities that they lead to the literacy in the literature and contribute to the social and cognitive life of the individual lead him/her to develop a criticism and argumentative ability, in additional to, lead himself/herself understand the world that they live. They can feel as the integrant of it. Therefore, this paper seeks argues the importance of the Literary literacy and sharpens ways to the teaching of the literature in the school. In this perspective, we seek to snap off the benefits that the work with literary text, leaded properly, that can offer to the social formation and a reader student. We show thinking about the importance of the literature, concept of literacy, and propose the application of the basic sequence, according to the solid ground of Cosson (2014), by the reading of literary work of Sherlock Holmes – Extraordinary Case. Our proposal focus prioritize the reading as the life-changing agent that stirs up student to the pleasure of the literary text contact. In the social space of the application of the proposal, we chose the eighth grade of the middle school in a public school in Natal/RN. We used the bibliographic research focused principally in the Antonie Compagnon (2009), Candido (1995), Lajolo (2000), Keiman (1995, 2002), Soares (2003, 2009), Casson (2014), among other author’s works.

     

5
  • ELISANGELA CRISTINA DO NASCIMENTO
  • ESTRATÉGIAS DE LEITURA PARA COMPREENSÃO LEITORA DE FÁBULAS E CONTOS NO  6º ANO

     

  • Orientador : SULEMI FABIANO CAMPOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • RISOLEIDE ROSA FREIRE DE OLIVEIRA
  • SULEMI FABIANO CAMPOS
  • Data: 27/07/2018

  • Mostrar Resumo
  • A partir da observação e de atividades de leituras ministradas em sala de aula no 6º ano do ensino fundamental da Escola Municipal Professora Nazaré de Andrade Duarte, na cidade de Goianinha/RN, e com base no diagnóstico realizado na turma verificou-se a necessidade de trabalhar estratégias de compreensão leitora que favoreça a formação do leitor. O “ponto de partida” e de “chegada” foi a leitura de fábulas e de contos, com enfoque na compreensão leitora. Esta pesquisa pretende responder as seguintes indagações: ao ensinarmos os alunos a ler, costumamos instigá-los a recuperar pistas textuais que permitem a construção de um percurso interativo? Como podemos contribuir, por meio de estratégias de leitura, para construção de significados e compreensão leitora dos alunos? O objetivo geral desta pesquisa é desenvolver estratégias de leitura que contribuam para o desenvolvimento da compreensão leitora dos alunos. São objetivos específicos: a) descrever como as concepções de leitura sustentam as estratégias de compreensão leitora dos alunos; b) sistematizar as estratégias de leitura para a construção do sentido do texto, com predominância narrativa, tais como  fábulas e contos, partindo de um contexto mais simples de compreensão para o entendimento do mais complexo; c) aprimorar as habilidades leitoras nos diversos textos em que predominam os elementos da narrativa; e d) propor uma intervenção teórico-metodológica que envolva as estratégias de compreensão leitora dos elementos implícitos e explícitos das fábulas e dos contos. Adota-se uma intervenção pedagógica que possa favorecer a formação do leitor crítico e autônomo. Para tanto, utiliza-se procedimentos metodológicos as estratégias de compreensão leitora proposta por Solé (1998) através das oficinas de leitura seguindo a didática de projetos pedagógicos de Lopes-Rossi (2011), segundo a sequência narrativa de Adam (2008) com algumas adaptações com o propósito de desenvolver estratégias de leitura. O corpus desta pesquisa é constituído por vinte e sete textos, entre oitenta e cinco produzidos pelos alunos. Para análise, foram selecionados três textos produzidos nos dois momentos de leitura (fábula e conto) e produção, denominada, análise de leitura da produção diagnóstica (ALPD) com produção final - a criação ou reescrita de fábulas ou contos para publicação. Tem-se, ainda, como aporte teórico sobre concepções de leitura e as estratégias para compreensão leitora os estudos de Soares (2000, 2001, 2010), Martins (1994), Kleiman (1997, 2011, 2013), Freire (2011), Geraldi (1997, 2006, 2011) e Marcuschi (2008). Os resultados das produções apontam que o trabalho de intervenção possibilita melhoras significativas no desempenho leitor dos alunos e que é possível desenvolver a compreensão leitora quando as estratégias de compreensão leitora são trabalhadas de forma coordenada.


  • Mostrar Abstract
  • A partir da observação e de atividades de leituras ministradas em sala de aula no 6º ano do ensino fundamental da Escola Municipal Professora Nazaré de Andrade Duarte, na cidade de Goianinha/RN, e com base no diagnóstico realizado na turma verificou-se a necessidade de trabalhar estratégias de compreensão leitora que favoreça a formação do leitor. O “ponto de partida” e de “chegada” foi a leitura de fábulas e de contos, com enfoque na compreensão leitora. Esta pesquisa pretende responder as seguintes indagações: ao ensinarmos os alunos a ler, costumamos instigá-los a recuperar pistas textuais que permitem a construção de um percurso interativo? Como podemos contribuir, por meio de estratégias de leitura, para construção de significados e compreensão leitora dos alunos? O objetivo geral desta pesquisa é desenvolver estratégias de leitura que contribuam para o desenvolvimento da compreensão leitora dos alunos. São objetivos específicos: a) descrever como as concepções de leitura sustentam as estratégias de compreensão leitora dos alunos; b) sistematizar as estratégias de leitura para a construção do sentido do texto, com predominância narrativa, tais como  fábulas e contos, partindo de um contexto mais simples de compreensão para o entendimento do mais complexo; c) aprimorar as habilidades leitoras nos diversos textos em que predominam os elementos da narrativa; e d) propor uma intervenção teórico-metodológica que envolva as estratégias de compreensão leitora dos elementos implícitos e explícitos das fábulas e dos contos. Adota-se uma intervenção pedagógica que possa favorecer a formação do leitor crítico e autônomo. Para tanto, utiliza-se procedimentos metodológicos as estratégias de compreensão leitora proposta por Solé (1998) através das oficinas de leitura seguindo a didática de projetos pedagógicos de Lopes-Rossi (2011), segundo a sequência narrativa de Adam (2008) com algumas adaptações com o propósito de desenvolver estratégias de leitura. O corpus desta pesquisa é constituído por vinte e sete textos, entre oitenta e cinco produzidos pelos alunos. Para análise, foram selecionados três textos produzidos nos dois momentos de leitura (fábula e conto) e produção, denominada, análise de leitura da produção diagnóstica (ALPD) com produção final - a criação ou reescrita de fábulas ou contos para publicação. Tem-se, ainda, como aporte teórico sobre concepções de leitura e as estratégias para compreensão leitora os estudos de Soares (2000, 2001, 2010), Martins (1994), Kleiman (1997, 2011, 2013), Freire (2011), Geraldi (1997, 2006, 2011) e Marcuschi (2008). Os resultados das produções apontam que o trabalho de intervenção possibilita melhoras significativas no desempenho leitor dos alunos e que é possível desenvolver a compreensão leitora quando as estratégias de compreensão leitora são trabalhadas de forma coordenada.

6
  • ANNE NAYARA RAIMUNDO GUEDES
  • METAMORFOSES: DA LEITURA LITERÁRIA À PRODUÇÃO TEXTUAL

  • Orientador : ANDREY PEREIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDREY PEREIRA DE OLIVEIRA
  • EDNA MARIA RANGEL DE SA
  • RAQUEL DE ARAÚJO SERRÃO
  • Data: 30/07/2018

  • Mostrar Resumo
  • O objetivo deste trabalho foi implementar e analisar uma proposta de uma sequência didática que unisse leitura literária, produção textual e reflexão sobre a linguagem numa turma do 9º ano do Ensino Fundamental com o intuito de contribuir para o alargamento literário dos discentes, inserindo-os em uma prática significativa de leitura e aprendizado da língua. Para a realização da pesquisa, com base na leitura literária, este trabalho fundamentou-se em Cândido (1995), Llosa (2004) e para os estudos dos mitos, usou-se o livro Metamorfoses, de Ovídio. Recorreu-se também à orientação dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL, 2001) de Língua Portuguesa do ensino fundamental, para basearmos a aplicabilidade da tríade: leitura literária, produção textual e análise linguística em sala de aula. Em termos metodológicos, a investigação foi de natureza qualitativa e interventiva, ocorrendo em um contexto social concreto, para que os dados levantados chegassem a resultados esperados em uma perspectiva no que se refere ao ensino aprendizagem. Isso foi possível ao implementar a sequência didática proposta por Dolz e Schneuwly (2004). Para a geração de dados, utilizou-se os seguintes instrumentos: anotações de campo, rodas de leitura e respostas a perguntas, durante todo o processo de intervenção. Os resultados da pesquisa indicam que trabalhar o ensino sob a perspectiva que preconiza os PCNs considerando o professor como mediador, aluno, texto, contexto, organizando estratégias para motivar os alunos a participarem ativamente do processo de construção do sentido, levou-os a compreender e a interpretar os textos de modo mais proficiente de acordo com as quatro funções da literatura que nos informa Candido (1995). A referida proposta de práticas da leitura literária por meio de mitos ovidianos foi avaliada positivamente pelos alunos. Isso sinaliza a importância de o professor trabalhar o texto literário no ensino fundamental, motivando o discente a ir além da leitura tradicional na escola, trazendo contribuições para a educação literária dos adolescentes.


  • Mostrar Abstract
  • The objective of this work was to implement and analyze a proposal of a didactic sequence that unites literary reading, textual production and reflection on the language in a class of the 9th year of Elementary School with the intention of contributing to the literary enlargement of the students, inserting them into a meaningful practice of reading and learning the language. For the realization of the research, based on the literary reading, this work was based on Candido (1995), Llosa (2004) and for the studies of the myths, was used the book Metamorfoses, of Ovid. It was also used the orientation of the National Curriculum Parameters - PCN (BRASIL, 2001) of Portuguese Language of elementary school, to base the applicability of the triad: literary reading, textual production and linguistic analysis in the classroom. In methodological terms, the research was qualitative and interventional, occurring in a concrete social context, so that the data collected could reach expected results in a perspective regarding teaching learning. This was possible by implementing the didactic sequence proposed by Dolz and Schneuwly (2004). For the generation of data, the following instruments were used: field annotations, reading wheels and answers to questions, throughout the intervention process. The results of the research indicate that working with teaching from the perspective of NCPs, considering the teacher as mediator, student, text, context, organizing strategies to motivate students to participate actively in the process of meaning construction, led them to understand and to interpret the texts in a more proficient manner according to the four functions of literature that Candido teaches (1995) . The mentioned proposal of practices of the literary reading by means of Ovidian myths was evaluated positively by the students. This signals the importance of the teacher working the literary text in elementary school, motivating the student to go beyond the traditional reading in the school, bringing contributions to the literary education of adolescents.

7
  • FERNANDA FAUSTINO DA SILVA RIBEIRO DE AGUIAR
  • INTERFERÊNCIAS LINGUÍSTICAS NO CONTÍNUO DE ORALIDADE E ESCRITURALIDADE: UMA PROPOSTA DE PRODUÇÃO DO ARTIGO DE OPINIÃO NO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

  • Orientador : ALESSANDRA CASTILHO FERREIRA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRA CASTILHO FERREIRA DA COSTA
  • KAZUE SAITO MONTEIRO DE BARROS
  • MARIA DAS GRACAS SOARES RODRIGUES
  • Data: 30/07/2018

  • Mostrar Resumo
  • Considerando que as situações de ensino devem levar os alunos a refletirem sobre a linguagem para assim compreendê-la e utilizá-la apropriadamente às situações e aos seus propósitos, conforme nos mostram os Parâmetros Curriculares Nacionais, é que surge o presente trabalho, resultado de uma intervenção pedagógica, de caráter qualitativo, em uma turma do 9º ano de uma escola pública do município de Natal, no Rio Grande do Norte. Nossa pesquisa consistiu na identificação das interferências linguísticas enquanto sintoma de Tradições Discursivas no processo de escrita dos alunos, de acordo com os postulados de Kabatek (2006). Entende-se por interferência linguística o desvio das normas de uma língua a partir do aparecimento de elementos de uma outra, seja no campo fonético, morfológico, sintático ou lexical, segundo Kabatek (1997). A partir desse conceito, nosso estudo teve como objetivo investigar a presença das interferências entre variedades e suas influências no deslocamento das produções textuais no contínuo de oralidade e de escrituralidade, com base em Koch e Oesterreicher (1990), por meio da comparação entre as produções iniciais e as finais. Para tanto, fundamentamo-nos na Linguística Textual, segundo Coseriu (2007), a partir da distinção entre os três níveis do falar: o universal, o histórico e o individual. Através da execução de uma sequência didática, modelo sistemático proposto por Dolz e Schneuwly (2004), os alunos produziram o gênero textual artigo de opinião, sobre o qual nos apoiamos teoricamente nas contribuições de Brakling (2000). Justifica-se a escolha pelo gênero por sua pertinência para a expressão de um entendimento crítico e reflexivo de temas relevantes na sociedade, através da variedade culta. Ao final da intervenção e da análise dos resultados, constatamos o deslocamento das produções no contínuo de textos, através da substituição, pelos alunos, de interferências que caracterizam a oralidade, pelo emprego de estruturas voltadas à distância comunicativa, conforme exigência do contexto em questão.


  • Mostrar Abstract
  • Considering that teaching situations should lead students to reflect on language in order to understand it and to use it appropriately to the situations and its purposes, as the National Curriculum Parameters show us, it is the present work, the result of a pedagogical intervention, of a qualitative nature, in a 9th grade class from a public school in the city of Natal, Rio Grande do Norte. Our research consisted in the identification of linguistic interferences as a symptom of Discursive Traditions in the students' writing process, according to the postulates of Kabatek (2006). It is understood by linguistic interference the deviation of the norms of a language from the appearance of elements of another, be it in the phonetic, morphological, syntactic or lexical field, according to Kabatek (1997). Based on this concept, our study aimed to investigate the presence of interference between varieties, and their influence on the displacement of textual productions in the oral or writing continuum, based on Koch and Oesterreicher (1990). initial productions and finals. For this, we are based on Textual Linguistics, according to Coseriu (2007), from the distinction between the three levels of speaking: the universal, the historical and the individual. Through the execution of a didactic sequence, a systematic model proposed by Dolz and Schneuwly (2004), the students produced the textual genre opinion article, on which we theoretically support the contributions of Brakling (2000). The choice by gender is justified by its relevance to the expression of a critical and reflective understanding of relevant themes in society through the cultivated variety. At the end of the intervention and the analysis of the results, we see the displacement of the productions in the continuum of texts, through the substitution by the students of interferences that characterize orality, by the use of structures focused on the communicative distance, as required by the context in question

8
  • LEIDIVÂNIA MENDES DE ARAÚJO MELCHUNA
  •  A produção de memórias no Ensino Fundamental: retextualizações e reescrita(s)

  • Orientador : ANA VIRGINIA LIMA DA SILVA ROCHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA VIRGINIA LIMA DA SILVA ROCHA
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • REGINA LÚCIA PERET DELL ISOLA DENARDI
  • Data: 31/07/2018

  • Mostrar Resumo
  • Ao considerar as práticas que norteiam o ensino de produção textual como também buscando um ensino que vá “além da gramática normativa”, este trabalho apresenta a análise das memórias produzidas a partir da aplicação de uma sequência didática, em uma turma do 7º ano, em uma escola estadual, na cidade de Natal (RN).  Assim, ressignificando as práticas pedagógicas com o intuito de desenvolver competências e habilidades linguísticas, percorremos sete fases constituídas por atividades dispostas a promover, em especial, a competência escritora dos alunos envolvidos, em diferentes níveis.  Para subsidiar o trabalho, utilizamos o modelo de sequência didática apresentado por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2011). A escolha do gênero memórias surgiu por esse ser um dos gêneros solicitados na 5ª edição da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro e, em especial, por dificuldades reveladas nas produções dos alunos em edições anteriores do programa. Nesse sentido, a proposta focaliza o trabalho sistemático com a retextualização de textos que dão base ao conteúdo das memórias e tem como objetivo geral contribuir com reflexões acerca do ensino-aprendizagem de produção textual. O referencial teórico que norteia esta dissertação encontra-se pautado em estudos sobre concepções de linguagem realizados por Antunes (2003), Geraldi (2012), Koch (2006), Koch e Elias (2011, Marcuschi (2010); sobre o ensino-aprendizagem de produção textual, a partir de Bunzen (2006), Koch (2006) e Marcuschi (2011); em concepções de gênero textual/discursivo, apresentados por Bakhtin (2011), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2011), Marcuschi (2010) e Wachowiez(2012); em abordagem do gênero memórias, por Altenfelder e Clara ([2016]), Köche e Boff (2009); em conceito de memória discutido por Bosi (1979), Brandão (2008), Le Goff (2013), Maciel (2004), Prado e Soligo (2007); nas relações entre oralidade e escrita apresentadas por Marcuschi (2007); em discussões acerca de retextualização, apresentado por Dell’Isola (2007), Marcuschi (2010), Matencio (2002) e Silva (2013); e de reescrita, por Matencio (2002). Trata-se de uma pesquisa-ação, de natureza qualitativa, cujo foco é a análise de retextualizações de entrevistas prévias que os participantes (alunos) da pesquisa realizaram com moradores de sua comunidade para a escrita de memórias.  A análise bem como a reescrita apontam nas memórias produzidas, a apropriação do conteúdo relatado por meio das entrevistas,  assim como uma adequação ao gênero memórias no que diz respeito à estrutura composicional. Contudo, aspectos linguísticos referentes ao gênero em estudo merecem atenção na produção inicial, sendo melhorados na produção final. Além disso, os participantes também vivenciaram vários eventos: aula de campo, premiação (Fase escolar da OLP), entre outros. Verificamos, assim, a importância de proporcionar aos alunos práticas sociais que ultrapassaram os muros da escola, promovendo uma educação para a vida.


  • Mostrar Abstract
  • Em busca de promover um ensino-aprendizagem que contemple a oralidade e a escrita de maneira significativa, este trabalho apresenta a análise de memórias produzidas a partir da aplicação de um projeto de intervenção, em uma turma do 7º ano, em uma escola estadual, na cidade de Natal (RN). Para subsidiar nosso trabalho, utilizamos o modelo de sequência didática apresentado por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), organizando a proposta em etapas constituídas por atividades dispostas de modo a desenvolver a competência textual dos alunos envolvidos, em diferentes níveis. A escolha do gênero memórias surgiu por esse ser um dos gêneros solicitados na 5ª edição da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro e, em especial, por dificuldades reveladas nas produções dos alunos em edições anteriores do programa. Nesse sentido, a proposta focaliza o trabalho sistemático com a retextualização de textos que dão base ao conteúdo das memórias e tem como objetivo geral contribuir com reflexões acerca do ensino-aprendizagem do gênero-alvo, com enfoque na retextualização e nos indícios de autoria.  Fundamentam a proposta desenvolvida e a análise, principalmente, estudos de Geraldi (2011) sobre as concepções de linguagem; de Bunzen (2006), sobre produção textual; de Antunes (2003), sobre a concepção sociointerativa de linguagem e ao ensino de produção textual; de Bakhtin (2011), Marcuschi (2002) e Schneuwly (2004), acerca dos gêneros discursivos/textuais; de Le Goff (2013), Prado e Soligo (2007), sobre o conceito de memória; Altenfelder e Clara (s/d), referente ao estudo do gênero memórias literárias; Marcuschi (2007, 2010), Matencio (2002) e Dell’Isola (2007), no que se refere às discussões sobre retextualização; Possenti (2008) sobre os indícios de autoria Trata-se de uma pesquisa-ação, de abordagem qualitativa, cujo foco é a análise de retextualizações de entrevistas prévias que os participantes (alunos) da pesquisa realizaram com moradores de sua comunidade para a escrita de memórias.  A análise, ainda em processo, tem apontado, nas memórias produzidas, a apropriação do conteúdo relatado por meio das entrevistas, bem como uma adequação ao gênero-alvo no que diz respeito à estrutura composicional. Contudo, aspectos referentes ao estilo, aos indícios de autoria e à progressão discursiva merecem atenção na produção inicial, sendo melhorados na produção final. Considerando-se que este trabalho apresenta um viés, sobretudo, pedagógico, é importante destacar que, durante o projeto de intervenção, diferentes gêneros foram produzidos sob orientação: convite, entrevista, exposição oral, vídeos etc. Além disso, os participantes também vivenciaram vários eventos de letramento: aula de campo, premiação (Fase escolar da OLP), Feira de ciências e Mostra do conhecimento. Verificamos, assim, a relevância do projeto de intervenção para proporcionar aos alunos práticas sociais que ultrapassam os muros da escola e, dessa forma, promove uma educação para a vida.

9
  • MARIA DO SOCORRO MAURICIO DE QUEIROZ ÂNGELO
  • ENSINO DE LITERATURA, POESIA E ECOLOGIA: TRÍADE NA ARTE DE HUMANIZAR

  • Orientador : DERIVALDO DOS SANTOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DERIVALDO DOS SANTOS
  • FRANCISCO FABIO VIEIRA MARCOLINO
  • ALEXANDRE BEZERRA ALVES
  • Data: 31/07/2018

  • Mostrar Resumo
  •  

     

    Na perspectiva de contribuir com os estudos realizados sobre Literatura e Ensino, utilizando como instrumento o texto poético, especificamente a poesia-natureza de José Paulo Paes, nossa pesquisa buscou refletir sobre a necessidade da Literatura no contexto escolar, como um caminho para a apreensão de novos conhecimentos. Partindo da análise do ensino da literatura e seu propósito em sala de aula, sua pertinência social na formação da consciência crítica e cidadã do aluno, escolhemos o poeta referenciado, pois ele revela uma atitude frente ao mundo civilizado, da técnica e racionalidade, e à vida, no tocante à temática da natureza. Mostra ser possível recolher, na simplicidade do cotidiano, fragmentos de beleza e encantamento. Uma poética, cujo discurso revela-se como instrumento de antagonismo e crítica social, conduzindo os leitores à reflexão das práticas habituais e mudança de atitude no cuidado com a natureza, o ambiente e o mundo. Uma temática de valor imensurável às sociedades modernas e à humanidade, pois, parafraseando Hamburger (2007), é impossível assistirmos, passivamente, aos avanços técnicos que podem causar a destruição da natureza e de toda a civilização neste planeta. Compreendendo a literatura, segundo Candido (2004), em sua função edificadora e restauradora da palavra que nos humaniza e como caminho para o equilíbrio social, constatou-se que os poemas desse autor apresentaram a função humanizadora e funcionaram como instrumento de linguagem capaz de fazer o educando refletir acerca da vida social moderna ou do mundo de racionalização que ela institui, sendo capaz de reagir à essa civilização. Considerando o ensino de literatura uma importante ferramenta na formação de um sujeito sensível e inteligente, também a leitura e a escrita meios de ascensão intelectual e humana do indivíduo, nossa análise procurou elucidar essa e outras questões, por meio da aplicação do texto poético na sala de aula. Adotamos como metodologia a sequência básica, de Cosson (2014), que sugere as etapas: motivação, introdução, leitura e interpretação. Este trabalho tomou como âncora de fundamentação Compagnon (2009), Candido (2004), Cosson (2014), Bosi (2013), Todorov (2009), Hamburger (2007) e Williams (2011). Durante o desenvolvimento das atividades, adotou-se a natureza como categoria analítica e objeto de reflexão junto aos alunos dos 8ºs anos A e B, do Ensino Fundamental II, da Escola Municipal Antônio Peixoto Mariano, localizada no município de Nova Cruz, na Região Agreste do Rio Grande do Norte. O evento de letramento literário foi realizado nessas referidas turmas. Concretamente, iniciamos com poemas Paraíso e Raridade. Os alunos participaram de atividades de leitura e produção de textos, orais e/ou escritos, a partir de exercícios diversificados até o compartilhamento das interpretações e sentidos construídos individual e coletivamente, para aprimorar e expandir seus horizontes de leitura e escrita. Assim, em função dos dados gerados, apresentamos a teia de atividades/competências desenvolvidas que constataram ser esse o caminho de contribuição possível para ressignificar o ensino. Durante o processo de intervenção junto aos alunos das turmas mencionadas, experimentamos outros sentidos para a presença da Literatura na educação básica, sobretudo no Ensino Fundamental, minimizando o desconhecimento sobre o campo literário e tornando mais potente a vivência expressiva e composicional de produção da escrita poética. Como resultado dessa experiência, os alunos produziram seus escritos poéticos em forma de antologia.

     

     

     


  • Mostrar Abstract
  •  

    In the perspective of contributing to the studies carried out on Literature and Teaching, using as an instrument the poetic text, specifically the poetry-nature of José Paulo Paes, our research sought to reflect on the necessity of Literature in the school context, as a way for the learning of new knowledges. Starting from the analysis of the literature teaching and its purpose in the classroom, its social relevance in the formation of the student's critical and citizen conscience, we choose the referenced poet, since he reveals an attitude towards the civilized world, regarding the technique and the rationality, and towards life, regarding the theme of nature. It shows that it is possible to collect, in the simplicity of daily life, fragments of beauty and enchantment. A poetic, whose speech reveals itself as an instrument of antagonism and social criticism, leading the readers to reflect on the usual practices and change of attitude regarding the care of the nature, the environment and the world. A theme of immeasurable value to modern societies and to humanity, because, paraphrasing Hamburger (2007), it is impossible to watch passively the technical advances that can cause the destruction of nature and of all civilization on this planet. According to Candido (2004), in his role as builder and restorer of the word that humanizes us and as a path to social equilibrium, it was verified that the poems of this author presented the humanizing function and worked as an instrument of language able to make the pupil reflect on the modern social life or the world of rationalization that it institutes, being able to react to this civilization. Considering the teaching of literature an important tool in the formation of a sensitive and intelligent subject, and reading and writing as means of intellectual and human ascension of the individual, our analysis sought to elucidate this and other issues by applying the poetic text in the classroom. The basic sequence of Cosson (2014), which suggests the steps: motivation, introduction, reading and interpretation, is adopted as methodology. This work took as anchor: Compagnon (2009), Candido (2004), Cosson (2014), Bosi (2013), Todorov (2009), Hamburger (2011). During the development of activities, nature was adopted as an analytical category and object of reflection with students of 8th grade A and B and of Elementary School II from the Municipal School Antônio Peixoto Mariano, located in the municipality of Nova Cruz, in the Agreste Region of Rio Grande do Norte. The literary literacy event was held in these classes. Specifically, we began with poems Paraíso e Raridade. The students participated in reading and writing activities, oral and/or written, going from diversified activities to the sharing of interpretations and senses built individually and collectively, to improve and expand their horizons of reading and writing. Thus, according to the data generated, we present the network of activities/competences developed which evidenced this as the possible path of contribution to re-signify the teaching. During the process of intervention with the students of the mentioned classes, we tried out other meanings for the presence of Literature in basic education, especially in Elementary School, minimizing the lack of knowledge about the literary field and making the expressive and the compositional experience of the production of poetic writing more powerful. As a result of this experience, the students produced their poetic writings in the form of an anthology.

     

10
  • MARIA GRACA MANOELA PESSOA DOS SANTOS
  • Atividades de retextualização entre oralidade e escrituralidade, um projeto para o 7º ano a partir de O Pequeno Príncipe

  • Orientador : ALESSANDRA CASTILHO FERREIRA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRA CASTILHO FERREIRA DA COSTA
  • KAZUE SAITO MONTEIRO DE BARROS
  • MARIA DAS GRACAS SOARES RODRIGUES
  • Data: 31/07/2018

  • Mostrar Resumo
  •  

     

    O presente estudo fundamenta-se nos instrumentos teórico-metodológicos do modelo de Tradições Discursivas (Coseriu 1955/56; Koch 1997; Koch/Oesterreicher 1990; Kabatek 2006; Raible, entre outros). Nessa perspectiva teórica, todo discurso, seja ele veiculado fônica ou graficamente, localiza-se num espaço do contínuo de oralidade e escrituralidade (Koch/Oesterreicher 1990), que diz respeito não ao meio de veiculação dos textos, mas à sua concepção discursiva, isto é, à sua configuração linguística. De caráter interventivo e interpretativo, este trabalho busca, de um lado, desenvolver uma sequência didática (cf. Dolz e Schneuwly 2004; Lopes-Rossi 2006) para a aquisição da escrituralidade (cf. Koch/Oesterreicher 1990) no 7º. Ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Santa Maria (RN), a partir da elaboração e aplicação de um guia de leitura e produção de textos sobre a obra O Pequeno Príncipe de Antoine de Saint Exupéry, com atividades de retextualização (cf. Marcuschi 2005), que promovam o deslocamento dos textos no contínuo de oralidade e escrituralidade. De outro lado, busca-se verificar o impacto dessa intervenção por meio da análise do deslocamento das produções dos diferentes grupos do corpus (Diagnóstico, Primeira Reescrita, Versão Final) em tal contínuo. A análise centra-se nas técnicas de junção, entendida como a expressão de relações semânticas (Raible 1992; Kabatek 2006; Castilho da Costa 2015). Na fase interventiva do projeto, as atividades de retextualização promoveram o contato dos alunos com variedades linguísticas e TD da esfera literária, que culminaram com a produção dum capítulo suplementar à obra literária em tela. Na fase de análise, verificou-se a distribuição quantitativa e qualitativa dos recursos de junção nas narrativas do corpus, isto é, com relação à sua frequência e ao tipo de relação semântica e grau de integração sintática, utilizando-se, para tanto, o programa Tradisc. Como resultado, a análise demonstrou um deslocamento das produções dos alunos em direção à escrituralidade, comprovando o impacto da intervenção para a aquisição e aprendizagem dos recursos linguísticos e tradicionalidades da escrituralidade, em específico, da esfera literária. 


  • Mostrar Abstract
  • The present study is based on the theoretical-methodological tools of the Discursive Traditions model (Coseriu 1955/56, Koch 1997, Koch / Oesterreicher 1990, Kabatek 2006, Raible, among others). In this theoretical perspective, all discourse, whether it is transmitted phonic or graphically, is located in a space of the continuum of orality and scripturality (Koch / Oesterreicher 1990), which concerns not the medium of the texts, but to its discursive conception, this is, to its linguistic configuration. On the one hand, this work seeks to develop a didactic sequence (Dolz and Schneuwly 2004; Lopes-Rossi 2006) for the acquisition of scripturality (see Koch / Oesterreicher 1990) in the 7th. Year of Primary Education of a public school in Santa Maria (RN), based on the preparation and application of a guide for reading and producing texts on the work The Little Prince of Antoine de Saint Exupéry, with activities of re-contextualization (see Marcuschi 2005), which promote the displacement of texts in the continuity of orality and scripturality. On the other hand, it is sought to verify the impact of this intervention by analyzing the displacement of the productions of the different corpus groups (Diagnosis, First Rewriting, Final Version) in such a continuum. The analysis focuses on the junction techniques, understood as the expression of semantic relations (Raible 1992; Kabatek 2006; Castilho da Costa 2015). In the intervention phase of the project, the activities of retextualization promoted the students' contact with linguistic and TD varieties of the literary sphere, culminating in the production of a supplementary chapter to the literary work on canvas. In the analysis phase, we verified the quantitative and qualitative distribution of the join resources in the narratives of the corpus, that is, in relation to its frequency and the type of semantic relation and degree of syntactic integration. program Tradisc. As a result, the analysis showed a displacement of students' productions towards scripturality, proving the impact of the intervention for the acquisition and learning of the linguistic resources and traditionalities of the specific literaryness of the literary sphere.

11
  • ANA KARINA SOUTO EVANGELISTA
  • METAMORFOSES: aperfeiçoando a leitura e a produção de texto a partir da mitologia clássica

  • Orientador : ANDREY PEREIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDREY PEREIRA DE OLIVEIRA
  • FRANCISCO FABIO VIEIRA MARCOLINO
  • HENRIQUE EDUARDO DE SOUSA
  • MARÍLIA GONÇALVES BORGES SILVEIRA
  • Data: 02/08/2018

  • Mostrar Resumo
  • A pesquisa interpretativista e interventiva revelada nesta dissertação é uma proposta de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa para o nono ano do ensino fundamental, com base na articulação das três práticas de linguagem (prática de leitura de textos, prática de produção de textos e prática de análise linguística). Essa proposta surgiu após observarmos e refletirmos sobre práticas de ensino tradicionais de Língua Portuguesa no cotidiano de algumas escolas e de depararmos com conhecidas dificuldades de leitura e de escrita dos alunos. Logo, três questionamentos surgiram a partir desse cenário da educação: 1) Como tornar o ensino-aprendizagem da linguagem menos fragmentado? 2) Como transformar alunos em leitores e produtores de textos proficientes? 3) Podem os mitos clássicos serem utilizados como referencial literário e linguístico para instigarem os alunos à leitura e à produção de texto? Assim, com a intenção de cooperarmos para mudanças nesse cenário, nosso objetivo geral é aperfeiçoar a leitura e a produção de textos, fomentando os conhecimentos linguísticos, enciclopédicos e interacionais do aluno a partir de mitos clássicos de Ovídio. Almejamos alcançar esse objetivo integrando oito mitos das Metamorfoses de Ovídio, o artigo de opinião e a pontuação, em práticas na sala de aula. Nesta pesquisa, temos como sujeitos os alunos do nono ano, da turma A, da Escola Municipal Jornalista Rubens Manoel Lemos; a concepção de linguagem adotada é interacionista; a metodologia para a execução das práticas de linguagem é o procedimento Sequência didática, sugerido pelos pesquisadores Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Também fundamentam teoricamente este trabalho Joseph Campbell, (1990), Antonio Candido (1995), Geraldi (2012), Ingedore Koch (2006), Rodrigues (2008), os Parâmetros Curriculares Nacionais (2001) e outros teóricos das diferentes práticas de linguagem.


  • Mostrar Abstract
  • The interpretative and interventional research revealed in this dissertation is a teaching-learning proposal of the Portuguese Language for the ninth year of elementary school, based on the articulation of the three language practices (text reading practice, text production practice and linguistic analysis practice). This proposal emerged after observing and reflecting on traditional Portuguese language teaching practices in the daily life of some schools and encountering familiar reading and writing difficulties of the students. Therefore, three questions arose from this scenario of education: 1) How to make language teaching and learning less fragmented? 2) How to turn students into readers and producers of proficient texts? 3) Can classical myths be used as literary and linguistic references to instigate students to read and produce text? Thus, with the intention of cooperating for changes in this scenario, our general objective is to improve the reading and the production of texts, fomenting the student's linguistic, encyclopedic and interactive knowledge from classic Ovid myths. We aim to achieve this goal by integrating eight myths of Ovid's Metamorphoses, the opinion article and the punctuation, into practices in the classroom. In this research, we have as subjects the ninth grade students, from class A, of the Escola Municipal Jornalista Rubens Manoel Lemos; the conception of adopted language is interactionist; the methodology for the execution of language practices is the Didactic sequence procedure, suggested by the researchers Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004). Theoretically, this work is based on Joseph Campbell (1990), Antonio Candido (1995), Geraldi (2012), Ingedore Koch (2006), Rodrigues (2008), Os Parâmetros Curriculares Nacionais (2001) and other theorists of different language practices.

     

12
  • DIONE MARIA ADRIANO
  • O GÊNERO ARTIGO DE OPINIÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL: PRODUÇÃO TEXTUAL E ATUAÇÃO CIDADÃ

  • Orientador : ANA VIRGINIA LIMA DA SILVA ROCHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA VIRGINIA LIMA DA SILVA ROCHA
  • MARIA DO SOCORRO OLIVEIRA
  • JOSÉ DA SILVA SIMÕES
  • Data: 02/08/2018

  • Mostrar Resumo
  • Em nossa experiência docente, temos verificado dificuldades dos alunos de diferentes níveis no que diz respeito à reflexão e ao pensamento crítico frente a temas controversos de nossa sociedade. Nesse contexto, julgamos pertinente desenvolver um trabalho direcionado à argumentação no ensino básico. O objetivo geral dessa dissertação é contribuir para o desenvolvimento da competência argumentativa de alunos do 9º ano, por meio de uma proposta de intervenção didática que desafie e motive os alunos a apresentar consistentemente posicionamentos na escrita. Nesse sentido, analisamos produções textuais a partir de uma proposta do gênero artigo de opinião, no contexto de uma sequência didática desenvolvida em uma turma do 9º ano de uma escola estadual de Natal (RN). Para tanto, nos apoiamos teoricamente na abordagem sociointerativa sobre as concepções de linguagem, de  Geraldi (2012); em discussões sobre produção de texto e ensino, de  Bunzen (2006), Antunes (2003); na abordagem textual de Koch (1983) e textual-discursiva de Adam (2008), sobre argumentação e sequências argumentativas; em fundamentos sobre gêneros textuais/discursivos de Bakhtin (2011), Marcuschi (2002)   e Schneuwly (2004); bem como em pressupostos sobre artigo de opinião  de Brakling (2000), Rocha (2015) e nos modelos de sequência didática desenvolvida por Dolz (2004). Trata-se de uma pesquisa-ação de natureza qualitativa, que se desenvolveu com base na concepção de ensino-aprendizagem da escrita pautado em atividades de reescrita. Na análise comparamos a versão inicial (VI) com a versão final (VF) dos textos produzidos. Os  resultados apontam que o conhecimento em relação à organização do artigo de opinião como um gênero argumentativo, especificamente sobre estratégias e sequências argumentativas, foi significativo para a apropriação da situação de produção do gênero por parte dos alunos, os quais apresentaram posicionamentos mais claramente na versão final do artigo de opinião. Nesse contexto, vale destacar que os alunos envolvidos na pesquisa foram motivados a exercer um papel social de cidadãos através do trabalho de escrita do gênero artigo de opinião.


  • Mostrar Abstract
  • Um dos desafios a serem assumidos pelos professores de Língua Portuguesa é o de formar alunos que não sejam apenas parte do mundo, mas que assumam posicionamento diante dele e, principalmente, ajam sobre ele. Em nossa experiência docente, temos verificado dificuldades dos alunos de diferentes níveis no que diz respeito à reflexão e ao pensamento crítico frente a temas controversos de nossa sociedade. Nesse contexto, julgamos pertinente desenvolver uma proposta que vise o desenvolvimento da competência argumentativa no ensino básico. O presente trabalho tem como objetivo contribuir para o desenvolvimento da competência argumentativa de alunos do 9º ano, a partir de reflexões e de posicionamentos críticos como cidadãos acerca de temas vivenciados em seu cotidiano. Para tanto, analisamos produções textuais escritas a partir de uma proposta do gênero artigo de opinião, no contexto de uma sequência didática desenvolvida em uma turma do 9º ano de uma escola estadual de Natal (RN). Para tanto, nos apoiaremos teoricamente na abordagem sociointerativa sobre as concepções de linguagem; de  Geraldi (2012); em discussões sobre produção de texto e ensino, de  Bunzen (2006), Antunes (2003); na abordagem textual de Koch (1983) e textual-discursiva de Adam (2008), sobre argumentação e sequências argumentativas; nos fundamentos sobre gêneros textuais/discursivos de Bakhtin (2011) , Marcuschi (2002)   e Schneuwly (2004); bem como em pressupostos sobre artigo de opinião  de Brakling (2000), Rocha (2015) e nos modelos de sequência didática desenvolvida por Dolz et al.(2004). Na aplicação da sequência, após a primeira produção, foram realizadas  atividades através dos módulos, com objetivo de desenvolver estratégias que  contribuíssem  para a  competência argumentativa dos alunos; após essa etapa, deu-se a reescrita, ou seja, a produção final. Ainda em processo, a análise tem demonstrado que houve ganhos quanto á organização e à fundamentação argumentativa no artigo de opinião, quando comparadas as produções iniciais e finais

13
  • CRISTINARA FERREIRA DOS SANTOS
  • Diário de leitura: uma investigação sobre a leitura da obra Um estudo em vermelho em turma de 9° ano

  • Orientador : MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • RISOLEIDE ROSA FREIRE DE OLIVEIRA
  • SULEMI FABIANO CAMPOS
  • Data: 21/08/2018

  • Mostrar Resumo
  •  

     

     

    A leitura configura-se como meio para uma atuação consciente e para um agir socialmente cada vez mais amparado em reflexão. Assim, é inegável sua contribuição para a formação dos sujeitos sociais. Nesse sentido, esta pesquisa tem por objeto de estudo analisar a responsividade presente em diários de leituras produzidos por alunos de uma turma de 9º ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública estadual da capital potiguar. Para tanto, considera-se o registro de impressões, as respostas, os posicionamentos críticos, enfim, o diálogo estabelecido com o romance policial Um estudo em vermelho por meio de sua leitura. Dessa maneira, nosso objetivo geral é compreender a formação de leitores críticos e autônomos. Para alcançar este propósito, postulamos os seguintes objetivos específicos: i) investigar as estratégias de compreensão evidenciadas na escrita dos diários de leitura sobre o livro Um estudo em vermelho; ii) sistematizar uma proposta de indexação do diário de leituras para o exercício da responsividade na leitura de romance policial. Para realização deste trabalho, embasamo-nos na perspectiva dialógica da linguagem e nas concepções de enunciado concreto, gêneros do discurso e compreensão responsiva ativa postuladas pelo Círculo de Bakhtin; em relação às questões de leitura no ambiente escolar, fundamentamo-nos em Solé , em Freire e em Geraldi; quanto ao gênero diário de leitura, apoiamo-nos nos estudos de Machado e de Machado, Abreu-Tardelli e Lousada. Quanto aos procedimentos metodológicos, ancoramo-nos nos trabalhos de natureza qualitativo-interpretativista de abordagem histórico-cultural. Na análise dos dados, destacamos a pertinência do uso do diário de leitura como instrumento revelador da criticidade e da responsividade dos alunos participantes da pesquisa, as quais são, geralmente, tolhidas por algumas práticas ainda circulantes no ambiente escolar.

     


  • Mostrar Abstract
  • XX

14
  • CAMILA FLÁVIA SOARES DE FIGUEIREDO MENDES
  • LEITURA LITERÁRIA NO 6º ANO: UMA EXPERIÊNCIA COM A ANTOLOGIA POEMAS QUE ESCOLHI PARA AS CRIANÇAS, DE RUTH ROCHA

  • Orientador : FRANCISCO FABIO VIEIRA MARCOLINO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DERIVALDO DOS SANTOS
  • FRANCISCO FABIO VIEIRA MARCOLINO
  • JOAO BATISTA DE MORAIS NETO
  • Data: 22/08/2018

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho, de natureza interventiva, parte das reflexões e estudos existentes sobre o papel da literatura na formação dos sujeitos e da importância de sua presença na sala de aula, bem como da constatação de que, de maneira geral, a escola explora apenas lateralmente as possibilidades do texto literário e de seu caráter humanizador, sobretudo do texto poético. Estudos e práticas de sala de aula também apontam para a necessidade de buscar novas formas de trabalhar com a poesia, que possam atrair a atenção e o interesse do jovem leitor, favorecendo a projeção de sua subjetividade na leitura e na construção de sentidos. Entendendo o letramento literário enquanto um processo que não necessariamente se inicia nem termina na escola, mas para o qual ela é de fundamental importância, desenvolvemos esse trabalho em uma turma do 6º ano de uma escola pública estadual situada em Natal/RN. Com o objetivo de contribuir com o processo de letramento literário dos alunos, construímos nossa sequência básica de letramento baseada em Cosson (2007), adaptando-a ao gênero poema. Privilegiamos a oralização como importante auxiliar na construção dos sentidos do texto poético e como meio de tornar atraente e significativa a experiência de leitura(PINHEIRO, 2015)pela corporeidade, no que se configura como performance (ZUMTHOR, 2007). Empreendemos esse processo a partir do livro Poemas que escolhi para as crianças: antologia organizada por Ruth Rocha (2013), que apresenta capítulos agrupados por temas, com uma grande diversidade de autores de épocas distintas. Além dos já citados, o aporte teórico foi baseado principalmente em Candido (1995;1996; 2002), Zilberman (2008; 2012), Pinheiro (2002; 2006) Iser (1979), Todorov (2010), Paulino e Cosson (2009). Acreditamos que a prática de letramento realizada apresentou contribuições importantes para o desenvolvimento das habilidades de linguagem e de percepção sensorial dos discentes.


  • Mostrar Abstract
  • This work, of an interventional nature, starts from the reflections and studies about the role of literature in the formation of subjectsand the importance of their presence in the classroom, as well as the fact that, in general, the school only explores laterally the possibilities of the literary text and its humanizing character, especially the poetic text.Studies and classroom practices also point to the need to seek new ways of working with poetry, which can attract the attention and interest of the young reader, favoring the projection of their subjectivity in reading and the construction of meanings.Understanding literary literacy as a process that does not necessarily begin or end in school, but for which it is of fundamental importance, we developed this work in a 6th grade class of a state public school located in Natal/RN. In order to contribute to the students' literary literacy process, we constructed our basic literacy sequence based on Cosson (2007), adapting it to the poem genre. We privilege oralization as an important aid in the construction of the meanings of the poetic text and as a means of making the reading experience attractive and meaningful (PINHEIRO, 2015) by corporeality, in what is configured as performance (ZUMTHOR, 2007).We undertake this process from the book Poems I chose for children: anthology organized by Ruth Rocha (2013), which presents chapters grouped by themes, with a great diversity of authors from different eras.In addition to those already cited, the theoretical contribution was based mainly on Candido (1995, 1996, 2002), Zilberman (2008, 2012), Pinheiro (2002, 2006) Iser (1979), Todorov (2010), Paulino and Cosson . We believe that the practice of literacy carried out presented important contributions for the development of language skills and sensory perception of the students.

15
  • MARIA ESTELA LIMA DA COSTA AMURIM
  • Pronome relativo: articulação oracional e produção escrita

  • Orientador : EDVALDO BALDUINO BISPO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDVALDO BALDUINO BISPO
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • SHEYLA PATRICIA TRINDADE DA SILVA COSTA
  • Data: 27/08/2018

  • Mostrar Resumo
  • Apresentamos, aqui, uma proposta de trabalho com o pronome relativo em uma turma de 9º ano do ensino fundamental calcada na perspectiva funcional de ensino de língua. O objetivo é aprimorar o uso do pronome relativo em situação de escrita monitorada de alunos dessa etapa de escolarização. Trata-se de uma pesquisa interventiva, de natureza qualitativa, portanto, com foco na interferência do pesquisador na realidade investigada. Para tanto, foi desenvolvida uma sequência didática, composta por diversas atividades, nas quais foram estudados os pronomes relativos, seus usos e seu papel na articulação de porções textuais. Ancoramo-nos teórico-metodologicamente na Linguística Funcional de vertente norteamericana (FURTADO DA CUNHA, OLIVEIRA, MARTELOTTA, 2015), particularmente na correlação dessa abordagem com o ensino de língua portuguesa, com base em Oliveira e Cezario (2007), Furtado da Cunha, Bispo e Silva (2014), Oliveira e Wilson (2015) e nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998). Como resultados, destacamos que os alunos a) em suas produções escritas e nas atividades aplicadas para o emprego intuitivo do pronome relativo, usaram predominantemente o que, fato que relacionamos ao princípio da marcação e à universalização desse pronome; b) empregaram os pronomes relativos de maneira adequada nos ambientes preposicionados, ainda que minimamente; c) compreenderam as orações genitivas não canônicas como variantes possíveis na língua e passíveis de emprego em seus textos, embora considerando a forma canônica como a mais correta; d) após as revisões das atividades e dos textos escritos, apresentaram certo avanço quanto ao emprego mais monitorado do pronome relativo, pois usaram-no na produção escrita final de forma mais cuidadosa; e) na última versão, conseguiram melhorar a escrita do artigo de opinião, quanto aos aspectos estruturais e linguísticos, a partir da revisão e da reescritura realizadas. Constatamos, assim, que a sequência didática aplicada proporcionou aos alunos uma nova visão sobre os usos linguísticos e sobre a necessidade de adequá-los a diferentes eventos comunicativos. Nesse contexto, inserem-se a compreensão e o emprego de pronomes relativos como mecanismos de conexão textual em produções escritas monitoradas, a exemplo do artigo de opinião.


  • Mostrar Abstract
  • We present here a proposal of work with the relative pronoun in a class of 9th year/level of elementary education, based on the functional perspective of language teaching. The objective is to improve the use of the relative pronoun in a situation of monitored writing of students in this stage of schooling. It is an interventive research of a qualitative nature, therefore, focusing on the interference of the researcher in the investigated reality. For this, a didactic sequence will be developed, composed by several activities, in which the relative pronouns, their uses and their role in the articulation of textual portions will be studied. We are anchored theoretically and methodologically in the Functional Linguistics (FURTADO DA CUNHA, OLIVEIRA, MARTELOTTA, 2015), particularly in the correlation of this approach with the Portuguese language teaching, based on Oliveira and Cezario (2007), Furtado da Cunha, Bispo and Silva (2014), Oliveira and Wilson (2015), on national curricular parameters (BRASIL, 1998). As a result, we find that students, a) in their writing productions and applied activities for the intuitive usage of the relative pronoun, used the pronoun what predominantly, a fact we related to the markedness principle and to the universalization of that pronoun; b) they used the relative pronouns preceded by preposition correctly, although in minimal frequency; c) understood non-canonical genitive relative clauses as possible variants in the language and susceptible of application in their texts, although considering the canonical form as the most correct; d) after revisions of the activities and the written texts, they showed some progress regarding the most monitored use of the relative pronoun, for its usage was more carefully applied in the final written production; e) they were enough able to improve the writing of the opinion article in the last version, regarding the structural and linguistic aspects, from the revision and rewriting carried out. We thus found that the applied didactic sequence gave the students a new vision about language uses and about the need of adjusting them to different communicative events. In that context, we refer to the understanding and the use of the relative pronouns as cohesive elements in the monitored writing productions, such as the opinion article.

16
  • ANDRÉA SILVA ANDRADE DE ARAÚJO
  • AQUISIÇÃO, DESENVOLVIMENTO E APROPRIAÇÃO DA ESCRITA POR ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I (5º ANO): CAMINHOS E DESCAMINHOS


  • Orientador : MARIA DO SOCORRO OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA DO SOCORRO OLIVEIRA
  • ALESSANDRA CASTILHO FERREIRA DA COSTA
  • MARLUCIA BARROS LOPES CABRAL
  • Data: 29/11/2018

  • Mostrar Resumo
  • Muitos são os desafios de uma criança até conseguir aprender o código da escrita. Esse é um aprendizado lento e para alguns, o processo de aprendizagem se estende mais que o esperado. Essa foi a realidade encontrada em uma turma de ensino fundamental I de uma escola pública do município de São Gonçalo do Amarante: alunos na faixa etária compreendida entre 11 e 15 anos e que foram sendo promovidos pela escola até chegar ao 5º ano sem conseguir executar atividades de escrita de qualquer natureza e, por isso, muito resistentes às propostas que lhes foram inicialmente apresentadas.  Nesse contexto, elegemos como objetivo geral desta pesquisa, promover  a ressignificação do ensino de escrita através de uma proposta de trabalho com foco nas práticas de natureza identitária. O dispositivo didático utilizado foi o  projeto de letramento entendido como uma alternativa didática para o trabalho com leitura e escrita. Para alcançarmos tal objetivo geral, trabalhamos com vistas aos seguintes objetivos específicos: i) identificar as necessidades de aprendizagem da língua escrita evidenciadas nos “erros” de escrita dos alunos; ii) explicitar os caminhos e descaminhos enfrentados por nós e pelos nossos alunos até alcançarmos a escolha mais adequada das práticas sociais envolvidas na pesquisa  iii)  observar a contribuição do projeto de letramento para a ressignificação do ensino da leitura e escrita em LP.  Juntamente com eles, estabelecemos como atividades de escrita identitárias a produção de sua autobiografia, a qual foi escrita passo a passo, através de áudios, entrevistas, autorretratos, histórias lidas sobre seus ídolos para inspiração pessoal, linha do tempo, aproveitando todas as possibilidades que um projeto de letramento sempre dispõe. Esta pesquisa se ampara, teoricamente, nos estudos de letramento (BAYNHAM, 1995; KLEIMAN, 1995; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; STREET, 2014),  de aquisição da língua escrita (CAGLIARI, 1991; FAYOL, 2014; KOCH, 1995; LEMLE, 1987; MASSINI-CAGLIARI,1997) e na linguística textual (MARCUSCHI, 2008; KOCH, 2011). Metodologicamente, este estudo se insere na área da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006). Trata-se de uma pesquisa qualitativa por meio de uma abordagem denominada de pesquisa-ação (THIOLLENT, 1986). Nossa compreensão, a partir das análises realizadas é que apesar de alguns “descaminhos” aos quais estamos sujeitos em qualquer prática, existem caminhos e esses, só são possíveis quando nos dispomos a agir de forma colaborativa, nos tornando, professores e alunos, efetivos agentes de letramento (KLEIMAN, 2006; OLIVEIRA, 2010).


     


  • Mostrar Abstract
  • Muitos são os desafios de uma criança até conseguir aprender o código da escrita. Esse é um aprendizado lento e para alguns, o processo de aprendizagem se estende mais que o esperado. Essa foi a realidade encontrada em uma turma de ensino fundamental I de uma escola pública do município de São Gonçalo do Amarante: alunos na faixa etária compreendida entre 11 e 15 anos e que foram sendo promovidos pela escola até chegar ao 5º ano sem conseguir executar atividades de escrita de qualquer natureza e, por isso, muito resistentes às propostas que lhes foram inicialmente apresentadas.  Nesse contexto, elegemos como objetivo geral desta pesquisa, promover  a ressignificação do ensino de escrita através de uma proposta de trabalho com foco nas práticas de natureza identitária. O dispositivo didático utilizado foi o  projeto de letramento entendido como uma alternativa didática para o trabalho com leitura e escrita. Para alcançarmos tal objetivo geral, trabalhamos com vistas aos seguintes objetivos específicos: i) identificar as necessidades de aprendizagem da língua escrita evidenciadas nos “erros” de escrita dos alunos; ii) explicitar os caminhos e descaminhos enfrentados por nós e pelos nossos alunos até alcançarmos a escolha mais adequada das práticas sociais envolvidas na pesquisa  iii)  observar a contribuição do projeto de letramento para a ressignificação do ensino da leitura e escrita em LP.  Juntamente com eles, estabelecemos como atividades de escrita identitárias a produção de sua autobiografia, a qual foi escrita passo a passo, através de áudios, entrevistas, autorretratos, histórias lidas sobre seus ídolos para inspiração pessoal, linha do tempo, aproveitando todas as possibilidades que um projeto de letramento sempre dispõe. Esta pesquisa se ampara, teoricamente, nos estudos de letramento (BAYNHAM, 1995; KLEIMAN, 1995; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; STREET, 2014),  de aquisição da língua escrita (CAGLIARI, 1991; FAYOL, 2014; KOCH, 1995; LEMLE, 1987; MASSINI-CAGLIARI,1997) e na linguística textual (MARCUSCHI, 2008; KOCH, 2011). Metodologicamente, este estudo se insere na área da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006). Trata-se de uma pesquisa qualitativa por meio de uma abordagem denominada de pesquisa-ação (THIOLLENT, 1986). Nossa compreensão, a partir das análises realizadas é que apesar de alguns “descaminhos” aos quais estamos sujeitos em qualquer prática, existem caminhos e esses, só são possíveis quando nos dispomos a agir de forma colaborativa, nos tornando, professores e alunos, efetivos agentes de letramento (KLEIMAN, 2006; OLIVEIRA, 2010).

17
  • MAYSA RODRIGUES ARRUDA
  • O debate na Educação de Jovens e Adultos: dando voz na escola para a vida

  • Orientador : ANA VIRGINIA LIMA DA SILVA ROCHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA VIRGINIA LIMA DA SILVA ROCHA
  • GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO
  • WILLIANY MIRANDA DA SILVA
  • Data: 11/12/2018

  • Mostrar Resumo
  • O desenvolvimento da competência argumentativa dos alunos e da oralidade em sala de aula em situações de uso formal da língua foi o que  motivou este trabalho. Para tanto, foi utilizada uma sequência didática (DOLZ et al, 2013) com o gênero debate numa turma de 4º nível da Educação de Jovens e Adultos, equivalente ao 8º e ao 9º ano. A opção pelo debate deveu-se ao fato de se tratar de um gênero argumentativo oral, atendendo, pois, aos dois eixos com os quais se pretendia trabalhar: a argumentação e a oralidade. Visando contemplá-los, esta pesquisa-ação partiu de um primeiro contato dos alunos com exemplares do gênero e com outros textos de gêneros diversos e temas afins ao que seria debatido para, então, chegar-se à produção inicial, a partir da qual foram organizados os módulos didáticos, de modo a resolver os problemas discursivos, textuais e linguísticos encontrados. O trabalho se insere, em seus fundamentos básicos, na linha do Interacionismo Sociodiscursivo/ISD (BRONCKART, 2012) e apresenta ainda bases teóricas sobre argumentação (PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 2017), sobre gêneros textuais, sequência didática e debate do chamado “Grupo de Genebra”, (DOLZ et al, 2013); e, especificamente, sobre debate (KERBRAT-ORECCHIONI, 1990; RIBEIRO, 2009; PEREIRA e SILVA, 2013). O foco da análise foi a relação entre as representações que os sujeitos debatedores tinham das condições de produção e os argumentos usados na primeira e na segunda produção. Sua relevância reside, sobretudo, na possibilidade de desenvolver a competência argumentativa, tão requerida para o exercício da cidadania, e de se trabalhar o oral formal.


  • Mostrar Abstract
  • This work was motivated by the students' development of argumentative competence and orality in the classroom in situations of formal language use. For this purpose, a didactic sequence (DOLZ et al, 2013) was used with the debate genre in a 4th grade class of Young and Adult Education, equivalent to the 8th and 9th grades. The option for the debate was due to the fact that it is an argumentative oral genre, which addresses, thus, the two axes with which it was intended to work: argumentation and orality. In order to contemplate them, this research-action started from a first contact of the students with specimens of the genre and with other texts of diverse genres and themes related to what would be debated. So it was possible to reach the initial production, from which the didactic modules were organized, in order to solve the discursive, textual and linguistic problems. This work is placed, considering its basic foundations, in the line of Sociodiscursive Interactionism/ISD (BRONCKART, 2012) and also presents theoretical bases on argumentation (PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 2017), on textual genres, didactic sequence and debate of the called "Group of Geneva" (DOLZ et al, 2013); and specifically on debate (KERBRAT-ORECCHIONI, 1990; RIBEIRO, 2009; PEREIRA e SILVA, 2013). The focus of the analysis was the relationship between the representations that the debaters had of the production conditions and the arguments used in the first and the second production. Its relevance is present in the possibility of developing the argumentative competence, so required for the exercise of citizenship, and working the formal speech.

2017
Dissertações
1
  • RIMYLLES FABRÍCIO ALVES DA SILVA
  • AS ORAÇÕES RELATIVAS OBLÍQUAS NO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

  • Orientador : MARCO ANTONIO ROCHA MARTINS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCO ANTONIO ROCHA MARTINS
  • EDVALDO BALDUINO BISPO
  • IZETE LEHMKUHL COELHO
  • Data: 16/02/2017

  • Mostrar Resumo
  •  

    Preocupados com a situação do ensino de Língua Portuguesa, e mais especificamente com o ensino de gramática, e seguindo os pressupostos teóricos e a metodologia sistematizados em estudos recentes sobre a temática (COELHO; GÖRSK, 2009, VIEIRA, 2007; 2016; MARTINS, 2013; MARTINS; VIEIRA; TAVARES, 2014), propomos e aplicamos neste trabalho uma intervenção pedagógica para o trabalho com as orações relativas oblíquas no Ensino Fundamental (EF), numa turma do 9° ano da Escola Municipal Desembargador Silvino Bezerra Neto, da rede municipal de Parnamirim/RN. Nossas hipóteses de trabalho foram as de que: (1) os alunos do último ano do EF fazem uso apenas das orações relativas oblíquas cortadoras e copiadoras com o pronome lembrete, com uso quase categórico do relativo “que”, cortando a preposição exigida pelo verbo como prescreve a norma padrão; (2) o que esses alunos efetivamente não dominam (e nem aprendem na escola) são as diferentes estratégias de relativização, como conhecimento epilinguístico, e sua função como estratégia de coesão textual, assim como não aprendem o uso da relativa oblíqua padrão com a preposição. Diante de um quadro preliminar que confirmou as nossas hipóteses, aplicamos uma sequência didática a partir de atividades epilinguísticas, em que os estudantes foram incitados a criar conceitos e utilizar diferentes estratégias de relativização, de pronomes relativos e de orações adjetivas para depois compará-los com os conceitos trazidos por gramáticas tradicionais e livros didáticos. Foram ainda levados a produzir diferentes estratégias de relativização e diferenciar estruturalmente essas estratégias. Por fim, os alunos produziram textos escritos nos quais utilizaram os pronomes relativos oblíquos e as orações relativas adequadamente, seguindo a norma já por eles dominada e a norma padrão da língua portuguesa, tomando consciência, assim, da funcionalidade desses elementos na construção da coesão e coerência textuais e das diferentes normas associadas aos usos das orações relativas oblíquas no português brasileiro culto. Por fim, constamos que a aplicação da sequência didática voltada às estratégias de relativização e aos diferentes usos das relativas oblíquas resultou numa consciência nos alunos da pluralidade de normas em textos falados e escritos em diferentes situações de comunicação.



  • Mostrar Abstract
  • Concerned with the situation of Portuguese language teaching, and more specifically with the teaching of grammar, and following the theoretical assumptions and methodology systematized in recent studies on the subject (COELHO; GÖRSK, 2009, VIEIRA, 2007; 2016; MARTINS, 2013) , we proposed and applied in this work a pedagogical intervention for the work with the relative oblique clauses in Elementary School, in a class of the 9th grade of the Escola Municipal Desembargador Silvino Bezerra Neto, located in the city of Parnamirim / RN. Our working hypothesis was that the students of the last year of Elementary School use only the deletion pattern  and (copiadora) - non-standard relative clauses - with the pronoun reminder, with almost categorical use of the relative "que", cutting off the preposition required by the verb as it prescribes the norm pattern. Moreover, what these students do not effectively master (and do not even learn in school) are the different strategies of relativization as a whole, as epilingual knowledge, and its function as a strategy of textual cohesion; Just as they do not learn the use of the relative oblique pattern with the preposition. In view of a preliminary framework confirming our hypothesis, we applied a didactic sequence based on epilingual activities, in which students were encouraged to create concepts and use different strategies of relativization, use of relative pronouns and adjective sentences, with the concepts brought by textbooks. They were also led to produce different strategies of relativization and structurally differentiate these strategies. Finally, students produced new written texts in which they used the oblique relative pronouns and the relative clauses appropriately, following the norm already dominated by them and the standard norm of the Portuguese language, thus becoming aware of the functionality of these elements in the construction of cohesion and coherence and of the different norms associated to the uses of oblique relative clauses in Brazilian Portuguese. Finally, the application of the didactic sequence directed to the strategies of relativization and the different uses of the oblique relative resulted in an awareness among the students of the plurality of standards in spoken and written texts in different situations of communication.

2
  • FERNANDA RAFAELA LOPES DE MEDEIROS
  •  

    (RE)PENSANDO O ENSINO DE GRAMÁTICA EM TRÊS EIXOS: O USO DO SUJEITO ANAFÓRICO NA CONSTRUÇÃO DA REFERENCIAÇÃO


  • Orientador : MARCO ANTONIO ROCHA MARTINS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCO ANTONIO ROCHA MARTINS
  • JOSE ROMERITO SILVA
  • LUCILENE LISBOA DE LIZ
  • Data: 17/02/2017

  • Mostrar Resumo
  •  

    Analisando produções do Ensino Fundamental (EF), observamos, dentre outros problemas, as dificuldades de os alunos compreenderem a categoria gramatical sujeito bem como sua utilidade na construção da coesão referencial – especificamente, o sujeito anafórico. Considerando essa constatação, propomos e aplicamos nesta dissertação uma Sequência Didática (SD) sobre o uso do sujeito anafórico em uma turma do 9º ano do EF da Escola Estadual Fabrício Maranhão, pertencente à rede pública de ensino localizada em Canguaretama/RN. Como base teórica, nos fundamentamos nos pressupostos teóricos e na metodologia sistematizados em estudos recentes sobre o ensino de gramática (COELHO; GÖRSK, 2009, VIEIRA, 2007; 2016; MARTINS, 2013; MARTINS; VIEIRA; TAVARES, 2014). Aplicamos, então, uma SD que, primeiramente, propunha aos alunos recontarem, com suas palavras, o conto Natal na barca (de Lygia Fagundes Telles). Essa primeira produção nos serviu para realizar um levantamento dos usos do sujeito anafórico feitos por eles. Pudemos constatar que, em muitos casos, são usados sujeitos anafóricos ambíguos ou sem referente recuperável na superfície textual, ou, ainda, com a atribuição de ações ao referente errado, criando situações que não existem no texto original. Na sequência, utilizamos as próprias produções dos alunos para trabalhar com eles os usos do sujeito anafórico, as quais subsidiaram informações necessárias para refletirmos acerca do objeto de estudo em questão, e, com base na literatura linguística, refletimos cientificamente sobre a língua. Na última intervenção em sala de aula, os alunos foram orientados a produzirem um texto final. Com essas últimas produções, então, conseguimos perceber uma atenção, que antes não existia, em relação aos usos do sujeito anafórico e alguns alunos, que inicialmente produziram textos praticamente incompreensíveis, demonstraram um uso mais diversificado dessa categoria gramatical, construindo cadeias referenciais de modo mais eficiente.



  • Mostrar Abstract
  • Analyzing productions of Elementary School’s students, we observed, among other problems, the difficulties of students to understand the subject grammatical category as well as its usefulness in the construction of referential cohesion - specifically, the anaphoric subject. Considering this finding, we propose and apply in this work a Didactic Sequence (SD) on the use of the anaphoric subject in a group of the 9th grade of the Elementary School of the Escola Estadual Fabrício Maranhão, belonging to the public teaching system, located in Canguaretama / RN. As a theoretical basis, we base ourselves on theoretical assumptions and methodology systematized in recent studies on grammar teaching (COELHO, GÖRSK, 2009, VIEIRA, 2007, 2016, MARTINS, 2013, MARTINS, VIEIRA and TAVARES, 2014). We applied an SD that, first, proposed to the students to recount, with their words, the short story Natal na barca by Lygia Fagundes Telles. This first production served us to make a survey of the uses of the anaphoric subject made by them. We have found that, in many cases, ambiguous anaphoric subjects with no recoverable referent are used on the textual surface, or even with attribution of actions to the wrong referent, creating situations that do not exist in the original text. Following that, we use the students' own productions to work with them the uses of the anaphoric subject, which subsidized information necessary to reflect on the object of study in question, and, based on the linguistic literature, we reflect scientifically on the language. In the last classroom intervention, the students were instructed to produce a final text. With these latter productions, we could perceive an attention that did not previously exist in relation to the uses of the anaphoric subject, and some students, who initially produced texts that were practically incomprehensible, demonstrated a more diversified use of this grammatical category, constructing reference chains in a more efficient way.

3
  • LIANA MARIA LEMOS DE OLIVEIRA
  • ArgumentAÇÃO via projeto de letramento

  • Orientador : GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO
  • ISABEL CRISTINA MICHELAN DE AZEVEDO
  • IVONEIDE BEZERRA DE ARAÚJO SANTOS MARQUES
  • Data: 17/03/2017

  • Mostrar Resumo
  • Este projeto de intervenção visa à ressignificação de práticas de leitura e escrita de textos da ordem do argumentar. Buscando romper com o ensino tradicional de Língua Portuguesa, ele tem como eixo condutor o interesse de um grupo de estudantes do 9o ano do Ensino Fundamental de se preparar para o processo seletivo do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Esses alunos são atendidos, em horário adicional, em um cursinho particular na cidade de Santo Antônio, zona agreste do Rio Grande do Norte. Teórica e metodologicamente, fundamentam este projeto de intervenção quatro aportes centrais: a concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN [1952-1953] 2011; [1929] 2009); os estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; STREET [1995] 2014); a pedagogia de projetos (KILPATRIK, 1972); a Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006, 2009). Os dados foram gerados ao longo do ano letivo de 2015, por meio de um projeto de letramento (KLEIMAN, 2000), entendido como modelo didático (TINOCO, 2008). Nesse projeto de letramento, para atender a situações específicas de comunicação, foram escritos (e reescritos) textos de diversos gêneros, tais como: cartas, convites, artigos de opinião. Essas peças de escrita levaram os participantes do projeto à realização de uma rede de atividades, sendo uma de especial relevância para o grupo: uma visita orientada ao IFRN. Além disso, discentes e docente vivenciaram um debate regrado com a participação de agentes externos ao cursinho e decorreu desse debate a produção de outros textos da ordem do argumentar. A análise dos dados sinaliza que essas práticas de escrita, desenvolvidas de forma colaborativa, prepararam os estudantes para o enfrentamento do Exame de Seleção do IFRN, razão por que houve uma significativa conquista de vagas no grupo. Outro ganho, ainda mais importante, foi a compreensão de que argumentar é uma técnica crucial para demandas cotidianas e, por isso, saber argumentar subsidia o cidadão a responder, com mais autonomia, às problemáticas que a vida em sociedade nos impõe.


  • Mostrar Abstract
  • Em produção.

4
  • MARIA JARLENE DE LIMA
  • A metalinguagem na tessitura poética e o encontro do poeta com o leitor: uma proposta para a leitura de poemas no fundamental II

  • Orientador : HUMBERTO HERMENEGILDO DE ARAUJO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CASSIA DE FATIMA MATOS DOS SANTOS
  • DERIVALDO DOS SANTOS
  • HUMBERTO HERMENEGILDO DE ARAUJO
  • Data: 22/03/2017

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho de intervenção visou compreender e estabelecer reflexões acerca da metalinguagem e as confluências de ideias e significações estabelecidas entre o leitor e o poeta durante a leitura do poema. Para tanto, foi alicerçado nas contribuições teórico-metodológicas de Bernard Schneuwly, Michèle Noverraz e Joaquim Dolz (2004), na visão humanizadora da Literatura de Todorov (2009), na compreensão dialógica da linguagem apresentada por Bakhtin (2003), na teoria da recepção desenvolvida por Hans Robert Jauss (1994), bem como na apreensão do conceito de leitura estabelecido por Elias e Kock (2013). Foi promovido por meio de uma sequência didática que trabalhou a leitura e compreensão de metapoemas de Carlos Drummond de Andrade, Cecília Meireles, Olavo Bilac, Fernando Pessoa, João Cabral de Melo Neto, Manoel de Barros, Mário Quintana e João Andrade. O projeto culminou com uma proposta para professores e promotores de leitura e teve como dados para a análise a produção de um livroclip elaborado pelos alunos. Ao fim do processo foi possível chegar à compreensão da metalinguagem como um recurso artístico capaz de desanuviar a obra poética, por meio de uma simbiose poeticamente construída a partir da reflexão do poeta sobre a sua obra, aspecto que deve ser considerado como facilitador do acesso à linguagem literária para os leitores em formação no Ensino Fundamental II.


  • Mostrar Abstract
  • This work of intervention aimed to understand and establish reflection about metalanguage and the confluences of ideas and meanings established between the reader and poet during the reading of the poem. For that, the theoretical-methodological contributions of Bernard Schneuwly, Michele Noverraz and Joaquim Dolz (2004), in the humanizing view of Todorov´s literature (2009), in the dialogic understanding of language presented by Bakhtin (2003), in the reception theory developed by Hans Robert Jauss (1994), and as in the apprehension of the reading concept established by Elias and Kock (2013). It was promoted through a didactic sequence that worked the reading and the comprehension of metapoems of Carlos Drummond de Andrade, Cecilia Meireles, Olavo Bilac, Fernando Pessoa, Joao Cabral de Melo Neto, Manoel de Barros, Mario Quintana and Joao Andrade. The project culminated with a proposal for teachers and reading promoters and had as data for the analysis the production of a bookclip prepared by the students. At the end of the process it was possible to arrive at the understanding of metalanguage as an artistic resource capable of unrevaling the poetic work, through a poetically constructed symbiosis based on the poet´s reflection on his work, an aspect that should be considered as facilitating access to literary language for readers in formation in Elementary School Two.

5
  • GILVANIA RODRIGUES MACHADO
  • A INFÂNCIA ENTRELAÇADA NOS FIOS DA POESIA: UMA ABORDAGEM DO TEXTO LITERÁRIO NO ENSINO FUNDAMENTAL II


  • Orientador : HUMBERTO HERMENEGILDO DE ARAUJO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • HUMBERTO HERMENEGILDO DE ARAUJO
  • JOSE LUIZ FERREIRA
  • WELLINGTON MEDEIROS DE ARAUJO
  • Data: 27/03/2017

  • Mostrar Resumo
  • Nesta pesquisa refletimos sobre a abordagem do texto literário em sala de aula, em especial a poesia,  que  tem sido marcada por diversos equívocos e, ancorada  nas leituras roteirizadas dos  livros didáticos, tem silenciado os sentidos do texto, não promovendo um efetivo  encontro do leitor com a obra literária. Visando a uma ressignificação dessa prática, nosso projeto de intervenção aplicado no 8º ano do Ensino Fundamental II, da Escola Municipal Maria Fernandes Saraiva, situada no município de Parnamirim-RN,  estabeleceu um diálogo entre poemas de Zila Mamede, Carlos Drummond de Andrade e Manuel Bandeira, tendo como fio condutor a representação da infância. O elemento motivador para o estudo dos poemas foi um conjunto de cartas de Drummond para Zila Mamede; e de Câmara Cascudo para Mário de Andrade. Essas correspondências literárias de forma direta e indireta estão relacionadas com a temática dos poemas. O produto final foi a confecção de uma antologia poética com capa cartonera, como sugestão de material didático, uma vez que contribui para  autonomia do professor  em  selecionar os textos literários para trabalhar com seus alunos. Para fundamentar a reflexão sobre o ensino de Literatura e Poesia, o aporte teórico-metodológico constou, prioritariamente, dos estudos de Rildo Cosson (2007) Hélder Pinheiro (2002; 2009; 2014), Edgar Morin (2005), Antoine Compagnon (2009), Todorov (2009), Antonio Candido (1995), Araújo (2014) Cereja (2005). Nóbrega (2012). A análise dos poemas teve como base teórica, principalmente, os estudos de Gaston Bachelard (1996), Sigmund Freud (2014),  Ruben Alves (2004), André Pinheiro (2012), Câmara Cascudo (2003), Alexandre Alves (2013). A experiência com  os poemas e as cartas em sala de aula, com base numa  abordagem dialógica,  contribuiu para resultados exitosos, possibilitando os alunos vivenciarem uma experiência estética, através do encontro entre texto e leitor.


  • Mostrar Abstract
  • In this research we reflect on the approach of the literary text in the classroom, especially the poetry that has been marked by several misunderstandings and anchored in the scripted readings of the textbooks, has silenced the senses of the text, not promoting an effective encounter of the reader with the literary work. Aiming at a resignifcation of this practice, our intervention project applied in the Eighth Grade of Elementary School Two, at the Maria Fernandes Saraiva Municipal School, located in the municipality from Parnamirim, RN State, established a dialogue between poems of Zila Mamede, Carlos Drummond de Andrade and Manuel Bandeira, having as a conductor the representation of childhood. The motivating element for the study of poems was a set of letters from Drummond to Zila Mamede; and from Camara Cascudo to Mario de Andrade. These literary correspondences are directly and indirectly related to the theme of the poems. The final product was the creation of a poetic anthology with carton cover, as a suggestion of didactic material, since it contributes to the teacher´ s autonomy in selecting the literary texts to work with his students. In order to base the reflection on the teaching literature and poetry. The theoretical-methodological contribution relied primarily on the studies of Rildo Cosson (2007), Helder Pinheiro (2002;2009; 2014), Edgar Morin (2005), Antoine Champagnon (2009), Todorov (2009), Antonio Candido (1995), Araujo (2014), Cereja (2005), Nóbrega (2012). The analysis of the poems was based mainly on the studies of Gaston Bachelard (1996), Sigmund Freud (2014), Ruben Alves (2004), Andre Pinheiro (2012), Câmara Cascudo (2003) and Alexandre Alves (2013). The experience with poems and letters in the classroom, based on a dialogic approach, contributed to successful results, enabling students to try an aesthetical experience through the encounter between text and reader.

6
  • LUCIANA DE FRANÇA LOPES
  • ROSANA, CADÊ AS MINHAS ROSAS? Da tradição oral à escrita de contos da Praia de Muriú.

  • Orientador : GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO
  • ANA VIRGINIA LIMA DA SILVA ROCHA
  • TANIA MARIA AIRES DA COSTA
  • Data: 29/03/2017

  • Mostrar Resumo
  • Projeto de intervenção de vertente etnográfica, situado no campo da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006, 2009), com vistas à ressignificação de práticas de escrita por meio de um projeto de letramento (KLEIMAN, 2000), entendido como modelo didático (TINOCO, 2008). A proposta foi desenvolvida em uma comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001) formada por alunos do 8o ano do Ensino Fundamental e pela professora-pesquisadora da Escola Estadual Augusto Xavier de Góis, além de agentes externos à comunidade escolar. Nesse projeto, produzimos um vídeo-livro de contos elaborados a partir de relatos de tradição oral que circulam na comunidade da Praia de Muriú, distrito de Ceará-Mirim, no Estado do Rio Grande do Norte. Para tanto, buscamos: i) mapear os relatos de tradição oral local; ii) verificar como o registro dos relatos de tradição oral da comunidade contribuíram para o desenvolvimento de práticas situadas de escrita; iii) ampliar competências de leitura e escrita; iv) analisar os aspectos que caracterizaram essas práticas no ensino da escrita; v) produzir um livro com os relatos de tradição oral local, valorizando a cultura da comunidade. A geração de dados teve início no segundo semestre de 2015 por meio de registro em vídeo e em fotografia de diversos eventos de letramento (HAMILTON, 2000), tais como: duas palestras, duas aulas de campo, visitas a moradores da comunidade de Muriú. A partir desses eventos, várias sessões de escrita e de reescrita colaborativa foram desenvolvidas. A análise dos dados apontou que o projeto de letramento contribuiu para a ressignificação do trabalho com a escrita no contexto escolar, especialmente porque ofereceu concretude ao continuum entre oralidade e escrita.


  • Mostrar Abstract
  • Em elaboração.

7
  • MANUELLA QUEIROZ DA SILVA
  • O FUNK E A LEITURA DIALÓGICA DE SUJEITOS NA PERSPECTIVA BAKHTINIANA DA LINGUAGEM

     

  • Orientador : MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUCIANE DE PAULA
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • RISOLEIDE ROSA FREIRE DE OLIVEIRA
  • Data: 29/03/2017

  • Mostrar Resumo
  • Em busca do (re)conhecimento do sujeito social representado nas letras do funk que são utilizadas como instrumentos para a reflexão no ambiente escolar, propomos o presente trabalho que envolve os alunos do 9º Ano do Ensino Fundamental. O estudo em questão tem como aporte teórico Mikhail Bakhtin (2011), juntamente com as discussões que envolvem o conhecido Círculo de Bakhtin. Partindo das leituras feitas pela turma, o sujeito social encontrado nas letras das músicas do gênero discursivo funk foi amplamente discutido nas rodas de conversa, por meio das atividades constantes no protótipo de ensino. Entendendo que a dialogicidade discursiva também se perfaz no ato da leitura, procuramos compreender o enunciado concreto, permeado através do gênero discursivo lÍtero-musical funk, na tentativa de (re)conhecer as vozes existentes, bem como de onde vêm essas vozes, que valores as representam e se aquelas se comunicam e se identificam com as vozes dos alunos envolvidos na pesquisa. Nosso trabalho também se inspira nas formulações feitas por Rojo (2015) sobre protótipos de ensino por ela preconizados, bem como em estudos sobre a leitura em sala de aula em Geraldi (1997). Ao final, temos como produto dos estudos realizados um protótipo de ensino usando o gênero funk como pano de fundo. Os alunos produziram textos que envolvem a reflexão sobre o gênero discursivo funk em que puderam se posicionar ativamente frente às questões das letras trabalhadas em sala de aula. Essa pesquisa procura contribuir para a formação de leitores críticos e responsivos, capazes de usar a linguagem em qualquer situação comunicativa e, antes de tudo, cidadãos conscientes e minimamente proficientes na leitura.


  • Mostrar Abstract
  • In the search of the underlying message of the social subject represented on funk music lyriccs and their use as an analytical instrument whthin the academic environment, we have performed this study whith students of the 9th Grade of  Primary Education. The study takes into consideration the theoretical contribution of Mikhail Bakhtin (2011), and discussions that ensued within the Bakhtin Circle. Starting from a class reading of funk music lyrics, the participants extensivey discussed the social subject found in this discursive genre through different teaching prototype activities. Considering that the discursive dialogue is also present in the act of reading, our goal is to understanding the core message embedded within the literomusical funk genre, in na attempt to identify the existing voices, as well as to understand where those voices come from, which values they represent and whether they communicate and relate to the voices os the study participants. Our work is also inspired by the studies conducted by Roxane Rojo (2015) through teaching prototypes recommended by her, and by studies concerning reading in the classroom by Geraldi (1997). As a result, we have established through this study a teaching prototype usin the funk music genre as background. The students have written essays about the discursive genre funk in which they have actively positioned themselves about topics presente in the lyrics analyzed in classroom. This study seeks to contribute to the formative processo of minimally proficient readers, those capable of using language in any communicative format and, ultimately, to transform these readers in critical, responsive, and conscious citizens.

8
  • MARIA JOSÉ DA SILVA
  • Em busca dos tesouros de Ceará-Mirim: (re)escrevendo histórias, valorizando culturas.

  • Orientador : GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO
  • MARIA DO SOCORRO OLIVEIRA
  • MARIA AUGUSTA GONÇALVES DE MACEDO REINALDO
  • Data: 30/03/2017

  • Mostrar Resumo
  • Projeto de intervenção que se configura no campo da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006, 2009), apresenta vertente etnográfica (ANDRÉ, 1995; ERICKSON, 1989) e foi desenvolvido em uma comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001), formada por alunos do 9o ano do ensino fundamental II, uma professora de Língua Portuguesa e a professora-pesquisadora da Escola Estadual Monsenhor Celso Cicco, em Ceará-Mirim, no Estado do Rio Grande do Norte, além de agentes externos à escola. Nosso objeto de estudo foi a cultura patrimonializada local e tivemos como meta produzir um roteiro de turismo em forma de vídeo livro, mapeando alguns bens do Patrimônio Histórico e Cultural de Ceará-Mirim. Para alcançar essa meta, desenvolvemos um projeto de letramento (KLEIMAN, 2000), entendido como modelo didático (TINOCO, 2008), sustentado no pressuposto da “escrita como prática social”. Para desenvolver esse projeto, ancoramo-nos nos construtos teóricos de Kleiman (1995; 2005), de Rojo e Moura (2012) e de Street (2014) e na concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN [1929] 2014). Partindo da cultura de referência dos alunos (CERTEAU, 2014), utilizamos linguagens por eles reconhecidas para trazer para a sala de aula a cultura patrimonializada de Ceará-Mirim e desenvolver práticas situadas de linguagem que visaram a mapear, sob a perspectiva de jovens ceará-mirinenses, os bens que se configuraram como importantes para a construção dos referidos produtos. Tivemos como objetivo geral desenvolver práticas de escrita que visassem a (re)descobrir e, assim, a dar visibilidade a determinados bens da cultura patrimonializada local e, para atingir esse objetivo geral, estabelecemos os seguintes objetivos específicos: i) mapear, sob a perspectiva dos ceará-mirinenses do grupo, os bens que se configuram como importantes para formação de um vídeo-livro; ii) identificar aspectos das práticas de escrita desenvolvidas nesse projeto como ressignificadoras do ensino e aprendizagem da língua materna; iii) compreender como o projeto de letramento pode ressignificar o processo de ensinar e aprender. A rede de atividades que foi desenvolvida durante todo o projeto aponta para uma nova postura dos participantes frente às demandas que lhes foram apresentadas. Da análise dos dados gerados, depreendemos que, ao conhecer a cultura e a história de seu povo, os alunos se engajam mais em um sentimento de pertencimento à comunidade e aos problemas sociais nos quais estão envolvidos. Em face disso, este projeto contribuiu para a ressignificação do letramento que agora toma uma forma plural, sai do espaço escolar e se projeta para além dos muros da escola.


  • Mostrar Abstract
  • Em produção.

9
  • HENRIQUE EDUARDO DE OLIVEIRA
  • O TEXTO LITERÁRIO COMO SUBSÍDIO PARA A ABORDAGEM DA TEMÁTICA AFRO-BRASILEIRA NA SALA DE AULA: UMA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO NO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL.

     

  • Orientador : EDNA MARIA RANGEL DE SA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CASSIA DE FATIMA MATOS DOS SANTOS
  • DERIVALDO DOS SANTOS
  • EDNA MARIA RANGEL DE SA
  • Data: 14/04/2017

  • Mostrar Resumo
  •  

     

     

     

     

    RESUMO

     

     

    O presente trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta de pesquisa / intervenção com foco na leitura do texto literário no 9º ano do Ensino Fundamental II, da Escola Estadual Almirante Tamandaré. A proposta visa ressignificar a aula de língua materna, privilegiando ações que proporcionem à fruição dos textos em sala de aula, bem como atividades sistematizadas a fim de oferecer uma reflexão a partir da leituras realizadas. Os aspectos que nortearam as análises durante às oficinas vinculam-se às manifestações que remetem à cultura e a história afro-brasileira, e como esse debate pode contribuir para à erradicação do preconceito racial no país com base na lei 10.639/2003. Desta forma, propomos a referida intervenção que teve como recurso principal o conto O embondeiro que sonhava pássaros, do escritor moçambicano Mia Couto. Visando estabelecer uma conexão com as teorias e compreender os fenômenos destacados, a proposta fundamenta-se em autores dedicados à temática da literatura e ensino, como também em teóricos vinculados aos estudos sobre racismo e inclusão na educação. Sendo assim, destacamos; Candido (1995), Cereja (2005), Cosson (2014), Damiani (2012), Duarte (2012), Fornazieri (2009), Gomes (2003), Hall (2006), Helena (2013), Leffa (1999), Munanga (2003) Oliveira (2013), Todorov ( 2009 ), Perrone-Moisés ( 2006), Rolon (2011), Rodrigues (2012), Rouxel (2013), Santos ( 2016 ), Santos ( 2005 ).

     


  • Mostrar Abstract
  •  

     

    Abstract: The present study has like objective to show an research / intervention proposal with emphasis on the reading of the literary text in the 9th year of the Junior High School of Almirante Tamadare State School. The proposal does intend to resignify the class of the native language, focusing actions who improve the fruition of the texts at the classroom, as well as, systematized activities offering a reflection about achieved readings. The aspects that guided the analyses and actions during the workshop link the manifestations that refer to afro-brazilian culture and history and how this debate can contribute to the eradication of racial prejudice in the country based on Law 10.639/2003. In this way, we propose the mentioned intervention that had as main resource the story. O Embodeiro of the Mozambican writer Mia Couto. Aiming at establishing a connection with theories and understanding the outstanding phenomena, the proposal is based on authors dedicated to the subject of literature and education, but also on theorists linked to studies on racism and inclusion in education. Being thus, we emphasize; Candido 1995, Cereja 2005, Cosson 2014, Damiani 2012, Duarte 2012, Formazierei 2009, Gomes 2003, Hall 2006, Helena 2013, Leffa 1999, Munanga 2003, Oliveira 2003, Todorov 2009, Perrone-Moises 2006, Rolon 2011, Rodrigues 2012, Rouxel 2013, Santos 2016, Santos 2005.   

     

10
  • ALINE LESSA RAMOS LIMA MOURA
  • CRÔNICAS DE ALUNOS DO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ENTRE ORALIDADE E ESCRITURALIDADE: TRADIÇÕES DISCURSIVAS, LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO 

  • Orientador : ALESSANDRA CASTILHO FERREIRA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRA CASTILHO FERREIRA DA COSTA
  • JOSILETE ALVES MOREIRA DE AZEVEDO
  • GILTON SAMPAIO DE SOUSA
  • Data: 07/06/2017

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa procura investigar como os alunos lidam com os “deslizamentos textuais” entre a modalidade oral e a escrita, no gênero crônica, realizando o processo de retextualização proposto Marcuschi (2010) a partir dos postulados de Koch/Oesterreicher (1990/2007). A análise das diferentes produções textuais (diagnóstico, primeira e última versão) das produções dos alunos é desenvolvida segundo os parâmetros comunicativos propostos por Koch/Oesterreicher (1999/2007) e as tradições discursivas que influenciaram tais produções.

    Este estudo pauta-se também pelas reflexões de Dolz e Schineuly (2004), para o desenvolvimento e aplicação de uma sequência didática que ofereça ferramentas necessárias para uma compreensão do gênero que será produzido, bem como suas especificidades em situações reais de comunicação e suas características, tanto na oralidade como na escrituralidade.

    Como resultado, a pesquisa contribui para a identificação de recursos e estratégias de oralidade e de escrituralidade e suas implicações para o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental. 


  • Mostrar Abstract
  • This study analized, in na intervening way, the presence of communicative parameters in chronicles produced by students of 8th grade of Middle School at State School Paulo Pinheiro de Viveiros, in the continuum of orality and literacy. Through a Couserian approach, it was applied a didact sequence based on Dolz and Schinewly (2004), aiming to approximate the texts to the literacy and inserting the production of the students in a context of real communication situations, involving school, family, community and general readership. The produced chronicles deal with the care that the human being must have with animals. The research intends to situate the texts of the students in the continuum of orality and literacy, following the communicative parameters proposed by Koch and Osterreicher (2007). Through the insights proposed by The Discoursive Tradition according to Koch e Oesterreicher (apud Castilho da Costa and Simões, 2015), Kabatek (2012), Longhin (2014), Castilho da Costa (2015), were analized the Discursive Tradition of the content, the style, the compositional structure, and the intertextual and interdiscursive traditions contained in the chronicles produced by the students, from the communicative parameters proposed. The textual genre “Chronicle” was explored under the insight of Cândido (1992), Arrigucci Jr. ( 1987) e Sá (!987). The analyses of the compositional structure of the studied genre was based on the descriptive and narrative sequence by Adan (2008). 

11
  • MARIA SUERBENE PAULINO PEREIRA
  • UMA PROPOSTA DE LEITURA E INTERPRETAÇÃO PARA 4º CICLO DA EJA

     SOBRE  A IMAGEM  DA MULHER EM FITA-VERDE NO CABELO, NOVA VELHA ESTÓRIA, E HERBARIUM 

  • Orientador : DERIVALDO DOS SANTOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DERIVALDO DOS SANTOS
  • MARIA SUELY DA COSTA
  • VALDENIDES CABRAL DE ARAÚJO DIAS
  • Data: 18/07/2017

  • Mostrar Resumo
  • Trata este trabalho de uma intervenção pedagógica para turmas de 9º ano do curso EJA, cuja pretensão é analisar, interpretar e investigar, na perspectiva da Literatura Comparada, procedimentos dialógicos  entre os contos Fita Verde no Cabelo, nova velha estória, e Herbarium, de Guimarães Rosa e Lygia Fagundes Telles, respectivamente, dando-se ênfase à construção da imagem do sujeito-feminino nas obras em questão. Nesse estudo, busca-se, também, compreender a linguagem do conto, seus aspectos mais relevantes, configurados muitas vezes pela representação simbólica, recurso recorrente nas histórias desses escritores.  A escolha dessas duas obras e autores deu-se pela necessidade de se introduzir textos que tragam contribuições significativas para a construção do ser humano como pessoa e cidadão, levando o aluno a perceber que a literatura vai muito além de entretenimento. Seu conteúdo expressa as nossas angústias, sentimentos e anseios, opiniões e contradições revelados através das muitas vozes presentes no texto.  Em relação ao letramento literário e à proposta de aplicação em sala de aula, bem como as reflexões sobre o papel da literatura na formação leitora e cidadã do aluno e as relações dialógicas presentes nos dois contos, toma-se como fundamentação teórica o pensamento de Rildo Cosson , Candido, Cereja, Bakhtin, Coelho e outros.

     

     


  • Mostrar Abstract
  • This work is about a pedagogical intervention  for 9

    th

     graders students of  EJA (Young and adults course) whose intention is to analyze, ineterpret and investigate, from the perspective of Comparative Literature, dialogic procedures between the tales Fita Verde no Cabelo, nova velha estória, e Herbarium, from Guimarães Rosa and Lygia Fagundes Telles, respectively, emphasizing the construction of the image of the female subject in the tales in question. In this study, we also try to understand the language of the stories, its most relevant aspects, often shaped by the symbolic representation, recurrent feature in the stories of these writers. The choice of these two works and authors was due to the need to introduce texts that bring significant contributions to the construction of the human being as a person and citizen, leading the student to realize that literature goes far beyond entertainment. Its content expresses our anxieties, feelings and longings, opinions and contradictions revealed through the many voices present in the text.  In relation to literary literacy and the proposal of application in the classroom, as well as the reflections on the role of literature in the learner's and citizen's formation of the student and the dialogical relations present in the two stories, we take as theoretical foundation the thoughts of  Rildo Cosson , Candido, Cereja, Bakhtin, Coelho and many others.
12
  • ERICK PRISCILA DA COSTA SIQUEIRA HONORATO
  • A (re)leitura do mundo no Ensino Fundamental por meio da leitura de charges

  • Orientador : MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CELIA MARIA MEDEIROS BARBOSA DA SILVA
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • SULEMI FABIANO CAMPOS
  • Data: 20/12/2017

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho teve como objetivo sistematizar uma proposta de intervenção no ensino para os anos finais do Ensino Fundamental II com foco na leitura de charges. Essa proposta foi elaborada a partir das orientações dos PCN que têm orientado para o desenvolvimento de competências leitoras de múltiplos textos modelizados em diferentes linguagens. Nesse sentido, o gênero discursivo selecionado foi a charge por ser um texto multimodal que exige um leitor situado. Visou-se, com essa proposta, desenvolver atividades que privilegiassem a reflexão sobre a situação de produção, o sentido produzido por elementos verbais e não verbais, as relações dialógicas, o estilo e a polêmica (o embate de vozes). Dessa forma, pretendeu-se fazer com que o aluno (re)pensasse seu lugar no mundo e se percebesse capaz de interagir com o(s) outro(s) de forma mais ativa, ao mesmo tempo que desenvolvesse e executasse estratégias de leitura que fossem além da mera decodificação de dados e da análise “gramatiqueira”. A turma selecionada para a intervenção foi o 9º ano A da Escola Estadual Alceu Amoroso Lima, município de Natal/RN. Tomou-se como aporte teórico, a concepção dialógica da linguagem do Círculo de Bakhtin (2003); a concepção bakhtiniana de gênero discursivo (2003); as considerações a respeito do processo de leitura de Freire (2006), Benevides (2008) e Solé (1998); as reflexões, conceito e utilização da charge por vários autores dentre eles Dellanos Rios (2008), Fernanda de Moura Ferreira (2011), Alexandra Bressanin (2015), Oliveira, Silva e Carvalho (2015); e a Sequência Didática postulada por Schneuwly, Noverraz e Dolz (2004) como modelo didático para a intervenção.

     


  • Mostrar Abstract
  • The present work aims to systematize an intervention proposal for elementary education II with a focus on reading cartoons. This proposal was elaborated from the guidelines of the NCPs that have oriented the development of reading skills of multiple texts modeled in different languages. In this sense, the discursive genre selected was the charge because it is a multimodal text that requires a situated reader. We aim with this proposal to develop activities that favor reflection on the production situation, the sense produced by verbal and nonverbal elements, dialogic relations, style and controversy (the clash of voices). In this way, it is intended to make the student (re) think his place in the world and perceive himself / herself capable of interacting with the other (s) in a more active way, that develops and executes reading strategies that go beyond the mere decoding of data and "grammatical" analysis. The group selected for the intervention are the students of the 9th grade A of the Alceu Amoroso Lima State School, municipality of Natal / RN. We take as theoretical contribution, the dialogical conception of the language of the Circle of Bakhtin (2003); The Bakhtinian conception of discursive genre (2003); The reflections, concept and use of the charge by Dellanos Rios (2008); The application of didactic sequence postulated by Schneuwly, Noverraz and Dolz (2004).

2016
Dissertações
1
  • BRUNA JANINE CABALLERO BEZERRA DE MELO
  • A LITERATURA INFANTO-JUVENIL E SEU PAPEL HUMANIZADOR: LEITURA E EXPERIÊNCIA NA SALA DE AULA COM O BEIJO DA PALAVRINHA, DE MIA COUTO

  • Orientador : DERIVALDO DOS SANTOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DERIVALDO DOS SANTOS
  • FRANCISCO AFRANIO CAMARA PEREIRA
  • VALDENIDES CABRAL DE ARAÚJO DIAS
  • Data: 24/02/2016

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho trata de uma abordagem crítica sobre literatura e ensino a partir da análise de uma obra do universo literário infanto-juvenil, O beijo da palavrinha, do moçambicano Mia Couto, e de uma experiência de leitura em sala de aula com aplicação do livro aludido. Parte-se do pressuposto de que a literatura funciona como um artefato intelectual e afetivo capaz de atuar como exercício do conhecimento, podendo ser vista como instrumento de inclusão social e descobertas para o mundo. Nossa proposta procura analisar como a literatura infanto-juvenil africana, aplicada em sala de aula, pode exercer um papel importante na formação da consciência crítica do leitor, atuando como instrumento de inclusão social e étnica, contribuindo para a constituição da cidadania. Tomou-se como referencial de leitura crítica o pensamento de Antonio Candido (2011), sistematizado em seu ensaio “O direito à literatura”, de Antoine Compagnon (2012), em seu livro Literatura para quê; de Leyla Perrone-Moisés, “Literatura para todos”, bem como as reflexões de Adorno (1995), presentes em seu ensaio “Educação e emancipação”, e para a aplicação do texto literário em sala de aula, adotou-se como modelo de sequência didática a proposta de Rildo Cosson, constante de seu livro Letramento literário.Teoria e prática. Partiu-se do pressuposto de que a obra em análise congrega uma ordem estética e um componente de conhecimento capaz compreender seu papel humanizador, educativo e emancipatório. Nessa direção, o foco deste trabalho se encontra na aplicação do texto literário em sala de aula, com vistas à formação de leitores críticos e abertos a uma melhor compreensão do semelhante, considerando o contexto e a presença da literatura infanto-juvenil africana na escola.  


  • Mostrar Abstract
  • O presente trabalho trata de uma abordagem crítica sobre literatura e ensino a partir da análise de uma obra do universo literário infanto-juvenil, O beijo da palavrinha, do moçambicano Mia Couto, e de uma experiência de leitura em sala de aula com aplicação do livro aludido. Parte-se do pressuposto de que a literatura funciona como um artefato intelectual e afetivo capaz de atuar como exercício do conhecimento, podendo ser vista como instrumento de inclusão social e descobertas para o mundo. Nossa proposta procura analisar como a literatura infanto-juvenil africana, aplicada em sala de aula, pode exercer um papel importante na formação da consciência crítica do leitor, atuando como instrumento de inclusão social e étnica, contribuindo para a constituição da cidadania. Tomou-se como referencial de leitura crítica o pensamento de Antonio Candido (2011), sistematizado em seu ensaio “O direito à literatura”, de Antoine Compagnon (2012), em seu livro Literatura para quê; de Leyla Perrone-Moisés, “Literatura para todos”, bem como as reflexões de Adorno (1995), presentes em seu ensaio “Educação e emancipação”, e para a aplicação do texto literário em sala de aula, adotou-se como modelo de sequência didática a proposta de Rildo Cosson, constante de seu livro Letramento literário.Teoria e prática. Partiu-se do pressuposto de que a obra em análise congrega uma ordem estética e um componente de conhecimento capaz compreender seu papel humanizador, educativo e emancipatório. Nessa direção, o foco deste trabalho se encontra na aplicação do texto literário em sala de aula, com vistas à formação de leitores críticos e abertos a uma melhor compreensão do semelhante, considerando o contexto e a presença da literatura infanto-juvenil africana na escola.  

2
  • GIRLENE DOS ANJOS COSTA XAVIER DE CARVALHO
  • PROCESSOS DIÁLOGICOS: UM ESTUDO COMPARATIVO ENTRE CHAPEUZINHO AMARELO, FITA VERDE NO CABELO E CHAPEUZINHO VERMELHO E UMA PROPOSTA DE ESCRITA DE CONTOS

  • Orientador : DERIVALDO DOS SANTOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DERIVALDO DOS SANTOS
  • EDNA MARIA RANGEL DE SA
  • WELLINGTON MEDEIROS DE ARAUJO
  • Data: 21/03/2016

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho trata de uma sequência didática com três textos literários aplicada a uma turma do 7° ano a partir de uma perspectiva dialógica e comparatista entre as obras: Chapeuzinho amarelo, de Chico Buarque, Fita verde no cabelo, de Guimarães Rosa, e Chapeuzinho vermelho, dos irmãos Grimm.   Compreende questões referentes ao processo de ensino-aprendizagem desencadeado a partir de tal aplicação, e como produto final obteve–se a elaboração de contos produzidos pelos alunos. Para refletir sobre a função da literatura e sobre literatura e ensino, buscou-se apoio teórico no pensamento de Compagnon, em Literatura para quê?; de Todorov, em A literatura em perigo, da reflexão de Antonio Candido presente no ensaio “O direito à literatura” e de Leyla Perrone-Moisés, no ensaio “Literatura para todos”. No que se refere à aplicação dos textos literários em sala de aula, adotou-se a perspectiva dialógica, segundo a sistematização de Bakhtin, e o modelo de sequência didática proposto por Cereja (2005), presente em seu livro Ensino de literatura, e Rildo Cosson (2010), em Letramento literário: uma proposta para a sala de aula.








  • Mostrar Abstract
  • This paper aims to draw up a Didactic Sequence that will be applied to the class of the 7th year, as well as
    analysis of the teaching-learning process started from such application, and as a final product has the
    production of short stories by students. The work will be divided into two complementary parts: one
    devoted to theoretical reflection on the role of literature and about literature and teaching, and another
    focused on the application of the literary text in class. Therefore, we will adopt a dialogical perspective in
    order to establish a comparative study of the narrative poem Riding Hood Yellow, Chico Buarque de
    Holanda, and the tales Green Ribbon in Hair, João Guimarães Rosa, and Little Red Riding Hood, the
    Brothers Grimm. This study builds on the theoretical thinking of Compagnon (2009), this book in
    Literature for what (2010); Todorov, in The danger in literature, also serving in the dialogical perspective
    of language, according to Bakhtin (1981,1986,1990 and 2000) and Brait (2013). We seek to reflect on the
    role of literature in the player's training and analyze the dialogic processes involving the comparative
    study of the works in question. Therefore, we aim to show the different voices present in the analyzed
    texts, considering that both Guimarães Rosa as Chico Buarque dialogue with the constituted tradition -
    the Little Red Riding Hood, where all text is made up of other existing texts from the reading of the
    works object of our study. For the purposes of literary texts in the classroom, the dialogic approach will
    be adopted, according to the didactic sequence model proposed by Cherry (2005), present in their
    literature teaching, and Cosson (2010), in literary literacy: a proposal for the classroom.

3
  • LADMIRES LUIZ GOMES DE CARVALHO
  • O GÊNERO DISCURSIVO CORDEL: O PROCESSO DE AUTORIA DA ESCRITA DOS ALUNOS DO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

     

  • Orientador : MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IVONEIDE BEZERRA DE ARAÚJO SANTOS MARQUES
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • MARIA DAS GRACAS SOARES RODRIGUES
  • Data: 28/11/2016

  • Mostrar Resumo
  • Tendo em vista a necessidade de o professor de língua portuguesa estar constantemente mediando a promoção da leitura e da escrita na sala de aula, considerando a linguagem em seus aspectos pluridiscursivos, o trabalho do professor deve estar vinculado a práticas de ensino que ressignifiquem o fazer pedagógico. A partir dessa perspectiva, a presente pesquisa busca (re)conhecer o processo de autoria da escrita dos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental  da Escola Estadual Professor José Fernandes Machado da cidade de Natal/RN. Para tanto, constituímos como objeto de investigação/intervenção o cordel, gênero discursivo que não faz parte do rol canônico adotado pelas escolas. Nesse contexto, o presente trabalho teve como objetivo central a tarefa de sistematizar o gênero discursivo cordel como auxiliar no processo de autoria da escrita dos alunos do 9º ano, valendo-se de uma Sequência Didática que orientou toda a produção escrita. Nesse sentido, parte de uma situação comunicativa real: um concurso de literatura de cordel para o qual os alunos foram convidados a produzir textos autorais. Além disso, houve a publicação dos cordéis produzidos em formato de folhetos para ser compartilhados com leitores da comunidade escolar na qual estão situados os sujeitos pesquisados. Esta pesquisa tem como base a teoria de Bakhtin (2011, 2015) e do Círculo, considerando o dialogismo da linguagem em atividade concreta de uso. Para dar conta do trabalho com a Sequência Didática, procuramos ancoragem em Schneuwly, Noverraz e Dolz (2004) e Lopes-Rossi (2011). Já o estudo do gênero discursivo cordel teve por base autores como Batista (1977), Maxado (2012) e Santos (2006); e os estudos relacionados à escrita encontram subsídios em Garcez (2010) e Geraldi (2013), entre outros. A vertente da pesquisa é de cunho qualitativo/descritivo/explicativo, centrada na Análise Dialógica do Discurso (ADD) e procurou responder a três categorias discursivas: composição, autoria e estilo, levando em consideração as relações dialógicas desses enunciados. 


  • Mostrar Abstract
  • Given the need for the Portuguese language teacher constantly mediating the promotion of reading and writing in the classroom, considering the language in their pluridiscursivos aspects, the work of the teacher must be linked to teaching practices that resignify do pedagogical . From this perspective, this research seeks to (re) learn the writing process authorship of 9th graders of elementary school of the State School Professor José Fernandes Machado of Natal / RN. Therefore, we set up as an object of research / intervention the line, discursive genre that is not part of the canonical list adopted by schools. In this context, the present work had as main objective the task of systematizing the gender discourse string as an aid in writing authoring process for 9th graders, taking advantage of a Didactic Sequence that guided all written production. In this sense, part of a real communicative situation: a string of literature contest for which the students were asked to produce copyright texts. In addition, the publication of twine produced in booklet format to be shared with readers of the school community in which the research subjects are situated. This research is based on the theory of Bakhtin (2011, 2015) and Circle, considering the dialogism of language in concrete activity of use. To give work account with the Didactic Sequence, seek anchorage in Schneuwly, Noverraz and Dolz (2004) and Lopes-Rossi (2011). But the discursive string genre study was based on authors such as Batista (1977), Maxado (2012) and Santos (2006); and writing-related studies are subsidies Garcez (2010) and Geraldi (2013), among others. The aspect of the research is qualitative / descriptive / explanatory nature, centered on Dialogic Discourse Analysis (DDA) and sought to answer three discursive categories: composition, authorship and style, taking into account the dialogical relations of these statements.

     

4
  • JAKLINI MEDEIROS COSTA
  •  

    A ESCRITA ARGUMENTATIVA: UMA PROPOSTA DE ENSINO PARA OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

     

  • Orientador : SULEMI FABIANO CAMPOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SULEMI FABIANO CAMPOS
  • ANA VIRGINIA LIMA DA SILVA ROCHA
  • MARINALVA VIEIRA BARBOSA
  • Data: 30/11/2016

  • Mostrar Resumo
  •  

     

    A partir de um diagnóstico realizado em uma turma do 8º ano do ensino fundamental da Escola Estadual Carlos Gomes, na cidade de Montanhas/RN, e da análise do Livro Didático de Português adotado nesse nível de ensino, este estudo constata a necessidade de trabalhar com a produção escrita argumentativa. O objetivo geral desta pesquisa é desenvolver a competência argumentativa dos alunos desse nível de ensino, por meio da produção escrita. Adota os procedimentos metodológicos da sequência didática propostos por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e Lopes-Rossi (2011), com algumas adaptações. Constitui comocorpus quinze textos, entre setenta e um textos produzidos pelos alunos. Para a análise, seleciona três textos de cada versão produzida, denominadas, produção diagnóstica (PD), primeira produção reescrita (1ª PR), segunda produção reescrita (2ª PR) e Produção Final – artigo de opinião (PF). Analisa em cada etapa de reescrita melhorias e dificuldades nas produções textuais a fim de contribuir para seu aperfeiçoamento. Tem como base teórica Geraldi (2003, 2005, 2015) sobre o ensino de Língua Portuguesa; Perelman e Tyteca (2005) e Reboul (2004) no que tange à teoria da argumentação; Abreu (2007), Koch (2011), Cervoni (1989), Bronckart (2009), Neves (2013), Castilho e Castilho (2002), Nascimento (2010), entre outros, com relação às estratégias argumentativas. Os resultados das produções apontam que o contato com variados textos, o conhecimento sobre algumas estratégias argumentativas estudadas e, principalmente, o trabalho de intervenção com a reescrita textual Ruiz (2010) possibilitaram melhorias significativas nas produções dos alunos e deram suporte à escrita do artigo de opinião.


  • Mostrar Abstract
  • Based on a diagnose made in a team from 8th level of Basic Education from Escola Estadual Carlos Gomes, in the Montanhas/RN city, and analyses of a Portuguese Didactic Book used by this class, this study points to the necessity of working with argumentative writing production. The main aim of this research is to develop students argumentative competence through the writing production. As methodological procedures, it adopts didactic sequence proposed by Dolz,Noverraz eSchneuwly (2004) and Lopes-Rossi (2011), with some adaptations.The corpus of this study consists in 15 texts, among a group of 71 texts produced by the students. To the analyses, it selects three texts from each version produced, named diagnostic production (PD), first rewritten production (1st PR), second rewritten production (2nd PR) and final production – opinion article (PF). It analyses in each step of the writings advances and difficulties in the textual productions aiming to contribute to the students improvement. It has as theoretical bases Geraldi (2003, 2005, 2015) related to the Portuguese teaching;  Perelman and Tyteca (2005) and Reboul (2004) about argumentation theory; Abreu (2007), Koch (2011),Cervoni (1989), Bronckart (2009), Neves (2013), Castilho and Castilho (2002), Nascimento (2010), among others, related to the argumentative strategies. The results of those productions point that the students contact with diverse texts, knowledge about some argumentative strategies and, mainly, Ruiz (2010) intervention work can promote significant improvement in the students writings supporting the production of opinion article. 

5
  • MÁRCIA FERNANDA SILVA FIGUERÊDO
  •  

     

     

    CONECTORES ARGUMENTATIVOS UTLIZADOS PELOS ALUNOS DO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


  • Orientador : MARIA DAS GRACAS SOARES RODRIGUES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSILETE ALVES MOREIRA DE AZEVEDO
  • LIDIANE DE MORAIS DIÓGENES BEZERRA
  • MARIA DAS GRACAS SOARES RODRIGUES
  • ROSANGELA ALVES DOS SANTOS BERNARDINO
  • Data: 30/11/2016

  • Mostrar Resumo
  •  

    Esta pesquisa tem como objetivo identificar, analisar e interpretar os conectores argumentativos utilizados pelos alunos do 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública da rede estadual no município de Esperantinópolis, Maranhão. Para realização desse trabalho, elaboramos e aplicamos uma sequência didática que teve como gênero de texto priorizado o artigo de opinião para que os alunos se apropriassem do gênero e escrevessem um artigo de opinião, que é o corpus da pesquisa. O aporte teórico de nosso trabalho está baseado principalmente em Beaugrande e Dressler (1981), Fávero e Koch (1994), Marcuschi (2008, 2010, 2012), Rodrigues (2007), Adam (2011) e Koch (1998, 2005, 2010, 2014). Em primeira análise, constatamos que os alunos apresentaram dificuldades em utilizar os conectores argumentativos, em especial os adversativos, que são a base dessa análise, e apresentaram um repertório de conectores bastante limitado. Ao longo da pesquisa, notamos que houve um pequeno avanço, principalmente em relação ao sentido adequado dos conectores utilizados.



  • Mostrar Abstract
  • XXXXXXXXXXXXXXXXX

6
  • GEOVÁ BEZERRA GUIMARÃES
  • DA REPRODUÇÃO A  PRODUÇÃO TEXTUAL: A PRÁTICA DA ESCRITA NA SALA DE AULA 

  • Orientador : SULEMI FABIANO CAMPOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIANA APARECIDA DE OLIVEIRA RIBEIRO
  • SULEMI FABIANO CAMPOS
  • THOMAS MASSAO FAIRCHILD
  • Data: 02/12/2016

  • Mostrar Resumo
  • A partir da análise de textos escritos por alunos do 9º ano do ensino fundamental da Escola Municipal Professora Nazaré de Andrade Duarte, município de Goianinha/RN, observamos uma tendência de o aluno reproduzir o discurso alheio pautado no “ritual” contemporâneo do “copiar/colar”. Diante desse diagnóstico, vimos a necessidade de se ensinar a utilização das formas sintáticas do discurso relatado, mais especificamente, o discurso direto, o discurso indireto, a modalização em discurso segundo e a ilha textual. O “ponto de partida” e o “ponto de chegada”, deste estudo, é o texto da esfera jornalística.Pretendemos responder as seguintes perguntas de pesquisa: de que forma os alunos, no gerenciamento com outras vozes, mobilizam as formas sintáticas do discurso citado ao escrever textos do domínio jornalístico?Que tipos de atividades reflexivas da/sobre a linguagem podem contribuir no desenvolvimento da modalidade escrita dos alunos? Temos por objetivo geral desenvolver a prática de escrita dos alunos por meio do trabalho reflexivo com discurso de outrem, via aplicação de uma proposta de intervenção. Elencamos como objetivos específicos: a) mapear as formas linguísticas mais recorrentes que indiciem o modo como os alunos lidam com as vozes alheias, b) analisar os efeitos de sentido que o uso dessas formas sintáticas da enunciação provoca na escrita dos alunos, c) propor atividades didáticas na qual a utilização do discurso-outro ultrapasse, na prática de escrita, o ritual do copiar/colar e d) cotejar os dados gerados, dando ênfase às contribuições que essa proposta de ensino possibilitou aos escreventes no desenvolvimento da habilidade escritora.Por hipótese, entendemos que as formas de remissão do discurso alheio é um fenômeno linguístico ensinável e, por assim ser, também é aprendível. Adotamos como procedimentos metodológicos os estudos da atividade criadora da linguagem, proposto por Franchi (1987), por isso organizamos atividades didáticas em que a escrita seja entendida como um processo de reflexão. A constituição do corpus ocorre em três situações reais de produção escrita. Na primeira, atividade linguística, localizamos os problemas da escrita. O intuito desse registro é a descrição e análise da presença ou ausência das formas de citar o outro. A partir desse diagnóstico, elaboramos e aplicamos atividades em que esse “saber linguístico” seja exercitado (atividade epilinguística). Após a essa fase mais ostensiva, verificamos se o aluno já conhece, reconhece e faz uso proficiente das formas de remissão do discurso alheio (atividade metalinguística). Tomamos como aporte teórico, a natureza dialógica da linguagem de Bakhtin (2014), e, nessa perspectiva, a leitura, a escrita e a análise linguística são atividades da interação entre os sujeitos produtores de sentido (GERALDI, 2009, 2010, 2013); e de enunciação, a partir do conceito de heterogeneidade enunciativa, sobretudo, as estruturas linguísticas materializadas no discurso, difundido por Authier-Revuz (1990, 2004) e Maingueneau (2001). Os resultados apontam que o ensino das formas sintáticas do discurso relatado pode constituir-se como uma prática exitosa de ensino-aprendizagem da escrita no ensino fundamental.


  • Mostrar Abstract
  • From the analysis of texts written by ninth grade students in the Brazilian basic cycle at the Escola Municipal Professora Nazare de Andrade Duarte, a municipality public school in Goianinha city, Rio Grande do Norte state (northeast Brazil), the trend of speech reproduction based on the contemporary ritual of “copy and paste” has been noted. Therefore, the authors of this paper devised the need to teach students to use the linguistics of discourse analysis (according to Brazilian grammar rules), specifically: direct speech, indirect speech, mixed quotations and what in Brazilian grammar is referred to as modalization of secondary speech (the act of employing direct speech without use of quotation marks, by adding “according to” and other such introductory resources before undertaking a verbatim approach to original speech reproduction). Both the “starting point” and “finish line” of this study are the journalistic discourse. The answers to the following questions are the main aim of this paper: in which ways do the students, when managing reported speech, mobilize other syntactic forms of discourse analysis when writing journalistic text? Which reflexive activities pertaining to language can contribute to the development of student’s writing capabilities? Our objective, here, is developing the writing abilities of students by intervening in their day to day studies and having them reflect on what was said by other sources. As specific objectives, we have listed: a) mapping the most recurring linguistic forms that point out how students relate to third party speeches, b) analyzing the effects such syntactic forms have over the student’s writing and its overall sense, c) offering learning activities where the third party speech can surpass the “copy/ paste” ritual, especially in written form, d) compile the data generated with a special emphasis to “how” these activities impacted the writers and their writing. Our hypothesis is that the discourse analysis, especially when pertaining to third party speech, is both teachable and learnable. Our methodology encompasses the study of language creating activities, as proposed by Franchi (1987) and, therefore, we have organized learning activities where the process of writing is also a process of reflection. The overall construction of the corpus occurs in three distinctive situations of written production, to follow: Over the first stage, the linguistic activity, all writing problems are identified. The objective of this stage is describing and analyzing the presence or absence of quotations. From this initial moment diagnosis activities can be developed and employed to exercise this “linguistic knowledge” (reflective activities). After this more purposeful phase, we can check if the student already recognizes and employs the reported speech structures (metalinguistic activities). As a base theory we’ll consider the dialogic nature of language postulated by Bakhtin (2014), under which perspective reading, writing and linguistic analysis are interactive activities between subjects producing meaning (GERALDI, 2009, 2010, 2013) and we’ll consider, as well, enunciation, from the concept of enunciative heterogeneity especially as it regards to linguistic structures materialized in the discourse as divulged by Authier-Revuz (1990, 2004) and Maingueneau (2001). Results show that teaching the syntax of the reported speech and discourse analysis can be constituted as a successful practice of teaching-learning of writing in basic education.

7
  • ANA DÉBORA CUNHA DE SOUZA
  • GÊNEROS DISCURSIVOS MULTIMODAIS:

    LEITURA E CONSTRUÇÃO DE SENTIDOS

     

  • Orientador : MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • SULEMI FABIANO CAMPOS
  • CELIA MARIA MEDEIROS BARBOSA DA SILVA
  • Data: 12/12/2016

  • Mostrar Resumo
  • Ao analisarmos os índices da Prova Brasil (2013), destinada à série final do ensino fundamental II, constatamos carência na formação dos estudantes, que se espera, dentre outras conhecimentos, provavelmente, serem capazes de inferir os sentidos produzidos pela associação da linguagem verbal e da linguagem não verbal em textos multimodais. A partir desses resultados e dos resultados de avaliação diagnóstica, construímos esta proposta de intervenção pedagógica, norteada por uma sequência didática, nos moldes propostos por Schneuwly e Dolz (2001), a pesquisa, de natureza interpretativista e interventiva, tem como sujeito os alunos do nono ano, da turma C, da Escola Municipal Francisco Silva Cavalcante, com o objetivo principal é formar leitores proficientes, capazes de compreender o sentido  de textos multimodais de acordo com os multiletramentos exigidos pela sociedade contemporânea. Fundamentam nossa proposta de intervenção pedagógica a compreensão dialógica da linguagem de Bakhtin (1997), a concepção bakhtiniana de gêneros discursivos,  os estudos de Rojo (2012) sobre multiletramentos, o pensamento de Paulo Freire (2011) sobre leitura, as perspectivas de Solé (1998) sobre estratégias de leitura e os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998). Constatamos também que, ao final dessa sequência didática, os alunos estão aptos para: reconhecer a associação de elementos verbais e elementos imagéticos na composição dos textos multimodais, formular estratégias de leitura que viabilizem a compreensão de textos multimodais e identificar recursos linguísticos adequados a determinadas situações ou intenções comunicativas referentes à multimodalidade dos textos.


  • Mostrar Abstract
  • xxx 
8
  • MARGARETH PEREIRA DIAS
  • BORBOLEANTES E INTEMPORAIS: UM PROTÓTIPO DIDÁTICO DE LEITURAS DE CRÔNICAS COM ESTUDANTES DO 7º PERÍODO DA EJA

  • Orientador : MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DERIVALDO DOS SANTOS
  • HENRIQUE EDUARDO DE SOUSA
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • ARACELI SOBREIRA BENEVIDES
  • Data: 22/12/2016

  • Mostrar Resumo
  •  

    Este trabalho é o registro de um produto caracterizado como um protótipo didático, desenvolvido junto à turma de 7º período da Educação de Jovens e Adultos da Escola Estadual Djalma Marinho, Natal/RN, com leituras de crônicas nas aulas de Língua Portuguesa. Tal protótipo teve dupla finalidade: a primeira, como resultado de estudos e discussões realizados no programa ProfLetras que deram origem a um conjunto de ações propiciadores desta pesquisa (o registro); e a segunda, para experimentar esse produto junto aos sujeitos da pesquisa (a prática docente). Neste estudo sistematizamos ações voltadas para um ensino de língua portuguesa autorreflexivo, dinâmico e significativo a partir do trabalho com gêneros discursivos. Para tanto, tomamos como embasamento autores como Bakhtin (2003, 2014, 2015), com o qual compartilhamos as ideias sobre concepção de linguagem, de enunciado concreto e de gêneros discursivos; Geraldi (1999, 2003 e 2015), Antunes (2003) e Rojo e Moura (2012), sobre questões e estratégias do ensino de Língua Portuguesa, além de Candido et al. (1992 e 1997) e de Sá (2005), que trouxeram discussões pertinentes acerca do gênero discursivo crônica. Quanto à metodologia, este estudo toma um formato de pesquisa-ação. Com isso, os sujeitos de pesquisa atuam e refletem de forma colaborativa. Algumas ações foram desenvolvidas como aplicação de questionários para colher os dados iniciais da pesquisa, desenvolvemos estratégias e dinâmicas de leituras, bem como nos diversos momentos foram evidentes as “vozes” dos sujeitos de pesquisa, ilustrada, em especial, no capítulo final deste registro. Verificamos que a crônica é um gênero discursivo que propicia uma autorreflexão por ser um gênero que se aproxima à realidade cotidiana. Por sua vez, ao sugerir reflexão, provoca nos sujeitos ampliação de repertórios de leitura e de conhecimentos diversos, estabelecendo relações entre leituras e senso crítico.


  • Mostrar Abstract
  • xx

2015
Dissertações
1
  • ISABEL TEREZA DE ARAUJO GALVÃO
  • ENTRE CARTAS E CONTOS NA SALA DE AULA: DIÁLOGOS E AFETOS EM TEXTOS DE MÁRIO DE ANDRADE E CÂMARA CASCUDO

  • Orientador : HUMBERTO HERMENEGILDO DE ARAUJO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DERIVALDO DOS SANTOS
  • HUMBERTO HERMENEGILDO DE ARAUJO
  • JOSE LUIZ FERREIRA
  • Data: 07/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • Produção de material didático específico para uma turma de nível IV - 8º e 9º anos da Educação de Jovens e Adultos, tomando como ponto de partida a leitura de uma série de cartas da correspondência entre Câmara Cascudo e Mário de Andrade nos anos 20 do Século XX, e da verificação do modo como o diálogo entre os dois autores revela elementos que transparecem no conto “Piá não sofre? Sofre”, do livro Os contos de Belazarte, de Mário de Andrade. A produção do material didático foi precedida da análise do conto selecionado, o qual será trabalhado concomitantemente com algumas cartas, em uma análise dos elementos textuais, discursivos e semânticos presentes em representações desses dois gêneros: carta e conto. O conto selecionado foi escrito entre 1923 a 1926, datas próximas à passagem do seu autor pelo Rio Grande do Norte, nos anos de 1927 a 1929, na companhia de Câmara Cascudo, sendo este também o período em que há registros de cartas no conjunto da correspondência entre ambos. Para a leitura do material selecionado, foram utilizados referenciais teóricos da teoria da literatura e historiografia literária, sobretudo da história do movimento modernista brasileiro. Para a produção do material didático, foram eleitos como referencial teórico os conhecimentos acumulados na área de ensino da literatura, letramento e as recomendações dos Parâmetros Curriculares Nacionais. A metodologia do trabalho foi construída a partir dos referenciais teóricos e teve como suporte básico o estudo de sequências didáticas a partir das quais tomou forma uma unidade temática específica, requerida pelo material analisado e testado em sala de aula.


  • Mostrar Abstract
  • Produção de material didático específico para uma turma de nível IV - 8º e 9º anos da Educação de Jovens e Adultos, tomando como ponto de partida a leitura de uma série de cartas da correspondência entre Câmara Cascudo e Mário de Andrade nos anos 20 do Século XX, e da verificação do modo como o diálogo entre os dois autores revela elementos que transparecem no conto “Piá não sofre? Sofre”, do livro Os contos de Belazarte, de Mário de Andrade. A produção do material didático foi precedida da análise do conto selecionado, o qual será trabalhado concomitantemente com algumas cartas, em uma análise dos elementos textuais, discursivos e semânticos presentes em representações desses dois gêneros: carta e conto. O conto selecionado foi escrito entre 1923 a 1926, datas próximas à passagem do seu autor pelo Rio Grande do Norte, nos anos de 1927 a 1929, na companhia de Câmara Cascudo, sendo este também o período em que há registros de cartas no conjunto da correspondência entre ambos. Para a leitura do material selecionado, foram utilizados referenciais teóricos da teoria da literatura e historiografia literária, sobretudo da história do movimento modernista brasileiro. Para a produção do material didático, foram eleitos como referencial teórico os conhecimentos acumulados na área de ensino da literatura, letramento e as recomendações dos Parâmetros Curriculares Nacionais. A metodologia do trabalho foi construída a partir dos referenciais teóricos e teve como suporte básico o estudo de sequências didáticas a partir das quais tomou forma uma unidade temática específica, requerida pelo material analisado e testado em sala de aula.

2
  • ATERCIANA FONSECA DE VASCONCELOS BARROS
  • A REESCRITA DE TEXTOS: uma alternativa qualitativa para ressignificar a produção textual no Ensino Fundamental

     

  • Orientador : MARIA DO SOCORRO OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO
  • MARCIA CANDEIA RODRIGUES
  • MARIA DO SOCORRO OLIVEIRA
  • Data: 10/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • Nas últimas décadas, em muitos países, inclusive no Brasil, vem se intensificando as discussões em torno da necessidade de melhorar a qualidade de ensino no país. O ponto central dessas discussões centra-se, principalmente, na implementação de práticas pedagógicas que contribuam para formar leitores e produtores de textos proficientes, capazes de interagir através da escrita em diferentes contextos comunicativos. Tendo isso em vista, esta dissertação elege como objeto de estudo o processo de produção textual escrito no contexto escolar do Ensino Fundamental, com ênfase no processo de reescrita. Nessa direção, objetivamos investigar até que ponto uma atuação mediadora do professor, no processo de reescrita de seus alunos, contribui para o aluno aprimorar seu texto de forma significativa. Teoricamente, buscamos contribuições nos estudos do letramento, especificamente, no que concerne ao conceito de letramento crítico; nas abordagens de escrita; no processo de escrita colaborativa e na concepção bakhtiniana de linguagem. Metodologicamente, este estudo etnográfico crítico se insere no campo da Linguística Aplicada e adota a abordagem qualitativa da pesquisa de cunho interpretativista e colaborativo. A análise dos dados permite observar a relevância do processo de reescrita colaborativa na apropriação de habilidades textuais e na consolidação da prática de revisar textos como fonte inesgotável de reflexões, aprendizagens e aperfeiçoamento contínuo.


  • Mostrar Abstract
  • Nas últimas décadas, em muitos países, inclusive no Brasil, vem se intensificando as discussões em torno da necessidade de melhorar a qualidade de ensino no país. O ponto central dessas discussões centra-se, principalmente, na implementação de práticas pedagógicas que contribuam para formar leitores e produtores de textos proficientes, capazes de interagir através da escrita em diferentes contextos comunicativos. Tendo isso em vista, esta dissertação elege como objeto de estudo o processo de produção textual escrito no contexto escolar do Ensino Fundamental, com ênfase no processo de reescrita. Nessa direção, objetivamos investigar até que ponto uma atuação mediadora do professor, no processo de reescrita de seus alunos, contribui para o aluno aprimorar seu texto de forma significativa. Teoricamente, buscamos contribuições nos estudos do letramento, especificamente, no que concerne ao conceito de letramento crítico; nas abordagens de escrita; no processo de escrita colaborativa e na concepção bakhtiniana de linguagem. Metodologicamente, este estudo etnográfico crítico se insere no campo da Linguística Aplicada e adota a abordagem qualitativa da pesquisa de cunho interpretativista e colaborativo. A análise dos dados permite observar a relevância do processo de reescrita colaborativa na apropriação de habilidades textuais e na consolidação da prática de revisar textos como fonte inesgotável de reflexões, aprendizagens e aperfeiçoamento contínuo.

3
  • FRANCISCA VANEÍSE ANDRADE FERNANDES
  • OLIMPÍADA DE LÍNGUA PORTUGUESA: ressignificação de práticas de leitura e escrita.

  • Orientador : GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO
  • MARCIA CANDEIA RODRIGUES
  • MARIA DO SOCORRO OLIVEIRA
  • Data: 10/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • A busca por ressignificações no processo de ensino-aprendizagem na educação básica vem ocasionando o desenvolvimento de políticas públicas voltadas para o ensino de língua materna, tais como a Olimpíada de Língua Portuguesa (OLP). Para contribuir com essa busca, este projeto de intervenção tem como objeto de estudo as práticas de leitura e escrita desenvolvidas na OLP por meio do modelo didático advindo dos projetos de letramento (KLEIMAN, 2001). Assim, visando ao objetivo geral de ressignificar práticas de leitura e escrita de estudantes do 7º ano, estabelecemos três objetivos específicos: a) participar de um concurso nacional de escrita; b) realinhar conceitual e metodologicamente as aulas de Língua Portuguesa nas turmas de 7º ano em função do trabalho desenvolvido; c) qualificar práticas de leitura e escrita desenvolvidas nesse processo de construção de conhecimentos. Para tanto, fundamentamo-nos na história do ensino de Língua Portuguesa no Brasil (SOARES, 2002), na concepção dialógica de língua(gem) (BAKHTIN, VOLOCHÍNOV ([1929] 2009), nos Estudos de Letramento (KLEIMAN, 2001, 2005, 2006; TINOCO, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; STREET, 2014), no conceito de comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001), nos estudos sobre retextualização (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010), no gênero discursivo memórias literárias (CLARA; ALTENFELDER; ALMEIDA, 20--), nos indícios de autoria (POSSENTI, 2002) e na Linguística Textual (MARCUSCHI, 2008; ANTUNES, 2009; KOCH, 2011). Metodologicamente, esta pesquisa qualitativa de vertente etnográfica (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; ANDRÉ, 2005) ancora-se na Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 1996). Colaboraram nesta pesquisa os alunos do 7º ano, professores, equipe gestora e pais de alunos, além de pessoas externas à comunidade escolar. Os instrumentos utilizados para a geração de dados foram: entrevista semiestruturada, textos dos alunos, gravações em áudio e em vídeo, fotografias, material da OLP (caderno do professor, coletânea de textos e CD-ROM). Os dados gerados nos permitiram estabelecer as seguintes categorias de análise em relação aos textos produzidos: autoria, informatividade, progressão discursiva, estrutura composicional, estilo e aspectos linguísticos. Os resultados alcançados evidenciam que o projeto de letramento desenvolvido possibilitou também macroalterações: práticas de leitura e escrita, antes consideradas objeto de estudo estritamente escolar, foram transformadas em práticas sociais, por meio das quais diferentes agentes de letramento puderam, colaborativamente, agir. Para tanto, fizeram entrevistas, cartas de solicitação, ofícios, memórias literárias, apresentações orais de poemas e de relatos de experiência. Vivenciaram uma premiação local e participaram de um concurso nacional. Produziram um vídeo e um livro com histórias e ilustrações de autoria dos alunos. Em suma, vivenciaram práticas de escrita que ultrapassam a sala de aula e a relação professor-aluno.


  • Mostrar Abstract
  • A busca por ressignificações no processo de ensino-aprendizagem na educação básica vem ocasionando o desenvolvimento de políticas públicas voltadas para o ensino de língua materna, tais como a Olimpíada de Língua Portuguesa (OLP). Para contribuir com essa busca, este projeto de intervenção tem como objeto de estudo as práticas de leitura e escrita desenvolvidas na OLP por meio do modelo didático advindo dos projetos de letramento (KLEIMAN, 2001). Assim, visando ao objetivo geral de ressignificar práticas de leitura e escrita de estudantes do 7º ano, estabelecemos três objetivos específicos: a) participar de um concurso nacional de escrita; b) realinhar conceitual e metodologicamente as aulas de Língua Portuguesa nas turmas de 7º ano em função do trabalho desenvolvido; c) qualificar práticas de leitura e escrita desenvolvidas nesse processo de construção de conhecimentos. Para tanto, fundamentamo-nos na história do ensino de Língua Portuguesa no Brasil (SOARES, 2002), na concepção dialógica de língua(gem) (BAKHTIN, VOLOCHÍNOV ([1929] 2009), nos Estudos de Letramento (KLEIMAN, 2001, 2005, 2006; TINOCO, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; STREET, 2014), no conceito de comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001), nos estudos sobre retextualização (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010), no gênero discursivo memórias literárias (CLARA; ALTENFELDER; ALMEIDA, 20--), nos indícios de autoria (POSSENTI, 2002) e na Linguística Textual (MARCUSCHI, 2008; ANTUNES, 2009; KOCH, 2011). Metodologicamente, esta pesquisa qualitativa de vertente etnográfica (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; ANDRÉ, 2005) ancora-se na Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 1996). Colaboraram nesta pesquisa os alunos do 7º ano, professores, equipe gestora e pais de alunos, além de pessoas externas à comunidade escolar. Os instrumentos utilizados para a geração de dados foram: entrevista semiestruturada, textos dos alunos, gravações em áudio e em vídeo, fotografias, material da OLP (caderno do professor, coletânea de textos e CD-ROM). Os dados gerados nos permitiram estabelecer as seguintes categorias de análise em relação aos textos produzidos: autoria, informatividade, progressão discursiva, estrutura composicional, estilo e aspectos linguísticos. Os resultados alcançados evidenciam que o projeto de letramento desenvolvido possibilitou também macroalterações: práticas de leitura e escrita, antes consideradas objeto de estudo estritamente escolar, foram transformadas em práticas sociais, por meio das quais diferentes agentes de letramento puderam, colaborativamente, agir. Para tanto, fizeram entrevistas, cartas de solicitação, ofícios, memórias literárias, apresentações orais de poemas e de relatos de experiência. Vivenciaram uma premiação local e participaram de um concurso nacional. Produziram um vídeo e um livro com histórias e ilustrações de autoria dos alunos. Em suma, vivenciaram práticas de escrita que ultrapassam a sala de aula e a relação professor-aluno.

4
  • ELIZABETH SOARES DE SOUZA
  • LETRAMENTO FAMILIAR: ENGAJAMENTO FAMÍLIA- ESCOLA

  • Orientador : MARIA DO SOCORRO OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDNA MARIA RANGEL DE SA
  • LUCIA HELENA MEDEIROS DA CUNHA TAVARES
  • MARIA DO SOCORRO OLIVEIRA
  • Data: 11/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • A escola possui a função social de educar o indivíduo, construindo conhecimentos, atitudes e valores que o tornem solidário, crítico, ético e participativo. Entende-se, contudo, neste estudo, que essas funções só serão, de fato, atendidas na escola se houver o engajamento da família no espaço escolar. Em função disso, o objetivo desta pesquisa é explorar a articulação família – escola, observando as práticas de letramento vivenciadas no contexto familiar e as implicações desse letramento no letramento escolar. Teoricamente, esta pesquisa fundamenta-se nos estudos de letramento (STREET, 1984; 1993; KLEIMAN, 1995; TFOUNI, 1995; 2010) e nas pesquisas sobre letramento familiar (HEATH, 1982; 1983; DANTAS; MANYAK, 2010). Metodologicamente, trata-se de um estudo que se insere no campo da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006), caracterizando-se como uma abordagem do tipo quali-quantitativo (CRESWEL, 2010). Assume como espaço de investigação a Escola Municipal Vereador José Sotero – Igapó/Natal-RN, utilizando-se de instrumentos de geração de dados como: entrevistas, aplicação de questionários e rodas de conversa. A partir da análise dos dados gerados, espera-se compreender o binômio família-escola e a sua interferência no processo de letramento dos alunos.


  • Mostrar Abstract
  • A escola possui a função social de educar o indivíduo, construindo conhecimentos, atitudes e valores que o tornem solidário, crítico, ético e participativo. Entende-se, contudo, neste estudo, que essas funções só serão, de fato, atendidas na escola se houver o engajamento da família no espaço escolar. Em função disso, o objetivo desta pesquisa é explorar a articulação família – escola, observando as práticas de letramento vivenciadas no contexto familiar e as implicações desse letramento no letramento escolar. Teoricamente, esta pesquisa fundamenta-se nos estudos de letramento (STREET, 1984; 1993; KLEIMAN, 1995; TFOUNI, 1995; 2010) e nas pesquisas sobre letramento familiar (HEATH, 1982; 1983; DANTAS; MANYAK, 2010). Metodologicamente, trata-se de um estudo que se insere no campo da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006), caracterizando-se como uma abordagem do tipo quali-quantitativo (CRESWEL, 2010). Assume como espaço de investigação a Escola Municipal Vereador José Sotero – Igapó/Natal-RN, utilizando-se de instrumentos de geração de dados como: entrevistas, aplicação de questionários e rodas de conversa. A partir da análise dos dados gerados, espera-se compreender o binômio família-escola e a sua interferência no processo de letramento dos alunos.

5
  • ADRIANA ROSA DA SILVA CABRAL
  • (RE)CRIANDO (MINI)CONTOS DE TERROR: uMA EXPERIÊNCIA DE ENSINO DE LEITURA E ESCRITA DE GÊNERO MULTIMODAL

     

     

  • Orientador : MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA VIRGINIA LIMA DA SILVA ROCHA
  • CLEIDE EMILIA FAYE PEDROSA
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • SULEMI FABIANO CAMPOS
  • Data: 12/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • Tendo em vista a multiplicidade de linguagens e mídias presentes nos textos contemporâneos, o trabalho com os gêneros digitais caracteriza-se essencial para o ensino de leitura e escrita. Os meios virtuais já estão presentes em várias atividades cotidianas que requerem o uso da língua. Isso mostra que o mundo globalizado traz novas exigências de letramento e diversas práticas de leitura. Considerando essa perspectiva, propomos trabalhar os multiletramentos presentes nos novos textos a partir dos pressupostos enunciativos discursivos bakhtinianos. Para isso, optamos por constituir como objeto de investigação/intervenção o miniconto de terror, gênero discursivo multimodal, por se tratar de um enunciado multissemiótico de circulação digital/virtual. Nesse contexto, o presente trabalho teve o objetivo de compreender como o ensino desse gênero pode contribuir para o desenvolvimento dos saberes relacionados à leitura e à produção textual exigidas pelos multiletramentos, através da execução de uma Sequência Didática, em sala de aula, especificamente para duas turmas do Ensino Fundamental, 7º e 8º anos, de escola pública. A pesquisa se fundamentou na teoria de Bakhtin e o Círculo (2009, 2011) sobre gêneros numa perspectiva dialógica e na proposta de Dolz e Schneuwly (2004) para o ensino de texto por meio de Sequências Didáticas. Recorremos, ainda, aos preceitos dos multiletramentos enfocados em ROJO (2012, 2013). A metodologia utilizada assentou-se numa abordagem qualitativa dos dados. Consideramos na análise dos minicontos produzidos pelos alunos o hibridismo próprio dos multiletramentos, as características discursivas tais como composição, estilo e conteúdo temático, bem como as relações de dialogicidade presentes nesses enunciados. Ao final da pesquisa, percebemos que a nossa intervenção contribuiu para a ampliação dos saberes dos sujeitos envolvidos relacionados à leitura e produção de gênero multimodal. 


  • Mostrar Abstract
  • Tendo em vista a multiplicidade de linguagens e mídias presentes nos textos contemporâneos, o trabalho com os gêneros digitais caracteriza-se essencial para o ensino de leitura e escrita. Os meios virtuais já estão presentes em várias atividades cotidianas que requerem o uso da língua. Isso mostra que o mundo globalizado traz novas exigências de letramento e diversas práticas de leitura. Considerando essa perspectiva, propomos trabalhar os multiletramentos presentes nos novos textos a partir dos pressupostos enunciativos discursivos bakhtinianos. Para isso, optamos por constituir como objeto de investigação/intervenção o miniconto de terror, gênero discursivo multimodal, por se tratar de um enunciado multissemiótico de circulação digital/virtual. Nesse contexto, o presente trabalho teve o objetivo de compreender como o ensino desse gênero pode contribuir para o desenvolvimento dos saberes relacionados à leitura e à produção textual exigidas pelos multiletramentos, através da execução de uma Sequência Didática, em sala de aula, especificamente para duas turmas do Ensino Fundamental, 7º e 8º anos, de escola pública. A pesquisa se fundamentou na teoria de Bakhtin e o Círculo (2009, 2011) sobre gêneros numa perspectiva dialógica e na proposta de Dolz e Schneuwly (2004) para o ensino de texto por meio de Sequências Didáticas. Recorremos, ainda, aos preceitos dos multiletramentos enfocados em ROJO (2012, 2013). A metodologia utilizada assentou-se numa abordagem qualitativa dos dados. Consideramos na análise dos minicontos produzidos pelos alunos o hibridismo próprio dos multiletramentos, as características discursivas tais como composição, estilo e conteúdo temático, bem como as relações de dialogicidade presentes nesses enunciados. Ao final da pesquisa, percebemos que a nossa intervenção contribuiu para a ampliação dos saberes dos sujeitos envolvidos relacionados à leitura e produção de gênero multimodal. 

6
  • ADRIANA DE ARAÚJO COUTINHO
  • Leitura do mundo no rap: uma análise bakhtiniana

  • Orientador : MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA VIRGINIA LIMA DA SILVA ROCHA
  • CLEIDE EMILIA FAYE PEDROSA
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • SULEMI FABIANO CAMPOS
  • Data: 13/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa tem por objetivo investigar o processo de formação do leitor crítico-reflexivo, em duas turmas, 6º e 9º ano do Ensino Fundamental. Para tanto, propõe-se uma sequência didática para a leitura de vozes presentes no gênero Rap e que se evidenciam a partir de um contexto de protestos, no Brasil, em 2013.  Os fundamentos teóricos que embasam esta pesquisa estão relacionados às proposições do Círculo de Bakhtin, especialmente, as noções de linguagem como discurso ideológico social; de leitura responsiva; gênero discursivo e vozes sociais. Quanto à orientação metodológica, o trabalho caracteriza-se por adotar o paradigma interpretativista de base sócio histórica, situando-se, ainda, no grande campo da Linguística Aplicada, cujo foco primordial é a linguagem concretamente situada. A justificativa se pauta na percepção das dificuldades dos alunos em leitura crítica-reflexiva e no estabelecimento de relação entre os textos e as situações sócio históricas situadas. Acredita-se que o trabalho com uma sequência didática, voltadas para o ensino de leitura crítica-reflexiva possa contribuir com a formação dos alunos nesse sentido, uma vez que os passos dessa sequência didática visam a despertar o senso crítico dos alunos, por meio de questões direcionadas a: percepção das relações entre o texto e o mundo; compreensão da temática social; percepção de vozes sociais implícitas/ explícitas nos discursos. A hipótese é de que o ensino de leitura crítica-reflexiva deve partir de gêneros discursivos situados sócio historicamente e as atividades precisam ser direcionadas a despertar o entendimento, por parte dos alunos, de que a leitura exige uma compreensão crítica do contexto.


  • Mostrar Abstract
  • A presente pesquisa tem por objetivo investigar o processo de formação do leitor crítico-reflexivo, em duas turmas, 6º e 9º ano do Ensino Fundamental. Para tanto, propõe-se uma sequência didática para a leitura de vozes presentes no gênero Rap e que se evidenciam a partir de um contexto de protestos, no Brasil, em 2013.  Os fundamentos teóricos que embasam esta pesquisa estão relacionados às proposições do Círculo de Bakhtin, especialmente, as noções de linguagem como discurso ideológico social; de leitura responsiva; gênero discursivo e vozes sociais. Quanto à orientação metodológica, o trabalho caracteriza-se por adotar o paradigma interpretativista de base sócio histórica, situando-se, ainda, no grande campo da Linguística Aplicada, cujo foco primordial é a linguagem concretamente situada. A justificativa se pauta na percepção das dificuldades dos alunos em leitura crítica-reflexiva e no estabelecimento de relação entre os textos e as situações sócio históricas situadas. Acredita-se que o trabalho com uma sequência didática, voltadas para o ensino de leitura crítica-reflexiva possa contribuir com a formação dos alunos nesse sentido, uma vez que os passos dessa sequência didática visam a despertar o senso crítico dos alunos, por meio de questões direcionadas a: percepção das relações entre o texto e o mundo; compreensão da temática social; percepção de vozes sociais implícitas/ explícitas nos discursos. A hipótese é de que o ensino de leitura crítica-reflexiva deve partir de gêneros discursivos situados sócio historicamente e as atividades precisam ser direcionadas a despertar o entendimento, por parte dos alunos, de que a leitura exige uma compreensão crítica do contexto.

7
  • CARLOS BEZERRA DO NASCIMENTO
  • Oralidade e Letramento: o debate em sala de aula

  • Orientador : MARIA DO SOCORRO OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA DO SOCORRO OLIVEIRA
  • ANA VIRGINIA LIMA DA SILVA ROCHA
  • WILLIANY MIRANDA DA SILVA
  • Data: 17/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • A presente dissertação apresenta uma proposta de intervenção pedagógica no ensino de Língua Portuguesa no tocante à Oralidade e ao Letramento, por meio do gênero discursivo oral debate, numa turma de 9º ano do Ensino Fundamental II de uma escola da rede pública municipal da zona norte de Natal/ RN. Objetivamos, assim, ressignificar a prática pedagógica no ensino de Língua Portuguesa a partir do caráter interacional da Oralidade e do Letramento. O nosso aporte teórico parte dos estudos do letramento (STREET, 1995; SOARES, 2004; KLEIMAN, 2005; OLIVEIRA, 2010), no que diz respeito à oralidade (ROJO, 2001; MARCUSCHI,2005) e de gêneros discursivos/ gêneros orais (ROJO, 2001; DOLZ & SCHNEUWLY, 2004), bem como as diretrizes presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s, 1997). Metodologicamente, este estudo etnográfico (CANÇADO, 1994) consistiu em uma sequência didática para o gênero debate, organizada em quatro momentos distintos: atividades prévias, atividades de planejamento, o debate em sala e a conclusão. Resultados preliminares permitiram observar que: (i) as práticas de letramento dos alunos para a realização do debate ocorreram por meio do processo de aprendizagem colaborativa; (ii) as operações linguísticas mais ativadas pelas equipes no processo de interação verbal foram: a negociação de opiniões, a tomada de turno e a validação das ações.


  • Mostrar Abstract
  • A presente dissertação apresenta uma proposta de intervenção pedagógica no ensino de Língua Portuguesa no tocante à Oralidade e ao Letramento, por meio do gênero discursivo oral debate, numa turma de 9º ano do Ensino Fundamental II de uma escola da rede pública municipal da zona norte de Natal/ RN. Objetivamos, assim, ressignificar a prática pedagógica no ensino de Língua Portuguesa a partir do caráter interacional da Oralidade e do Letramento. O nosso aporte teórico parte dos estudos do letramento (STREET, 1995; SOARES, 2004; KLEIMAN, 2005; OLIVEIRA, 2010), no que diz respeito à oralidade (ROJO, 2001; MARCUSCHI,2005) e de gêneros discursivos/ gêneros orais (ROJO, 2001; DOLZ & SCHNEUWLY, 2004), bem como as diretrizes presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s, 1997). Metodologicamente, este estudo etnográfico (CANÇADO, 1994) consistiu em uma sequência didática para o gênero debate, organizada em quatro momentos distintos: atividades prévias, atividades de planejamento, o debate em sala e a conclusão. Resultados preliminares permitiram observar que: (i) as práticas de letramento dos alunos para a realização do debate ocorreram por meio do processo de aprendizagem colaborativa; (ii) as operações linguísticas mais ativadas pelas equipes no processo de interação verbal foram: a negociação de opiniões, a tomada de turno e a validação das ações.

8
  • WESLEY RODRIGO PEDROZA DA SILVA
  • A intensificação no viés ensino/aprendizagem: uma abordagem da Linguística Funcional Centrada no Uso

  • Orientador : EDVALDO BALDUINO BISPO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDVALDO BALDUINO BISPO
  • JOSE ROMERITO SILVA
  • ROSANGELA MARIA BESSA VIDAL
  • Data: 18/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • Neste trabalho, discutimos o tratamento da intensificação em sala de aula sob o viés da Linguística Funcional Centrada no Uso. O objetivo é desenvolver uma proposta de intervenção pedagógica, focalizando o recurso à intensificação em situações reais de uso da língua. Investigam-se as diferentes formas de codificação da intensificação, correlacionando-as a fatores semânticos e discursivo-pragmáticos que lhes são subjacentes. Tomando por base contribuições do Funcionalismo de vertente norte-americana (GIVÓN, 2001; HOPPER, 1987; THOMPSON, 2004; FURTADO DA CUNHA, MARTELOTTA, OLIVEIRA, 2003) e apoiando-nos numa abordagem funcional de ensino de língua portuguesa (OLIVEIRA, CEZÁRIO, 2007; FURTADO DA CUNHA, TAVARES, 2007; FURTADO DA CUNHA, BISPO, SILVA, 2014), correlacionada a orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), desenvolvemos intervenção pedagógica em turma do 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Natal-RN. De caráter eminentemente qualitativo, com viés descritivo e explicativo, a intervenção desenvolvida oportunizou trabalhar diferentes mecanismos de codificação da intensidade, efeitos de sentido decorrentes do uso desses mecanismos e adequação do emprego desses elementos a situações de comunicação variadas. Como resultado, proporcionamos aos alunos uma aprendizagem mais significativa de um tópico gramatical e um entendimento mais amplo sobre os usos de mecanismos de intensificação em textos efetivamente realizados.


  • Mostrar Abstract
  • Neste trabalho, discutimos o tratamento da intensificação em sala de aula sob o viés da Linguística Funcional Centrada no Uso. O objetivo é desenvolver uma proposta de intervenção pedagógica, focalizando o recurso à intensificação em situações reais de uso da língua. Investigam-se as diferentes formas de codificação da intensificação, correlacionando-as a fatores semânticos e discursivo-pragmáticos que lhes são subjacentes. Tomando por base contribuições do Funcionalismo de vertente norte-americana (GIVÓN, 2001; HOPPER, 1987; THOMPSON, 2004; FURTADO DA CUNHA, MARTELOTTA, OLIVEIRA, 2003) e apoiando-nos numa abordagem funcional de ensino de língua portuguesa (OLIVEIRA, CEZÁRIO, 2007; FURTADO DA CUNHA, TAVARES, 2007; FURTADO DA CUNHA, BISPO, SILVA, 2014), correlacionada a orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), desenvolvemos intervenção pedagógica em turma do 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Natal-RN. De caráter eminentemente qualitativo, com viés descritivo e explicativo, a intervenção desenvolvida oportunizou trabalhar diferentes mecanismos de codificação da intensidade, efeitos de sentido decorrentes do uso desses mecanismos e adequação do emprego desses elementos a situações de comunicação variadas. Como resultado, proporcionamos aos alunos uma aprendizagem mais significativa de um tópico gramatical e um entendimento mais amplo sobre os usos de mecanismos de intensificação em textos efetivamente realizados.

9
  • ALMIR CÉSAR TEIXEIRA FILHO
  • Manhecença: despertando para a literatura através dos poemas de Jorge Fernandes

  • Orientador : HUMBERTO HERMENEGILDO DE ARAUJO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • HUMBERTO HERMENEGILDO DE ARAUJO
  • JOSE LUIZ FERREIRA
  • ALEXANDRE BEZERRA ALVES
  • Data: 20/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • "Despertando para a literatura através dos poemas de Jorge Fernandes" tem como objetivo contribuir com sugestões para o ensino de literatura na educação básica, mais precisamente no Ensino Fundamental, enfocando a relevância do letramento literário como motivador da humanização do aluno e ferramenta capaz de propiciar ao discente a oportunidade de ver a realidade sobre vários ângulos, encontrando novos significados para o mundo. O trabalho sugere o uso da carta literária partindo do ponto de vista de que tal gênero é uma fonte rica de informações necessárias para que os alunos do Ensino Fundamental desmistifiquem a figura do literato como a de alguém distante e alheio ao mundo real, além do fato de que as missivas possibilitam uma visão sobre o que os seus autores, como intelectuais, pensavam a respeito dos movimentos literários da sua época. Sugere como metodologia para o ensino trabalhar com Unidade Temática, baseada no método de Sequência Didática, pois tal ferramenta pedagógica é, sabidamente, um método que propicia ao professor selecionar várias atividades diferentes, mas inerentes ao tema central. Para se chegar ao Produto Final, foram necessárias as seguintes etapas, inter-relacionadas metodologicamente: a) análise do material literário (poemas e cartas selecionados) com base em leitura da bibliografia crítica; b) planejamento das atividades de ensino; c) intervenção em sala de aula; d) avaliação da intervenção e análise da produção textual dos alunos; e) elaboração das sugestões para o ensino de literatura, com vistas à elaboração do Produto Final; f) escrita da dissertação, incluindo nela o Produto Final com as sugestões didáticas para a leitura do material selecionado. O apoio teórico para a proposta apresentada são os estudos de Cosson (2006; 2009; 2010), Candido (1995),) e Araújo; Sá (2012).



  • Mostrar Abstract
  • "Despertando para a literatura através dos poemas de Jorge Fernandes" tem como objetivo contribuir com sugestões para o ensino de literatura na educação básica, mais precisamente no Ensino Fundamental, enfocando a relevância do letramento literário como motivador da humanização do aluno e ferramenta capaz de propiciar ao discente a oportunidade de ver a realidade sobre vários ângulos, encontrando novos significados para o mundo. O trabalho sugere o uso da carta literária partindo do ponto de vista de que tal gênero é uma fonte rica de informações necessárias para que os alunos do Ensino Fundamental desmistifiquem a figura do literato como a de alguém distante e alheio ao mundo real, além do fato de que as missivas possibilitam uma visão sobre o que os seus autores, como intelectuais, pensavam a respeito dos movimentos literários da sua época. Sugere como metodologia para o ensino trabalhar com Unidade Temática, baseada no método de Sequência Didática, pois tal ferramenta pedagógica é, sabidamente, um método que propicia ao professor selecionar várias atividades diferentes, mas inerentes ao tema central. Para se chegar ao Produto Final, foram necessárias as seguintes etapas, inter-relacionadas metodologicamente: a) análise do material literário (poemas e cartas selecionados) com base em leitura da bibliografia crítica; b) planejamento das atividades de ensino; c) intervenção em sala de aula; d) avaliação da intervenção e análise da produção textual dos alunos; e) elaboração das sugestões para o ensino de literatura, com vistas à elaboração do Produto Final; f) escrita da dissertação, incluindo nela o Produto Final com as sugestões didáticas para a leitura do material selecionado. O apoio teórico para a proposta apresentada são os estudos de Cosson (2006; 2009; 2010), Candido (1995),) e Araújo; Sá (2012).


10
  • DANIEL CÉSAR CARDOSO
  • COADUNAÇÃO ENTRE CARTAS E POEMAS DE DRUMMOND E ZILA EM MEIO À TEMÁTICA DA TERRA: UMA ABORDAGEM DO TEXTO LITERÁRIO NO ENSINO FUNDAMENTAL II

  • Orientador : HUMBERTO HERMENEGILDO DE ARAUJO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • HUMBERTO HERMENEGILDO DE ARAUJO
  • JOSE LUIZ FERREIRA
  • ALEXANDRE BEZERRA ALVES
  • Data: 20/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • Relato e análise do processo de construção e aplicação de uma Unidade Temática numa turma de 7º Ano do Ensino Fundamental II nas aulas de Português, com a consequente elaboração de um CD como produto final, destinado à leitura de professores. A Unidade Temática constou de aulas sobre correspondências de escritores e intelectuais como fontes importantes de informação/conhecimento, ou até mesmo partes constituintes de suas obras. A partir dessa concepção, vislumbrou-se a possibilidade de utilizar um conjunto de cinco missivas que tratavam de O Arado, a mais consagrada obra memediana, publicadas no livro intitulado Cartas de Drummond a Zila Mamede (1999), como elemento motivador para o estudo de poemas de Zila Mamede e Carlos Drummond de Andrade, vinculados à temática da terra. O presente estudo configura-se como uma tentativa de devolver ao texto literário o seu lugar de direito nas aulas de língua materna, isto é, que ele seja, desde os anos iniciais, lido, analisado e compreendido com todas as peculiaridades próprias dos textos de literatura, suas relações contextuais e intertextuais. Como fundamentação teórico-metodológica, tomou-se como ponto de partida as discussões de Cosson (2006; 2010) e Cereja (2005), além das orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Língua Portuguesa, bem como critérios de análise e interpretação do texto literário disponíveis na bibliografia das áreas de Teoria Literária e Literatura Comparada.

     


  • Mostrar Abstract
  • Relato e análise do processo de construção e aplicação de uma Unidade Temática numa turma de 7º Ano do Ensino Fundamental II nas aulas de Português, com a consequente elaboração de um CD como produto final, destinado à leitura de professores. A Unidade Temática constou de aulas sobre correspondências de escritores e intelectuais como fontes importantes de informação/conhecimento, ou até mesmo partes constituintes de suas obras. A partir dessa concepção, vislumbrou-se a possibilidade de utilizar um conjunto de cinco missivas que tratavam de O Arado, a mais consagrada obra memediana, publicadas no livro intitulado Cartas de Drummond a Zila Mamede (1999), como elemento motivador para o estudo de poemas de Zila Mamede e Carlos Drummond de Andrade, vinculados à temática da terra. O presente estudo configura-se como uma tentativa de devolver ao texto literário o seu lugar de direito nas aulas de língua materna, isto é, que ele seja, desde os anos iniciais, lido, analisado e compreendido com todas as peculiaridades próprias dos textos de literatura, suas relações contextuais e intertextuais. Como fundamentação teórico-metodológica, tomou-se como ponto de partida as discussões de Cosson (2006; 2010) e Cereja (2005), além das orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Língua Portuguesa, bem como critérios de análise e interpretação do texto literário disponíveis na bibliografia das áreas de Teoria Literária e Literatura Comparada.

     

11
  • FRANCISCA WALDENIRA BARBOSA SILVA
  •  

     

    ENSINO DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS NO ENSINO FUNDAMENTAL: processos de retextualização de lendas

  • Orientador : ALESSANDRA CASTILHO FERREIRA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRA CASTILHO FERREIRA DA COSTA
  • JOSÉ DA SILVA SIMÕES
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • Data: 20/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • O presente estudo tem o objetivo de tratar as relações entre fala e escrita concebidas em um quadro de inter-relações e gradações, no contexto das práticas comunicativas e dos gêneros textuais para resolver um problema da interposição de estilos em produções textuais que tem por finalidade avançar de uma concepção discursiva próxima da fala para uma configuração lingüística mais próxima da escrita. Para realizar esse estudo intervencionista, aplicamos um projeto de leitura e escrita do gênero textual lenda por meio de sequências textuais que contemplam aspectos discursivos, composicionais e linguísticos. Em relação a esse último aspecto, selecionamos as operações de retextualização propostas por Marcuschi (2010) e sua concepção de gêneros textuais a partir do contínuo de fala e escrita, para o tratamento da problemática apresentada. Após a aplicação da presente intervenção com alunos do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, selecionamos o corpus para a análise, dividido em duas categorias: a primeira diz respeito à seleção de 22 redações produzidas na primeira versão, e a segunda se refere à escolha de 22 redações retextualizadas na versão final, após a intervenção com os aspectos abordados no projeto. Através da análise comparativa dos dados obtidos, observamos um avanço significativo da versão final em relação à primeira com respeito à adequação da sequência narrativa prototípica do gênero escolhido, a partir do estudo de Adam (2011), em razão da abordagem das operações supracitadas, principalmente da 8ª operação sobre a reorganização dos tópicos dos textos com a finalidade de adequar a produção textual ao gênero e à situação discursiva relacionada à esfera pública de comunicação por meio da produção de um livro para circulação na biblioteca da escola, determinada pelo projeto. Por esse motivo, apontamos a produção textual que considere a relação fala e escrita levando em consideração a perspectiva de inter-relações entre fala e escrita defendida por Marcuschi (2010), bem como as operações de retextualização como meio de compreender essa relação e contribuir para o desenvolvimento de competências necessárias à adequação do gênero textual à situação comunicativa.


  • Mostrar Abstract
  • O presente estudo tem o objetivo de tratar as relações entre fala e escrita concebidas em um quadro de inter-relações e gradações, no contexto das práticas comunicativas e dos gêneros textuais para resolver um problema da interposição de estilos em produções textuais que tem por finalidade avançar de uma concepção discursiva próxima da fala para uma configuração lingüística mais próxima da escrita. Para realizar esse estudo intervencionista, aplicamos um projeto de leitura e escrita do gênero textual lenda por meio de sequências textuais que contemplam aspectos discursivos, composicionais e linguísticos. Em relação a esse último aspecto, selecionamos as operações de retextualização propostas por Marcuschi (2010) e sua concepção de gêneros textuais a partir do contínuo de fala e escrita, para o tratamento da problemática apresentada. Após a aplicação da presente intervenção com alunos do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, selecionamos o corpus para a análise, dividido em duas categorias: a primeira diz respeito à seleção de 22 redações produzidas na primeira versão, e a segunda se refere à escolha de 22 redações retextualizadas na versão final, após a intervenção com os aspectos abordados no projeto. Através da análise comparativa dos dados obtidos, observamos um avanço significativo da versão final em relação à primeira com respeito à adequação da sequência narrativa prototípica do gênero escolhido, a partir do estudo de Adam (2011), em razão da abordagem das operações supracitadas, principalmente da 8ª operação sobre a reorganização dos tópicos dos textos com a finalidade de adequar a produção textual ao gênero e à situação discursiva relacionada à esfera pública de comunicação por meio da produção de um livro para circulação na biblioteca da escola, determinada pelo projeto. Por esse motivo, apontamos a produção textual que considere a relação fala e escrita levando em consideração a perspectiva de inter-relações entre fala e escrita defendida por Marcuschi (2010), bem como as operações de retextualização como meio de compreender essa relação e contribuir para o desenvolvimento de competências necessárias à adequação do gênero textual à situação comunicativa.

12
  • SADART VIEIRA DA SILVA
  • A SEQUÊNCIA ARGUMENTATIVA E A CONTRA-ARGUMENTAÇÃO NO GÊNERO COMENTÁRIO: UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA NO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

  • Orientador : ALESSANDRA CASTILHO FERREIRA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRA CASTILHO FERREIRA DA COSTA
  • MARIA DAS GRACAS SOARES RODRIGUES
  • JOSÉ DA SILVA SIMÕES
  • Data: 21/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • A presente dissertação é dedicada ao estudo, análise e descrição de uma proposta de intervenção para o ensino de leitura e escrita de um gênero textual, o comentário, caracterizado enquanto sequência argumentativa, numa turma de 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de Parnamirim/RN. Com essa intervenção, espera-se não só abordar o ensino-aprendizagem do gênero textual selecionado, mas principalmente promover práticas de escrita da sequência argumentativa que possam contribuir para que os textos produzidos pelos alunos se mostrem mais produtivos, reflexivos e significativos. Focamos a produção desses comentários na questão da contra-argumentação e do uso de conectores contraargumentativos. Para realizar essa intervenção, utilizamos pressupostos teóricos advindos das seguintes abordagens: dos estudos do Grupo de Genebra (DOLZ E SCHENEUWLY, 2004), com respeito aos projetos de classe, sequência didática; dos modelos teóricos de Lopes-Rossi (2011) com relação aos projetos pedagógicos de leitura e produção de gêneros discursivos; das diretrizes dos PCN’s (1998) quanto à escolha pelo gênero e suas implicações; dos estudos de Marcuschi (2007, 2008, 2010), Koch (2007, 2011,), sobre os gêneros textuais e suas inter-relações ensinoaprendizagem e produção textual; das teorias sobre argumentação observadas em Perelman; Olbrechts-Tyteca, (2014), Ducrot, (2009), Plantin, (2008); das posições teórico-metodológicas de J. M. Adam (1999, 2010, 2011) referentes às sequências textuais, especificamente a sequência argumentativa, a contra-argumentação e os conectores contra-argumentativos. 


  • Mostrar Abstract
  • *

13
  • ANA SUELY COELHO DE SOUZA
  • Ressignificando práticas de leitura e escrita de alunos do 9º ano da rede pública: IFRN em foco.

  • Orientador : GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO
  • CLEMILTON LOPES PINHEIRO
  • RISOLEIDE ROSA FREIRE DE OLIVEIRA
  • Data: 24/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • Projeto de intervenção de natureza qualitativa que tematiza a ressignificação de práticas de leitura e escrita de alunos do 9º ano de uma escola da rede pública do município de Arez/RN. A perspectiva situada dos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995) subsidia o realinhamento conceitual e metodológico das aulas de Língua Portuguesa desenvolvidas por meio de um projeto de letramento (KLEIMAN, 2000), entendido como modelo didático (TINOCO, 2008). Tal projeto requereu, por um lado, reflexões sobre o ensino sistematizado de escrita e, por outro, os colaboradores (alunos, professora e agentes externos), provavelmente, encontraram mais razões para se engajarem em uma comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001), que teve por meta a preparação e o acompanhamento dos estudantes, desde a obtenção de documentos, passando pelo recebimento de material didático ofertado pelo Programa de Iniciação Tecnológica e Cidadania (ProITEC) até a realização das provas e a análise dos resultados obtidos no processo de seleção do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) para 2015. Na fundamentação desta pesquisa, partimos da concepção dialógica de língua(gem), de Bakhtin ([1952/53] 2011), dos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; TINOCO, 2008; OLIVEIRA e KLEIMAN, 2008), da Linguística Aplicada (MOITA-LOPES, 1996), da Linguística Textual (ADAM, 2011; KOCH, 2013) e dos estudos sobre ensino de argumentação (FIORIN e SAVIOLI, 2002; FIORIN, 2015; LIBERALI, 2013). Nossos instrumentos de pesquisa foram: provas do IFRN, simulados, propostas de escrita, textos produzidos individual e coletivamente em sessões de reescrita colaborativa (BARBEIRO, 1999), fotografias, gravações em áudio. Na análise, mapeamos o conteúdo das provas objetivas do ProITEC e do Exame de Seleção (entre os anos de 2011 e 2014), refletimos sobre questões discursivas e, especificamente, sobre o gênero argumentativo “artigo de opinião”, o que desencadeou aulas de leitura e de técnicas de argumentação, sessões de escrita e de reescrita. Os resultados alcançados apontam que a intervenção realizada propiciou significativa ressignificação de práticas docentes e discentes no tocante à leitura e à escrita, que deixaram de ser pensadas como atividades exclusivamente escolares, passando a ser compreendidas como formas de agir no mundo para alcançar interesses que podem estar fora da sala de aula, tais como a participação em concursos, a formação profissional com qualidade e, consequentemente, a ampliação de oportunidades de emprego especializado e de aumento de renda familiar.


  • Mostrar Abstract
  • Projeto de intervenção de natureza qualitativa que tematiza a ressignificação de práticas de leitura e escrita de alunos do 9º ano de uma escola da rede pública do município de Arez/RN. A perspectiva situada dos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995) subsidia o realinhamento conceitual e metodológico das aulas de Língua Portuguesa desenvolvidas por meio de um projeto de letramento (KLEIMAN, 2000), entendido como modelo didático (TINOCO, 2008). Tal projeto requereu, por um lado, reflexões sobre o ensino sistematizado de escrita e, por outro, os colaboradores (alunos, professora e agentes externos), provavelmente, encontraram mais razões para se engajarem em uma comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001), que teve por meta a preparação e o acompanhamento dos estudantes, desde a obtenção de documentos, passando pelo recebimento de material didático ofertado pelo Programa de Iniciação Tecnológica e Cidadania (ProITEC) até a realização das provas e a análise dos resultados obtidos no processo de seleção do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) para 2015. Na fundamentação desta pesquisa, partimos da concepção dialógica de língua(gem), de Bakhtin ([1952/53] 2011), dos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; TINOCO, 2008; OLIVEIRA e KLEIMAN, 2008), da Linguística Aplicada (MOITA-LOPES, 1996), da Linguística Textual (ADAM, 2011; KOCH, 2013) e dos estudos sobre ensino de argumentação (FIORIN e SAVIOLI, 2002; FIORIN, 2015; LIBERALI, 2013). Nossos instrumentos de pesquisa foram: provas do IFRN, simulados, propostas de escrita, textos produzidos individual e coletivamente em sessões de reescrita colaborativa (BARBEIRO, 1999), fotografias, gravações em áudio. Na análise, mapeamos o conteúdo das provas objetivas do ProITEC e do Exame de Seleção (entre os anos de 2011 e 2014), refletimos sobre questões discursivas e, especificamente, sobre o gênero argumentativo “artigo de opinião”, o que desencadeou aulas de leitura e de técnicas de argumentação, sessões de escrita e de reescrita. Os resultados alcançados apontam que a intervenção realizada propiciou significativa ressignificação de práticas docentes e discentes no tocante à leitura e à escrita, que deixaram de ser pensadas como atividades exclusivamente escolares, passando a ser compreendidas como formas de agir no mundo para alcançar interesses que podem estar fora da sala de aula, tais como a participação em concursos, a formação profissional com qualidade e, consequentemente, a ampliação de oportunidades de emprego especializado e de aumento de renda familiar.

14
  • LEONILDO LEAL GOMES
  •  

    Elementos anafóricos como recurso argumentativo

    em textos de discentes do 9º ano do Ensino Fundamental

     

  • Orientador : MARIA DAS GRACAS SOARES RODRIGUES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOAO GOMES DA SILVA NETO
  • LUIS ALVARO SGADARI PASSEGGI
  • MARIA DAS GRACAS SOARES RODRIGUES
  • SUELI CRISTINA MARQUESI
  • Data: 24/08/2015

  • Mostrar Resumo
  •  

    O trabalho proposto fundamenta-se nos estudos da linguística textual, com foco no fenômeno da referenciação, especificamente sobre o papel das retomadas anafóricas na construção argumentativa. Além disso, procurou analisar a relevância da intervenção do professor, durante a apropriação do gênero artigo de opinião por estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental. Partimos da concepção de texto como um evento comunicativo que mobiliza fatores além de linguísticos, cognitivos e sociais. Também tomamos a argumentação como construto discursivo, que envolve o conhecimento metalinguístico, além da escolha lexical intencionada pelo escrevente. Nesse sentido, os processos cognitivos concebidos pela interação e pela relação perceptiva e de atuação extratextual são produtos situados na sociedade e na relação entre os sujeitos, negociados discursivamente. Compreendemos a relação anafórica como mecanismo importante, não apenas para estabelecer a coesão, mas como orientação argumentativa, contribuindo para tornar o texto coerente. Para tanto, fundamentamo-nos a partir dos pressupostos teóricos de Adam (2011), Mondada e Dubois (2003), Koch (2006), Conte (2003) e Neves (2006). Optamos pela pesquisa experimental, de base explicativa e interpretativista, ancorada numa Sequência Didática (SD) e, por se tratar de um trabalho de intervenção, toma não somente os textos dos participantes da pesquisa como objeto de análise, mas também as etapas da SD, pois partimos da premissa de texto como processo. A SD está delimitada em 9 (nove) etapas, correspondendo a: 1) problematização; 2) proposta de escrita para observação das construções dos alunos; 3) intervenção quanto os operadores argumentativos mais usuais; 4) abordagem do esquema argumentativo proposto  ou Toulmin (2006); 5, 6 e 7) estudo dirigido sobre os elementos anafóricos; 8) reescrita coletiva, com intervenção do professor; 9) refacção textual individual. A partir dos dados coletados, é possível verificar a correspondência entre a competência linguística do estudante, sua participação ativa nas discussões orais, o trabalho de reescrita coletiva e a presença de retomadas por formas nominais correferenciais ou não, de modo a categorizar ou recategorizar o elemento anaforizado, o que contribui consideravelmente como recurso axiológico para a argumentação em textos dissertativos.



  • Mostrar Abstract
  •  

    O trabalho proposto fundamenta-se nos estudos da linguística textual, com foco no fenômeno da referenciação, especificamente sobre o papel das retomadas anafóricas na construção argumentativa. Além disso, procurou analisar a relevância da intervenção do professor, durante a apropriação do gênero artigo de opinião por estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental. Partimos da concepção de texto como um evento comunicativo que mobiliza fatores além de linguísticos, cognitivos e sociais. Também tomamos a argumentação como construto discursivo, que envolve o conhecimento metalinguístico, além da escolha lexical intencionada pelo escrevente. Nesse sentido, os processos cognitivos concebidos pela interação e pela relação perceptiva e de atuação extratextual são produtos situados na sociedade e na relação entre os sujeitos, negociados discursivamente. Compreendemos a relação anafórica como mecanismo importante, não apenas para estabelecer a coesão, mas como orientação argumentativa, contribuindo para tornar o texto coerente. Para tanto, fundamentamo-nos a partir dos pressupostos teóricos de Adam (2011), Mondada e Dubois (2003), Koch (2006), Conte (2003) e Neves (2006). Optamos pela pesquisa experimental, de base explicativa e interpretativista, ancorada numa Sequência Didática (SD) e, por se tratar de um trabalho de intervenção, toma não somente os textos dos participantes da pesquisa como objeto de análise, mas também as etapas da SD, pois partimos da premissa de texto como processo. A SD está delimitada em 9 (nove) etapas, correspondendo a: 1) problematização; 2) proposta de escrita para observação das construções dos alunos; 3) intervenção quanto os operadores argumentativos mais usuais; 4) abordagem do esquema argumentativo proposto  ou Toulmin (2006); 5, 6 e 7) estudo dirigido sobre os elementos anafóricos; 8) reescrita coletiva, com intervenção do professor; 9) refacção textual individual. A partir dos dados coletados, é possível verificar a correspondência entre a competência linguística do estudante, sua participação ativa nas discussões orais, o trabalho de reescrita coletiva e a presença de retomadas por formas nominais correferenciais ou não, de modo a categorizar ou recategorizar o elemento anaforizado, o que contribui consideravelmente como recurso axiológico para a argumentação em textos dissertativos.


15
  • MARIANA FREIRE RODRIGUES
  •  

     

    O USO DE OPERADORES ARGUMENTATIVOS EM COMENTÁRIOS CRÍTICOS DE ALUNOS DE 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II

  • Orientador : MARIA DAS GRACAS SOARES RODRIGUES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BARBARA OLIMPIA RAMOS DE MELO
  • MARIA DAS GRACAS SOARES RODRIGUES
  • SULEMI FABIANO CAMPOS
  • Data: 24/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho teve como objetivo analisar produções (re)escritas de alunos de uma escola pública da rede estadual do Rio Grande do Norte, resultantes de uma intervenção pedagógica, isto é, um conjunto de atividades organizadas e aplicadas em sala de aula. Desenvolvemos, então, uma Sequência Didática que possibilitou ações de linguagem, estimulando nos alunos uma reflexão dos elementos constitutivos do comentário crítico, ressaltando a relevância do uso adequado de operadores linguísticos da argumentação com vistas ao estabelecimento da coerência textual em suas produções escritas. Assim, de modo específico, pretendeu-se investigar o uso dos operadores argumentativos na produção de argumentos em comentários críticos, escritos por alunos do 9º ano do Ensino Fundamental II, e considerar o impacto dessa ação metodológica no exercício da competência argumentativa nas produções textuais.  O trabalho de campo consistiu de seis encontros, de duas horas cada, abrangendo apresentação da proposta aos alunos, produção inicial, oficinas e produção final, desenvolvidas na Escola Estadual Dr. Graciliano Lordão, junto a uma classe de 9º ano, do turno Matutino. O estudo da bibliografia ancora-se na teoria de Bronckart, Dolz, Schneuwly, Noverraz e Bakhtin, teóricos que defendem uma perspectiva sócio-discursiva e interacionista do ensino de língua e que fundamentam intervenções pedagógicas apropriadas e qualificadas adotadas como eficientes ferramentas de aprendizagem. Quanto aos conceitos da Teoria da Argumentação, baseamo-nos em (DUCROT, 1988), (KOCH 2004), entre outros autores. Esperava-se, para este estudo que, mediante a participação efetiva na intervenção desenvolvida pela professora, os estudantes conseguissem produzir textos nos quais apresentassem que reforçassem o seu ponto de vista, utilizando os operadores argumentativos de forma adequada, o que foi comprovado com a avaliação dos resultados. Ao finalizar o trabalho, pudemos concluir que os alunos conseguem construir argumentos para a defesa de um ponto de vista, sem interferências de ensino sobre argumentação, entretanto, isso por si só não assegura produções ditas “bem elaboradas”, que a escola exige desses estudantes. Dessa forma, entendemos que uma intervenção pedagógica voltada para o desenvolvimento de uma postura crítica e reflexiva frente ao texto pode alcançar resultados significativos quando leva em consideração a realidade dos alunos, respeitando e considerando os movimentos deles em todas as fases desse processo de apropriação do conhecimento.


  • Mostrar Abstract
  • Este trabalho teve como objetivo analisar produções (re)escritas de alunos de uma escola pública da rede estadual do Rio Grande do Norte, resultantes de uma intervenção pedagógica, isto é, um conjunto de atividades organizadas e aplicadas em sala de aula. Desenvolvemos, então, uma Sequência Didática que possibilitou ações de linguagem, estimulando nos alunos uma reflexão dos elementos constitutivos do comentário crítico, ressaltando a relevância do uso adequado de operadores linguísticos da argumentação com vistas ao estabelecimento da coerência textual em suas produções escritas. Assim, de modo específico, pretendeu-se investigar o uso dos operadores argumentativos na produção de argumentos em comentários críticos, escritos por alunos do 9º ano do Ensino Fundamental II, e considerar o impacto dessa ação metodológica no exercício da competência argumentativa nas produções textuais.  O trabalho de campo consistiu de seis encontros, de duas horas cada, abrangendo apresentação da proposta aos alunos, produção inicial, oficinas e produção final, desenvolvidas na Escola Estadual Dr. Graciliano Lordão, junto a uma classe de 9º ano, do turno Matutino. O estudo da bibliografia ancora-se na teoria de Bronckart, Dolz, Schneuwly, Noverraz e Bakhtin, teóricos que defendem uma perspectiva sócio-discursiva e interacionista do ensino de língua e que fundamentam intervenções pedagógicas apropriadas e qualificadas adotadas como eficientes ferramentas de aprendizagem. Quanto aos conceitos da Teoria da Argumentação, baseamo-nos em (DUCROT, 1988), (KOCH 2004), entre outros autores. Esperava-se, para este estudo que, mediante a participação efetiva na intervenção desenvolvida pela professora, os estudantes conseguissem produzir textos nos quais apresentassem que reforçassem o seu ponto de vista, utilizando os operadores argumentativos de forma adequada, o que foi comprovado com a avaliação dos resultados. Ao finalizar o trabalho, pudemos concluir que os alunos conseguem construir argumentos para a defesa de um ponto de vista, sem interferências de ensino sobre argumentação, entretanto, isso por si só não assegura produções ditas “bem elaboradas”, que a escola exige desses estudantes. Dessa forma, entendemos que uma intervenção pedagógica voltada para o desenvolvimento de uma postura crítica e reflexiva frente ao texto pode alcançar resultados significativos quando leva em consideração a realidade dos alunos, respeitando e considerando os movimentos deles em todas as fases desse processo de apropriação do conhecimento.

16
  • ANDRÉA GOMES DOS SANTOS
  • A CANÇÃO NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: UMA PROPOSTA DE PROJETO DE ENSINO


  • Orientador : JOAO GOMES DA SILVA NETO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA GRACA CANAN
  • JOAO GOMES DA SILVA NETO
  • MARIA DAS GRACAS SOARES RODRIGUES
  • SUELI CRISTINA MARQUESI
  • Data: 25/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • A canção é um gênero textual presente em avaliações nacionais, provas de concurso para ingresso em escolas técnicas, em livros didáticos, logo precisa ser mais difundido na escola como objeto e instrumento de ensino, pois, além de sua importância para o repertório cultural do indivíduo, pode colaborar para o desenvolvimento das habilidades linguísticas. Nesse sentido, esta pesquisa versa sobre leitura e escrita da canção (letra de samba-enredo) no ensino fundamental, com o intuito de sugerir um projeto de ensino de língua por meio de samba-enredo, que explore a intertextualidade. Os objetivos específicos são: criar sequência (s) didática (s) que voltadas para a leitura, escrita, gramática e oralidade por meio de samba-enredo; contribuir para a formação de leitores e escritores; explorar a intertextualidade em samba-enredo. A fim de atingir esses objetivos, a fundamentação teórica está ancorada quanto à intertextualidade, leitura e escrita em Koch (2012, 2013); língua como interação e conhecimento linguístico verbal em Antunes (2009, 2010, 2013); este último também em Travaglia (2013), Neves (2013); letramento, Kleiman (2012); o texto como ponto de partida e de chegada, Geraldi (2013); o texto como unidade de ensino, BRASIL (2000); procedimento de ensino, Scarpato (2004); metodologia, Charoux (2006), Severino (2014); entre outros. Os dados a serem gerados e analisados, estarão vinculados à abordagem qualitativa e à pesquisa-ação.


  • Mostrar Abstract
  • A canção é um gênero textual presente em avaliações nacionais, provas de concurso para ingresso em escolas técnicas, em livros didáticos, logo precisa ser mais difundido na escola como objeto e instrumento de ensino, pois, além de sua importância para o repertório cultural do indivíduo, pode colaborar para o desenvolvimento das habilidades linguísticas. Nesse sentido, esta pesquisa versa sobre leitura e escrita da canção (letra de samba-enredo) no ensino fundamental, com o intuito de sugerir um projeto de ensino de língua por meio de samba-enredo, que explore a intertextualidade. Os objetivos específicos são: criar sequência (s) didática (s) que voltadas para a leitura, escrita, gramática e oralidade por meio de samba-enredo; contribuir para a formação de leitores e escritores; explorar a intertextualidade em samba-enredo. A fim de atingir esses objetivos, a fundamentação teórica está ancorada quanto à intertextualidade, leitura e escrita em Koch (2012, 2013); língua como interação e conhecimento linguístico verbal em Antunes (2009, 2010, 2013); este último também em Travaglia (2013), Neves (2013); letramento, Kleiman (2012); o texto como ponto de partida e de chegada, Geraldi (2013); o texto como unidade de ensino, BRASIL (2000); procedimento de ensino, Scarpato (2004); metodologia, Charoux (2006), Severino (2014); entre outros. Os dados a serem gerados e analisados, estarão vinculados à abordagem qualitativa e à pesquisa-ação.

17
  • EMANUELE MÔNICA NERIS GOMES
  • Diários de Leituras – uma ferramenta na construção de leitores responsivos no Ensino Fundamental

  • Orientador : MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ARACELI SOBREIRA BENEVIDES
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • MARIA DAS GRACAS SOARES RODRIGUES
  • Data: 26/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho tem por objetivo problematizar como o gênero Diário de leitura pode impactar as práticas de leitura e de escrita nos anos finais do Ensino Fundamental. Para isso, descrevemos as múltiplas vozes presentes em Diários de Leitura de alunos do Ensino Fundamental. Para tal análise, apoiamo-nos nas concepções de Bakhtin (2003) e o Círculo, na perspectiva dialógica da linguagem e nas concepções de língua/linguagem, de enunciado e de gêneros discursivos. Tal fundamentação nos propicia entendermos que os Diários de Leitura produzidos são enunciados e, por isso, constituem um recorte de um contexto, na grande temporalidade em que estamos inseridos, como também revelam as tensões e atravessamentos presentes nos dizeres de sala de aula. Constatamos, no percurso da pesquisa, que as práticas de leitura e de escrita desenvolvidas na escola não possibilitam que as vozes dos alunos sejam reveladas, por estarem, em grande parte do tempo, presas a questões relacionadas à forma do texto e à ortografia, comprometendo, assim, quase sempre, a expressão da responsividade e a afirmação de posicionamentos. Confirmamos, ainda, a relevância dos diários de leitura como gênero que possibilita a expressão da responsividade e da criticidade, algo pouco explorado nas aulas de LM, como apontam as avaliações oficias, tais como Saeb e a Prova Brasil. Nesse sentido, apoiamo-nos em Machado (1998), no que diz respeito aos Diários de Leitura, como gênero organizador de atividades de leitura; em Solé (1997) e Geraldi (1990, 2003) para embasar nossa discussão sobre as práticas de leitura e escrita desenvolvidas na Educação Básica. Descrevemos, ainda, a sequência didática desenvolvida e analisamos os diários produzidos, revelando quais dizeres revelam os posicionamentos e a criticidade.  


  • Mostrar Abstract
  • Este trabalho tem por objetivo problematizar como o gênero Diário de leitura pode impactar as práticas de leitura e de escrita nos anos finais do Ensino Fundamental. Para isso, descrevemos as múltiplas vozes presentes em Diários de Leitura de alunos do Ensino Fundamental. Para tal análise, apoiamo-nos nas concepções de Bakhtin (2003) e o Círculo, na perspectiva dialógica da linguagem e nas concepções de língua/linguagem, de enunciado e de gêneros discursivos. Tal fundamentação nos propicia entendermos que os Diários de Leitura produzidos são enunciados e, por isso, constituem um recorte de um contexto, na grande temporalidade em que estamos inseridos, como também revelam as tensões e atravessamentos presentes nos dizeres de sala de aula. Constatamos, no percurso da pesquisa, que as práticas de leitura e de escrita desenvolvidas na escola não possibilitam que as vozes dos alunos sejam reveladas, por estarem, em grande parte do tempo, presas a questões relacionadas à forma do texto e à ortografia, comprometendo, assim, quase sempre, a expressão da responsividade e a afirmação de posicionamentos. Confirmamos, ainda, a relevância dos diários de leitura como gênero que possibilita a expressão da responsividade e da criticidade, algo pouco explorado nas aulas de LM, como apontam as avaliações oficias, tais como Saeb e a Prova Brasil. Nesse sentido, apoiamo-nos em Machado (1998), no que diz respeito aos Diários de Leitura, como gênero organizador de atividades de leitura; em Solé (1997) e Geraldi (1990, 2003) para embasar nossa discussão sobre as práticas de leitura e escrita desenvolvidas na Educação Básica. Descrevemos, ainda, a sequência didática desenvolvida e analisamos os diários produzidos, revelando quais dizeres revelam os posicionamentos e a criticidade.  

18
  • ELAINE CRISTINA CÂMARA DE AZEVEDO MAIA
  • Letramento Literário no sétimo ano - O Besouro Carirá e a História do Morango Gigante, de Ricardo Daunt: convergências entre a tradição e o moderno.

  • Orientador : DERIVALDO DOS SANTOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DERIVALDO DOS SANTOS
  • HUMBERTO HERMENEGILDO DE ARAUJO
  • WELLINGTON MEDEIROS DE ARAUJO
  • Data: 27/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • A fim de contribuir com a discussão do ensino de literatura da educação básica, nosso interesse é estudar o livro O besouro Carirá e a história do morango gigante (2007) que é um poema narrativo infantil escrito pelo romancista e cronista Ricardo Daunt e ilustrado pelo artista suíço John Graz. O trabalho aborda o poema narrativo como proposta de aplicação em sala de aula, em uma turma de sétimo ano do ensino fundamental II. Nosso propósito é propor uma forma de leitura que leve em consideração: a) questões referentes ao gênero textual trabalhado (poema narrativo); b) articulação entre o texto literário e a vida social, tentando chamar a atenção do aluno tanto para a especificidade do fenômeno estético quanto para a sua relação com a sociedade. O trabalho tem como defesa o uso da literatura a partir de estudiosos que a justificam como: bem incompressível e fator de humanização em Candido (2004); uma forma de nos dar sensibilidade em Compagnon (2009); importante elemento de formação a partir da leitura integral da literatura no ensino de língua materna, conforme Todorov (2010). Sobre letramento literário nos espelhamos em Cosson (2006; 2014). Ao desenvolver o estudo da literatura infantil, especificamente do poema, nos baseamos no estudo de Pinheiro (2007); e analisando a representação do campo e da cidade, tomando-se como referência as reflexões de Raymond Williams (2011); Michael Hamburger (2007).

     


  • Mostrar Abstract
  • A fim de contribuir com a discussão do ensino de literatura da educação básica, nosso interesse é estudar o livro O besouro Carirá e a história do morango gigante (2007) que é um poema narrativo infantil escrito pelo romancista e cronista Ricardo Daunt e ilustrado pelo artista suíço John Graz. O trabalho aborda o poema narrativo como proposta de aplicação em sala de aula, em uma turma de sétimo ano do ensino fundamental II. Nosso propósito é propor uma forma de leitura que leve em consideração: a) questões referentes ao gênero textual trabalhado (poema narrativo); b) articulação entre o texto literário e a vida social, tentando chamar a atenção do aluno tanto para a especificidade do fenômeno estético quanto para a sua relação com a sociedade. O trabalho tem como defesa o uso da literatura a partir de estudiosos que a justificam como: bem incompressível e fator de humanização em Candido (2004); uma forma de nos dar sensibilidade em Compagnon (2009); importante elemento de formação a partir da leitura integral da literatura no ensino de língua materna, conforme Todorov (2010). Sobre letramento literário nos espelhamos em Cosson (2006; 2014). Ao desenvolver o estudo da literatura infantil, especificamente do poema, nos baseamos no estudo de Pinheiro (2007); e analisando a representação do campo e da cidade, tomando-se como referência as reflexões de Raymond Williams (2011); Michael Hamburger (2007).

     

19
  • ELIANE MEDEIROS DA NÓBREGA
  •  

     

     

     

     

    OPERAÇÕES LINGUÍSTICO-DISCURSIVAS EM RELATOS RETEXTUALIZADOS POR ALUNOS DO 6º ANO


  • Orientador : MARIA DAS GRACAS SOARES RODRIGUES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRA CASTILHO FERREIRA DA COSTA
  • LIDIANE DE MORAIS DIÓGENES BEZERRA
  • LUIS ALVARO SGADARI PASSEGGI
  • MARIA DAS GRACAS SOARES RODRIGUES
  • Data: 28/08/2015

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho procurou investigar e discutir os prováveis avanços de escrita de alunos da rede pública do 6º ano do Ensino Fundamental. Esta pesquisa foi realizada no Programa de Mestrado Profissional em Letras (ProfLetras/UFRN) e ocupou-se de identificar, descrever, analisar e interpretar, na perspectiva da Análise Textual dos Discursos, as operações linguísticas de reescritura em relatos pessoais produzidos no ano de 2015, na disciplina de Língua Portuguesa. Fundamentando-se também na Crítica Genética, este estudo buscou analisar de que maneira e em que proporção as alterações ocorridas nos textos revelam uma capacidade perceptiva nos alunos na medida em que substituem, ampliam, retiram ou deslocam termos em suas produções. Na perspectiva pragmática na qual a Linguística Textual se insere é que buscamos desenvolver nossa análise, investigando os textos e compreendendo-os enquanto processo de construção de sentido. Nossa discussão teórica se fundamenta em uma concepção sociointeracional da linguagem (MARCUSCHI, 2008), bem como nos postulados da Análise do Discurso (ADAM, 2010, 2008). Adotamos também os pressupostos teóricos advindos da Crítica Genética que dedicam-se à relação entre texto e gênese, uma vez que julgam o texto como resultado de uma construção de elaboração contínua, e a escrita como uma atividade em constante movimento (DE BIASI, [2000] 2010; GRÉSILLON, 2008, [1992] 2002, 1989, [1990]; SALLES, 2008a). Para constituirmos os dados desta pesquisa consideramos as variáveis sociais referentes aos alunos e ao contexto sociocultural. Todavia, nossa investigação direciona-se para uma situação real de sala de aula onde se buscou analisar o funcionamento da língua em condições de uso, autorizando-nos, com isso, descrever com mais precisão a realidade vivenciada, o que nos proporcionou um olhar mais atento às particularidades observadas. Essa descrição da realidade apreciada construiu um caminho que nos direcionou a uma pesquisa de abordagem qualitativa dos dados na qual foi atribuída significados a partir da interpretação. Para o desenvolvimento da pesquisa, recorremos aos procedimentos da Pesquisa-ação. Os dados constam de dez relatos pessoais que foram reelaborados a partir de atividades de reescrita, o que constitui um corpus de vinte textos avaliados a partir das operações linguísticas reconhecidas pela gramática gerativa e continuada por Lebrave e Grésillon (2009). Como resultado da análise, identificamos a operação de acréscimo com um número superior às demais. As operações de substituição e supressão apresentaram resultados muito próximos. Todavia, a operação de deslocamento foi pouco utilizada. Esses resultados, além de testemunhar a criatividade linguística dos alunos, revelaram que para que um texto seja visto como “concluído”, o aluno escrevente articula novas elaborações através desses operadores linguísticos e que esses movimentos de idas e vindas, de rasuras e emendas contribuem significativamente para que o professor aproxime-se da relação que o aluno mantém com o seu dizer textual e discursivo, e possa com isso apropriar-se de informações que venham fornecer direcionamentos individuais e coletivos nas produções escolares.


  • Mostrar Abstract
  • O presente trabalho procurou investigar e discutir os prováveis avanços de escrita de alunos da rede pública do 6º ano do Ensino Fundamental. Esta pesquisa foi realizada no Programa de Mestrado Profissional em Letras (ProfLetras/UFRN) e ocupou-se de identificar, descrever, analisar e interpretar, na perspectiva da Análise Textual dos Discursos, as operações linguísticas de reescritura em relatos pessoais produzidos no ano de 2015, na disciplina de Língua Portuguesa. Fundamentando-se também na Crítica Genética, este estudo buscou analisar de que maneira e em que proporção as alterações ocorridas nos textos revelam uma capacidade perceptiva nos alunos na medida em que substituem, ampliam, retiram ou deslocam termos em suas produções. Na perspectiva pragmática na qual a Linguística Textual se insere é que buscamos desenvolver nossa análise, investigando os textos e compreendendo-os enquanto processo de construção de sentido. Nossa discussão teórica se fundamenta em uma concepção sociointeracional da linguagem (MARCUSCHI, 2008), bem como nos postulados da Análise do Discurso (ADAM, 2010, 2008). Adotamos também os pressupostos teóricos advindos da Crítica Genética que dedicam-se à relação entre texto e gênese, uma vez que julgam o texto como resultado de uma construção de elaboração contínua, e a escrita como uma atividade em constante movimento (DE BIASI, [2000] 2010; GRÉSILLON, 2008, [1992] 2002, 1989, [1990]; SALLES, 2008a). Para constituirmos os dados desta pesquisa consideramos as variáveis sociais referentes aos alunos e ao contexto sociocultural. Todavia, nossa investigação direciona-se para uma situação real de sala de aula onde se buscou analisar o funcionamento da língua em condições de uso, autorizando-nos, com isso, descrever com mais precisão a realidade vivenciada, o que nos proporcionou um olhar mais atento às particularidades observadas. Essa descrição da realidade apreciada construiu um caminho que nos direcionou a uma pesquisa de abordagem qualitativa dos dados na qual foi atribuída significados a partir da interpretação. Para o desenvolvimento da pesquisa, recorremos aos procedimentos da Pesquisa-ação. Os dados constam de dez relatos pessoais que foram reelaborados a partir de atividades de reescrita, o que constitui um corpus de vinte textos avaliados a partir das operações linguísticas reconhecidas pela gramática gerativa e continuada por Lebrave e Grésillon (2009). Como resultado da análise, identificamos a operação de acréscimo com um número superior às demais. As operações de substituição e supressão apresentaram resultados muito próximos. Todavia, a operação de deslocamento foi pouco utilizada. Esses resultados, além de testemunhar a criatividade linguística dos alunos, revelaram que para que um texto seja visto como “concluído”, o aluno escrevente articula novas elaborações através desses operadores linguísticos e que esses movimentos de idas e vindas, de rasuras e emendas contribuem significativamente para que o professor aproxime-se da relação que o aluno mantém com o seu dizer textual e discursivo, e possa com isso apropriar-se de informações que venham fornecer direcionamentos individuais e coletivos nas produções escolares.

20
  • ADRIANA OLIVEIRA DE FARIAS
  • EFEITOS DA ROTEIRIZAÇÃO EM ATIVIDADES NARRATIVAS DO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA: UMA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO

     

  • Orientador : SULEMI FABIANO CAMPOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • MARINALVA VIEIRA BARBOSA
  • SULEMI FABIANO CAMPOS
  • Data: 02/09/2015

  • Mostrar Resumo
  • Este estudo analisa os efeitos da roteirização em uma proposta narrativa do livro didático de português (LDP) do 6º ano do Ensino Fundamental (EF), no processo de escrita do conto, pelo aluno. Com base nos resultados dessa análise, foi proposta uma intervenção, por meio de uma sequência didática. Teoricamente, nossa investigação está baseada nos estudos interativos de linguagem, advindos da teoria bakhtiniana, sobretudo na integração das práticas de leitura, análise linguística e de produção textual, proposta por Geraldi (2003, 2009, 2010, 2011). Os registros foram obtidos no 6º ano do Ensino Fundamental II, em uma escola pública localizada na zona norte da cidade de Natal/RN. Trata-se de uma investigação de cunho qualitativo e quantitativo, cuja obtenção dos registros ocorreu em duas etapas, que se complementam, já que a primeira guiou o planejamento e a execução da segunda. A primeira etapa se deteve na aplicação de uma proposta narrativa do livro didático de português (LDP) em duas turmas do 6º ano do Ensino Fundamental na referida escola, visando à análise dos efeitos da roteirização presente na produção dos textos narrativos dos alunos. Nesta etapa foram gerados 58 textos. Na segunda etapa, de intervenção, uma sequência didática, baseada nos pressupostos teóricos advindos dos estudos do Grupo de Genebra (DOLZ ; SCHENEUWLY, 2004), com respeito aos projetos de classe e no estudo da narrativa a partir da proposta de canteiros defendida por Jolibert (1994), foi desenvolvida para trabalhar a escrita narrativa dos alunos, nesta etapa foram gerados 20 textos. Três momentos de produção de texto são analisados, os quais revelaram (i) que uma proposta narrativa roteirizada, leva a pouco desenvolvimento da escrita, uma vez que os alunos tendem a seguir apenas o comando e optam pelo que já lhes é familiar; (ii) sem orientação anterior, os alunos não conseguem entender o comando da proposta, é preciso mais leituras e informações sobre o texto e sobre os interlocutores eleitos, já que estas não são óbvias, nem facilmente inferidas; (iii) com a intervenção do professor, os alunos podem compreender melhor o comando, entender a estrutura da narrativa e extrapolar a roteirização apresentada na proposta do livro didático de português (LDP); (iiii) a intervenção posterior, visando à reescrita, é fundamental para o desenvolvimento mais significativo da aprendizagem da escrita.

          


  • Mostrar Abstract
  • Este estudo analisa os efeitos da roteirização em uma proposta narrativa do livro didático de português (LDP) do 6º ano do Ensino Fundamental (EF), no processo de escrita do conto, pelo aluno. Com base nos resultados dessa análise, foi proposta uma intervenção, por meio de uma sequência didática. Teoricamente, nossa investigação está baseada nos estudos interativos de linguagem, advindos da teoria bakhtiniana, sobretudo na integração das práticas de leitura, análise linguística e de produção textual, proposta por Geraldi (2003, 2009, 2010, 2011). Os registros foram obtidos no 6º ano do Ensino Fundamental II, em uma escola pública localizada na zona norte da cidade de Natal/RN. Trata-se de uma investigação de cunho qualitativo e quantitativo, cuja obtenção dos registros ocorreu em duas etapas, que se complementam, já que a primeira guiou o planejamento e a execução da segunda. A primeira etapa se deteve na aplicação de uma proposta narrativa do livro didático de português (LDP) em duas turmas do 6º ano do Ensino Fundamental na referida escola, visando à análise dos efeitos da roteirização presente na produção dos textos narrativos dos alunos. Nesta etapa foram gerados 58 textos. Na segunda etapa, de intervenção, uma sequência didática, baseada nos pressupostos teóricos advindos dos estudos do Grupo de Genebra (DOLZ ; SCHENEUWLY, 2004), com respeito aos projetos de classe e no estudo da narrativa a partir da proposta de canteiros defendida por Jolibert (1994), foi desenvolvida para trabalhar a escrita narrativa dos alunos, nesta etapa foram gerados 20 textos. Três momentos de produção de texto são analisados, os quais revelaram (i) que uma proposta narrativa roteirizada, leva a pouco desenvolvimento da escrita, uma vez que os alunos tendem a seguir apenas o comando e optam pelo que já lhes é familiar; (ii) sem orientação anterior, os alunos não conseguem entender o comando da proposta, é preciso mais leituras e informações sobre o texto e sobre os interlocutores eleitos, já que estas não são óbvias, nem facilmente inferidas; (iii) com a intervenção do professor, os alunos podem compreender melhor o comando, entender a estrutura da narrativa e extrapolar a roteirização apresentada na proposta do livro didático de português (LDP); (iiii) a intervenção posterior, visando à reescrita, é fundamental para o desenvolvimento mais significativo da aprendizagem da escrita.

          

21
  • ALICE CARLA MARCELINO XAVIER
  • O acusativo anafórico e normas do português na escola: uma proposta de intervenção para o ensino de gramática

  • Orientador : MARCO ANTONIO ROCHA MARTINS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCO ANTONIO ROCHA MARTINS
  • EDVALDO BALDUINO BISPO
  • SILVIA RODRIGUES VIEIRA
  • Data: 02/09/2015

  • Mostrar Resumo
  • Fundamentados em uma perspectiva sociovariacionista (cf. LABOV, [1972]2008; WEINREICH, LABOV, HERZOG, [1968]2006), e considerando a necessidade do ensino de gramática (MARTINS, 2013), apresentamos, nesta dissertação, uma proposta de intervenção para o ensino das formas acusativas anafóricas de 3ª pessoa no português brasileiro culto em uma turma de 9º ano do ensino fundamental. A pesquisa foi realizada numa escola da rede pública e considerou para o diagnóstico textos narrativos escritos por alunos de uma turma regular do 9º ano – última etapa do ensino fundamental II, no ano de 2014. Esta pesquisa parte da hipótese de que a forma clítica acusativa anafórica, única forma ensinada na escola e tomada como parâmetro positivo de avaliação para a retomada do objeto direto, não está sendo ensinada. Considerando que estudos anteriores têm apontado quatro formas possíveis para o acusativo anafórico de 3ª pessoa no português brasileiro – o clítico acusativo, o pronome nominativo, o SN anafórico e o objeto nulo –, primeiramente, apresentamos um diagnóstico do uso dessas formas em textos escritos pelos alunos com base na análise de duas narrativas escritas em ambiente escolar: uma de caráter mais formal – relato de filme –  e outra de caráter menos formal – relato de experiência pessoal. Após essa análise, conduzidos pelo diagnóstico inicial, apresentamos uma sequência didática (SD) pautada no ensino de gramática. Na SD, o ensino do objeto direto e de suas formas de retomadas (acusativo anafórico) se deu com base em uma perspectiva científica da gramática da Língua Portuguesa. Dessa forma, o ensino do clítico acusativo, forma que deveria ser recuperada pela escola, nas aulas de gramática normativa, se deu junto ao reconhecimento das demais variantes que juntas coocorrem/concorrem nas diferentes normas do português brasileiro. O nosso intuito foi o de tornar significativo o uso do clítico acusativo, já que este vem perdendo espaço, devido a um ensino de gramática que vem produzindo nos alunos uma aversão à norma padrão e, ao mesmo tempo, uma incompreensão da gramática da sua língua. Objetivamos também, a partir do ensino do acusativo anafórico, oferecer/defender uma proposta de ensino de língua e de gramática, na qual essas formas variantes sejam trabalhadas em conjunto nas aulas de português a fim de fazer com que o aluno perceba as diferentes possibilidades de relações e de construções sintáticas possíveis dentro de sua gramática e, principalmente, reconheça o que cada uma delas significa e por quê no contínuo de normas linguísticas que caracteriza o que denominamos de Língua Portuguesa.


  • Mostrar Abstract
  • Fundamentados em uma perspectiva sociovariacionista (cf. LABOV, [1972]2008; WEINREICH, LABOV, HERZOG, [1968]2006), e considerando a necessidade do ensino de gramática (MARTINS, 2013), apresentamos, nesta dissertação, uma proposta de intervenção para o ensino das formas acusativas anafóricas de 3ª pessoa no português brasileiro culto em uma turma de 9º ano do ensino fundamental. A pesquisa foi realizada numa escola da rede pública e considerou para o diagnóstico textos narrativos escritos por alunos de uma turma regular do 9º ano – última etapa do ensino fundamental II, no ano de 2014. Esta pesquisa parte da hipótese de que a forma clítica acusativa anafórica, única forma ensinada na escola e tomada como parâmetro positivo de avaliação para a retomada do objeto direto, não está sendo ensinada. Considerando que estudos anteriores têm apontado quatro formas possíveis para o acusativo anafórico de 3ª pessoa no português brasileiro – o clítico acusativo, o pronome nominativo, o SN anafórico e o objeto nulo –, primeiramente, apresentamos um diagnóstico do uso dessas formas em textos escritos pelos alunos com base na análise de duas narrativas escritas em ambiente escolar: uma de caráter mais formal – relato de filme –  e outra de caráter menos formal – relato de experiência pessoal. Após essa análise, conduzidos pelo diagnóstico inicial, apresentamos uma sequência didática (SD) pautada no ensino de gramática. Na SD, o ensino do objeto direto e de suas formas de retomadas (acusativo anafórico) se deu com base em uma perspectiva científica da gramática da Língua Portuguesa. Dessa forma, o ensino do clítico acusativo, forma que deveria ser recuperada pela escola, nas aulas de gramática normativa, se deu junto ao reconhecimento das demais variantes que juntas coocorrem/concorrem nas diferentes normas do português brasileiro. O nosso intuito foi o de tornar significativo o uso do clítico acusativo, já que este vem perdendo espaço, devido a um ensino de gramática que vem produzindo nos alunos uma aversão à norma padrão e, ao mesmo tempo, uma incompreensão da gramática da sua língua. Objetivamos também, a partir do ensino do acusativo anafórico, oferecer/defender uma proposta de ensino de língua e de gramática, na qual essas formas variantes sejam trabalhadas em conjunto nas aulas de português a fim de fazer com que o aluno perceba as diferentes possibilidades de relações e de construções sintáticas possíveis dentro de sua gramática e, principalmente, reconheça o que cada uma delas significa e por quê no contínuo de normas linguísticas que caracteriza o que denominamos de Língua Portuguesa.

22
  • MIRELLA MATOSO LETTIERI LEAL DAMÁSIO
  • O ENSINO DA CONCORDÂNCIA VERBAL EM PORTUGUÊS: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA DE INTERVENÇÃO

  • Orientador : SULEMI FABIANO CAMPOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SULEMI FABIANO CAMPOS
  • MARCO ANTONIO ROCHA MARTINS
  • SILVIA RODRIGUES VIEIRA
  • Data: 09/12/2015

  • Mostrar Resumo
  • Considerando o fenômeno da concordância verbal um dos mais produtivos e mais complexos na ampliação da competência comunicativa dos alunos e um dos únicos fatores morfossintáticos que garante uma polarização entre falantes que são classificados socialmente, esta dissertação tem como objetivo geral sistematizar uma proposta didático-pedagógica para um ensino de gramática que considere a língua em uso. Nesse sentido, é relevante discutir sobre a necessidade de se estudar gramática na escola, entendida aqui como “o estudo das condições linguísticas de significação”, ou seja, por que as coisas são como são (FRANCCHI, 2006).  Para tanto, analisaremos, inicialmente, como esse fenômeno gramatical se manifesta nos textos escritos de alunos de uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Natal/RN, para o conhecimento real dos fatores que presidem à opção do aluno pela aplicação ou não da regra canônica de concordância verbal. No quadro deficitário da educação brasileira, é lugar-comum alarmar-se diante da fragilidade do desempenho verbal – especialmente, escrito – dos nossos alunos. Entretanto, poucas vezes se evolui com clareza a respeito do ensino-aprendizagem da língua materna em nosso país, passo que exige coerência teórica e rigor metodológico. Para desconstruir essas noções do senso comum, apresentam relevante contribuição os estudos sociolinguísticos de Willian Labov (2008) e Stella Maris Ricardo (2004, 2005);  e para encaminhamentos, diretrizes e sugestões sobre o ensino de gramática – considerada parte integrante do conteúdo programático de Língua Portuguesa – recorreu-se ao apoio de Franchi (2006), Vieira e Brandão (2011) e Faraco Bortoni (2008).  Análises preliminares apontam que os padrões de concordância verbal dos textos dos alunos refletem padrões gerais já sistematizados: a produtividade do cancelamento da marca de número é condicionada, sobretudo, por fatores de ordem estrutural. Dos elementos de caráter linguístico, mostram-se significativos a saliência fônica, o paralelismo nos níveis oracional e discursivo, e a posição do sujeito em relação ao verbo. A partir disso, objetiva-se propor encaminhamentos metodológicos que desenvolvam o raciocínio lógico-científico sobre a linguagem na esfera dessa estrutura morfossintática específica e promover o domínio do maior número possível de variantes linguísticas, colocadas à disposição do aluno para a construção do sentido.

    .


  • Mostrar Abstract
  • .

23
  • VERÔNICA ALVES DE LIRA
  • A INFORMATIVIDADE NO TEXTO DO ALUNO: O PAPEL DO PROFESSOR COMO MEDIADOR DA INFORMAÇÃO

  • Orientador : SULEMI FABIANO CAMPOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SULEMI FABIANO CAMPOS
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • MARINALVA VIEIRA BARBOSA
  • Data: 09/12/2015

  • Mostrar Resumo
  • A presente dissertação  tem como objetivo analisar a informatividade no texto do aluno do Ensino Fundamental II e a relevância da intervenção do professor no processo de produção textual, para responder a questões como: qual a importância da informatividade no texto produzido pelo aluno e qual a função da intervenção do professor no processo de ensino/aprendizagem da escrita textual? Toma-se como objeto de investigação  50 redações escritas por alunos do 9º ano do Ensino Fundamental II de uma escola pública do município de São Paulo do Potengi/RN. Os textos foram escritos em duas versões: A primeira foi escrita sem que o professor trabalhasse previamente o tema abordado. Enquanto que a segunda foi produzida pelos alunos após uma ação interventiva do professor, dividida por etapas, nas quais foram realizadas oficinas de vídeos, leituras e debates, que abordavam o tema proposto e apresentavam informações que contribuíssem para a reescrita do aluno. Busca-se fundamentação teórica na Linguística de Texto, tendo como base os estudos de Costa Val (1991), Bakhtin (2013), Adam (2011), Antunes (2005), Koch e Fávero (2000), Geraldi (2010), entre outros. Ao analisar os textos produzidos pelos alunos, observa-se que as redações produzidas sem a mediação do professor apresentaram um índice menor de informatividade. Ao passo que a  segunda versão do texto,  após a intervenção do professor na sala de aula, em que foram trabalhados vários textos informativos com os alunos, resulta em redações com um indício maior de informatividade, nas quais  são acrescentadas informações que não haviam sido apresentadas na primeira versão. Constata-se que o processo de intervenção, mediada pelo professor, é fundamental para o desenvolvimento do aluno produtor de textos, uma vez que a ação interventiva proporciona ampliar os conhecimentos linguísticos/pragmáticos do aluno, resultando, na escrita de textos mais significativos para o leitor. 


  • Mostrar Abstract
  • A INFORMATIVIDADE NO TEXTO DO ALUNO: O PAPEL DO PROFESSOR COMO MEDIADOR DA INFORMAÇÃO

24
  • REIKA GABRIELLE DANTAS DA SILVA
  • “Nem toda pausa é uma vírgula”: uma proposta sintática para o ensino da vírgula no Ensino Fundamental

  • Orientador : MARCO ANTONIO ROCHA MARTINS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCO ANTONIO ROCHA MARTINS
  • EDVALDO BALDUINO BISPO
  • SILVIA RODRIGUES VIEIRA
  • Data: 10/12/2015

  • Mostrar Resumo
  • Neste trabalho, apresentamos uma proposta de intervenção para o ensino da vírgula no Ensino fundamental. Com base em um diagnóstico no qual apresentamos erros mais frequentes do uso da vírgula cometidos pelos alunos de uma turma do 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Natal/RN, propomos e aplicamos uma sequência didática adequada à necessidade desses alunos. Defendemos que o ensino da vírgula se dê por meio do ensino de sintaxe, pois observamos que a dificuldade em empregar a pontuação – nesse caso, mais especificamente, a vírgula – decorre da dificuldade que o aluno tem em relação ao reconhecimento dos termos da oração. Na pesquisa, analisamos textos dos alunos de uma turma do 8º ano do Ensino Fundamental de modo a averiguar quais são os principais desvios relacionados ao emprego da vírgula. Realizamos, então, um diagnóstico com os desvios mais frequentes e elaboramos uma sequência didática que permitisse ao aluno refletir sobre a sintaxe da sua língua e sobre o emprego da vírgula. Os resultados aqui apresentados mostram que os erros mais frequentes no uso da vírgula estão associados à ausência de vírgula em adjuntos/subordinadas adverbiais e o emprego inadequado entre termos complementos da oração. Apesar das dificuldades apresentadas durante a intervenção, os resultados obtidos foram muito produtivos no que diz respeito à ausência de vírgula entre orações subordinadas adverbiais ou adjuntos adverbiais, mas não tão produtivos no emprego da vírgula entre sujeito e predicado. No entanto, observamos que a sequência didática trabalhada permitiu que os alunos tivessem outro olhar sobre o emprego da pontuação, o que acabou interferindo positivamente no emprego ou não da vírgula em alguns casos não contemplados pela sequência aplicada em sala de aula.


  • Mostrar Abstract
  • Neste trabalho, apresentamos uma proposta de intervenção para o ensino da vírgula no Ensino fundamental. Com base em um diagnóstico no qual apresentamos erros mais frequentes do uso da vírgula cometidos pelos alunos de uma turma do 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Natal/RN, propomos e aplicamos uma sequência didática adequada à necessidade desses alunos. Defendemos que o ensino da vírgula se dê por meio do ensino de sintaxe, pois observamos que a dificuldade em empregar a pontuação – nesse caso, mais especificamente, a vírgula – decorre da dificuldade que o aluno tem em relação ao reconhecimento dos termos da oração. Na pesquisa, analisamos textos dos alunos de uma turma do 8º ano do Ensino Fundamental de modo a averiguar quais são os principais desvios relacionados ao emprego da vírgula. Realizamos, então, um diagnóstico com os desvios mais frequentes e elaboramos uma sequência didática que permitisse ao aluno refletir sobre a sintaxe da sua língua e sobre o emprego da vírgula. Os resultados aqui apresentados mostram que os erros mais frequentes no uso da vírgula estão associados à ausência de vírgula em adjuntos/subordinadas adverbiais e o emprego inadequado entre termos complementos da oração. Apesar das dificuldades apresentadas durante a intervenção, os resultados obtidos foram muito produtivos no que diz respeito à ausência de vírgula entre orações subordinadas adverbiais ou adjuntos adverbiais, mas não tão produtivos no emprego da vírgula entre sujeito e predicado. No entanto, observamos que a sequência didática trabalhada permitiu que os alunos tivessem outro olhar sobre o emprego da pontuação, o que acabou interferindo positivamente no emprego ou não da vírgula em alguns casos não contemplados pela sequência aplicada em sala de aula.

25
  • Sérgio Santos da Silva
  • ENSINO DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS NO ENSINO FUNDAMENTAL: processos de retextualização de resenhas críticas

  • Orientador : ALESSANDRA CASTILHO FERREIRA DA COSTA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRA CASTILHO FERREIRA DA COSTA
  • JOSÉ DA SILVA SIMÕES
  • MARIA DAS GRACAS SOARES RODRIGUES
  • Data: 11/12/2015

  • Mostrar Resumo
  • Esta dissertação consiste na descrição e análise de uma proposta de intervenção voltada para o estudo da oralidade na escola, resultado de uma dificuldade, diagnosticada em uma turma de 9º ano de uma escola pública de Natal/RN, na produção de gêneros orais formais. A pesquisa nasceu, portanto, da necessidade de se aliar práticas de ensino já existentes envolvendo a escrita, com o trabalho com a oralidade, essa ainda escassamente posta como objeto de ensino-aprendizagem nas aulas de língua portuguesa, apesar de os PCNs preconizarem sua inserção no programa oficial da disciplina. A proposta de intervenção, nesse caso, consiste em uma sequência didática, a qual implica atividades de retextualização (conforme concebido por Marcuschi, 2010) envolvendo o gênero resenha crítica.  A escolha do gênero, nesse sentido, justifica-se pelo fato de a resenha crítica, em uma perspectiva histórica, apresentar uma série de transposições de meio, o que possibilita um trabalho consistente com a escrita e a oralidade. Assim, as práticas pedagógicas consistem, sobretudo, em transposições da resenha crítica da fala para a escrita e da escrita para a fala, tomando-se como referência não apenas o meio de produção (fônico ou gráfico), mas as concepções de oralidade e escrituralidade conforme propostas por Koch & Osterreicher (1990, apud Marcuschi, 2010), segundo os quais essas duas modalidades da língua constituem um continuum, e não realidades estanques e antagônicas. Portanto, a descrição e a análise da sequência didática pretendem apontar práticas pedagógicas que possam contribuir para o ensino de gêneros orais formais na escola.

     


  • Mostrar Abstract
  • Esta dissertação consiste na descrição e análise de uma proposta de intervenção voltada para o estudo da oralidade na escola, resultado de uma dificuldade, diagnosticada em uma turma de 9º ano de uma escola pública de Natal/RN, na produção de gêneros orais formais. A pesquisa nasceu, portanto, da necessidade de se aliar práticas de ensino já existentes envolvendo a escrita, com o trabalho com a oralidade, essa ainda escassamente posta como objeto de ensino-aprendizagem nas aulas de língua portuguesa, apesar de os PCNs preconizarem sua inserção no programa oficial da disciplina. A proposta de intervenção, nesse caso, consiste em uma sequência didática, a qual implica atividades de retextualização (conforme concebido por Marcuschi, 2010) envolvendo o gênero resenha crítica.  A escolha do gênero, nesse sentido, justifica-se pelo fato de a resenha crítica, em uma perspectiva histórica, apresentar uma série de transposições de meio, o que possibilita um trabalho consistente com a escrita e a oralidade. Assim, as práticas pedagógicas consistem, sobretudo, em transposições da resenha crítica da fala para a escrita e da escrita para a fala, tomando-se como referência não apenas o meio de produção (fônico ou gráfico), mas as concepções de oralidade e escrituralidade conforme propostas por Koch & Osterreicher (1990, apud Marcuschi, 2010), segundo os quais essas duas modalidades da língua constituem um continuum, e não realidades estanques e antagônicas. Portanto, a descrição e a análise da sequência didática pretendem apontar práticas pedagógicas que possam contribuir para o ensino de gêneros orais formais na escola.

     

26
  • MIDIAM ARAUJO GOMES
  • Práticas de letramento (in)visibilizadas na Prova Brasil


  • Orientador : GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO
  • MARIA HOZANETE ALVES DE LIMA
  • MARCIA CANDEIA RODRIGUES
  • Data: 14/12/2015

  • Mostrar Resumo
  • Ressignificar o processo de ensino-aprendizagem da leitura por meio de um projeto de letramento com vistas ao desenvolvimento de competências leitoras de estudantes do 9° ano de uma escola pública no município de Extremoz, no Rio Grande do Norte, é o objetivo geral deste projeto de intervenção. Isso porque entendemos que o domínio das competências que envolvem as práticas de ler pode possibilitar, a cada aluno, maior sucesso escolar e uma melhora considerável na autoestima; à escola, um melhor Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e também melhor imagem perante a sociedade; aos professores, o resgate do sentimento de dever cumprido; ao Brasil, a inserção de cidadãos mais preparados para lidar com a escrita no mundo da escola, dos instrumentos nacionais de avaliação, dos negócios, da economia, entre outras esferas de atividade humana. Para tanto, tomamos como ponto de partida a análise de um dos instrumentos avaliativos adotados pelo Governo Federal: a Prova Brasil. Tendo como pressuposto que uma análise do que é exigido nessa avaliação pode nos oferecer pistas dos descompassos existentes entre o que se ensina e o que se aprende na escola citada, de um lado, e, de outro, o que se avalia nesse dispositivo, fizemos a análise do modelo disponibilizado em 2011 pelo Instituto de Estudos e Pesquisas (INEP), a avaliação diagnóstica da importância da leitura e da escrita na vida dos adolescentes do 9o ano do ensino fundamental da escola em que atuamos. Em seguida, desenvolvemos oficinas de leitura e escrita; aplicamos simulados com questões disponibilizadas no site do INEP que compõem o modelo da Prova Brasil; fizemos a análise dos resultados dos simulados e, em seguida, entrevistas com os alunos, divididos em pequenos grupos. Nessa empreitada investigativa, fundamentamo-nos na concepção dialógica de língua(gem), especificamente em Bakhtin ([1929] 2009) e em Stam (1992), na concepção de leitura entendida como prática social (KLEIMAN, 2013) e como processo mediante o qual se compreende a linguagem escrita (SOLÉ, 1998), nos estudos de letramento (KLEIMAN [1995] 2008; TINOCO, 2008) e na vertente metodológica advinda da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 1996). O percurso investigativo desenvolvido ofereceu subsídios tanto para um redirecionamento de ações/estratégias de ensino quanto para a elucidação de práticas (in)visibilizadas que envolvem a participação na Prova Brasil, bem como competências e habilidades que essas práticas exigem e os impactos que um projeto de intervenção especificamente voltado para a Prova Brasil pode trazer aos resultados a serem alcançados pelos estudantes que acompanhamos.


  • Mostrar Abstract
  • Reframe the teaching-learning process of reading through a literacy project aimed to develop readers skills of students in the 9th grade at a public school in the municipality of Extremoz in Rio Grande do Norte, is the general objective of this project intervention. That's because we understand that the area of skills involving practices of reading may enable every student, higher school success and a considerable improvement in self-esteem; to school, a better Development Index of Basic Education (IDEB) and also better image in society; teachers, the rescue of the sense of accomplishment; Brazil, the inclusion of more citizens prepared to deal with writing the world of school, the national assessment tools, business, economics, among other spheres of human activity. To this end, we take as a starting point the analysis of the evaluation tools adopted by the Federal Government: Proof Brazil. It being understood that an analysis of what is required in this assessment can offer us clues existing mismatches between what is taught and what is learned in the mentioned school, on the one hand, and on the other, which is assessed on that device, we the analysis of the form made available in 2011 by the Institute for Studies and Research (INEP), the diagnostic evaluation of the importance of reading and writing in the lives of teenagers from the 9th grade level of the school in which we operate. Then develop reading and writing workshops; apply simulated with issues available in the INEP site who make up the educational model of the trial Brazil; We did the analysis of the results of simulated and then interviews with the students, divided into small groups. This investigative endeavor, base ourselves on the dialogical conception of language (gem), specifically in Bakhtin (2009) and Stam (1992) and in studies of literacy (KLEIMAN, 2008; TINOCO, 2008) and arising methodological aspect of Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1996). The investigative course developed offered subsidies for either a redirection of shares / teaching strategies and for the elucidation of practices (in) visualized involving the participation of students in Brazil Exam, as well as skills and abilities that these practices require and the impacts that an intervention project specifically focused on Brazil Exam can bring the results to be achieved by students who follow.

SIGAA | Superintendência de Informática - (84) 3215-3148 | Copyright © 2006-2019 - UFRN - sigaa04-producao.info.ufrn.br.sigaa04-producao