Dissertações/Teses

Clique aqui para acessar os arquivos diretamente da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRN

2024
Dissertações
1
  • ANA GLEYSCE MOURA BRITO
  • O PRÊMIO ESCOLA NOTA DEZ: ANÁLISE DA PERCEPÇÃO DOS DOCENTES DE UMA ESCOLA PREMIADA DO MUNICÍPIO DE SOBRAL-CE SOBRE A POLÍTICA DE ACCOUNTABILITY EDUCACIONAL IMPLEMENTADA NO CEARÁ

  • Orientador : GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MARIA VIEIRA SILVA
  • KILDO ADEVAIR DOS SANTOS
  • Data: 01/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • A presente dissertação teve como objetivo geral analisar a percepção dos professores e das professoras do 2º, do 5º e do 9º ano sobre o Prêmio Escola Nota Dez em relação ao trabalho docente de uma escola da rede municipal de Sobral-CE premiada no ano de 2022. Os seguintes objetivos específicos foram delineados para a realização desta investigação: 1) contextualizar as reformas educacionais realizadas no Brasil a partir dos anos de 1990; 2) analisar a política de accountability educacional instituída no estado do Ceará e no município de Sobral-CE e as implicações no trabalho docente da rede municipal sobralense; 3) analisar a percepção dos professores e das professoras de uma escola premiada de Sobral-CE em relação ao Prêmio Escola Nota Dez e às suas implicações no trabalho docente da rede municipal de ensino. Como referencial teórico-metodológico, a pesquisa foi desenvolvida com base nos fundamentos do Materialismo Histórico-Dialético. Quanto aos procedimentos metodológicos, optou-se pelas pesquisas bibliográfica e documental e, no que se refere à produção de dados empíricos, definiu-se como instrumento de coleta a realização de entrevista semiestruturada com seis docentes das turmas contempladas pelo Prêmio Escola Nota Dez em 2022. A relevância da pesquisa para a área da Educação e, especificamente, para os campos de estudo sobre políticas educacionais e sobre o trabalho docente, justifica-se por ampliar as discussões acerca das implicações da adoção de políticas educacionais com base em modelos gerenciais no âmbito das redes estaduais e municipais de ensino no país, haja vista essa ser uma tendência global. Como resultados da pesquisa, evidenciou-se a incorporação pelos próprios docentes de valores e de práticas da Nova Gestão Pública, assim como certa naturalização de um longo processo de precarização do trabalho docente na rede municipal de Sobral-CE.


  • Mostrar Abstract
  • A presente dissertação teve como objetivo geral analisar a percepção dos professores e das professoras do 2º, do 5º e do 9º ano sobre o Prêmio Escola Nota Dez em relação ao trabalho docente de uma escola da rede municipal de Sobral-CE premiada no ano de 2022. Os seguintes objetivos específicos foram delineados para a realização desta investigação: 1) contextualizar as reformas educacionais realizadas no Brasil a partir dos anos de 1990; 2) analisar a política de accountability educacional instituída no estado do Ceará e no município de Sobral-CE e as implicações no trabalho docente da rede municipal sobralense; 3) analisar a percepção dos professores e das professoras de uma escola premiada de Sobral-CE em relação ao Prêmio Escola Nota Dez e às suas implicações no trabalho docente da rede municipal de ensino. Como referencial teórico-metodológico, a pesquisa foi desenvolvida com base nos fundamentos do Materialismo Histórico-Dialético. Quanto aos procedimentos metodológicos, optou-se pelas pesquisas bibliográfica e documental e, no que se refere à produção de dados empíricos, definiu-se como instrumento de coleta a realização de entrevista semiestruturada com seis docentes das turmas contempladas pelo Prêmio Escola Nota Dez em 2022. A relevância da pesquisa para a área da Educação e, especificamente, para os campos de estudo sobre políticas educacionais e sobre o trabalho docente, justifica-se por ampliar as discussões acerca das implicações da adoção de políticas educacionais com base em modelos gerenciais no âmbito das redes estaduais e municipais de ensino no país, haja vista essa ser uma tendência global. Como resultados da pesquisa, evidenciou-se a incorporação pelos próprios docentes de valores e de práticas da Nova Gestão Pública, assim como certa naturalização de um longo processo de precarização do trabalho docente na rede municipal de Sobral-CE.

2
  • DAVID JOSE DE LIMA SILVA
  • INOVAÇÃO PEDAGÓGICA E TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: COMPREENSÕES A PARTIR DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

  • Orientador : MARCIO ROMEU RIBAS DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALISON PEREIRA BATISTA
  • ANTONIO DE PADUA DOS SANTOS
  • MARCIO ROMEU RIBAS DE OLIVEIRA
  • Data: 14/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • O estudo buscou compreender se a ideia de inovação pedagógica de professores/as de Educação Física da microrregião do Agreste Potiguar, se relaciona com o uso e apropriação das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC's) como potencial pedagógico técnico, crítico e criativo. Para tanto, a pesquisa utilizou a abordagem qualitativa e descritiva, o procedimento adotado para investigação foi estruturado a partir do trabalho de campo, utilizando como procedimentos para levantamento das informações um questionário, para caracterização do perfil socioprofissional dos participantes, e uma entrevista semiestruturada. Posteriormente, as informações foram analisadas e interpretadas em diálogo com a visão dos autores que compõem a fundamentação teórica envolvida na temática. Participaram do estudo, cinco professores/as de Educação Física, atuantes em quatro instituições da rede pública de ensino municipal e estadual (Ensino Fundamental), em três cidades da microrregião do Agreste Potiguar (Nova Cruz, Santo Antônio e Monte Alegre - RN). A compreensão docente sobre o fenômeno da inovação pedagógica se aproxima de fatores como a inserção de novidades ou atualizações no processo de ensino e a intencionalidade na melhoria das práticas pedagógicas. As TDIC’s são compreendidas de forma muito técnica, pouco crítica e por vezes criativa, não se evidencia uma compreensão capaz de dialogar com as influências e complexidades existentes entre tecnologias e sociedade, por outro lado, há uma relação antagônica, ora atribuindo-se valor positivo, ora negativo ao uso das TDIC’s nas intervenções pedagógicas. O estudo identificou aspectos condicionantes e potenciadores do trabalho docente quanto à reflexão sobre o uso e apropriação das TDIC’s nas aulas de Educação Física. Como categorias condicionantes ressaltamos as condições materiais de infraestrutura que as escolas dispõem, a vulnerabilidade socioeconômica dos/as alunos/as e a formação do/a professor/a. Já como potencialidades para um ensino pautado em um viés crítico, foi possível identificar como possibilidades a ampliação do conhecimento; o universo de conteúdos variados do componente curricular e o desenvolvimento da autonomia.


  • Mostrar Abstract
  • The study sought to understand whether the idea of pedagogical innovation of Physical Education teachers in the micro-region of Agreste Potiguar is related to the use and appropriation of Digital Information and Communication Technologies (TDIC's) as technical, critical and creative pedagogical potential. Furthermore, it analyzed teachers’ perception of the idea of pedagogical innovation; understanding how TDIC's are understood and inserted into teaching work. To this end, the research used a qualitative and descriptive approach, the procedure adopted for investigation was structured based on fieldwork, using a questionnaire as procedures for gathering information, to characterize the socio-professional profile of the participants, and a semi-structured interview. Subsequently, the information was analyzed and interpreted in dialogue with the vision of the authors who make up the theoretical foundation involved in the theme. The study included five Physical Education teachers, working in four institutions of the municipal and state public education network (Elementary Education), in three cities in the Agreste Potiguar microregion (Nova Cruz, Santo Antônio and Monte Alegre - RN). Teacher understanding of the phenomenon of pedagogical innovation approaches factors such as the insertion of new features or updates into the teaching process and the intentionality in improving pedagogical practices. TDIC's are understood in a very technical, uncritical and sometimes creative way, there is no evidence of an understanding capable of dialoguing with the influences and complexities that exist between technologies and society, on the other hand, there is an antagonistic relationship, sometimes attributing a positive value, sometimes negative to the use of TDIC's in pedagogical interventions. The study identified conditioning and enhancing aspects of teaching work regarding reflection on the use and appropriation of TDIC’s in Physical Education classes. As conditioning categories, we highlight the material infrastructure conditions that schools have, the socioeconomic vulnerability of students and the training of teachers. As potential for teaching based on a critical bias, it was possible to identify the expansion of knowledge as possibilities; the universe of varied content of the curricular component and the development of autonomy.

3
  • FRANCISCA LILIANE DA CUNHA
  • A PRESENÇA DAS MULHERES NO ENSINO SUPERIOR E OS IMPACTOS NA SOCIEDADE NATALENSE.
  • Orientador : KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • IRAN DE MARIA LEITAO NUNES
  • Data: 20/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • O presente estudo é o resultado de uma pesquisa historiográfica, documental, qualitativa
    que foi realizada na Faculdade de Filosofia de Natal (RN), com o objetivo de analisar a
    história da inserção das mulheres nos cursos de Bacharelado em História, Geografia e
    Letras Neolatinas. O recorte temporal compreende entre os anos de 1955 e 1964. Esta
    escolha se deu pela criação da Faculdade de Filosofia de Natal conforme a Resolução nº
    1 de 12 de março de 1955 agregada à Universidade Federal do Rio Grande do Norte,
    federalizada pela Lei nº 3.849, sancionada em 18 de dezembro de 1960, pelo Presidente
    Juscelino Kubitschek de Oliveira. Entre os anos de 1961 e 1964, foi observada que na
    lista dos diplomados haviam um número 17 estudantes da presença feminina,
    principalmente, no curso de Letras Neolatinas. Essas estudantes marcaram, entre outros
    eventos, a sua sútil presença na solenidade da escolha da lista tríplice para a Reitoria da
    Universidade do Rio Grande do Norte. O trajeto histórico dessas mulheres na vida
    acadêmica, nem sempre eram registrados, apenas em nossa busca encontramos
    publicizada o registro de 03 mulheres que vivenciaram os impactos da instalação desses
    cursos na sociedade. Diante disso, utilizamos para desenvolvimento deste estudo, fontes
    documentais a saber: Relatórios, Atas, Ofícios, Livros de Registros estudantil. Também
    recorremos às fontes bibliográficas, a fim de compreender os percursos históricos para
    subsidiar nosso caminhar teórico metodológico. Nessa perspectiva o estudo se alicerça na
    História Cultural e busca a valorização da representação do nosso objeto de estudo, as
    mulheres no ensino superior, para a cidade de Natal (CHARTIER, 1988). O lócus de
    nossa pesquisa se deu no Arquivo Geral da UFRN, na Biblioteca Zila Mamede-BCZM,
    sobretudo em obras raras e especiais. Para fundamentar a presença da mulher nas
    instituições de educação superior em Natal, foi necessário recorrer aos escritos de
    Bourdieu (1997, 2007, 2012), que fala dos processos de exclusão; Cunha (1980, 1989,
    2003, 2004) com os estudos sobre o ensino superior no Brasil; Duarte (1985); Melo e
    Calado (2018); com os estudos sobre o percurso das estudantes na instituição pública de
    ensino superior em Natal; Perrot (1998, 2005, 2006, 2017, 2019) e Saffioti (1976,1992),
    nos mostram o acesso e a invisibilidade das mulheres nos espaços públicos de ensino.
    Consideramos ao final do estudo que o acesso das mulheres no espaço de ensino superior
    nos cursos de Bacharelado em História, Geografia e Letras Neolatinas em Natal, foi de
    relevância para a abertura de um espaço e um campo de formação científica na sociedade
    de Natal e para inserção da mulher no mercado de trabalho.


  • Mostrar Abstract
  • El presente estudio es resultado de una investigación historiográfica, documental y
    cualitativa realizada en la Facultad de Filosofía de Natal (RN), con el objetivo de analizar
    la historia de la inclusión de las mujeres en las licenciaturas en Historia, Geografía y
    Neolatina. Literatura. El período abarca de 1955 a 1964. Esta elección se hizo mediante
    la creación de la Facultad de Filosofía de Natal, de acuerdo con la Resolución nº 1, de 12
    de marzo de 1955, agregada a la Universidad Federal de Rio Grande do Norte,
    federalizada por Ley. N° 3.849., sancionada el 18 de diciembre de 1960, por el Presidente
    Juscelino Kubitschek de Oliveira. Entre 1961 y 1964, se observó que en la lista de
    egresados figuraban 17 alumnas, principalmente en la carrera de Literatura Neolatina.
    Estos estudiantes marcaron, entre otros eventos, su sutil presencia en la ceremonia de
    elección de la lista triple para la Rectoría de la Universidad de Rio Grande do Norte. El
    recorrido histórico de estas mujeres en la vida académica no siempre fue registrado, sólo
    en nuestra búsqueda encontramos registros publicados de 03 mujeres que vivieron los
    impactos de la instalación de estos cursos en la sociedad. Por lo que para el desarrollo de
    este estudio se utilizó fuentes documentales, a saber: Informes, Actas, Oficios, Libros de
    Registro Estudiantil. También recurrimos a fuentes bibliográficas con el fin de
    comprender los caminos históricos que sustentan nuestro recorrido teórico y
    metodológico. Desde esta perspectiva, el estudio se fundamenta en la Historia Cultural y
    busca valorar la representación de nuestro objeto de estudio, las mujeres en la educación
    superior, para la ciudad de Natal (CHARTIER, 1988). El foco de nuestra investigación
    fue el Archivo General de la UFRN, en la Biblioteca Zila Mamede-BCZM, especialmente
    en obras raras y especiales. Para fundamentar la presencia de mujeres en las instituciones
    de educación superior de Natal, fue necesario recurrir a los escritos de Bourdieu (1997,
    2007, 2012), quien habla de procesos de exclusión; Cunha (1980, 1989, 2003, 2004) con
    estudios sobre educación superior en Brasil; Duarte (1985); Melo y Calado (2018); con
    estudios sobre la carrera de los estudiantes de la institución pública de educación superior
    de Natal; Perrot (1998, 2005, 2006, 2017, 2019) y Saffioti (1976, 1992) nos muestran el
    acceso y la invisibilidad de las mujeres en los espacios públicos de enseñanza. Al final
    del estudio, consideramos que el acceso de las mujeres a la educación superior en las
    carreras de Licenciatura en Historia, Geografía y Literatura Neolatina en Natal fue
    relevante para la apertura de un espacio y un campo de formación científica en la sociedad
    de Natal y para la inserción de la mujer al mercado laboral.
4
  • LUIZ FELIPE SOARES DE LIMA
  • “ROGO QUE CONCEDAES ASSIM A VONTADE DOS MENORES A UM SERVIÇO A PÁTRIA”: ALISTAMENTO E FORMAÇÃO DE MARUJOS NA ESCOLA DE APRENDIZES MARINHEIROS DA PARAÍBA (1885-1915)

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MAGNO FRANCISCO DE JESUS SANTOS
  • RENATO MARINHO BRANDAO SANTOS
  • THIAGO ALVES MOREIRA NASCIMENTO
  • Data: 21/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Esta dissertação tem por objetivo analisar o processo de alistamento e formação de marujos na Escola de Aprendizes Marinheiros da Paraíba, entre os anos de 1885 e 1915. Com a proposta de recolher e profissionalizar os filhos das classes pobres, essa unidade propunha adotar um estilo de educação que atribuía ao labor a melhor forma de prevenção à delinquência. No entanto, para ocupar as vagas desses locais, os candidatos deveriam ser submetidos a uma bateria de exames cuja minúcia buscava diferenciar os corpos que possuíam a robustez necessário para a vida no mar daqueles que não o tinham. Os testes também surgem como prenúncio do que viria a seguir, visto que já matriculados, estariam sujeitos a um ambiente de vigilância constante, regras e atividades bem definidas, além de intolerante a qualquer tipo de insubordinação. Para o melhor entendimento acerca do tema, dialoguei com as categorias disciplina formulada pelo filósofo Michel Foucault (2018), interculturalidade, proposta por Vera Maria Candau (2008), cotidiano, defendido por Michel de Certeau (1996), além de cultura educacional, de Antônio Carlos Ferreira Pinheiro (2009). Tais conceitos são oportunos para a problematização das fonte, que foram analisadas metodologicamente por meio da análise do discurso, proposta por Michel Foucault (2014), a saber: os Regulamentos para as Escolas de Aprendizes Marinheiros (1855, 1885, 1907 e 1915), os Livros de Socorros (1896-1900), os Livros de Copiadores de Offício (1895-1914), além de edições dos jornais paraibanos A União (1897-1898) e O Norte (1909-1914). Conclui-se que a Escola de Aprendizes Marinheiros da Paraíba, durante o recorte temporal investigado, serviu a uma proposta de adestramento dos corpos infantis. Para tanto, as dimensões de alistamento e formação foram mobilizadas como ferramentas disciplinares, a fim de que fazer com que o controle fosse experimentado o mais cedo possível pelos aprendizes, ou seja, desde o momento de sua admissão até seu envio para os estaleiros.


  • Mostrar Abstract
  • The aim of this dissertation is to analyze the process of enlisting and training sailors at the Escola de Aprendizes Marinheiros da Paraíba between 1885 and 1915. With the proposal to collect and professionalize the children of the poor, this unit proposed adopting a style of education that attributed work as the best way of preventing delinquency. However, in order to fill the vacancies in these places, candidates had to undergo a battery of examinations, the thoroughness of which sought to differentiate between those bodies that were robust enough for life at sea and those that were not. The tests were also a foretaste of what was to follow, since once enrolled, they would be subject to an environment of constant surveillance, well-defined rules and activities, as well as being intolerant of any kind of insubordination. For a better understanding of the subject, I dialogued with the categories of discipline formulated by the philosopher Michel Foucault (2018), interculturality, proposed by Vera Maria Candau (2008), everyday life, defended by Michel de Certeau (1996), as well as educational culture, by Antônio Carlos Ferreira Pinheiro (2009). These concepts are useful for problematizing the sources, which were methodologically analysed using discourse analysis, as proposed by Michel Foucault (2014), namely: the Regulations for the Seamen's Apprentice Schools (1855, 1885, 1907 and 1915), the Aid Books (1896-1900), the Office Copier Books (1895-1914), as well as editions of the Paraíba newspapers A União (1897-1898) and O Norte (1909-1914). The conclusion is that the Escola de Aprendizes Marinheiros da Paraíba, during the period under investigation, served a purpose of training children's bodies. To this end, the dimensions of enlistment and training were mobilized as disciplinary tools in order to ensure that control was experienced as early as possible by the apprentices, that is, from the moment they were admitted until they were sent to the shipyards.

5
  • VANESSA SOUZA DE MIRANDA
  • PERSPECTIVAS SOBRE A FORMAÇÃO DA MULHER: AS CONTRIBUIÇÕES DO ENSINO DE PUERICULTURA NA EDUCAÇÃO DAS ALUNAS NA ESCOLA DOMÉSTICA DE NATAL (1919-1926)
  • Orientador : KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • IRAN DE MARIA LEITAO NUNES
  • Data: 21/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • O ensino da puericultura proporcionou à mulher conhecimentos relevantes para o cuidado com
    a infância e com a sua própria saúde. Ao compreendermos sua razão e importância para a
    educação da mulher no início do século XX, percebemos que foi fundamental para a sociedade
    que este ensinamento fosse difundido na educação. Por esta razão nosso trabalho tem por
    objetivo analisar as contribuições do ensino da disciplina da puericultura para a educação da
    mulher, observando os escritos das alunas na revista A Escola Doméstica de Natal. Nosso
    recorte temporal compreende o início do ensino da puericultura na Escola Doméstica de Natal
    (1919), e o último ano da publicação da revista (1926). Nossa pesquisa traz contribuições no
    que tange à escrita da história da infância e família, bem como a formação da mulher. Sendo
    relevante também para a compreensão do ensino técnico da puericultura no cuidado com a
    infância. Nos fazendo entender como a sociedade brasileira, concomitantemente, a natalense,
    reformula seus hábitos, normas e regras de se relacionar com a criança pequena a partir dos
    ensinamentos proporcionado pelo ensino da puericultura. A pesquisa foi escrita no campo da
    história cultural, tendo como base os conceitos teóricos-metodológicos nos campos da
    Educação da mulher; Puericultura; Contexto Social, Histórico e Cultural que marcaram a época
    estudada. Sendo caracterizada como bibliográfica e documental.

  • Mostrar Abstract
  • Childcare education provided women with relevant knowledge for caring for their children and
    their own health. When we understand its reason and importance for women's education at the
    beginning of the 20th century, we realize that it was fundamental for society that this teaching
    was disseminated in education. For this reason, our work aims to analyze the contributions of
    teaching the subject of childcare to women's education, observing the writings of students in
    the magazine An Escola Doméstica de Natal. Our time frame includes the beginning of
    childcare teaching at the Domestic School of Natal (1919), and the last year of publication of
    the magazine (1926). Our research makes contributions regarding the writing of the history of
    childhood and family, as well as the formation of women. It is also relevant for understanding
    the technical teaching of childcare in childcare. Making us understand how Brazilian society,
    at the same time as Natal society, reformulates its habits, norms, and rules for relating to young
    children based on the teachings provided by childcare teaching. The research was written in the
    field of cultural history, based on theoretical-methodological concepts in the fields of Women's
    Education; Childcare; Social, Historical and Cultural Context that marked the period studied.
    Being characterized as bibliographic and documentary.
6
  • ERIKA TALITA DA SILVA GOMES
  • PROJETO G: EM BUSCA DA SUPERAÇÃO DOS BAIXOS ÍNDICES EDUCACIONAIS DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE NATAL PARA QUAL CONCEPÇÃO DE QUALIDADE?

  • Orientador : RUTE REGIS DE OLIVEIRA DA SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALLAN SOLANO SOUZA
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • RUTE REGIS DE OLIVEIRA DA SILVA
  • Data: 22/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Essa dissertação tem como objetivo analisar o Projeto G, desenvolvido pela Secretaria Municipal de Educação de Natal (SME), com foco em sua concepção de qualidade e nas orientações formativas para as escolas com baixo Ideb na rede municipal de Natal, como parte das políticas de avaliação educacional gerenciais apresentadas no país. Para isso, foram conduzidas entrevistas com quatro servidoras da SME-Natal que participaram do processo de concepção e implementação do projeto. Além disso, foram utilizados documentos como relatórios e apresentações do Projeto G disponibilizados pelas entrevistadas, leis nacionais e municipais, e notícias do website da Prefeitura de Natal. Quanto à abordagem de pesquisa, este trabalho se caracteriza como qualitativo. Seguindo a perspectiva de Lüdke e André (1986), a pesquisa qualitativa utiliza o ambiente natural como principal fonte de dados, com o pesquisador sendo seu principal instrumento. Este estudo revelou que, apesar da concepção mais abrangente de qualidade relatada pelas servidoras da SME, é possível perceber que o Projeto G foi fortemente influenciado por políticas gerenciais, adotando uma perspectiva de qualidade também gerencial. Essa abordagem de qualidade tem como prioridade os resultados quantificáveis e desconsidera as demais variáveis que compõem o processo de ensino-aprendizagem.


  • Mostrar Abstract
  • Questa tesi si propone di analizzare il Progetto G, sviluppato dalla Segreteria Comunale dell'Istruzione di Natal, concentrandosi sulla sua concezione di linee guida di qualità e formazione per le scuole con basso Ideb nella rete municipale di Natal, come parte delle politiche di gestione educativa valutazione presentata nel paese. A tal fine sono state condotte interviste con quattro dipendenti della Segreteria Comunale dell'Istruzione di Natal che hanno partecipato al processo di progettazione e attuazione del progetto. Inoltre, sono stati utilizzati documenti come rapporti e presentazioni del Progetto G resi disponibili dagli intervistati, leggi nazionali e municipali e notizie dal sito web del municipio di Natal. Per quanto riguarda l’approccio della ricerca, questo lavoro è caratterizzato come qualitativo. Seguendo la prospettiva di Lüdke e André (1986), la ricerca qualitativa utilizza l'ambiente naturale come principale fonte di dati, avendo il ricercatore come strumento principale. Da questo studio è emerso che, nonostante la concezione più completa della qualità riferita dai dipendenti delle PMI, è possibile vedere che il Progetto G è stato fortemente influenzato dalle politiche manageriali, adottando una prospettiva di qualità che è anche manageriale. Questo approccio di qualità dà priorità ai risultati quantificabili e ignora le altre variabili che compongono il processo di insegnamento-apprendimento.

7
  • ROSÂNGELA MARIA ARAÚJO DA SILVA
  • O ENSINO DE HISTÓRIA NA ESCOLA NORMAL DE NATAL (1908-1923)
  • Orientador : MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • SARA RAPHAELA MACHADO DE AMORIM
  • Data: 25/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • O presente estudo analisa o ensino de história na Escola Normal de Natal, compreendendo o período de 1908 a 1923. O recorte histórico justifica-se por ser 1908 o ano em que ocorreu a Reforma na Instrução Pública do Estado, e desta resultou na criação e abertura do Grupo Escolar Augusto Severo e Escola Normal de Natal, e 1923 ano em que a disciplina de história deixou de fazer parte da Cadeira de Geografia na Escola Normal. Ao refletir acerca dos aspectos que  subsidiam o ensino de história em uma instituição de formação professores, este estudo não se limitou apenas às questões de ordem didático-pedagógica, mas, também dialogou com aspectos mais amplos relacionados aos interesses políticos, sociais, históricos e culturais do recorte histórico proposto para análise. Tendo em vista o modelo republicano da época prezava por uma educação pautada em ideias de preceitos cívicos e patrióticos, objetivamos por meio desta investigação compreender a finalidade da disciplina de história enquanto campo de conhecimento na formação dos professores que atuariam no ensino primário. Nos arquivos de guarda a exemplo do Instituto Histórico e Geográfico do Rio Grande do Norte/ IHGRN, Arquivo Público do Estado/ APE, Arquivo do Instituto Presidente Kennedy, e Hemeroteca Digital, encontramos a documentação necessária para a investigação. Usamos como fontes principais O Regulamento
    da Escola Normal (1908;1917;1922), Regimento Interno dos Grupos escolares (1908;1914), Revistas Pedagogium (1921;1923), Jornal A República (1911, 1923), Relatório de Melhoramentos Técnicos do Ensino Primário e Normal (1913), Relatórios da Instrução Pública (1908;1917). Buscamos subsídios
    teórico-metodológicos a luz de autores como: Chartier (1990), Andre Chervel(1990), Sousa ( 1998;2009;2008) , Bittencourt ( 2003; 2007), os quais nos auxiliaram na compreensão das representações e uso dos documentos impressos, a história das disciplinas escolares , bem as discussões sobre a organização dos currículos escolares, e o saber histórico que perpassa a disciplina de história. Na análise e no entrecruzamento das fontes documentais, conseguimos identificar aspectos condizentes com as finalidades do ensino histórico na Escola Normal de Natal, de modo que o mesmo se articulava com o ensino proposto para a infância norte-rio-grandense. A disciplina tinha por finalidade uma educação de caráter formador a partir da construção da
    identidade nacional, sobretudo a história política do Brasil.

  • Mostrar Abstract
  • -

8
  • SILVANO CARLOS DE SOUZA
  • O QUE DIZEM OS CURUMINS-ALUNOS MENDONÇAS DO AMARELÃO SOBRE A ESCOLA: ELEMENTOS PARA PENSAR O SUCESSO E O FRACASSO ESCOLAR

  • Orientador : MARIANGELA MOMO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIANGELA MOMO
  • DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • PATRICIA IGNACIO
  • ANA PAULA ABRAHAMIAN DE SOUZA
  • GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
  • Data: 26/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • A referida pesquisa foi realizada tendo como principais sujeitos os curumins-alunos da Escola Municipal Indígena do Amarelão que frequentavam o 5o ano do Ensino Fundamental no ano de 2023. A escolha pelo 5o ano se deve ao fato que de acordo com Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa INEP, (2017) a taxa de reprovação no 5o ano foi de 54,8% e aprovação de 45,2% e 0 % de abandono escolar; em 2018. A escolha pelo contexto investigado também se deu porque o povo de origem Potiguara, que vive no território indígena Mendonças do
    Amarelão, compõe a maior comunidade indígena do Estado do Rio Grande do Norte. Os procedimentos metodológicos envolveram a pesquisa de campo em uma turma de 5o ano, com 16 crianças, com idade entre 10 e 15 anos de idade. Para tanto, realizamos encontros com os alunos tanto em grupos na sala de aula com a exibição do curta-metragem vida Maria e contação da história, O menino que Aprendeu a Ver, como individualmente através de entrevistas e com questionários. Para o suporte teórico, ancoramo-nos nos estudos Culturais em Educação com autores como Stuart Hall (1997), Bonin, Ripoll e Aguiar (2003) e Costa, Silveira, Sommer (2003). Para nos ajudar a compreender o fenômeno do “Fracasso e do Sucesso Escolar”, acionamos autores como Patto (2010), Bossa (2002), Álvaro Marchesi e Carlos Hernández (2004) Teodoro (2006), Charlout (2006), Esteban (2009) e Sores (1997). Para discutir a educação indígena e educação escolar indígena, fundamentamo-nos nos estudos de Baniwa (2019), Mèlia (1979), Cohn (2005) e de Bonin, Ripoll, Aguiar (2015),
    Bonin (2022), Brito (2000). A partir das análises dos dados os principais resultados da pesquisa evidenciam que 31% das crianças indígenas da turma pesquisada não sabem ler nem escrever e, que 50% relataram dificuldades em aprender matemática o que pode comprometer todo o desenvolvimento escolar. As crianças convivem com a cultura da quebra de castanha de caju e alguns já trabalham para ajudar seus pais. São crianças inteligentes que têm sonhos de ser jogadores de futebol, médicos, professores e terem um futuro melhor. A escola indígena está em processo de adequação para garantir uma educação escolar indígena. As
    crianças vivenciam a cultura indígena nas atividades específicas na dança do Toré e em peças teatrais sobre a história da comunidade. Para os curumins-alunos o sucesso está relacionado a felicidade, saúde e poder contar com alguém ao seu lado e fracasso é quando não aprendem a ler, escrever e estão sós.


  • Mostrar Abstract
  • The main subjects of this research were the curumins-students at the Amarelão Indigenous
    Municipal School who attended the 5th grade of elementary school in 2023. The choice of
    5th grade was due to the fact that according to the National Institute of Studies and Research
    INEP (2017), the failure rate in 5th grade was 54.8% and the pass rate was 45.2% and 0% of
    school dropouts in 2018. The context investigated was also chosen because the Potiguara
    people, who live in the Mendonças do Amarelão indigenous territory, make up the largest
    indigenous community in the state of Rio Grande do Norte. The methodological procedures
    involved field research in a 5th grade class with 16 children aged between 10 and 15. To this
    end, we held meetings with the students both in groups in the classroom with the screening of
    the short film Vida Maria and the telling of the story, The Boy Who Learned to See, and
    individually through interviews and questionnaires. For theoretical support, we anchored
    ourselves in Cultural Studies in Education with authors such as Stuart Hall (1997), Bonin,
    Ripoll and Aguiar (2003) and Costa, Silveira and Sommer (2003). To help us understand the
    phenomenon of "School Failure and Success", we used authors such as Patto (2010), Bossa
    (2002), Álvaro Marchesi and Carlos Hernández (2004) Teodoro (2006), Charlout (2006),
    Esteban (2009) and Sores (1997). To discuss indigenous education and indigenous school
    education, we drew on the studies of Baniwa (2019), Mèlia (1979), Cohn (2005) and Bonin,
    Ripoll, Aguiar (2015), Bonin (2022), Brito (2000). Based on the analysis of the data, the main
    results of the research show that 31% of the indigenous children in the class surveyed do not
    know how to read or write and that 50% reported difficulties in learning mathematics, which
    can compromise their entire school development. The children live with the culture of cashew
    nut cracking and some already work to help their parents. They are intelligent children who
    have dreams of becoming soccer players, doctors, teachers and having a better future. The
    indigenous school is in the process of being adapted to guarantee an indigenous school
    education. The children experience indigenous culture in specific activities such as the Toré
    dance and plays about the community's history. For the Curumins, success is related to
    happiness, health and being able to count on someone by their side, and failure is when they
    don't learn to read and write and are alone.

9
  • SARA DE OLIVEIRA SILVA
  • “TODO DIA ELA FAZ TUDO SEMPRE IGUAL”: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE MULHERES ESTUDANTES DA EJA SOBRE ‘SER MULHER’NA RELAÇÃO COM OS APRENDIZADOS DO TRABALHO DOMÉSTICO NÃO REMUNERADO

  • Orientador : ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CARIN KLEIN
  • ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • MARIANGELA MOMO
  • Data: 26/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa é uma investigação em representação sociais que se fundamenta teoricamente na teoria das representações sociais e nos estudos de gênero na perspectiva pós estruturalista. Tem como objeto de investigação a relação entre a representação social sobre o ‘ser mulher’ e os aprendizados do trabalho doméstico não remunerado. Parte-se do problema de pesquisa que busca saber: qual a relação entre a representação social do ser mulher com os aprendizados acerca do trabalho doméstico não remunerado? Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa e utiliza-se como instrumentos metodológicos a aplicação de um questionário de perfil e entrevistas em profundidade. A investigação se desenvolveu com um grupo de sete (07) mulheres estudantes da Educação de Jovens e Adultos do estado do Rio Grande do Norte na faixa etária de dezesseis a cinquenta e um anos. Desse modo, o objetivo geral deste trabalho é analisar a relação entre a representação social do ser mulher de mulheres estudantes da Educação de Jovens e Adultos e os aprendizados do trabalho doméstico não remunerado. E para dar-lhe sustentação, elegemos como objetivos específicos investigar qual é a representação social do ser mulher das estudantes da Educação de Jovens e Adultos da Escola Municipal João Guió em Arês Rio Grande do Norte e do Instituto Padre Miguelinho em Natal RN e identificar, nessas representações, os aprendizados presentes no cotidiano das estudantes em relação ao trabalho doméstico não remunerado. As analises desenvolvidas apontam para a existência de uma representação social do ser mulher (ser forte) que é construída em uma relação direta com os aprendizados do trabalho doméstico não remunerado recebidos já na infância e seguindo na fase adulta por meio de suas relações familiares e afetivas.


  • Mostrar Abstract
  • Esta investigación es un estudio sobre las representaciones sociales que se basa teóricamente en la teoría de las representaciones sociales y en los estudios de género desde una perspectiva postestructuralista. Tiene como objeto de estudio la relación entre la representación social del 'ser mujer' y los aprendizajes del trabajo doméstico no remunerado. Se parte del problema de investigación que busca responder: cuál es la relación entre la representación social del ser mujer y los aprendizajes sobre el trabajo doméstico no remunerado? Es una investigación de naturaleza cualitativa y se utilizan como instrumentos metodológicos la aplicación de un cuestionario de perfil y entrevistas en profundidad. La investigación se llevó a cabo con un grupo de siete (07) mujeres estudiantes de Educación de Jóvenes y Adultos del estado de Rio Grande do Norte en el rango de edad de dieciséis a cincuenta y un años. Por lo tanto, el objetivo general de este trabajo es analizar la relación entre la representación social del ser mujer de las mujeres estudiantes de Educación de Jóvenes y Adultos y los aprendizajes del trabajo doméstico no remunerado. Y para respaldarlo, hemos seleccionado como objetivos específicos investigar cuál es la representación social del ser mujer de las estudiantes de Educación de Jóvenes y Adultos de la Escuela Municipal João Guió en Arês, Rio Grande do Norte y del Instituto Padre Miguelinho en Natal, RN e identificar, en esas representaciones, los aprendizajes presentes en la vida cotidiana de las estudiantes en relación al trabajo doméstico no remunerado. Los análisis realizados apuntan a la existencia de una representación social del ser mujer (ser fuerte) que se construye en una relación directa con los aprendizajes del trabajo doméstico no remunerado recibidos ya en la infancia y que continúan en la edad adulta a través de sus relaciones familiares y afectivas.

10
  • BRUNA RAFAELA DA SILVA BARBOSA ALVES DE BRITO
  • TEREZINHA ARANHA: compaixão, indignação e coragem
  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • JOÃO BOSCO FILHO
  • Data: 26/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Nesta dissertação, serão abordados fragmentos da ação profissional da
    professora Terezinha de Queiroz Aranha, cuja trajetória acadêmica religa
    ciência, arte, espiritualidade e saberes da tradição. Filha e estudiosa da região
    do Vale do Açu, destaca-se pelas lutas contra as desigualdades sociais e afirma
    se como uma voz corajosa a questionar os desdobramentos decorrentes da
    construção da Barragem Engenheiro Armando Gonçalves. Suas pesquisas
    sobre os efeitos da inconstância climática resultaram na criação do NUT
    Seca/UFRN um dos maiores acervos sobre a problemática da seca no Nordeste.
    Por meio do trabalho no Departamento de Serviço Social empreendeu
    diligências dialogais entre o ensino, a pesquisa e a extensão buscando
    aproximar a Universidade das periferias geográficas e existenciais. Imprimiu
    marcas do humanismo solidário nos processos de idealização, criação e
    manutenção da Fundação Félix Rodrigues e do Espaço Cultural Manoel
    Rodrigues de Melo no Município de Pendências/RN, ações ampliadas na gestão
    da Secretaria Municipal de Educação e Cultura do referido município quando foi
    titular da pasta de 1998-2000. Nesta pesquisa valemo-nos das fontes
    documentais disponibilizadas nos arquivos do Núcleo Temático da Seca do RN
    (NUT-Seca), dos arquivos da Fundação Félix Rodrigues, do acervo da Biblioteca
    Manoel Rodrigues de Melo e dos relatos de colegas de profissão, amigos e
    pesquisadores que testemunham seu percurso intelectual. Por interlocutores
    teóricos tomamos Eric Hobsbawn, Edgar Morin, Paulo Freire, Maria da
    Conceição Almeida, Geraldo Queiroz e os escritos da própria Terezinha Aranha.
    As lições aprendidas neste estudo são de a compaixão, a indignação e a
    coragem são atributos indispensáveis a uma docência sensível aos clamores do
    viver, aberta ao esperançar e afeita às exigências de uma formação libertadora.

  • Mostrar Abstract
  • This dissertation will look at fragments of the professional work of Professor
    Terezinha de Queiroz Aranha, whose academic career links science, art,
    spirituality and traditional knowledge. A daughter and scholar from the Vale do
    Açu region, she stands out for her struggles against social inequalities and
    asserts herself as a courageous voice questioning the consequences of the
    construction of the Engenheiro Armando Gonçalves Dam. Her research into the
    effects of climate change resulted in the creation of the NUT-Seca/UFRN, one of
    the largest collections on the problem of drought in the Northeast. Through her
    work in the Department of Social Work, she undertook dialogical efforts between
    teaching, research and extension, seeking to bring the university closer to the
    geographical and existential peripheries. He imprinted the marks of solidarity
    humanism on the processes of idealization, creation and maintenance of the Félix
    Rodrigues Foundation and the Manoel Rodrigues de Melo Cultural Space in the
    municipality of Pendências/RN, actions that were expanded during his
    management of the Municipal Department of Education and Culture in the
    municipality when he was the head of the department from 1998-2000. n this
    research we used documentary sources available in the archives of the RN
    Drought Thematic Center (NUT-Seca), the archives of the Félix Rodrigues
    Foundation, the Manoel Rodrigues de Melo Library collection and the accounts
    of professional colleagues, friends and researchers who testify to her intellectual
    journey. Theoretical interlocutors include Eric Hobsbawn, Edgar Morin, Paulo
    Freire, Maria da Conceição Almeida, Geraldo Queiroz and the writings of
    Terezinha Aranha herself. The lessons learned in this study are that compassion,
    indignation and courage are indispensable attributes for a teaching profession
    that is sensitive to the cries of life, open to hope and attuned to the demands of
    a liberating education.
11
  • NORMA BEZERRA BARROS
  • AUTONOMIA PROFISSIONAL DOCENTE, APRENDIZAGENS COLETIVAS E TRABALHO COLABORATIVO COMO DOMÍNIOS PARA UMA GESTÃO PEDAGÓGICA BEMSUCEDIDA: O CASO DE UMA ESCOLA DA REDE MUNICIPAL DE NATAL/ RN.

  • Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • ISAURO BELTRAN NUNEZ
  • MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
  • Data: 26/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • O estudo põe foco nas dimensões: autonomia profissional docente, aprendizagem coletiva e trabalho colaborativo como domínios para uma gestão pedagógica bemsucedida. Teve como objetivo principal compreender e revelar como o trabalho colaborativo e a dialogicidade, compartilhados no trabalho didático-pedagógico desenvolvido pelos docentes e equipe pedagógica, contribuíram para o desenvolvimento da autonomia docente, entendida como potencializadora das aprendizagens estudantis, no âmbito do IDEB. Trata-se do caso de uma Escola Municipal de Natal/RN (anos iniciais do EF), seguindo a abordagem da pesquisa qualitativa. O percurso metodológico envolveu a revisão bibliográfica da literatura vinculada à temática em questão, utilizando-se da análise documental e de narrativas coletadas por meio de questionário on-line aplicado a um grupo de docentes. Tomou como fundamentos os estudos de Freire (1979, 1995, 1996, 2005); Charlot (2012); Nóvoa (2009, 2022); Flores e Viana (2007); Day (2001; 2007); Ramalho e Nuñez (2003, 2004, 2007, 2009, 2014); Tardif (2002); Garcia (1999; 2009); Pacheco e Morgado (2001); Pimenta (2000, 2017); Gatti (2014), dentre outros. Partiu do pressuposto de que a formação docente requer conhecimentos e saberes inerentes à docência como profissão e estes, a partir da troca de saberes e experiências, compõem e estruturam a construção da identidade docente e potencializam o desenvolvimento profissional (RAMALHO, NÚNEZ e GAUTHIER, 2004). O estudo se pauta no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB/SAEB/INEP) da escola, cujo diferencial está no fato dela apresentar uma ascensão progressiva desse índice, por um período de dez anos (2011-2021), apesar das dificuldades enfrentadas pelos docentes para efetivarem uma proposta didático-pedagógica exitosa. Fica revelado que grande parte dos docentes reconhece o caráter colaborativo, as aprendizagens coletivas e o trabalho compartilhado como estratégias responsáveis, em grande medida, pela experiência bem-sucedida da escola, no âmbito do IDEB e para além deste. Expressaram o desejo em participar de atividades formativas objetivando ampliar seus saberes e conhecimentos para potencializar o desenvolvimento profissional pretendido.


  • Mostrar Abstract
  • This study aims to analyze the following targets: professional autonomy of teachers, collective learning and collaborative working as important skills to perform a successful pedagogical management. The main goal of this study is to understand and share how collaborative working and shared knowledge in an educational context, developed by teachers and pedagogical team supports the development of professional autonomy as a learning process enhancer to the students, also in accordance to the IDEB enviromental context. It is therefore a study developed in a public elementary school from the city of Natal/RN (beggining years), following an approach of a qualitative research. The methodology consisted in a literature review regarding the subject, taking as refference the evaluation of document analysis and narrative sharing collected during online survey applied to the teachers. Previous studies by Freire (1979, 1995, 1996, 2005); Charlot (2012); Nóvoa (2009, 2022); Flores e Viana (2007); Day (2001; 2007); Ramalho e Nuñez (2003, 2004, 2007, 2009, 2014); Tardif (2002); Garcia (1999; 2009); Pacheco e Morgado (2001); Pimenta (2000, 2017) and Gatti (2014) were taken as reference. Presuming that teaching training requires knowledge and know-how inherent to teaching as a profession and this knowledge in general, based on the exchange of knowledge and experiences that make up and structure the creation of teaching identity and enhance the professional development (RAMALHO, NUÑEZ and GAUTHIER, 2004). The case study presents data values from the Index of Elementary Education Development in Brazil (IDEP/SAEB/INEP) from the related school whose difference lies in the fact that it presents a progressive rise in this index, over a period of ten years (2011-2021), despite the difficulties faced by the group of teachers during the implementation of the school’s didactic-pedagogical proposal. Therefore, it was noticed that most of those involved in the research recognize the collaborative nature, the collective teaching learning and collaborative work as important strategies due to the well done experience and results from the evaluated school, in accordance to the IDEB scope and beyond this. The teachers expressed their desire to participate in training activites aimed to expand their knowhow and knowledge in order to enhane the intended professional development.

12
  • AMANDA FHILLADELFIA BEZERRA SILVA DE MENEZES
  • O OLHAR DAS CRIANÇAS SOBRE SUA PARTICIPAÇÃO NO COTIDIANO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
  • Orientador : MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • MARIANGELA MOMO
  • GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
  • Data: 27/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • O presente estudo, intitulado como “O olhar das crianças sobre sua participação no
    cotidiano da Educação Infantil”, surgiu da necessidade em estudar a temática a partir dos
    desafios vivenciados pela pesquisadora em relação a participação ativa das crianças no
    cotidiano da educação da infância, enquanto professora da Educação Infantil, e da
    escassez de pesquisas que tratam sobre a temática, principalmente, baseadas na
    perspectiva das próprias crianças. Trata-se de uma pesquisa com crianças, como
    defendem Oliveira-Formosinho e Araújo (2007) e Cruz (2008). Nessa perspectiva de
    pesquisa, as crianças não são consideradas como objeto da pesquisa, mas passam a ser
    vistas como sujeitos participantes. O estudo apoia-se na Pedagogia da Infância, que
    reconhece a criança como sujeito de direitos, ativa, que lê e interpreta o mundo, que
    constrói saberes e cultura, alguém capaz e com competência, além de defender a
    participação da criança nas práticas pedagógicas Oliveira-Formosinho (2007). O estudo
    teve como lócus um Centro Municipal de Educação Infantil - CMEI, na cidade do
    Natal/RN em uma turma de nível IV, com crianças de faixa etária entre 4 e 5 anos. Parte
    se da seguinte questão de pesquisa: “Como as crianças da turma do nível IV de um CMEI
    da cidade do Natal/RN percebem sua participação na Educação infantil?” e como objeto
    de estudo “A participação das crianças no cotidiano da Educação Infantil”. À vista de
    responder a questão de pesquisa, definiu-se como objetivo geral: compreender como as
    crianças da turma de nível IV da Educação Infantil percebem sua participação no
    cotidiano escolar. E específicos: identificar o que as crianças entendem como
    participação; especificar, a partir da perspectiva das crianças, os momentos de
    participação no cotidiano da Educação Infantil; perceber em quais momentos no cotidiano
    da Educação Infantil é oportunizado o espaço de fala e escuta das crianças. A pesquisa
    tem inspiração na abordagem etnográfica, embasada em André (1995), Rocha (2008),
    Sarmento (2010) e Friedman (2011). Como ferramentas metodológicas adotou-se a
    observação participante (Friedman, 2016), guiada por um instrumento de observação e
    entrevistas individuais e coletiva com 8 (oito) crianças da turma. Para subsidiar a
    discussão a respeito da participação das crianças, apoiou-se nos estudos de Hart (1992),
    Oliveira-Formosinho (2007 e 2008), Formosinho e Oliveira-Formosinho (2013) e
    Fernandes (2009 e 2016) que discutem a participação ativa das crianças e seu lugar de
    centralidade nas práticas pedagógicas da Educação Infantil. Como resultado da pesquisa
    percebeu-se que as crianças definem participação como uma ação e apontam todos os
    momentos da rotina como participação diferente do que pontuam os estudiosos da área
    ao destacarem que a participação acontece quando há a escuta e negociação entre adultos
    e crianças, quando as crianças compreendem quais os objetivos das atividades propostas
    e quando essas ações têm significado para os sujeitos que executam. Portanto, a partir da
    investigação realizada, foi possível concluir que a participação efetiva das crianças no
    cotidiano da Educação Infantil ainda é pouco experienciada.

  • Mostrar Abstract
  • This study, entitled "The children's view of their participation in the daily routine of Early
    Childhood Education", arose from the need to study the subject based on the challenges
    experienced by the researcher in relation to the active participation of children in the daily
    routine of early childhood education, as an Early Childhood Education teacher, and the
    scarcity of research dealing with the subject, mainly based on the perspective of the
    children themselves. This is research with children, as Oliveira-Formosinho and Araújo
    (2007) and Cruz (2008) advocate. In this research perspective, children are not considered
    to be the object of the research, but are seen as participating subjects. The study is based
    on the Pedagogy of Childhood, which recognizes the child as a subject with rights, active,
    who reads and interprets the world, who constructs knowledge and culture, someone who
    is capable and competent, as well as defending the child's participation in pedagogical
    practices Oliveira-Formosinho (2007). The locus of the study was a Municipal Early
    Childhood Education Center - CMEI, in the city of Natal/RN, in a level IV class, with
    children aged between 4 and 5. The research question was as follows: "How do the
    children in a level IV class at a CMEI in the city of Natal/RN perceive their participation
    in Early Childhood Education?" and the object of study was "Children's participation in
    the daily routine of Early Childhood Education". In order to answer the research question,
    the general objective was: to understand how the children in the level IV Early Childhood
    Education class perceive their participation in everyday school life. And specific: to
    identify what the children understand as participation; to specify, from the children's
    perspective, the moments of participation in the daily routine of Early Childhood
    Education; to understand at which moments in the daily routine of Early Childhood
    Education the space for children to speak and listen is provided. The research is inspired
    by the ethnographic approach, based on André (1995), Rocha (2008), Sarmento (2010)
    and Friedman (2011). The methodological tools adopted were participant observation
    (Friedman, 2016), guided by an observation tool and individual and collective interviews
    with 8 (eight) children in the class. To support the discussion about children's
    participation, we relied on the studies of Hart (1992), Oliveira-Formosinho (2007 and
    2008), Formosinho and Oliveira-Formosinho (2013) and Fernandes (2009 and 2016),
    who discuss children's active participation and their central place in the pedagogical
    practices of Early Childhood Education. As a result of the research, it emerged that the
    children define participation as an action and point to every moment of the routine as
    participation, which is different from what scholars in the field point out when they
    emphasize that participation happens when there is listening and negotiation between
    adults and children, when the children understand the objectives of the proposed activities
    and when these actions have meaning for the subjects who carry them out. Therefore,
    based on the research carried out, it was possible to conclude that children's effective
    participation in the day-to-day life of Early Childhood Education is still little experienced.
13
  • RAYANNE KAROLAYNE SILVESTRE DA ROCHA
  • AS AÇÕES DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL PARA ESTUDANTES DE PÓSGRADUAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

  • Orientador : MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALLAN SOLANO SOUZA
  • ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • JOSÉ MOISÉS NUNES DA SILVA
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • Data: 27/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • As novas necessidades produtivas, advindas das metamorfoses do sistema capitalista e do fenômeno de globalização, provocaram mudanças nos sistemas educativos, especialmente na educação superior. O conhecimento passou a ser supervalorizado, pois a nova configuração dos processos e procedimentos de trabalho exigiam novas ferramentas científicas e mão-de-obra mais adequada às demandas. Dessa maneira, a pós-graduação brasileira torna-se alvo de políticas de expansão pelos governos brasileiros, principalmente a partir da década de 1960, com a finalidade de proporcionar a formação de uma mão-de-obra mais preparada e qualificada para atender aos parâmetros do mercado de trabalho global, contribuindo, assim, para o desenvolvimento econômico do país. Com a ampliação da pós-graduação e a criação de diversas políticas de acesso a essa etapa de ensino, diferentes perfis estudantis passaram a compor as instituições de ensino superior, demandando ações que garantissem a permanência e conclusão dos cursos. À luz do materialismo históricodialético, esse trabalho se propõe a analisar as ações de assistência estudantil para estudantes de cursos de pós-graduação, tendo como exemplo a Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Para tanto, os procedimentos teórico-metodológicos selecionados para o desenvolvimento do estudo inserem-se numa abordagem de caráter qualitativo. Os dados estatísticos constituem a base empírica do estudo. Utilizou-se da pesquisa bibliográfica que permitiu a revisão da literatura de domínio público e a pesquisa documental, para levantamento e análise de documentos legais que foram importantes na composição das discussões realizadas ao longo do trabalho. Aplicou-se entrevista semiestruturada e questionário que possibilitaram compreender melhor o objeto de estudo na instituição em questão. A pesquisa evidenciou que os estudantes de pós-graduação necessitam de assistência estudantil, uma vez que apresentam diversas demandas que só as bolsas de fomento são insuficientes para supri-las. Na UFRN, ainda não há uma política de assistência estudantil que contemple a etapa de ensino da pós-graduação. As ações de assistência destinadas a atender os pós-graduandos da instituição são limitadas e recebem pouca atenção. Os auxílios estudantis são insuficientes e os processos de seleção acabam sendo excludentes, pois, por falta de recursos, precisam selecionar entre os necessitados, os mais necessitados.


  • Mostrar Abstract
  • The new production needs arising from the metamorphosis of the capitalist system and the phenomenon of globalization has led to changes in education systems, especially in higher education. Knowledge became overvalued, as the new configuration of work processes and procedures required new scientific tools and a workforce better suited to the demands. Brazilian postgraduate education became the target of expansion policies by Brazilian governments, especially from the 1960s onwards, with the aim of training a more prepared and qualified workforce to meet the parameters of the global labor market, thus contributing to the country's economic development. With the expansion of postgraduate studies and the creation of various policies for access to this stage of education, different student profiles began to make up higher education institutions, requiring actions to ensure that they remained in and completed their courses. Based on historical-dialectical materialism perspective, this paper aims to analyze the actions of student assistance for postgraduate students, using the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) as an example. The theoretical and methodological procedures selected for the study are part of a qualitative approach. The Statistical data are the empirical basis of the study. Bibliographical research was used to review literature in the public domain and documentary research was used to survey and analyze legal documents that were important in the discussions held throughout the study. A semi-structured interview and questionnaire were used to gain a better understanding of the object of study at the institution in question. The research showed that postgraduate students need student assistance, since they have various demands that are not met by scholarships alone. At UFRN, there is still no student assistance policy that covers the postgraduate teaching stage. Assistance actions aimed at the institution's postgraduate students are limited and receive little attention. Student aid is insufficient and the selection processes end up being exclusionary because, due to a lack of resources, they have to select the neediest among the needy students.

14
  • THABATTA LOUISE ZILIO
  • DIREITOS FUNDAMENTAIS DAS CRIANÇAS NOS CURRÍCULOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO CONTEXTO PÓS-PANDEMIA.
  • Orientador : DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • MARIANGELA MOMO
  • SILVIA HELENA VIEIRA CRUZ
  • Data: 27/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho objetiva analisar como os direitos fundamentais das crianças foram
    considerados-oportunizados nos currículos vividos por crianças da Educação Infantil na
    retomada das atividades presenciais no contexto pós pandemia em Natal/RN. Para tanto,
    aborda questões atreladas às restrições das garantias de direitos reconhecidos às crianças
    na história da Educação Infantil e em documentos legais nacionais. O estudo tem
    inspiração no Documento “Para um retorno à escola e à creche que respeite os direitos
    fundamentais de crianças, famílias e educadores”, (Campos et. al., 2020). Para a
    compreensão das crianças, nesta dissertação nos ancoramos nos estudos de Smolka
    (2002); Ariès (2006); Dahlberg, Moss e Pence (2003); Sarmento (2007; 2011). As infâncias
    são reconhecidas como uma construção histórico-social, categoria geracional definida por
    fatores biológicos-etários concernentes à espécie humana em sua fase inicial de vida, mas
    também pelos contextos sócio-históricos (Sarmento, 2007). A discussão sobre currículos
    fundamenta-se nas perspectivas apresentadas por Silva (1999); Barbosa; Oliveira (2016);
    Dantas, (2016); Dantas e Lopes (2019); Baptista (2020), e, Vieira e Baptista (2023). Como
    aportes teórico-metodológicos, a pesquisa assume os princípios da abordagem qualitativa
    de Bogdan e Biklen (1994) e de articulações propostas por Freitas (2002; 2007; 2009),
    entre os princípios qualitativos e as proposições da abordagem histórico-cultural de Lev S.
    Vigotski (1998; 2007) e do dialogismo de Mikhail Bakhtin (2011) para a pesquisa sobre
    processos humanos. A construção dos dados realizou-se mediante análise documental e
    pesquisa empírica em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) do município de
    Natal, RN. Os textos legais analisados foram: Constituição Federal (Brasil, 1988); Estatuto
    da Criança e do Adolescente (Brasil,1990); Lei de Diretrizes e Bases da Educação
    Nacional de (Lei 9394/1996); Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil -
    DCNEI (Brasil, 2009); Base Nacional Comum Curricular - BNCC (Brasil, 2017) e Projeto
    Político Pedagógico (PPP) da instituição lócus do estudo. Os dados empíricos foram
    construídos mediante observações de tipo semiparticipante junto a uma turma de crianças
    de Nível III da Educação Infantil e entrevistas semiestruturadas com a coordenadora
    pedagógica e a professora da referida turma. A análise dos dados construídos permitiu a
    estruturação de dois eixos temáticos centrais: a) Direito à Saúde e Bem-estar e b) Direito à
    Educação. O último subdivide-se em: “Direito ao acesso e permanência na instituição
    educativa” e “Direito de aprender e desenvolver-se na Educação Infantil”, os quais se
    articulam a outros direitos das crianças, tais como a brincadeira, a participação, a interação
    e exploração da literatura. Estes eixos indicam, que dentro das condições existentes na
    instituição, os direitos fundamentais das crianças foram considerados, especialmente no
    que se refere à proteção à COVID-19 e valorização dos direitos de aprendizagem e
    desenvolvimento. Inspira atenção os desencontros constatados entre a forma como os
    currículos vividos são abordados no PPP e os modos como são materializados na prática
    pedagógica observada em relação ao desenvolvimento das propostas com as crianças.
    Diante do reconhecimento de um número ínfimo de pesquisas que tematizam o período
    pós-pandemia da COVID-19 nesta etapa educativa aponta-se para a necessidade de
    reafirmarmos os direitos fundamentais das crianças no contexto natalense e nacional.

  • Mostrar Abstract
  • The present work aims to analyze how the fundamental rights of children were considered
    opportunistic in curricula experienced by children in Early Childhood Education when
    resuming face-to-face activities in post-pandemic context in Natal/RN. To this end, it
    addresses issues linked to restrictions on the guarantees of rights recognized for children in
    the history of Early Childhood Education and in national legal documents. Study is inspired
    by the Document “For a return to school and daycare that respects the fundamental rights
    of children, families and educators”, (Campos et. al., 2020). To understand children, in this
    dissertation we are based on studies of Smolka (2002); Ariès (2006); Dahlberg, Moss and
    Pence (2003); Sarmento (2007; 2011). Childhood is recognized as a historical-social
    construction, a generational category defined by biological-age factors concerning human
    species in its initial phase of life, but also by socio-historical contexts (Sarmento, 2007).
    Discussion about curricula is based on perspectives presented by Silva (1999); Barbosa;
    Oliveira (2016); Dantas, (2016); Dantas and Lopes (2019); Baptista (2020), and, Vieira and
    Baptista (2023). As theoretical-methodological contributions, research assumes principles
    of qualitative approach of Bogdan and Biklen (1994) and of articulations proposed by
    Freitas (2002; 2007; 2009), between qualitative principles and propositions of historical
    cultural approach of Lev S Vygotski (1998; 2007) and Mikhail Bakhtin's dialogism (2011) for
    research on human processes. Data construction was carried out through documentary
    analysis and empirical research in a Municipal Early Childhood Education Center (CMEI) in
    city of Natal, Rio Grande do Norte. Legal texts analyzed were: Federal Constitution (Brazil,
    1988); Child and Adolescent Statute (Brazil, 1990); National Education Guidelines and
    Bases Law (Law 9394/1996); National Curricular Guidelines for Early Childhood Education
    - DCNEI (Brazil, 2009); National Common Curricular Base - BNCC (Brazil, 2017) and
    Political Pedagogical Project (PPP) of institution where the study was conducted. Empirical
    data were constructed through semi-participant observations with a class of Level III
    children in Early Childhood Education and semi-structured interviews with pedagogical
    coordinator and the teacher of that class. Analysis of constructed data allowed structuring
    of two central thematic axes: a) Right to Health and Well-being and b) Right to Education.
    Latter is subdivided into: “Right to access and remain in educational institution” and “Right
    to learn and develop in Early Childhood Education”, which are linked to other children’s
    rights, such as play, participation, interaction and exploration of literature. These axes
    indicate that, within conditions existing in the institution, the fundamental rights of children
    were considered, especially with regard to protection from COVID-19 and valuing the rights
    to learning and development. Discrepancies found between the way in which lived curricula
    are approached in PPP and ways in which they are materialized in the pedagogical practice
    observed in relation to the development of proposals with children inspire attention. Given
    recognition of a tiny number of research that focus on post-COVID-19 pandemic period in
    this educational stage, there is a need to reaffirm the fundamental rights of children in Natal
    and national context.
15
  • MARCOS ELIABE LIMA DA CUNHA
  • A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES/AS NO ESTADO DO RN: ESTRATÉGIAS DE OPERACIONALIZAÇÃO DA META 16 DO PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (2014-2024).

  • Orientador : RUTE REGIS DE OLIVEIRA DA SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FRANCISCA EDILMA BRAGA SOARES AURELIANO
  • MARIA APARECIDA DOS SANTOS FERREIRA
  • RUTE REGIS DE OLIVEIRA DA SILVA
  • Data: 27/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa tem como objetivo analisar o alcance da meta 16 do PNE (2014-2024) no Estado do Rio Grande do Norte, considerando a operacionalização das metas 1 e 2 da Dimensão V do PEE/RN (2015-2025), especialmente as estratégias implementadas na perspectiva de garantir formação continuada, em nível de aperfeiçoamento, a todos os professores da educação básica. Na implementação dessas estratégias, analisa-se também a efetividade do regime do regime de colaboração entre a União, o estado do Rio Grande do Norte e seus municípios. Do ponto de metodológico, nos guiamos pelos princípios do materialismo histórico dialético e utilizamos como procedimentos a revisão bibliográfica, a análise documental e a entrevista semiestruturada. Os resultados da pesquisa revelam que os entes federados colocaram em prática diversas ações pontuais, desarticuladas e, por vezes sobrepostas, no sentido de fazer um diagnóstico das demandas formativas e planejar a oferta de cursos de formação continuada. O regime de colaboração de modo geral foi pouco efetivo, no entanto, foi mais eficaz na pauta relacionada ao currículo e ao processo formativo a ele subjacente. No processo formativo visando a adequação curricular à BNCC, houve apoio técnico e financeiro da União, por meio do PROBNCC. O estudo mostra ainda a ingerência do setor privado nos processos formativos dos professores do estado do RN, por meio de parcerias público privadas, sobretudo na implementação do ensino médio em tempo integral.


  • Mostrar Abstract
  • This research aims to analyze the achievement of goal 16 of the PNE (2014-2024) in the State of Rio Grande do Norte, considering the operationalization of goals 1 and 2 of the Dimension V of the PEE/RN (2015-2025), especially the strategies implemented in the the prospect of ensuring continuous training, at a level of improvement, to all basic education teachers. In the implementation of these strategies, it is also analyzed the effectiveness of the collaboration regime between the Federal Government and the state of Rio Grande do Norte and their municipalities. From a methodological point of view, we are guided by the principles of dialectical historical materialism and we used as procedures the bibliographic review, document analysis and semi-structured interviews. The results of the survey reveal that the federated entities have put into practice several punctual, disjointed actions and, sometimes overlapping, in order to make a diagnosis of the formative demands and Plan the provision of continuing education courses. The collaboration scheme was not very effective, however, it was more effective in the agenda related to the curriculum and the the formative process underlying it. In the formative process aiming at the adequacy of the to the BNCC, there was technical and financial support from the Federal Government, through PROBNCC. The study also shows the interference of the private sector in the training processes of the teachers in the state of Rio Grande do Norte, through public-private partnerships, especially in the implementation of full-time secondary education.

16
  • MARIA IZABEL JERONIMO
  • EDUCAÇÃO INFANTIL DO CAMPO, CULTURAS LOCAIS E CURRÍCULOS

  • Orientador : DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • JACYENE MELO DE OLIVEIRA ARAUJO
  • ELAINE LUCIANA SOBRAL DANTAS
  • GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
  • Data: 27/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa foi motivada pelo reconhecimento da função social e pedagógica da
    Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica, de propiciar o
    desenvolvimento integral das crianças como sujeitos humanos por meio das práticas
    pedagógicas e dos currículos que são produzidos e vividos no dia a dia das
    instituições por professoras e crianças, envolvendo seus saberes e experiências com
    os conhecimentos que compõem o patrimônio cultural humano, histórico e social. E,
    nessa perspectiva, de que a Educação Infantil do Campo precisa considerar, em suas
    práticas pedagógicas e curriculares, tanto o patrimônio de conhecimento mais amplo –
    o comum –, quanto as especificidades locais dos contextos de vida das crianças, a
    “parte diversificada”. A investigação teve o objetivo de analisar como aspectos da
    cultura local se presentificam em práticas pedagógicas e currículos desenvolvidos
    vividos por crianças da Educação Infantil no contexto do Campo. Metodologicamente o
    estudo foi orientado por princípios da abordagem qualitativa e proposições de L. S.
    Vigotski e M. Bakhtin para as pesquisas sobre processos humanos/nas Ciências
    Humanas, considerando os dados como produções sociais em relação com os
    contextos onde emergem e a pesquisa como produção de significados e sentidos por
    parte de pesquisador(a) e participantes. A construção dos dados envolveu, como
    procedimentos, entrevistas semiestruturadas, observações de tipo não participativo
    com registro em Diário de Campo e análise de documentos (Projeto Político
    Pedagógico da instituição estudada, planos de aula e relatórios da prática docente).
    Para fins de complementação das informações foram feitas gravações em vídeo e
    análise de documentos oficiais de âmbito nacional e local pertinentes à etapa
    educativa, à modalidade Educação do Campo e ao tema. Como campo empírico do
    estudo foi tomada uma instituição de Educação Infantil situada na zona rural –
    identificada como Escola do Campo – em um município do interior do Rio Grande do
    Norte, localizado na Microrregião do Seridó e os sujeitos participantes foram
    Professoras de uma turma de crianças de 4 e 5 anos, a Coordenadora Pedagógica e a
    Gestora da instituição. A análise dos dados possibilitou sua sistematização em eixos
    da organização curricular: 1. Organização de Tempo e Rotina 2. Proposta Comum e
    Diversa? e 3. Atividades diárias. A análise permite compreender que a Cultura Local
    atravessa, de modo restrito e superficial, as vivências cotidianas das crianças
    definidas pelas práticas pedagógicas desenvolvidas. As situações que compõem o
    currículo mostram-se orientadas por modelos de educação escolar numa perspectiva
    prescritiva e reducionista, com poucas oportunidades de interações e brincadeira para
    as crianças, de participação e exploração de linguagens, de conhecimentos, de
    relações com a realidade mais ampla e, de modo especial, das singularidades de seu
    contexto de vida. A organização de espaços, tempos e atividades propostas para as
    crianças e por elas realizadas em seu dia a dia na instituição não considera, ou
    considera de modo frágil, o entorno em sua constituição de contexto de Campo, sua
    composição natural e suas práticas culturais, bem como suas significações por e para
    as crianças e para a comunidade, compondo um currículo limitado em relação à
    Cultura Local. Essa constatação aponta para a necessidade de formação permanente
    de profissionais que atuam nessa etapa e nesses contextos específicos, de modo a
    atualizar e ampliar modos de compreensão e ação mais condizentes com as
    concepções teóricas e com as orientações oficiais para uma educação infantil de
    qualidade – no Campo ou em qualquer contexto.

  • Mostrar Abstract
  • -

Teses
1
  • CRISTÓVÃO TEIXEIRA RODRIGUES SILVA
  • EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS NO ENSINO JURÍDICO: a racionalidade comunicativa e a curricularização da EDH em Cursos de Direito de IES públicas no Sertão nordestino

  • Orientador : ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • FRANCISCA CLARA PAULA DE OLIVEIRA
  • CICERO MAGERBIO GOMES TORRES
  • Data: 04/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • A busca por práticas educativas críticas e dialógicas no ensino jurídico é uma resposta ao seu status quo, a saber, o tradicionalismo, o dogmatismo e o tecnicismo que o caracterizam desde sua implementação no Brasil em 1827. É a partir desse cenário que o problema de pesquisa se estabelece: qual a racionalidade que orienta a curricularização da EDH nos cursos de Direito em IES públicas no Sertão nordestino? Para atingir o objetivo geral de identificar a racionalidade, estabelecem-se os seguintes objetivos específicos: apresentar a reflexividade e a reciprocidade, enquanto características da racionalidade comunicativa, como fundamentos para uma Educação dialógica e multidimensional em e para os Direitos Humanos; formular princípios estruturantes da Educação em Direitos Humanos, a partir da racionalidade comunicativa, para um ensino jurídico multidimensional; compreender as características que predominam no ensino jurídico brasileiro sob uma perspectiva sócio-histórica; indicar as implicações da adoção da EDH na elaboração do Projeto Pedagógico de Curso – PPC de cursos de Direito no que diz respeito ao ensino, à pesquisa e à extensão; analisar os PPCs de cursos de Direito em IES públicas no Sertão nordestino, vigentes no ano de 2023, com relação à curricularização da EDH. Cada um destes é desenvolvido nos capítulos 2, 3 e 4 da tese, os quais seguem um recorte teórico-metodológico a partir dos conceitos de sociedade como sistema e mundo da vida, racionalidade instrumental e comunicativa, normatividade pragmática dos atos de fala – reflexividade e reciprocidade –, princípios estruturantes da EDH – interlocução de saberes e interação dialógica entre sujeitos, e pedagogia dialógica e multidimensional. Através de autores como Habermas (2019a; 2019b), e seus intérpretes e transpositores para o campo educativo, como Prestes (1999), Mühl (2020; 2021), Marques (1996), Macedo (1993), Goergen (2015), Bannel (2013) e Boufleuer (2001), faz-se uma abordagem do tema proposto em articulação com o pensamento freiriano de base dialógica. O estudo adota uma abordagem metodológica de cunho qualitativo, com objetivos explicativos, natureza básica e com técnicas de pesquisa de revisão de literatura e análise de documentos. Os cursos analisados são URCA (Crato-CE), UESPI (Picos-PI), UPE (ArcoverdePE), UNEB (Juazeiro-BA), UFRN (Caicó-RN) e UFCG (Sousa-PB), sob seis aspectos: contextualização socioambiental; contextualização da comunidade interna; concepção sobre educação; metodologias de ensino; fomento e estrutura da pesquisa; fomento e estrutura da extensão. Ao final, pode-se concluir que os cursos de Direito de IES públicas no Sertão nordestino fazem um uso parcial e limitado da racionalidade comunicativa para a curricularização da EDH, especialmente pela ausência de contextualização do conhecimento, que se evidencia pela não utilização das potencialidades e desafios presentes no território. Os cursos ainda precisam avançar no estabelecimento de ações pedagógicas concretas, nas quais seja possível articular saberes acadêmicos com saberes locais/tradicionais e se permita uma relação dialógica entre os atores do processo educativo através de metodológicas que privilegiem a dúvida, a pergunta e a curiosidade como fundamentos educativos.


  • Mostrar Abstract
  • The search for critical and dialogical educational practices in legal education is a response to its status quo, namely, the traditionalism, dogmatism and technicalism that has characterized it since its implementation in Brazil in 1827. It is encouraged by this challenge that this work has as its problem research the following question: what is the rationale that guides the curricularization of HRE in Law courses in public IES in the Sertão nordestino? To achieve the general objective of identifying rationality, the following specific objectives are established: to present reflexivity and reciprocity, as characteristics of communicative rationality, as foundations for a dialogical and multidimensional Education in and for Human Rights; formulate structuring principles for Human Rights Education, based on communicative rationality, for multidimensional legal education; understand the characteristics that predominate in Brazilian legal education from a socio-historical perspective; indicate the implications of adopting HRE in the preparation of the Course Pedagogical Project – PPC for Law courses, with regard to teaching, research and extension; analyze the PPCs of Rights courses in public IES in the Sertão nordestino, in force in the year 2023, with regard to the curricularization of EDH. Each of these is developed in chapters 1, 2 and 3 of this thesis, which follow a theoretical-methodological approach based on the concepts of society as a system and world of life, instrumental and communicative rationality, pragmatic norms of speech acts – reflexivity and reciprocity, structuring principles of HRE – exchange of knowledge and dialogical interaction between subjects – and dialogical and multidimensional pedagogy. Through authors such as Habermas (2019a, 2019b), and his interpreters and transposers to the educational field, such as Prestes (1999), Mühl (2020; 2021), Marques (1996), Macedo (1993), Goergen (2015), Bannel (2013), Boufleuer (2001), the proposed theme is approached in conjunction with Freirian thought on a dialogical basis. The study adopts a qualitative methodological approach, with explanatory objectives, basic nature and research techniques of literature review and document analysis. The courses analyzed are URCA (Crato-CE), UESPI (Picos-PI), UPE (Arcoverde-PE), UNEB (Juazeiro-BA), UFRN (Caicó-RN) and UFCG (Sousa-PB), under six aspects: socio-environmental contextualization; contextualization of the internal community; conception of education; teaching methodologies; research promotion and structure; promotion and structure of the extension. In the end, it can be concluded that Law courses at public IES in the Sertão nordestino make partial and limited use of communicative rationality for the curricularization of HRE, especially due to the lack of contextualization of knowledge, which is evidenced by the non-use of the potential and challenges present in the territory. The courses still need to advance in the establishment of concrete pedagogical actions, in which it is possible to articulate academic knowledge with local/traditional knowledge and allow a dialogical relationship between the actors of the educational process, through methodologies that privilege doubt, question and curiosity as educational foundations.

2
  • ADOLFO VEILLER SOUZA HENRIQUES
  • “UM TRISTE ESTIGMA DEPOIS DE UMA GRANDE POLÊMICA MUNDIAL”: OS DISCURSOS MÉDICO-PEDAGÓGICOS SOBRE O VÍRUS DO HIV E A AIDS NA PARAÍBA (1985-1995)

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • AVELINO ALDO DE LIMA NETO
  • PATRICIA IGNACIO
  • REGINA COELLI GOMES NASCIMENTO
  • THIAGO ALVES MOREIRA NASCIMENTO
  • Data: 15/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Esta tese tem por objetivo analisar os discursos médicos através das campanhas de combate a disseminação do vírus do HIV, e por sua vez, da doença por ele provocada: a aids, posto em circulação nos jornais paraibanos, bem como, na atuação de médicos infectologistas - ligados ao Hospital Clementino Fraga em João Pessoa, na assistência hospitalar aos pacientes acometidos pelo vírus do HIV, entre os anos de 1985 e 1995. Propomos realizar esta análise, a partir das primeiras notícias sobre a presença do vírus do HIV na Paraíba, analisando as permanências e rupturas históricas num período de 10 (dez) anos no enfrentamento da dita epidemia do HIV/aids através da imprensa e também buscando compreender a atuação Hospital Clementino Fraga através, enquanto espaço de propagação de um saber médico, e, por fim, a atuação da médica Joana D’Arc Morais da Silveira Frade, uma das primeiras profissionais infectologistas paraibanas atuando desde o ano de 1989. Com o diagnóstico dos primeiros casos de infecção por HIV e o desenvolvimento da aids na Paraíba a partir de 1985, teve início uma forte atuação médica no sentido de educar a população para se proteger do contágio, divulgando através de discursos pautados pelo saber médico no campo da educação sexual fora das escolas, na adoção do uso de preservativo durante o sexo, ao mesmo tempo em que se tentava entender o que era o vírus e a doença que já nasceu marcada por estigmas sociais. Esta pesquisa pode se configurar enquanto uma contribuição para o Programa de PósGraduação em Educação (PPGEd) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, uma vez que, esses discursos médico-educativos estariam contemplados nesse leque de opções oferecidos pela linha de pesquisa citada, uma vez que, se tratava de práticas educativas de caráter não-escolar. Utilizo como fontes históricas as notícias publicadas nos jornais em circulação na Paraíba à época, a saber, A União, Correio da Paraíba, O Momento, O Norte, Diário da Borborema e o Jornal da Paraíba, além de 4 (quatro) entrevistas concedidas pela médica Joana D’Arc Morais da Silveira Frade. Metodologicamente, me apoiei em Michel Foucault (2014) para operar a análise do discurso, onde o discurso nada mais é do que um jogo de escritura, no primeiro caso, de leitura, no segundo, de troca, no terceiro. Quando me deparei com esses discursos produzidos e publicados nos impressos paraibanos que circularam no período ora proposto por essa pesquisa, bem como nas 4 (quatro) entrevistas que realizei com a médica a Sra. Joana D’Arc Morais da Silveira Frade, ao pôr os olhos sobre esses escritos fiz leituras. Essa associação culminou com a troca, com o diálogo daquilo que leio com aquilo que compreendo. Nesse momento o discurso se anula e é elaborado um outro discurso na ordem do significante, ou seja, na forma como entendemos e elaboramos. Foi isso o que fiz com as fontes: leituras de “verdades”, para construir outras “verdades”. Para tanto, inspirado pelos modos de fazer história, possibilitados pela História Cultural, recorremos aos conceitos e contribuições de alguns autores que serão primordiais nessa pesquisa: biopolítica de Michel Foucault (2008; 1999), sensibilidades a partir de Sandra Pesavento (2007), doença de acordo com Jacques Le Goff (1985), estigma de acordo Erving Goffman (2013), dentre outros que nos auxiliaram para um melhor embasamento teórico. Conclui-se que por mais que tenha sido feito um forte investimento no que diz respeito a educação para a saúde, para o cuidado com o corpo, com a proteção sexual e em defesa da vida como mecanismo de uma biopolítica, esses discursos pautados pelo saber médico, acabaram por acentuar estigmas, marcas pejorativas sobre os corpos das pessoas e dos espaços dedicados a combater o vírus e a doença.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis aims to analyze medical discourses through campaigns to combat the spread of the HIV virus, and in turn, the disease it causes: AIDS, circulated in newspapers in Paraíba, as well as in the work of infectious disease doctors. - linked to the Clementino Fraga Hospital in João Pessoa, providing hospital care to patients affected by the HIV virus, between 1985 and 1995. We propose to carry out this analysis, based on the first news about the presence of the HIV virus in Paraíba, analyzing the historical permanences and ruptures over a period of 10 (ten) years in confronting the so-called HIV/AIDS epidemic through the press and also seeking the action of the Clementino Fraga Hospital through, as a space for the propagation of medical knowledge, and, finally, the work of doctor Joana D'Arc Morais da Silveira Frade, one of the first infectious disease professionals in Paraíba working since 1989. With the diagnosis of the first cases of HIV infection and the development of AIDS in Paraíba from 1985 onwards, the a strong medical action in order to educate the population to protect themselves from contagion, disseminating through speeches guided by medical knowledge in the field of sexual education outside schools, in the adoption of the use of condoms during sex, at the same time as trying to understand what the virus was and the disease that was born marked by social stigmas. This research can be configured as a contribution to the Postgraduate Program in Education (PPGEd) at the Federal University of Rio Grande do Norte, since these medical-educational discourses would be included in this range of options offered by the aforementioned line of research. , since these were educational practices of a nonschool nature. I use as historical sources the news published in newspapers circulating in Paraíba at the time, namely, A União, Correio da Paraíba, O Momento, O Norte, Diário da Borborema and Jornal da Paraíba, in addition to 4 (four) interviews granted by doctor Joana D'Arc Morais da Silveira Frade. Methodologically, I relied on Michel Foucault (2014) to operate discourse analysis, where discourse is nothing more than a game of writing, in the first case, reading, in the second, exchange, in the third. When I came across these speeches produced and published in the newspapers in Paraíba that circulated during the period proposed by this research, as well as in the 4 (four) interviews I carried out with the doctor Mrs. Joana D'Arc Morais da Silveira Frade, when putting the I read these writings. This association culminated in the exchange, with the dialogue between what I read and what I understand. At that moment, the discourse is canceled and another discourse is created in the order of the signifier, that is, in the way we understand and elaborate. That's what I did with the sources: readings of “truths”, to construct other “truths”. To this end, inspired by the ways of making history, made possible by Cultural History, we resorted to the concepts and contributions of some authors who will be essential in this research: biopolitics by Michel Foucault (2008; 1999), sensibilities from Sandra Pesavento (2007), disease according to Jacques Le Goff (1985), stigma according to Erving Goffman (2013), among others that helped us to provide a better theoretical foundation. It is concluded that even though a strong investment has been made in terms of health education, body care, sexual protection and the defense of life as a mechanism of biopolitics, these discourses guided by knowledge doctor, ended up accentuating stigmas, pejorative marks on people's bodies and spaces dedicated to fighting the virus and disease.

3
  • ANDRIELLY KAROLINA DUARTE BRAZ DE FREITAS
  • A ESCOLA E O SABER ESCOLAR EM UMA TEIA DE SENTIDOS: REPRESENTAÇÕES DE ALUNOS DE 6° E 7° ANOS E SUAS IMPLICAÇÕES NA RELAÇÃO COM O SABER

  • Orientador : CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FLÁVIO CAETANO DA SILVA
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • FRANCISCO ARI DE ANDRADE
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • Data: 22/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa investigou as representações dos alunos de 6° e 7° anos sobre a escola e a sua relação com o saber escolar. Realizada na Escola Municipal Professora Francisca Ferreira da Silva, em Natal – RN, a pesquisa objetivou analisar as representações que os estudantes de 6° e 7° anos tinham sobre a escola, o saber escolar e seus professores, analisando de que modo todas elas se entremeavam e repercutiam diretamente na relação que os sujeitos mantinham com a escola e o saber escolar. Fundamentados em uma perspectiva sócio-histórica, amparamo-nos em Chartier (1990) a partir dos seus conceitos de representações, práticas e apropriação, e em Charlot (2000) por meios das noções da Relação com o Saber e seus elementos básicos tais como: desejo, sentido, mobilização, figuras do aprender e relações identitárias e epistêmicas com o saber. Apoiados nos princípios da abordagem qualitativa, adotamos como procedimentos metodológicos o questionário e a entrevista semiestruturada. Os dados evidenciaram que em uma multiplicidade de sentidos, a escola representa um meio de acesso ao futuro e inserção socioprofissional, ao mesmo tempo em que se constitui um importante espaço de sociabilidade para a juventude e, contraditoriamente, um espaço de exclusão marcado por diversas formas de violência e desmobilização. Em conformidade com tais representações, o saber escolar, na figura do aprender, assume status de mercadoria para atender a uma lógica avaliativa classificatória, em uma relação na qual se aprende para tirar boas notas, passar de ano e chegar ao futuro idealizado e como modo de inserção social relacionado ao seu uso em práticas sociais cotidianas, distanciando-se cada vez da função social da escola como lugar de saber, formação intelectual e desenvolvimento crítico e humano dos sujeitos. As representações sobre os professores revelaram as práticas que alimentavam aqueles processos de apropriação inadequados. Os professores mediadores estabeleciam fatores de mobilização e acompanhamento da aprendizagem, mas esbarravam em uma prática fundamentada na transmissão de informações descontextualizadas, reforçando o sentido do saber enquanto necessário para atender, prioritariamente, ao processo avaliativo. Os professores autoritários, por sua vez, aprofundavam drasticamente este sentido, configurando-se como agentes de exclusão e desmobilização dos alunos, adotando posturas inadequadas e indefinições teóricometodológicas que incidiam diretamente nas relações que os sujeitos mantinham com a escola e o saber escolar. A pesquisa demonstrou a urgência em se resgatar o sentido da escola pautado em uma perspectiva antropológica, no qual os processos de aprender e ensinar devem estar fundamentados na formação intelectual e humanização dos sujeitos.


  • Mostrar Abstract
  • This research investigated the representations of 6th and 7th year students about school and their relationship with school knowledge. Carried out at Escola Municipal Professora Francisca Ferreira da Silva, in Natal – RN, the research aimed to analyze the representations that 6th and 7th year students had about the school, school knowledge and their teachers, analyzing how they all relate to each other. they intertwined and had a direct impact on the relationship that the subjects maintained with the school and school knowledge. Based on a socio-historical perspective, we draw on Chartier (1990) from his concepts of representations, practices and appropriation, and on Charlot (2000) through the notions of the Relationship with Knowledge and its basic elements such as: desire, meaning, mobilization, figures of learning and identity and epistemic relationships with knowledge. Supported by the principles of the qualitative approach, we adopted the questionnaire and semi-structured interview as methodological procedures. The data showed that in a multiplicity of senses, the school represents a means of access to the future and socio-professional insertion, at the same time as it constitutes an important space of sociability for youth and, contradictorily, a space of exclusion marked by different forms of violence and demobilization. In accordance with such representations, school knowledge, in the figure of learning, assumes the status of a commodity to meet a classificatory evaluative logic, in a relationship in which one learns to get good grades, pass the year and reach the idealized future and as a related mode of social insertion to its use in everyday social practices, increasingly distancing itself from the social function of the school as a place of knowledge, intellectual formation and critical and human development of subjects. The representations about teachers revealed the practices that fueled those inadequate appropriation processes. The mediating teachers established factors for mobilization and monitoring of learning, but they came up against a practice based on the transmission of decontextualized information, reinforcing the sense of knowledge as necessary to serve, as a priority, the evaluation process. Authoritarian teachers, in turn, drastically deepened this meaning, configuring themselves as agents of exclusion and demobilization of students, adopting inadequate postures and theoretical-methodological uncertainties that directly affected the relationships that subjects maintained with the school and school knowledge. The research demonstrated the urgency in rescuing the meaning of school based on an anthropological perspective, in which the processes of learning and teaching must be based on the intellectual formation and humanization of subjects.

4
  • MARECILDA BEZERRA DE ARAÚJO
  • MANUAIS PEDAGÓGICOS E A FORMAÇÃO DO HOMEM REPUBLICANO NO ENSINO PRIMÁRIO EM PARELHAS-RN, 1919-1922
  • Orientador : KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • FRANCINAIDE DE LIMA SILVA NASCIMENTO
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • Data: 25/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Esta tese propõe-se a investigar os manuais escolares e a circulação das ideias educacionais no
    Grupo Escolar Barão do Rio Branco (GEBRB), município de Parelhas-RN, no recorte temporal
    de 1919 a 1922, cujas obras foram: Cartilha Analítica de Arnaldo Barreto (1916), primeiro,
    segundo, terceiro e quarto livro de Leituras Moraes e Instructivas de João Kopke (1914), e Nova
    Cartilha Analytico-Sintética de Mariano de Oliveira (1918), Nossa Pátria de Rocha Pombo
    (1917). Nesse sentido, o Decreto nº 87 de 13 de janeiro de 1919 instituiu o Grupo Escolar Barão
    do Rio Branco, inaugurado em 21 de fevereiro daquele ano nos moldes da política de criação
    dos grupos escolares no estado do Rio Grande do Norte. Consideramos nesta pesquisa a
    abordagem metodológica da Nova História, com o método histórico. Para análise das fontes,
    buscamos orientação teórico-metodológico em Chartier (1990), Le Goff (2013), Julia (2001),
    Magalhães (2004), referenciando que os manuais podem ser entendidos como elementos da
    cultura escolar, artefatos das normas, finalidades da Instrução Pública, conteúdos ensinados e
    as práticas pedagógicas vivenciadas no interior do grupo. O corpus documental desta
    investigação inclui dois diários de classe das professoras Maria Terceira Rocha e Raimunda
    Rocha (1919 e 1920), Maria Helena Furtado e Rita Sampaio (1921 e 1922), professoras efetivas
    do GEBRB, os quais mencionavam manuais escolares aqui citados. Assim, recorreu-se a livros
    de ofícios, atas e resoluções da Diretoria Geral da Instrução Pública; termos de visitas; livro de
    posse, compromisso e transferência dos professores; e regimento escolar (1914). Ademais,
    relacionamos os decretos, as atas e as portarias da Intendência Municipal de Jardim do Seridó-
    RN e da Prefeitura Municipal de Parelhas-RN. A pesquisa bibliográfica incluiu obras clássicas
    como publicações científicas mais recentes a respeito da História da Educação, textos que
    discorrem sobre as fontes históricas e a historiografia da educação no Brasil e no Rio Grande
    do Norte. A consulta a outras obras regionais foi necessária para melhor contextualização do
    território e da temporalidade que o objeto da pesquisa ocupa. Portanto, pesquisar e construir a
    História da Educação com foco no cotidiano escolar, nas representações dos manuais,
    destacando os métodos de ensino, saberes e as diferentes práticas que formam a cultura escolar
    nos faz concluir que os manuais escolares no GEBRB analisados, nesta pesquisa, constituíram
    se como manuscritos das reformas republicanas educacionais alicerçados ao sistema político
    capazes de desenvolver nos educandos habilidades para a leitura e escrita, as virtudes morais
    quanto aos bons hábitos de estudar, trabalhar, cuidar do corpo, relacionar-se com os outros,
    respeito pela pátria e disciplina.

  • Mostrar Abstract
  • This thesis proposes to investigate school manuals and the circulation of educational ideas in
    Grupo Escolar Barão do Rio Branco (GEBRB), municipality of Parelhas-RN, in the time frame
    of 1919 to 1922, whose works were: Cartilha Analítica by Arnaldo Barreto (1916), first, second,
    third and fourth book of reading Moraes e Instructivas by João Kopke (1914), and Nova Cartilha
    Analytico-Sintética by Mariano de Oliveira (1918), Nossa Patria by Rocha Pombo (1917). In
    this way, Decree nº 87 of January 13, 1919 established the Grupo Escolar Barão do Rio Branco,
    inaugurated on February 21 of that year in line with the policy for the creation of school groups
    in the state of Rio Grande do Norte. In this research, we consider the methodological approach
    of New History, with the historical method. For the analysis of the sources, we sought
    theoretical-methodological orientation in Chartier (1990), Le Goff (2013), Julia (2001),
    Magalhães (2004), referencing that the manuals can be understood as elements of school
    culture, artifacts of the norms, purposes of Public Instruction, taught content and the
    pedagogical practices experienced within the group. The documentary corpus of this
    investigation includes two class diaries by teachers Maria Terceira Rocha and Raimunda Rocha
    (1919 and 1920), Maria Helena Furtado and Rita Sampaio (1921 and 1922), effective teachers
    at the GEBRB, who mentioned school manuals cited here. Thus, official books, minutes and
    resolutions of the General Directorate of Public Instruction were used; terms of visits; book of
    tenure, commitment and transfer of teachers; and school regiment (1914). Furthermore, we list
    the decrees, minutes and ordinances of the Municipal Intendancy of Jardim do Seridó RN and
    the Municipality of Parelhas-RN. The bibliographical research included classic works as more
    recent scientific publications about the History of Education, texts that discuss the historical
    sources and the historiography of education in Brazil and Rio Grande do Norte. Consulting
    other regional works was necessary to better contextualize the territory and temporality that the
    research object occupies. Therefore, researching and building the History of Education with a
    focus on everyday school life, on the representations of manuals, highlighting the teaching
    methods, knowledge and different practices that form the school culture makes us conclude that
    the school manuals analyzed in the GEBRB, in this research, were constituted as manuscripts
    of the republican educational reforms based on the political system able to develop in students
    skills for reading and writing, the moral virtues regarding good habits of studying, working,
    taking care of the body, relating to others, respect for the motherland and discipline.
5
  • PATRÍCIA DAMASCENO
  • IMPLANTAÇÃO DA REFORMA PARA O ENSINO MÉDIO NO MARANHÃO: dos ditames legais à realidade possível

  • Orientador : DANTE HENRIQUE MOURA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DANTE HENRIQUE MOURA
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MARIA APARECIDA DOS SANTOS FERREIRA
  • MARIA VIEIRA SILVA
  • JOSÉ MOISÉS NUNES DA SILVA
  • DANIELA CUNHA TERTO
  • ANA LUCIA SARMENTO HENRIQUE
  • Data: 25/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Nesta pesquisa, o objetivo foi analisar os primeiros movimentos da implantação da reforma do ensino médio, regulamentada pela Lei nº 13.415/2017, considerando os embates políticosideológicos no estado do Maranhão e suas implicações no processo formativo dos estudantes. Além das políticas tangenciais a nível nacional, observamos que o movimento da reforma do ensino médio a qual nos debruçamos exige o estabelecimento de uma escala analítica que contempla as políticas estaduais, especialmente nas relações entre as secretarias estaduais de educação e o setor privado. Dessa forma, o pressuposto de tese ressoa sobre como determinadas políticas estaduais, particularmente alinhadas ao setor privado, já estavam colocando em prática alguns dos conteúdos da política da reforma do ensino médio, como é o caso da jornada em tempo integral, e algumas políticas curriculares estabelecidas no Maranhão. Este contexto pressupõe ainda que a reconfiguração do ensino médio no Estado consolida a sua institucionalização nos marcos da aprendizagem flexível, que é a expressão pedagógica da flexibilização do regime de acumulação flexível, promovendo uma educação para menos e simplista. A presente pesquisa propõe uma abordagem metodológica de natureza qualitativa, fundamentada na análise da pesquisa bibliográfica e documental. Tal abordagem está embasada na teoria histórico-crítica como estrutura teórica central, sustentada por referências marxistas. Essa perspectiva, alinhada ao materialismo histórico e dialético, permite interpretar a reforma do ensino médio como um produto da lógica capitalista que visa adaptar a educação às demandas do mercado de trabalho. Como procedimentos metodológicos para coleta de dados foram utilizadas a revisão de literatura, a pesquisa bibliográfica e a análise documental. Os dados evidenciaram que a reforma do ensino médio promoveu mudanças que visam intensificar no âmbito escolar tendências globalizadas, os quais trazem consigo implicações negativas no campo educacional, pois está alicerçada na flexibilização, padronização e no desenvolvimento de processos privatizantes. Estes aspectos aprofundam as desigualdades sociais e educacionais, favorecendo o distanciamento dos jovens do direito incontestável à educação pública de qualidade. A realidade Maranhense no tocante a reforma do ensino médio, não difere do que está proposto nos documentos oficiais, verificando-se uma adesão passiva sem críticas amplas. Confirma-se a tese que a implantação da reforma no ensino médio maranhense traz em seu bojo a formação flexível alinhada ao regime de acumulação flexível que direciona a educação no Brasil.


  • Mostrar Abstract
  • In this research, the objective was to analyze the first movements in the implementation of the secondary education reform, regulated by Law No. 13,415/2017, considering the political-ideological clashes in the state of Maranhão and their implications for the students' training process. In addition to the tangential policies at the national level, we observe that the secondary education reform movement that we are focusing on requires the establishment of an analytical scale that takes into account state policies, especially in the relations between state education departments and the private sector. In this way, the thesis assumption resonates with how certain state policies, particularly aligned with the private sector, were already putting into practice some of the contents of the secondary education reform policy, such as the full-time journey, and some curricular policies established in Maranhão. This context also presupposes that the reconfiguration of secondary education in the State consolidates its institutionalization within the framework of flexible learning, which is the pedagogical expression of the flexibilization of the flexible accumulation regime, promoting an education for less and simplistic. This research proposes a methodological approach of a qualitative nature, based on the analysis of bibliographic and documentary research. This approach is based on historical-critical theory as a central theoretical structure, supported by Marxist references. This perspective, aligned with historical and dialectical materialism, allows us to interpret the secondary education reform as a product of capitalist logic that aims to adapt education to the demands of the labor market. Literature review, bibliographic research and document analysis were used as methodological procedures for data collection. The data showed that the secondary education reform promoted changes that aim to intensify globalized trends at the school level, which bring with them negative implications in the educational field, as it is based on flexibility, standardization and the development of privatizing processes. These aspects deepen social and educational inequalities, favoring the distancing of young people from the indisputable right to quality public education. The Maranhão reality regarding secondary education reform does not differ from what is proposed in official documents, with passive adherence without broad criticism. The thesis is confirmed that the implementation of the reform in Maranhão's secondary education brings with it flexible training aligned with the flexible accumulation regime that directs education in Brazil.

6
  • ANDRIALEX WILLIAM DA SILVA
  • ENTRE SABERES DOCENTES E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: UM PROCESSO FORMATIVO SOBRE A ALFABETIZAÇÃO DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

  • Orientador : RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • DENISE MEYRELLES DE JESUS
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • MARCIA TORRES NERI SOARES
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • Data: 25/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • As discussões sobre formação docente são amplas no campo educacional, tendo como temas frequentes a alfabetização e a Educação Especial. O estudo aqui desenvolvido alinha a três temáticas pensando especificamente na formação continuada de professores alfabetizadores em contextos inclusivos com alunos com deficiência intelectual, nesse sentido traçamos como objetivo principal analisar uma formação continuada do professor no campo da alfabetização da criança com deficiência intelectual, considerando suas possíveis contribuições para os saberes docentes e a prática pedagógica. A pesquisa aborda a deficiência a partir do modelo social, ao considerar o potencial de aprendizagem do aluno com deficiência intelectual e a necessidade de pensar em práticas de alfabetização na perspectiva do letramento que incluam o discente no contexto da escola regular; no campo da formação continuada, no que tange a alfabetização e a educação especial, o estudo entende que as propostas formativas precisam se alinhar a realidade do contexto educacional, promover espaços para a reflexão, e incentivar o pensamento crítico e reflexivo. Com isso, a pesquisa de abordagem qualitativa e de caráter interventivo promoveu como campo de investigação um curso de formação continuada para professores das redes públicas de ensino do estado do Rio Grande Norte, que teve como temática a alfabetização do aluno com deficiência intelectual. Como resultados identificamos que o espaço de formação continuada pode movimentar os saberes docentes de forma a se ter ganhos qualitativos, como a ampliação da compreensão sobre inclusão escolar, o refinamento do que se entende por deficiência intelectual e a reorganização do que se lê sobre alfabetização. Entendemos que uma mudança nos saberes docentes podem impactar a prática pedagógica, nesse sentido, ainda nos achados da pesquisa, mapeamos propostas didáticas que tomaram dois caminhos curriculares: o primeiro, práticas de alfabetização individualizantes, que fazem uso de diferenciações no currículo voltadas à aprendizagem do aluno com deficiência intelectual; o segundo; propostas universalizantes, desenha práticas que ao considerar um currículo aberto, evita diferenciações com atividades que contempla a diversidade do alunado. Por fim, compreendemos a formação continuada no campo da alfabetização do aluno com deficiência intelectual como um espaço necessário para a manutenção dos saberes docentes e a reflexão sobre a prática pedagógica, defendo que há uma relação íntima entre esses dois elementos.


  • Mostrar Abstract
  • Discussions on teacher training are wide-ranging in the educational field, with literacy and Special Education being frequent themes. The study developed here aligns the three themes, thinking specifically about the continuing education of literacy teachers in inclusive contexts with students with intellectual disabilities. In this sense, the main objective is to analyze continuing teacher education in the field of literacy for children with intellectual disabilities, considering its possible contributions to teaching knowledge and pedagogical practice. The research approaches disability from the social model, considering the learning potential of students with intellectual disabilities and the need to think about literacy practices from the perspective of literacy that include the student in the context of the regular school; in the field of continuing education, with regard to literacy and special education, the study understands that training proposals need to be aligned with the reality of the educational context, promote spaces for reflection, and encourage critical and reflective thinking. With this in mind, this qualitative, interventional study investigated a continuing education course for public school teachers in the state of Rio Grande do Norte, which focused on the literacy of students with intellectual disabilities. As a result, we identified that the space for ongoing training can move teaching knowledge in such a way as to bring about qualitative gains, such as broadening the understanding of school inclusion, refining what is meant by intellectual disability and reorganizing what is read about literacy. We understand that a change in teaching knowledge can have an impact on pedagogical practice. In this sense, still in the research findings, we mapped didactic proposals that took two curricular paths: the first, individualizing literacy practices, which make use of adaptations in the curriculum aimed at the learning of students with intellectual disabilities; the second; universalizing proposals, draws practices that when considering an open curriculum, avoid differentiations with activities that contemplate the diversity of the students. Finally, we understand continuing education in the field of literacy for students with intellectual disabilities as a necessary space for maintaining teaching knowledge and reflecting on pedagogical practice, arguing that there is an intimate relationship between these two elements.

7
  • ARÉCIA SUSÃ MORAIS
  • O SIMAIS E A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DE PROFESSORES DA REDE ESTADUAL DE ENSINO DO RIO GRANDE DO NORTE

  • Orientador : LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GIVANILDO DA SILVA
  • ALLAN SOLANO SOUZA
  • FRANCISCA EDILMA BRAGA SOARES AURELIANO
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • RUTE REGIS DE OLIVEIRA DA SILVA
  • Data: 25/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • O objetivo desta tese é analisar as implicações da avaliação externa do Sistema Integrado de Monitoramento e Avaliação Institucional da rede estadual de ensino do Rio Grande do Norte (Simais) para a organização e o planejamento do trabalho pedagógico dos professores nos anos iniciais do Ensino Fundamental, considerando a influência desse sistema na qualidade da educação da rede pública de ensino do estado. Esse sistema tem sua criação a partir de um macroprojeto de reforma administrativa no estado do Rio Grande do Norte, denominado Governo Cidadão, financiado com recursos do Banco Mundial. No escopo do projeto, está prevista a criação de um sistema de avaliação com a finalidade de nortear as ações da Secretaria de Estado da Educação, da Cultura, do Esporte e do Lazer do Rio Grande do Norte no planejamento educacional e no desenvolvimento de estratégias voltadas à elevação do padrão de qualidade da educação e da aprendizagem dos estudantes da rede pública de ensino. Implementado em 2016, o desenho atual do sistema envolve a avaliação externa com os estudantes matriculados nos anos conclusivos do Ensino Fundamental e Ensino Médio das escolas estaduais, com ênfase nas áreas de conhecimento de Língua Portuguesa e Matemática. A pesquisa adota o materialismo histórico-dialético como referencial teórico e metodológico, considerando as categorias totalidade, contradição e mediação. No desenvolvimento deste trabalho, adota como procedimentos a revisão bibliográfica, a análise documental, a aplicação de questionário e a realização de entrevista semiestruturada com técnicos da secretaria, coordenadores e/ou apoio pedagógico, e professores que atuam no 5º ano do Ensino Fundamental nas escolas estaduais. Esta pesquisa constata que a secretaria, mediante a Diretoria Regional de Educação, desenvolveu encontros formativos com a finalidade de discutir sobre o sistema de monitoramento e avaliação e trabalhar com as matrizes de avaliação. No contexto das escolas, o estudo aponta que os professores têm concepções distintas quanto à finalidade desse sistema e que a maior parte dos professores não tem conhecimento sobre os resultados da sua escola e as formas de acesso e não parece que tais dados são apreendidos na organização do seu trabalho pedagógico. Os dados demonstram um maior protagonismo da avaliação externa em nível nacional do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) na organização do trabalho pedagógico, ocorrendo processos de treinamento e utilização de simulados com os estudantes, enfocando matrizes e descritores das áreas de conhecimento avaliadas. Tendo em vista incrementar os resultados, os professores podem ser levados a adotar ações pedagógicas sob a perspectiva das avaliações externas. O estudo destaca a necessidade de o Estado, mediante a Secretaria de Educação do Rio Grande do Norte, utilizar os resultados da avaliação externa do Sistema Integrado de Monitoramento e Avaliação Institucional como subsídio para desenvolver ações e projetos educacionais que assegurem a qualidade educacional das escolas, e, consequentemente, contribuam com melhorias no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis aims to analyze implications of external evaluation from the Integrated System of Monitoring and Institutional Evaluation of the state education network from Rio Grande do Norte (Simais) to organize and planning pedagogical work of the teachers from the first levels of the primary school, considering the influence of this system to measure the quality of education in the public schools of the state. This system has its creation based on a macro project of administrative reform in the state of Rio Grande do Norte, named Governo Cidadão, with resources from World Bank. In this project, there is the creation of an evaluation system to guide actions from the Secretary of State of the Education, Culture, Sport, and Leisure from Rio Grande do Norte to the educational planning and to the development of the strategies focused on the elevation of the quality of education and on the learning of the students from the public education network. Created in 2016, the actual design of this system concerns external evaluation to students from the final levels of the primary and high schools from state education network, focusing on Portuguese and Mathematics. This research takes historical-dialectical materialism as theoretical and methodological referential, considering the categories totality, contradiction and mediation. In the developing of this work, it takes as proceedings literature review, documental analyze, application of questionnaires and semi-structured interviews with technicians from the secretary, coordinators and/or pedagogical supports, and teachers from fifth level of primary education in the state schools. This research identifies that this Secretary, based on Education Regional Directory, developed training meetings aiming to discuss the system of monitoring and evaluation and to work with evaluation matrix. In the context of schools, this study points that teachers have different points of view related to the purpose of the system, and most of the teachers do not know results related of his/her respective school and how to access this one, and it seems they do not consider this data to the planning of pedagogical work. Data shows a protagonism in the planning of teacher work of the external evaluation named Evaluation System of Basic Education (Saeb), with processes of training and applying tests to students, focusing on matrix and descriptors from the areas of knowledge evaluated. In this sense, teachers seem to adopt pedagogical actions to improve results of the external evaluations. This study detaches state needs, particularly from the Secretary of Education of the Rio Grande do Norte, to use results of the external evaluation of the Integrated System of Monitoring and Institutional Evaluation as base to develop actions and educational projects to ensure the educational quality of the schools, and to contribute to the implementation of the process of teaching-learning of students.

8
  • MARCELLY KATHLEEN PEREIRA LUCAS
  • TECENDO OS FIOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: A DIRETORIA DO ENSINO INDUSTRIAL ENTRE SUJEITOS E REDES DE SOCIABILIDADES (1927-1959)

  • Orientador : OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSÉ GERARDO PEDROSA
  • CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • FRANCISCO DAS CHAGAS SILVA SOUZA
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • Data: 25/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Esta tese tem como objeto de estudo a Diretoria do Ensino Industrial e sua relevância para a organização do ensino industrial. Temos como argumento de tese que a Diretoria do Ensino Industrial pela articulação entre as redes de sociabilidades, ideias e a cultura política organizou o Ensino Industrial no Brasil no período de 1931 a 1959. Para comprovarmos essa hipótese, temos como problemática central: Quais as ações da Diretoria do Ensino Industrial no período de 1931 a 1959 para a organização do Ensino Industrial? E como problemáticas secundárias: como foi criada e quais as fases da Diretoria do Ensino Industrial? Qual a rede de sociabilidades estabelecida entre os engenheiros educadores e outros agentes políticos em torno da Diretoria do Ensino Profissional? Como as ações da Diretoria do Ensino Industrial para a organização e construção de políticas para o ensino industrial. No que concerne ao método utilizamos o método indiciário de Ginzburg (1989) e o entendimento de Ragazzini (2001) a respeito das “fontes para a história da escola e da educação”. O levantamento de dados foi realizado por meio de pesquisa bibliográfica e análises de documentos coletados em arquivos virtuais. As fontes principais são os textos legislativos, disponíveis em meios digitais, através do acervo da Câmara dos deputados. Mas também incluem Relatórios Ministeriais, Mensagens Presidenciais e periódicos dispostas nos acervos da Hemeroteca Digital (BNDigital) e do Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil (CPDOC), como o acervo Gustavo Capanema. Este trabalho tem como referenciais teóricos: Ciavatta (2015, 2019) sobre a História da Educação Profissional. Medeiros Neta e Ciavatta (2020) sobre a constituição do campo da História da Educação Profissional, Bourdieu (1989) na noção de campo jurídico, autoridade jurídica e violência simbólica, Berstein (1998) sobre a cultura política e Rémond (2003) sobre a História Política. Através da análise das fontes podemos perceber que a criação das Escolas de Aprendizes Artífices e o Serviço de Remodelação foram importantes para a criação do órgão que viria a ser a Diretoria do Ensino Industrial. Desde a criação, esse órgão teve diferentes fases e passou por reestruturações; a rede de sociabilidades de intelectuais foi de alta relevância, para as ações da Diretoria do Ensino Industrial, as quais determinam a organização do ensino industrial a partir de ideias de organização e formação que se materializam na construção de planos e leis.


  • Mostrar Abstract
  • The object of this thesis is to study the Directorate of Industrial Education and its relevance to the organisation of industrial education. Our thesis argues that the Directorate of Industrial Education organised industrial education in Brazil between 1931 and 1959, by linking networks of sociability, ideas and political culture. In order to prove this hypothesis, our central problem is: What were the actions of the Directorate of Industrial Education in the period from 1931 to 1959 to organise Industrial Education? And as secondary issues: How was the Industrial Education Directorate created and what were its phases? What was the network of sociability established between engineer educators and other political agents around the Directorate of Professional Education? How did the actions of the Directorate of Industrial Education contribute to the organisation and construction of policies for industrial education? As far as the method is concerned, we used Ginzburg's (1989) indicative method and Ragazzini's (2001) understanding of "sources for the history of schools and education". The data was collected by means of bibliographical research and analyses of documents collected from virtual archives. The main sources are legislative texts, available digitally through the Chamber of Deputies collection. But they also include Ministerial Reports, Presidential Messages and periodicals in the collections of the Hemeroteca Digital (BNDigital) and the Centre for Research and Documentation of Contemporary Brazilian History (CPDOC), such as the Gustavo Capanema collection. This work is based on the following theoretical references: Ciavatta (2015, 2019) on the History of Professional Education. Medeiros Neta and Ciavatta (2020) on the constitution of the field of the History of Professional Education, Bourdieu (1989) on the notion of the legal field, legal authority and symbolic violence, Berstein (1998) on political culture and Rémond (2003) on Political History. By analysing the sources, we can see that the creation of the Apprenticeship Schools and the Remodelling Service were important for the creation of the body that would become the Directorate of Industrial Education. Since its creation, this body has gone through different phases and restructurings; the network of intellectual sociability was highly relevant to the actions of the Directorate of Industrial Education, which determined the organisation of industrial education based on ideas of organisation and training that materialised in the construction of plans and laws.

9
  • AMANDA VITÓRIA BARBOSA ALVES
  • “A FACULDADE DE FILOSOFIA DE NATAL ENQUANTO PROJETO EDUCACIONAL DA ASSOCIAÇÃO DE PROFESSORES DO RIO GRANDE DO NORTE (1950-1963)"
  • Orientador : MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • SARA RAPHAELA MACHADO DE AMORIM
  • Data: 26/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho tem o objetivo de analisar as representações e as práticas
    educacionais implementadas na Faculdade de Filosofia de Natal dentro do projeto
    educacional defendido pela Associação de Professores do Rio Grande do Norte
    (APRN), nos anos de 1950 a 1963, período em que surgem as primeiras ideias de
    criação da Faculdade e vão até o momento em que a APRN deixa de manter a
    instituição. A APRN foi instituída, na década de 1920, sob responsabilidade de um
    grupo de professores primários formados pela Escola Normal de Natal. Esse grupo
    tinha como projeto educativo auxiliar a combater o analfabetismo no Estado e
    defender os interesses dos professores. Para isso, propuseram-se a criar
    mecanismos de divulgação de ideias pedagógicas, como a revista Pedagogium, bem
    como construir instituições de ensino e de formação de professores para materializar
    essas ideias pedagógicas, disseminando seu projeto educacional. Dessa maneira,
    em 1955, a APRN criou a Faculdade de Filosofia de Natal, instituição que formaria,
    em nível superior, professores para atuar no ensino secundário e normal do RN. Sua
    finalidade era preparar trabalhadores intelectuais para o exercício de atividades de
    ordem desinteressada ou técnica, assim como realizar pesquisas nos vários
    domínios da cultura, que constituem objeto do ensino. Neste trabalho, o uso de
    fontes impressas foi de fundamental importância, sobretudo os documentos
    periódicos, como os jornais e revistas que circulavam no período, a exemplo do
    jornal A República e da revista Pedagogium. Analisamos essas fontes a partir dos
    pressupostos teóricos e metodológicos da História Cultural, com o intuito de sinalizar
    historicamente como uma determinada realidade social foi construída, praticada,
    pensada e apropriada nos diferentes lugares e como as práticas cotidianas dos
    sujeitos auxiliam na construção de uma identidade histórica (Chartier, 1990; 2002);
    (Certeau, 1994). A Faculdade de Filosofia de Natal foi criada num contexto histórico
    social de expansão do ensino superior no Estado. Ela foi dirigida por Edgar Barbosa,
    professor, magistrado e intelectual humanista que, escolhido pela APRN, buscou
    transferir, para a instituição que dirigiu, sua influência filosófico-pedagógica. Durante
    toda a sua trajetória, a Faculdade de Filosofia promoveu cursos complementares,
    formando bacharéis e licenciados para atuar na educação norte riograndense. Por
    fim, constatamos que o projeto educacional da APRN, na Faculdade de Filosofia, foi
    este: formar professores fundamentados numa perspectiva filosófico-pedagógica
    humanista, valorizando os conhecimentos artístico, literário, filosófico e científico e
    articulando esses aspectos com as atividades do magistério.

  • Mostrar Abstract
  • This work aims to analyze the representations and educational practices
    implemented at the Faculdade de Filosofia de Natal within the educational project
    defended by the Associação dos Professores do Rio Grande do Norte (APRN) from
    1950 to 1963. This period spans the inception of the Faculdade and continues until
    the APRN ceases to maintain the institution. The APRN was established in the
    1920s, under the responsibility of a group of primary school teachers trained at the
    Escola Normal de Natal. Their educational project aimed to combat illiteracy in the
    State and defend the interests of teachers. To achieve this, they proposed creating
    mechanisms for disseminating pedagogical ideas, such as the Pedagogium
    magazine, as well as building educational and teacher training institutions to
    materialize these pedagogical ideas and disseminate their educational project. In
    1955, the APRN established the Faculdade de Filosofia de Natal, an institution that
    would train teachers at the secondary and normal education levels in Rio Grande do
    Norte. Its purpose was to prepare intellectual workers for the exercise of
    disinterested or technical activities and to conduct research in various cultural
    domains that constitute the object of teaching. In this work, the use of printed sources
    was of fundamental importance, especially periodical documents such as
    newspapers and magazines circulating during the period, such as the newspaper A
    República and the Pedagogium magazine. We analyzed these sources based on the
    theoretical and methodological assumptions of Cultural History, aiming to historically
    indicate how a specific social reality was constructed, practiced, thought, and
    appropriated in different places, and how the daily practices of individuals contribute
    to the construction of a historical identity (Chartier, 1990; 2002); (Certeau, 1994). The
    Faculdade de Filosofia de Natal was created in a historical and social context of the
    expansion of higher education in the State. It was directed by Edgar Barbosa, a
    teacher, magistrate, and humanist intellectual who, chosen by the APRN, sought to
    transfer his philosophical-pedagogical influence to the institution he led. Throughout
    its trajectory, the Faculdade de Filosofia de Natal offered complementary courses,
    training bachelors and graduates to work in education in Rio Grande do Norte.
    Finally, we found that the educational project of the APRN at the Faculdade de
    Filosofia de Natal aimed to train teachers grounded in a humanistic philosophical-pedagogical perspective, valuing artistic, literary, philosophical, and scientific knowledge and articulating these aspects with teaching activities.
10
  • ARANDI ROBSON MARTINS CAMARA
  • DESENVOLVIMENTO E SISTEMATIZAÇÃO DE UMA EXPERIÊNCIA FORMATIVA DE UMA PROFESSORA (ANOS FINAIS DO EF) OBJETIVANDO A  REPOSIÇÃO DE APRENDIZAGENS DAS HABILIDADES DE LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL À LUZ DOS MAPAS DE FOCO DA BNCC.

  • Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • GUILHERME MENDES TOMAZ DOS SANTOS
  • ISAURO BELTRAN NUNEZ
  • JOAQUIM LUIS MEDEIROS ALCOFORADO
  • MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • Data: 27/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • O objetivo desta pesquisa é desenvolver, modelar e sistematizar um experimento formativo colaborativo para recomposição de aprendizagens de estudantes em leitura e produção textual, mediante os referenciais da avaliação SAEB/INEP (Brasil, 2021) e os Mapas de Foco (Brasil, 2021) da BNCC (Brasil, 2017) como meios para orientar e potencializar atividades curriculares de uma professora de Língua Portuguesa, no âmbito do 6º ano do Ensino Fundamental. Considerando os resultados das aprendizagens de estudantes nas habilidades de leitura e produção textual reveladas pelas avaliações nacionais (SAEB/INEP), o estudo se propõe a responder ao seguinte problema de pesquisa: um experimento formativo colaborativo se constitui como uma alternativa para nortear e potencializar orientações didático-pedagógicas de uma professora do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de Parnamirim, no Estado do Rio Grande do Norte, para a recomposição de aprendizagens de estudantes nas habilidades de leitura e produção textual? Diante dessa questão central, consideramos ser possível e pertinente provocar no sistema de ensino uma reflexão pedagógica formalmente estruturada – por meio de um experimento formativo colaborativo - com vistas a ser incorporada como referência para uma mudança de atitude profissional na professora colaboradora da pesquisa, no tocante à relação entre a avaliação, seus parâmetros, o monitoramento das aprendizagens e os resultados esperados, entre outros. A adesão ao experimento formativo colaborativo por parte da professora colaboradora levou-a mudar suas práticas pedagógicas no ambiente escolar, aperfeiçoando seu fazer docente, aberta a novas aprendizagens e determinada a fazer o melhor possível nas condições reais de uma turma com estudantes em ritmos de aprendizagem diversos do 6º ano do Ensino Fundamental. A fundamentação teórica para responder à investigação, alicerça-se nos estudos (Vozes da Educação, 2021) sobre as estratégias de recomposição da aprendizagem; os Mapas de Foco (Brasil, 2021) da BNCC que apresenta as aprendizagens essenciais em cada ano de escolaridade nas habilidades de leitura e produção textual; a aplicabilidade do Experimento Formativo-Colaborativo como um método de investigação de excelência, denominado como experimento didático nas ideias de Davidov (1988) e formação e profissionalização docente na perspectiva de Ramalho, Núñez e Gauthier (2004), entre outros. 


  • Mostrar Abstract
  • The objective of this research is to develop, model and systematize a collaborative formative experiment to recompose students' learning in reading and textual production, through the SAEB/INEP evaluation references (Brazil, 2021) and the Focus Maps (Brazil, 2021) of the BNCC (Brazil, 2017) as means to guide and enhance curricular activities of a Portuguese language teacher, within the scope of the 6th year of Elementary School. Considering the results of students' learning in reading skills and textual production revealed by the national assessments (SAEB/INEP), the study proposes to answer the following research problem: a collaborative formative experiment is an alternative to guide and enhance didactic-pedagogical guidelines of a teacher of the 6th year of Elementary School of a public school in the municipality of Parnamirim,  in the State of Rio Grande do Norte, for the recomposition of students' learning in reading and textual production skills? In view of this central issue, we consider it possible and pertinent to provoke a formally structured pedagogical reflection in the education system – through a collaborative formative experiment - with a view to being incorporated as a reference for a change in the professional attitude of the collaborating teacher of the research, regarding the relationship between the evaluation, its parameters, the monitoring of learning and the expected results, among others. The adhesion to the collaborative formative experiment on the part of the collaborating teacher led her to change her pedagogical practices in the school environment, improving her teaching practice, open to new learning and determined to do the best possible in the real conditions of a class with students at different learning paces from the 6th year of Elementary School. The theoretical basis to respond to the research is based on studies (Vozes da Educação, 2021) on learning recovery strategies; the BNCC's Focus Maps (Brasil, 2021), which presents the essential learning in each year of schooling in reading and textual production skills; the applicability of the Formative-Collaborative Experiment as a method of investigation of excellence, called as didactic experiment in the ideas of Davidov (1988) and teacher training and professionalization in the perspective of Ramalho, Núñez and Gauthier (2004), among others. 

11
  • ARTHUR BESERRA DE MELO
  • E nós, o que temos feito?”: A atuação educativa e intelectual do médico Januário Cicco (1881-1952)

  • Orientador : MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • LENINA LOPES SOARES SILVA
  • MARIA DA SALETE BARBOZA DE FARIAS
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • VALENTÍN MARTÍNEZ-OTERO PÉREZ
  • Data: 27/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho foi investiga, na perspectiva da História da Educação, as práticas educativas realizadas por Januário Cicco ao longo de sua vida pública e atuação como médico. Esse personagem histórico nasceu na cidade de São José de Mipibu no Rio Grande do Norte, no ano de 1881.Concluiu o Curso Secundário no Atheneu Norte-Rio-Grandense em 1897, posteriormente, formou-se na Faculdade de Medicina da Bahia em 1906. Ao longo de sua carreira, na sociedade potiguar, teve destaque na área da saúde e na sociedade potiguar (ARAÚJO, 2000, 2015), (SILVA, GERMANO E NETA (2013), (CASCUDO, 1947, 1984).Atuou enquanto médico particular, Inspetor de Saúde dos Portos, colaborou com diversas instituições de saúde e culturais da Cidade de Natal, num período histórico marcado pelos desejos civilizatórios e higienizadores das elites brasileiras. Para nortear essa pesquisa de cunho biográfico, partimos do seguinte questionamento: O médico Dr. Januário Cicco, ao longo de sua carreira médica e vida pública, desenvolveu quais práticas educativas e com que finalidades? A fim de responder a essa pergunta, a metodologia utilizada foi composta por análise documental e estudo bibliográfico da historiografia referente ao objeto e a assuntos a ele relacionados. Os conceitos de Civilidade (ELIAS, 1994), de Campo (BOURDIEU, 1983; 1989; 2003; 2007) e de Medicina Social (FOUCAULT, 1979) foram elucidados para direcionar teoricamente o estudo. Os documentos históricos analisados na pesquisa constituem-se dos discursos, textos, relatórios e livros publicados pelo biografado; atas da Sociedade de Assistência Hospitalar; jornais e legislação da época; fotografias. Com o intuito de direcionar a investigação das fontes, utilizamos as seguintes categorias de análise: práticas educativas (CERTEAU, 2012) (SAVIANI, 2013) (GALVÃO, LOPES, 2010) (MENEZES, PAIVA E STAMATTO, 2016); ideias educacionais (SAVIANI, 2013) e ideias pedagógico-higienistas (MELO, 2020). Após a realização deste estudo, podemos concluir que Januário Cicco procurou se constituir enquanto intelectual depois de sua formatura com objetivo de complementar sua atuação enquanto clínico-operador. Nas instituições hospitalares, enquanto figura de autoridade, podia construir práticas educativas de caráter estratégico, orientando dos pacientes, organizando o espaço hospitalar, fomentando a ideia de construção da escola de Auxiliares de Enfermagem e a Faculdade de Medicina. Já na sua ação intelectual tinha a possibilidade de utilizar práticas educativas mais táticas, tentando convencer a sociedade e o governo a avançar nas questões sanitárias, através de livros, discursos, relatórios, sendo movido por um desejo cívico, ideário sanitarista e partindo de sua experiência profissional. O ideário defendido por ele era basicamente composto: pela defesa do papel do estado no fomento da instrução publica; a divulgação da educação sanitária; o fortalecimento da puericultura e educação das mães; o ambiente hospitalar enquanto espaço de cultura para além da cura; e a defesa das instituições escolares enquanto fenômeno que poderia contribuir com a profilaxia de doenças.


  • Mostrar Abstract
  • This work investigates, from the perspective of the History of Education, the educational practices carried out by Januário Cicco throughout his public life and work as a doctor. This historical character was born in the city of São José de Mipibu in Rio Grande do Norte, in 1881. He completed his secondary education at Atheneu Norte-Rio-Grandense in 1897, and later graduated from the Faculty of Medicine of Bahia in 1906. Throughout his career, in Potiguar society, he stood out in the area of health and in Potiguar society (ARAÚJO, 2000, 2015), (SILVA, GERMANO E NETA (2013), (CASCUDO, 1947, 1984). He worked as a private doctor , Health Inspector of the Ports, collaborated with several health and cultural institutions in the City of Natal, in a historical period marked by the civilizing and sanitizing desires of the Brazilian elites. To guide this biographical research, we started with the following question: The doctor Dr. Januário Cicco, throughout his medical career and public life, developed which educational practices and for what purposes? In order to answer this question, the methodology used was composed of documentary analysis and bibliographic study of the historiography regarding the object and subjects it related. The concepts of Civility (ELIAS, 1994), Field (BOURDIEU, 1983; 1989; 2003; 2007) and Social Medicine (FOUCAULT, 1979) were elucidated to theoretically direct the study. The historical documents analyzed in the research consist of speeches, texts, reports and books published by the biographer; minutes of the Hospital Assistance Society; newspapers and legislation of the time; photographs. In order to direct the investigation of sources, we used the following categories of analysis: educational practices (CERTEAU, 2012) (SAVIANI, 2013) (GALVÃO, LOPES, 2010) (MENEZES, PAIVA E STAMATTO, 2016); educational ideas (SAVIANI, 2013) and pedagogical-hygienist ideas (MELO, 2020).After carrying out this study, we can conclude that Januário Cicco sought to establish himself as an intellectual after his graduation with the aim of complementing his work as a clinician-operator. In hospital institutions, as a figure of authority, he could build educational practices of a strategic nature, providing guidance to patients, organizing the hospital space, promoting the idea of building the School of Nursing Assistants and the Faculty of Medicine. In his intellectual activity, he had the possibility of using more tactical educational practices, trying to convince society and the government to advance in health issues, through books, speeches, reports, being driven by a civic desire, health ideas and based on his experience. professional. The ideology he defended was basically composed of: defending the role of the state in promoting public education; the dissemination of health education; strengthening childcare and maternal education; the hospital environment as a space for culture beyond healing; and the defense of school institutions as a phenomenon that could contribute to disease prophylaxis.

12
  • FELIPE DANIEL BARROS DINIZ
  • Sistema Integrado de Monitoramento e Avaliação Institucional (Simais): avaliação da implementação (2016-2019)

  • Orientador : LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CICLENE ALVES DA SILVA
  • DANIELA CUNHA TERTO
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MARIA APARECIDA DE QUEIROZ
  • MARIA VIEIRA SILVA
  • Data: 27/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • O objetivo desta tese é avaliar a trajetória do Sistema Integrado de Monitoramento e Avaliação Institucional (Simais) – 2016-2019 – em face da reconfiguração da gestão do sistema estadual de ensino e das relações público-privado como expressão das políticas gerenciais implementadas no país. O Simais é implementado a partir de recursos oriundos do Banco Mundial, mediante acordo de empréstimo entre o governo do Rio Grande do Norte e essa instituição. A gestão da Secretaria de Estado da Educação, da Cultura, do Esporte e do Lazer intentava responder à necessidade de um sistema que fornecesse dados e indicadores para embasar políticas educacionais e impulsionar a qualidade do ensino na rede pública. Esta pesquisa se ancora, teórica e epistemologicamente, no materialismo histórico e dialético e está inserida na perspectiva da avaliação de políticas públicas como pesquisa social. A análise da política emprega o referencial teórico analítico do Ciclo de Políticas de Stephen Ball e Richard Bowe, articulando-se com o conceito de trajetória em Pierre Bourdieu. Como procedimentos de pesquisa, foram empreendidas revisão bibliográfica, análise documental e entrevistas semiestruturadas com gestores da Seec/RN e do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação (CAEd). A pesquisa constata que a trajetória da política foi impactada pelas reconfigurações da gestão estadual de ensino e pela atuação de empresas privadas na educação potiguar. O sistema foi criado para avaliar a aprendizagem dos alunos, o contexto socioeconômico dos envolvidos e criar indicadores educacionais próprios. A avaliação em larga escala era vista como crucial para melhorar o ensino e redefinir políticas e gestão. Ela incluiria avaliação da aprendizagem, desempenho docente e institucional. No entanto, resistências do Sinte/RN e da Seec/RN impediram a implementação de políticas de responsabilização, inviabilizando a avaliação de desempenho docente. Ao mesmo tempo, cresceu a atuação de fundações e grupos privados na educação estadual, alinhados com ideais neoliberais e buscando recursos públicos. Essa presença privatiza a educação por dentro, introduzindo práticas, valores e concepções de qualidade educacional atreladas ao custo-benefício e à assepsia política. O aumento da influência do setor privado na educação do Rio Grande do Norte afasta os gestores da busca pela qualidade educacional, transformando a escola pública em um ambiente voltado principalmente para a formação básica de trabalhadores e consumidores em consonância com os princípios do capitalismo contemporâneo. Esse contexto é marcado pelo reforço de valores como meritocracia, individualismo e competição. O Sistema Integrado de Matrículas e Atendimento à Informatização Escolar (Simais), para uma parte da gestão, era visto como um meio para impulsionar os lucros das empresas privadas, além de ser uma ferramenta para monitorar e controlar os indicadores educacionais do estado visando à qualidade do ensino.


  • Mostrar Abstract
  • The aim of this thesis is to evaluate the trajectory of the Sistema Integrado de Monitoramento e Avaliação Institucional (Simais) – 2016-2019 – in light of the reconfiguration of the management of the state education system and public-private relations as expressions of managerial policies implemented in the country. Simais is implemented with resources from the World Bank, through a loan agreement between the government of Rio Grande do Norte and this institution. The management of the State Secretariat of Education, Culture, Sports and Leisure aimed to respond to the need for a system that would provide data and indicators to support educational policies and boost the quality of education in the public network. This research is theoretically and epistemologically grounded in historical and dialectical materialism and is inserted in the perspective of public policy evaluation as social research. The policy analysis employs the analytical theoretical framework of the Policy Cycle by Stephen Ball and Richard Bowe, articulated with Pierre Bourdieu's concept of trajectory. As research procedures, bibliographic review, documentary analysis, and semi-structured interviews with managers of Seec/RN and the Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação (CAEd) were undertaken. The research finds that the policy trajectory was impacted by the reconfigurations of state education management and the involvement of private companies in education in Rio Grande do Norte. The system was created to assess student learning, the socio-economic context of those involved, and to create its own educational indicators. Large-scale assessment was seen as crucial to improving education and redefining policies and management. It would include assessment of learning, teaching, and institutional performance. However, resistance from Sinte/RN and Seec/RN prevented the implementation of accountability policies, making it impossible to evaluate teaching performance. At the same time, the involvement of foundations and private groups in state education grew, aligned with neoliberal ideals and seeking public resources. This presence privatizes education from within, introducing practices, values, and conceptions of educational quality tied to cost-benefit analysis and political assepsis. The increased influence of the private sector in education in Rio Grande do Norte distances managers from the pursuit of educational quality, transforming public schools into environments primarily focused on basic worker and consumer training in line with contemporary capitalist principles. This context is characterized by the reinforcement of values such as meritocracy, individualism, and competition. The Sistema Integrado de Monitoramento e Avaliação Institucional (Simais), for a portion of the management, was seen as a means to boost the profits of private companies, as well as a tool to monitor and control educational indicators in the state aimed at improving the quality of education.

13
  • IURY GABRIEL AMORIM DE ARAÚJO
  • “SÓ NOS SERVEM, EM VERDADE, CIDADÃOS ÚTEIS”: MODELAÇÃO DE CORPOS E MENTES DE CRIANÇAS E JOVENS POTIGUARES ATRAVÉS DOS NÚCLEOS DE ESCOTEIROS DO RIO GRANDE DO NORTE (1917-1923)."
  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • FRANCINAIDE DE LIMA SILVA NASCIMENTO
  • RAYLANE ANDREZA DIAS NAVARRO BARRETO
  • VÂNIA CRISTINA DA SILVA
  • Data: 27/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Esta tese de doutorado tem por objetivo analisar os discursos escoteiros para o
    desenvolvimento físico, do caráter e da chamada elevação do intelecto de crianças e
    jovens potiguares promovidos pelos núcleos de escoteiros da capital do Estado do Rio
    Grande do Norte e sua expansão para cidades interioranas, considerando as rupturas e
    continuidades dessas instituições no período que vai de 1917, ano da instalação da
    Associação Brasileira de Escoteiros do Rio Grande do Norte, ao ano 1923, quando foram
    oficializados seis grupos de escoteiras interioranos e a Associação de Escoteiros Andantes
    de Natal. Nesse período, o movimento escoteiro encontrava-se em processo de expansão
    internacional e nacional, reverberando-se então no cenário potiguar, inicialmente pelo
    processo de instalação de instituições como a ABERGN seguida da Associação de
    Escoteiros do Alecrim, no ano de 1919 e da Associação de Escoteiros Andantes, no ano
    de 1923. Os seus fundadores utilizaram-se da imprensa local e dos próprios corpos dos
    escoteiros em desfile para realizar uma propaganda do movimento com vistas a fortalecer
    a imagem dessas instituições. Construíram e divulgaram como processo instaurador uma
    legislação que se projetava com vistas a regular os corpos dos associados impondo normas
    de seleção, vigilância e punição. Como também estabeleciam ligação de seus discursos
    com a proposta do movimento tecido a partir do ano de 1908 pelo seu fundador o general
    inglês aposentado Robert Baden-Powel (1859-1941). Defendo o argumento de tese de
    que os Núcleos de Escoteiros instalados ao longo da geografia norte-rio-grandense
    durante o período em destaque constituíram uma rede híbrida de instituições disciplinares,
    composta por associações voluntárias, tais como ABERGN, AEA e Escoteiros Andantes,
    e por agrupamentos anexados em instituições educativas pré-existentes. Isso ocorreu
    principalmente devido as aproximações dos discursos de modelação de corpos
    considerados hígidos e sadios entre o escotismo e as instituições civis desportivas da
    época e visto a relação discursiva estabelecida pelo foco em comum acerca da
    disciplinarização dos corpos e mentes entre o escotismo e do Estado. Tal rede se
    consolidou como um projeto estratégico civil e de Estado que visava propor a realização
    de discursos escoteiros manifestados em normativos e práticas educativas como desfiles
    cívicos, missas, conquistas de insígnias e jornadas ao ar livre para aprendizagem de
    técnicas de acampamento. Um discurso complementar à educação escolar e que tinha
    como objetivo disciplinar os corpos e mentes para que se tornassem úteis ao serviço da
    Pátria. Para a confecção desse texto, problematizei fontes como a legislação escoteira, o
    jornal A República, a Revista de Ensino, fotografias dos escoteiros e a literatura produzida
    por Baden-Powell. São documentos que contribuíram para compreensão da construção
    dos enunciados escoteiros e suas leis discursivas. Metodologicamente, me pautei na
    análise do discurso com base nas orientações de Michel Foucault (2020). Nesse ínterim,
    me apropriei dos conceitos de discurso, enunciado e disciplina preconizados por Michel
    Foucault (2020; 2014a), de cultura escoteira a partir das compreensões de Jorge
    Nascimento (2008), de legislação escolar a partir de Luciano Faria Filho (1998). Por fim,
    orientado pelas vias da História Cultural, foi possível compreender a construção de
    discursos construtores de culturas escoteiras da época e seus efeitos de raridade e iv
    repetibilidade. Conclui-se este discurso buscava modelar as crianças e jovens nos
    aspectos físicos, do caráter e da elevação do intelecto.

  • Mostrar Abstract
  • This doctoral thesis aims to analyze the scouting discourses for the physical development,
    character and the so-called elevation of the intellect of children and young people from
    Rio Grande do Norte promoted by scout groups in the capital of the State of Rio Grande
    do Norte and its expansion to country towns, considering the ruptures and continuities of
    these institutions in the period between 1917, the year of the installation of the Brazilian
    Association of Scouts of Rio Grande do Norte, and 1923, when six groups of scouts from
    the countryside and the Associação de Escoteiros Andantes de Natal were made official.
    During this period, the scout movement was in a process of international and national
    expansion, then reverberating in the state of Rio Grande do Norte, initially through the
    process of installing institutions such as ABERGN, followed by the Alecrim Scout
    Association, in 1919 and the Association of the Walking Scouts, in 1923. Its founders
    used the local press and the Scouts themselves on parade to carry out propaganda for the
    movement with a view to strengthening the image of these institutions. As an establishing
    process, they constructed and disseminated legislation designed to regulate the bodies of
    members by imposing rules of selection, surveillance and punishment. They also
    established a connection between their speeches and the proposal of the movement
    created in 1908 by its founder, retired english general Robert Baden-Powel (1859-1941).
    I defend the thesis argument that the Scout Centers installed throughout the geography of
    north Rio Grande do Norte during the period in question constituted a hybrid network of
    disciplinary institutions, composed of voluntary associations, such as ABERGN, AEA
    and Escoteiros Andantes, and by groupings attached to pre-existing educational
    institutions. This occurred mainly due to the proximity of discourses on modeling bodies
    considered healthy and healthy between scouting and civil sporting institutions at the time
    and given the discursive relationship established by the common focus on the
    disciplinaryization of bodies and minds between scouting and the State. This network was
    consolidated as a strategic civil and State project that aimed to propose the realization of
    Scout speeches manifested in educational regulations and practices such as civic parades,
    masses, achievements of badges and outdoor journeys to learn camping techniques. A
    discourse that complements school education and aims to discipline bodies and minds so
    that they become useful in the service of the Fatherland. To create this text, I
    problematized sources such as scouting legislation, the newspaper A República, Revista
    de Ensino, photographs of the scouts and literature produced by Baden-Powell. These are
    documents that contributed to understanding the construction of scout statements and
    their discursive laws. Methodologically, I was guided by speech analysis based on the
    guidelines of Michel Foucault (2020). In the meantime, I appropriated the concepts of
    discourse, statement and discipline recommended by Michel Foucault (2020; 2014a), of
    scout culture based on the understandings of Jorge Nascimento (2008), of school
    legislation based on Luciano Faria Filho (1998). Finally, guided by the paths of Cultural
    History, it was possible to understand the construction of discourses that built scouting
    cultures at the time and their effects of rarity and repeatability. As a conclusion, Scouting
    culture created a model of education that, through the speeches produced, aimed to make vi
    children and young people so-called physically strengthened, with a character modeled
    by civics and intellectually developed to carry out practical exercises.
14
  • REBECA OLIVEIRA SOUSA
  • INTERESSE E PERMANÊNCIA DISCENTE NO ENSINO SUPERIOR: UMA ANÁLISE DOS CURSOS E DA COMUNIDADE DE ESTUDANTES DO CENTRO DE ARTES DA URCA-CE.
  • Orientador : ADIR LUIZ FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • ANDREIA APARECIDA PARIS
  • ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
  • Data: 27/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa teve como objeto de estudo, na perspectiva sociológica e educacional,
    o interesse e a permanência dos estudantes dos cursos de licenciatura em Artes Visuais e em
    Teatro, do Centro de Artes da Universidade Regional do Cariri-URCA, situada na região do
    Cariri no sul do estado do Ceará. O interesse e o desinteresse discente, como pontes
    dinâmicas entre o sujeito e o meio que o cerca, são questões que afetam diretamente a
    permanência dos estudos no Ensino Superior. Tendo em vista que a especificidade de cada
    contexto educacional é capaz de revelar suas próprias particularidades, o objetivo geral foi
    o de investigar os fatores que incidiram sobre o interesse e a permanência discente nesses
    cursos, com o olhar da sociologia da educação, e contou com diversos procedimentos
    metodológicos: foi elaborado um referencial teórico que inclui a fenomenologia proposta
    por Husserl e por Schütz, a etnografia na perspectiva de Garfinkel, Geertz e Goffman e os
    contributos da etnometodologia no contexto da Educação Superior de Coulon e Paivandi;
    para a elaboração de algumas demarcações históricas, foram realizadas pesquisas
    bibliográfica, documental e legislativa, bem como consultas a portais institucionais e de
    notícias, redes sociais e registros fotográficos; a pesquisa de campo foi amparada na
    etnografia em educação, tendo contado com observação participante, com a sociobiografia
    (incluindo a própria vivência da pesquisadora), a pesquisa documental em arquivos e
    aplicação de entrevista semiestruturada; entre outras abordagens para análise e
    sistematização de dados. As análises das entrevistas foram agrupadas em eixos temáticos
    que abordaram desde os processos de escolha dos cursos pelos discentes, passando pela
    relação da sociedade com a formação ofertada, pelo desprestígio da profissão docente, pelos
    processos de socialização, e até por questões da estrutura física da instituição. Dentre os
    resultados da pesquisa se destacam: os processos de prolongamento consciente da formação,
    por parte de discentes que viam benefícios na manutenção de seu vínculo com a instituição;
    a revelação de fatores que interferiram no interesse estudantil e na permanência na trajetória
    acadêmica, como o contexto de escolha dos cursos, a limitação da oferta curricular das
    formações, as vulnerabilidades (estudantis e institucionais), os preconceitos com a formação
    em Artes, as grandes fragilidades comunicacionais institucionais (internas e externas),
    eventos que geraram “quebra de ritmo” para os estudantes (pandemia da Covid-19, mudança
    de prédio), etc. Também se apresentam sugestões de ações que poderiam contribuir com a
    reversão ou minimização dos desinteresses e da evasão nos estudos, tais como a otimização
    da comunicação interna e externa, o aprimoramento de políticas assistencialistas, a reforma
    e manutenção estrutural, entre outras medidas. Por fim, entendemos que a pesquisa
    contribuiu tanto para a compreensão e para o uso de teorias e metodologias para a pesquisa
    educacional sobre o Ensino Superior, em geral; como quanto se mostrou significativa e
    produtiva para uma pesquisa qualitativa crítica sobre as condições empíricas do mundo
    social discente relacionadas com o ensino e a formação no Centro de Artes da URCA.

  • Mostrar Abstract
  • The object of this study, from a sociological and educational perspective, was the interest
    and permanence of students on the degree courses in Visual Arts and Theater at the Arts
    Center of the Universidade Regional do Cariri-URCA, located in the Cariri region in the
    south of the state of Ceará. Student interest and disinterest, as dynamic bridges between the
    subject and their surroundings, are issues that directly affect the permanence of studies in
    Higher Education. Bearing in mind that the specificity of each educational context is capable
    of revealing its own particularities, the general objective was to investigate the factors that
    affect student interest and permanence on these courses, from the point of view of the
    sociology of education: a theoretical framework was drawn up which includes the
    phenomenology proposed by Husserl and Schütz, ethnography from the perspective of
    Garfinkel, Geertz and Goffman and the contributions of ethnomethodology in the context of
    Higher Education by Coulon and Paivandi; in order to draw up some historical demarcations,
    bibliographical, documentary and legislative research was carried out, as well as
    consultations of institutional and news portals, social networks and photographic records;
    the field research was based on ethnography in education and included participant
    observation, sociobiography (including the researcher's own experience), documentary
    research in archives and semi-structured interviews, among other approaches to data analysis
    and systematization. The analyses of the interviews were grouped into thematic axes that
    covered everything from the processes by which students chose the courses, to society's
    relationship with the training on offer, the lack of prestige of the teaching profession, the
    socialization processes, and even issues of the institution's physical structure. The results of
    the research include: the processes of consciously prolonging training, on the part of students
    who saw benefits in maintaining their link with the institution; the revelation of factors that
    interfered with student interest and staying in the academic career, such as the context in
    which the courses were chosen, the limited curricular offer of the courses, vulnerabilities
    (student and institutional), prejudices against training in the arts, major institutional
    communication weaknesses (internal and external), events that generated a "break in
    rhythm" for students (Covid-19 pandemic, change of building), etc. Suggestions are also
    made for actions that could contribute to reversing or minimizing disinterest and dropout,
    such as optimizing internal and external communication, improving assistance policies,
    structural reform, and maintenance, among other measures. Finally, we believe that the
    research has contributed both to the understanding and use of theories and methodologies
    for educational research into Higher Education in general, as well as proving significant and
    productive for critical qualitative research into the empirical conditions of the student social
    world related to teaching and training at the URCA Arts Center.
15
  • SHEYLA CHARLYSE RODRIGUES DE OLIVEIRA
  • A SOCIOLOGIA NA ESCOLA: CONSIDERAÇÕES A PARTIR DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO NO MUNICÍPIO DE NATAL/RN

     

  • Orientador : ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • GILMAR SANTANA
  • MARIA ALDECY RODRIGUES DE LIMA
  • SILVANA CARNEIRO MACIEL
  • Data: 27/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Visitar o lugar comum da intermitência curricular que envolve o ensino de Sociologia na educação básica é inevitável, principalmente, quando a proposta é pensar que imagens os estudantes do ensino médio constroem acerca da referida disciplina. Essa instabilidade que se confunde com a história da disciplina na educação básica, capilarizou-se numa série de problemáticas que englobam desde a concepção de um currículo mínimo para o ensino sociológico, as discussões sobre o livro didático e o próprio papel do ensino médio nesse percurso. Interpelamos 149 estudantes da terceira série do ensino médio, no município de Natal, a respeito de suas representações sobre a disciplina de Sociologia. Falar dos currículos da educação básica, de como é neles concebido o ensino médio, como estão sendo formados os seus professores e o espaço que a Sociologia ocupa nesse cenário é localizar o processo de construção da imagem dessa disciplina por estes jovens. O aporte teórico-metodológico utilizado foi, principalmente, a Teoria das Representações Sociais (TRS) de Serge Moscovici (2012; 2013), a coleta de dados foi feita por intermédio da Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP), seguida de uma organização desses dados em dimensões representativas a partir da Análise de Conteúdo, de Laurence Bardin (2011) que prosseguiu na estruturação desses dados no Sistema de Espiral Representacional (SER), desenvolvido por Elda Melo (2019), conforme preconiza a Abordagem Estrutural, proposta por Jean-Claude Abric (1999). Assim sendo, esta pesquisa norteou suas discussões em torno das contendas que envolvem a formação de professores, o currículo do ensino médio e suas modificações, além das representações sociais fazendo um movimento de correlação entre as referidas dimensões conceituais. Sobre as representações discentes, os dados nos mostram que os estudantes do ensino médio estabelecem uma relevância à disciplina de Sociologia, que se organiza em torno de uma indispensabilidade dessa cátedra. O discurso da relevância da Sociologia enquanto disciplina escolar é produzido numa realidade dissonante daquilo que constroem os estudantes e é nesse contexto que defendemos que a produção dessa representação social está assentada numa Themata (MOSCOVICI, 2012). A partir dos resultados desse trabalho e de um levantamento de pesquisas anteriores que tratam do ensino de Sociologia e representações sociais sob a perspectiva estudantil, sustentamos que a visão positiva concedida a referida cátedra tem como ideia fonte um Tema que diz respeito a uma crise na educação brasileira e as questões subjacentes a esse processo, como uma formação crítica/não crítica, uma educação emancipatória/conservadora antinomias que envolvem concepções educacionais e, por conseguinte, de formação de professores, de currículo, de sujeito e de sociedade. Emerge uma disciplina de Sociologia importante, pois, as representações sociais dos estudantes fundamentam-se, sobretudo, na compreensão de que diante desse cenário histórico de crise educacional a referida disciplina é ferramenta crucial na compreensão racional e crítica dessa realidade.


  • Mostrar Abstract
  • Visiting the commonplace of curricular intermittence that surrounds the teaching of Sociology in basic education is inevitable, especially when the proposal is to think about what images high school students construct about this subject. This instability, which is intertwined with the history of the subject in basic education, has led to a series of problems ranging from the design of a minimum curriculum for sociological teaching, to discussions about textbooks and the role of secondary education itself in this process. We questioned 149 third grade high school students in the municipality of Natal about their representations of the subject of Sociology. To talk about the curricula of basic education, how secondary education is conceived in them, how its teachers are being trained and the space that Sociology occupies in this scenario is to locate the process of construction of the image of this discipline by these young people. The theoretical-methodological framework used was mainly Serge Moscovici's Theory of Social Representations (TRS) (2012; 2013). Data was collected using the Free Word Association Technique (FWA), followed by the organization of this data into representative dimensions based on Laurence Bardin's Content Analysis (2011), which continued with the structuring of this data in the Representational Spiral System (SER), developed by Elda Melo (2019), in accordance with the Structural Approach proposed by Jean-Claude Abric (1999). As such, this research focused its discussions on the litigies surrounding teacher training, the secondary school curriculum and its changes, as well as social representations, correlating these conceptual dimensions. Regarding student representations, the data shows that high school students establish a relevance to the subject of Sociology, which is organized around the indispensability of this subject.The discourse on the relevance of Sociology as a school subject is produced in a reality that is dissonant with what students construct and it is in this context that we argue that the production of this social representation is based on a Themata (MOSCOVICI, 2012). Based on the results of this work and a survey of previous research dealing with the teaching of Sociology and social representations from the student perspective, we maintain that the positive view granted to this chair has as its source idea a Theme that concerns a crisis in Brazilian education and the issues underlying this process, such as a critical/non-critical education, an emancipatory/conservative education, antinomies that involve educational conceptions and, consequently, teacher training, curriculum, subject and society. Sociology emerges as an important subject, because the students' social representations are based above all on the understanding that, in the face of this historical scenario of educational crisis, this subject is a crucial tool in the rational and critical understanding of this reality.

16
  • MARIA AUXILEIDE DA SILVA OLIVEIRA
  • ACESSIBILIDADE E INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: CULTIVANDO NOVAS SEMENTES A PARTIR DAS HISTÓRIAS DE VIDAS DOS ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE
  • Orientador : RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • ELIANA COSTA GUERRA
  • MARCIA TORRES NERI SOARES
  • SINARA MOTA NEVES DE ALMEIDA
  • Data: 27/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Esta tese consiste em um estudo sobre acessibilidade e inclusão na educação superior, na
    perspectiva do olhar do estudante com deficiência no âmbito da Universidade Federal do
    Acre(UFac). Parte do entendimento que as pessoas com deficiência devem ser protagonistas da
    própria história. Dessa forma, objetivou analisar as narrativas do estudante com deficiência na
    sua trajetória acadêmica, levando em conta, as políticas de inclusão, dirigidas a eles, no âmbito
    da Ufac. Trata-se de uma abordagem, de cunho qualitativo, através da pesquisa narrativa, tendo
    como método a história de vida. Também empregamos no sentido de complementar e
    proporcionar informações importantes para este estudo, a técnica de amostragem "Bola de
    neve" (SNOWBALL). Participaram do estudo oito estudantes com deficiência, bem como, seis
    participantes indicados por esses estudantes como facilitadores de seu processo de inclusão na
    educação superior, via o snowball. Para análise das entrevistas empregamos a análise temática.
    Foi realizada ainda análise dos documentos da instituição, como: PDI (2020-2024), Regimento
    Geral da Ufac (2013) e Ufac em números (2022). Os resultados da pesquisa revelam para que
    a cultura inclusiva possa ser incorporada na Ufac é importante que o PDI, exponha em suas
    diretrizes e metas, respectivamente, ações que promovam acessibilidade em todas as suas
    dimensões pelas diversas instâncias da administração (Pro-Reitorias, Centros acadêmicos,
    Diretorias, entre outros). Para além da legalidade da questão, a Ufac precisa incorporar os
    princípios da inclusão e da acessibilidade em suas políticas e práticas institucionais. Para isso é
    preciso que a instituição esteja aberta ao diálogo e a transformação de paradigmas. Atinente as
    ações adotadas pelo NAI para a permanência do estudante com deficiência na Ufac, as análises
    manifestam, que as ações do NAI, estão atreladas ao Programa Nacional de Assistência
    Estudantil (PNAES), que desenvolvem ações através dos programas: - Programa de Monitoria
    e Tutoria para Apoio ao Estudante Público-Alvo da Educação Especial (PROMTAED);:
    Programa de Apoio às Ações de Acessibilidade (Pró-Acessibilidade) ;Programa de Incentivo
    ao Acadêmico Público-Alvo da Educação Especial (Pró-Pcd). Concernente o ingresso na
    educação superior, as narrativas dos estudantes participantes, que os recursos solicitados foram
    suficientes para a realização do Enem, e a lei de cotas contribui para a inclusão desse público
    na educação superior. Ainda sobre os resultados é possível destacar as dificuldades dos
    estudantes devido à ausência práticas pedagógicas inclusivas em sala de aula, o papel
    fundamental dos alunos-monitores, o indício da necessidade de formação de professores e a
    existência de capacitismo no cotidiano da universidade. Os estudantes verbalizaram sobre a
    falta de material adequada, questões relacionadas a hábitos de estudos, à quantidade de
    conteúdo e ao ritmo das atividades, bem como sugeriram um acompanhamento mais preciso
    pelo NAI do trabalho dos monitores. Considerando a aplicabilidade das políticas públicas
    inclusivas para a permanência do estudante com deficiência na educação superior, no contexto
    da Ufac, conforme as narrativas dos participantes, não é possível assegurar que, temos uma
    universidade inclusiva. Muitas barreiras, dificultam para que a inclusão se efetive de fato na
    Ufac, mas os estudantes participantes da pesquisa relevaram seu protagonismo e sua resiliência
    em meio às adversidades. Apesar das normativas estabelecidas no Brasil, a realidade
    apresentada pelos estudantes entrevistados demonstra falhas importantes na efetivação dessas
    ações no contexto da Ufac, principalmente no que se refere às dimensões de acessibilidades
    atitudinal; arquitetônica; comunicacional e informacional e pedagógica. Destarte, a efetivação
    da acessibilidade ao conhecimento não depende apenas de direitos garantidos em legislações,
    mas, sim, na quebra de paradigmas e preconceitos que ainda permanecem nos meios
    acadêmicos.

  • Mostrar Abstract
  • This thesis consists of a study on accessibility and inclusion in higher education, from the
    perspective of students with disabilities at the Federal University of Acre (UFAC). It starts from
    the understanding that people with disabilities should be protagonists of their own history. Thus,
    it aimed to analyze the narratives of students with disabilities in their academic trajectory,
    taking into account the inclusion policies directed towards them at UFAC. It is a qualitative
    approach, through narrative research, using the life history method. We also employed the
    "Snowball" sampling technique to complement and provide important information for this
    study. Eight students with disabilities participated in the study, as well as six participants
    indicated by these students as facilitators of their inclusion process in higher education, via
    snowball sampling. Thematic analysis was employed for the interview analysis. An analysis of
    institution documents was also carried out, including the Institutional Development Plan (PDI)
    (2020-2024), the General Regulations of UFAC (2013), and UFAC in numbers (2022). The
    research results reveal that for an inclusive culture to be incorporated into UFAC, it is important
    for the PDI to outline actions that promote accessibility in all its dimensions by various
    administrative instances (Pro-Rectors, Academic Centers, Directorates, among others). Beyond
    the legality of the issue, UFAC needs to incorporate the principles of inclusion and accessibility
    into its institutional policies and practices. This requires the institution to be open to dialogue
    and paradigm shift. Regarding the actions taken by the NAI for the retention of students with
    disabilities at UFAC, the analyses show that NAI's actions are linked to the National Student
    Assistance Program (PNAES), which develops actions through programs such as the
    Monitoring and Tutoring Program to Support Students with Special Needs in Education
    (PROMTAED), the Accessibility Support Program (Pró-Acessibilidade), and the Incentive
    Program for Students with Special Needs (Pró-Pcd). Concerning admission to higher education,
    the narratives of participating students indicate that the resources provided were sufficient for
    the Enem examination, and the quota law contributes to the inclusion of this audience in higher
    education. Furthermore, the results highlight the difficulties faced by students due to the
    absence of inclusive pedagogical practices in the classroom, the fundamental role of student
    monitors, the indication of the need for teacher training, and the existence of ableism in the
    university's daily life. Students expressed concerns about the lack of adequate materials, issues
    related to study habits, the amount of content, and the pace of activities, as well as suggesting
    more precise monitoring by NAI of the monitors' work. Considering the applicability of
    inclusive public policies for the retention of students with disabilities in higher education,
    within the context of UFAC, according to the participants' narratives, it is not possible to ensure
    that we have an inclusive university. Many barriers hinder effective inclusion at UFAC, but the
    participating students in the research revealed their protagonism and resilience amidst
    adversity. Despite the regulations established in Brazil, the reality presented by the interviewed
    students demonstrates significant failures in the implementation of these actions in the context
    of UFAC, especially regarding the dimensions of attitudinal, architectural, communicational
    and informational, and pedagogical accessibility. Thus, the effectiveness of accessibility to
    knowledge depends not only on rights guaranteed by legislation but also on the breaking of
    paradigms and prejudices that still persist in academic circles.
2023
Dissertações
1
  • JOÃO PEDRO ARAÚJO DE SOUSA
  • O (NÃO) LUGAR DA SOCIOLOGIA NO NOVO ENSINO MÉDIO: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE LICENCIANDOS DO CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS DA UFRN

  • Orientador : ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
  • ANTONIA MAIRA EMELLY CABRAL DA SILVA VIEIRA
  • Data: 28/02/2023

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho é resultado de processos de inquietações gestadas nas discussões do Grupo de Estudos e Pesquisas em Representações Sociais e Formação Docente - RESFORD a respeito do lugar que a disciplina de sociologia ocuparia na organização curricular denominada Novo Ensino Médio (2016) que posteriormente resultou na Nova Base Nacional Comum Curricular. Desse modo, de acordo com Moura e Benachio (2021) essa proposta de reorganização curricular tem como perspectiva uma educação para atendimento de interesses mercadológicos com forte dominância de ideologias neoliberais, produzindo um processo de escolarização fragmentado e desumanizado. Para tanto, partimos do entendimento que as conjunturas e processos sociais formulam entendimentos a respeito dos objetos do cotidiano, neste caso, como apresentado por Moscovici (2012) na formulação da Teoria das Representações Sociais há uma produção de conhecimentos produzidos e compartilhados pelos grupos que descrevem, ao passo que, prescrevem ações para os indivíduos, a isso deu-se o nome de representações sociais. Frente a essas considerações, Abric (1998) entende que as RS se estruturam para organizar o pensamento social em elementos centrais e periféricos, assim, postulando a Teoria do Núcleo Central. Diante disso, percebemos a necessidade de compreender como os licenciandos do Curso de Ciências Sociais da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, percebem o lugar da sociologia do Novo Ensino Médio. Frente a isso, determinou-se como objetivo a se alcançar neste estudo: investigar RS de licenciandos do curso de Ciências Sociais da UFRN sobre a Sociologia no novo Ensino Médio, para esse propósito definiu-se como objetivos específicos: i) compreender o lugar da sociologia no processo de escolarização no ensino médio; ii) identificar como os licenciandos percebem sua futura atuação profissional; iii) realizar um resgate longitudinal acerca do espaço que a sociologia vem ocupando no ensino médio. Para alcançar esses objetivos utilizamos a Técnica de Associação Livre de Palavras - TALP para licenciandos do curso de Licenciatura em Ciências Sociais, junto com um questionário sociodemográfico para, além de delimitar o perfil socioeconômico dos interlocutores, extrair as evocações para a identificação de conteúdo representacional. Ainda realizamos entrevistas com professores que atuam no ensino de sociologia para um maior aprofundamento dos elementos encontrados. Fizemos também um resgate longitudinal com duas pesquisas do grupo RESFORD que investigaram a formação e o ensino de sociologia. Diante dessas informações, tratamos os dados por meio de Melo (2009) e Bardin (2011) e através do Sistema de Espiral Representacional concluímos que as representações sociais deste grupo a respeito do lugar da sociologia no novo ensino médio estão determinadas por dois elementos: desvalorização, que percebe a disciplina nesse novo modelo como esvaziada e sem um lugar determinado; e importante, destacando a necessidade da disciplina de permanecer nos currículos escolares.


  • Mostrar Abstract
  • This work is the result of processes of concern generated in the discussions of the Group of Studies and Research in Social Representations and Teacher Training - RESFORD regarding the place that the discipline of sociology would occupy in the curricular organization called Novo Ensino Médio (2016), which later resulted in the New Common National Curriculum Base. Thus, according to Moura and Benachio (2021), this proposal for curriculum reorganization has as its perspective an education to meet market interests with a strong dominance of neoliberal ideologies, producing a fragmented and dehumanized schooling process. For that, we start from the understanding that the conjunctures and social processes formulate understandings about everyday objects, in this case, as presented by Moscovici (2012) in the formulation of the Theory of Social Representations there is a production of knowledge produced and shared by the groups that describe , while prescribing actions for individuals, this was called social representations. Faced with these considerations, Abric (1998) understands that the SR are structured to organize social thought into central and peripheral elements, thus postulating the Theory of the Central Nucleus. In view of this, we perceive the need to understand how the undergraduate students of the Social Sciences Course at the Federal University of Rio Grande do Norte perceive the place of sociology in New High School. Faced with this, it was determined as an objective to be achieved in this study: to investigate SR of undergraduate students of the Social Sciences course at UFRN on Sociology in the new High School, for this purpose the following specific objectives were defined: i) to understand the place of sociology in the schooling process in high school; ii) identify how undergraduates perceive their future professional activities; iii) carry out a longitudinal review of the space that sociology has been occupying in secondary education. To achieve these objectives, we used the Free Word Association Technique - TALP for 24 undergraduates of the Social Sciences Degree course, together with a sociodemographic questionnaire to, in addition to delimiting the socioeconomic profile of the interlocutors, extract the evocations for the identification of representational content . Still in this regard, we carried out two interviews with professors who work in sociology teaching for a greater depth of the elements previously found. We also carried out a longitudinal rescue with two surveys by the RESFORD group that investigated the formation and teaching of sociology. Given this information, we treated the data through Melo (2009) and Bardin (2011) and through the Representational Spiral System, we concluded that the social representations of this group regarding the place of sociology in the new high school are determined by two elements: devaluation : who perceives discipline in this new model as emptied; and important: highlighting the need for the discipline to remain in school curricula.

2
  • SHAIRANY ARIAS PALOMBO SONNTAG
  • “SER BOM E DISCIPLINADO É UM DEVER DO HOMEM DE TERRA OU DE MAR”: UMA ANÁLISE DOS LIVROS DIDÁTICOS DAS ESCOLAS DE APRENDIZES MARINHEIROS (1885-1906)

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • CLÁUDIA ENGLER CURY
  • Data: 13/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • Essa dissertação tem como objetivo analisar o material didático produzido para as Escolas de Aprendizes Marinheiros em fins do século XIX como parte da metodologia de ensino adotada na instituição. O Livro do Aprendiz Marinheiro é datado do ano de 1889, possuindo dois volumes. O primeiro, é dedicado ao ensino elementar e o segundo trata a respeito do ensino profissional, compondo assim a formação dos menores em aprendizes marinheiros. Para melhor compreensão do tema, utilizamos como referencial teórico as considerações sobre história das disciplinas escolares postulada por André Chervel (1990), bem como o conceito de cultura material, expressão provocada pela Nova História Cultural. No tocante a este ponto, utilizamos principalmente as considerações de Rosa Fátima de Souza (2007). Além disso, dialogamos com o trabalho escrito por Rozenilda Maria de Castro Silva (2017) que trata questões importantes acerca do funcionamento dessas instituições de educação profissional e militar. Para tanto, este trabalho está inserido nos domínios da História Cultural e empregamos os escritos da historiadora Sandra Pesavento (2019). Como metodologia, realizamos a análise das fontes através da operação historiográfica de Michel de Certeau (2007). Concluímos que os dois volumes do Livro do Aprendiz Marinheiro, são parte importante da cultura material escolar das Escolas de Aprendizes Marinheiros e pela análise, podemos destrinchar importantes questões sobre o ensino nessas instituições. Portanto, essa obra traz um ensino pautado em questões morais religiosas além de incutir uma cultura de disciplina e obediência nos alunos.


  • Mostrar Abstract
  • This dissertation aims to analyze the didactic material produced for the Schools of Apprentice Seamen in the late 19th century as part of the teaching methodology adopted in the institution. The book "The Apprentice Seaman's Book" is dated 1889 and consists of two volumes. The first volume is dedicated to elementary education, while the second volume focuses on professional education, forming the training of young apprentice seamen. To better understand the subject, we rely on theoretical references such as the considerations on the history of school subjects postulated by André Chervel (1990), as well as the concept of material culture, as discussed in the field of New Cultural History. In this regard, we mainly draw on the insights of Rosa Fátima de Souza (2007). Additionally, we engage with the work written by Rozenilda Maria de Castro Silva (2017), which addresses important issues regarding the functioning of these professional and military education institutions. Therefore, this work is situated within the domain of Cultural History, employing the writings of historian Sandra Pesavento (2019). As a methodology, we conduct a source analysis using the historiographical approach of Michel de Certeau (2007). Our findings demonstrate that the two volumes of "The Apprentice Seaman's Book" hold significant importance within the material culture of the Schools of Apprentice Seamen, allowing us to unravel important aspects of education in these institutions. Thus, this work presents an education guided by moral and religious values, while instilling a culture of discipline and obedience in the students.

3
  • JULLYANA MARIA MOREIRA JULIÃO
  • O QUE SERIA DE NÓS SEM A EXPRESSÃO ARTÍSTICA? TEATROS FEMINISTAS NATALENSES: RECONHECIMENTO COMO EFEITO POLÍTICO-EDUCATIVO

  • Orientador : KARYNE DIAS COUTINHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • KARYNE DIAS COUTINHO
  • MELISSA DOS SANTOS LOPES
  • MÁRCIA DO CARMO FELISMINO FUSARO
  • Data: 14/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa de Mestrado em Educação possui como tema o Teatro feminista natalense e seus alcances e/ou efeitos educativos. Analisando possibilidades e potências de reverberações educativas dos fazeres teatrais, este trabalho objetiva investigar a dimensão educativa do teatro natalense que versa sobre mulheres, na perspectiva das próprias artistas da cena feminista de Natal/RN. Fazem parte do estudo as mulheres das peças: Violetas (2016) e Mulheres invisíveis (2018). Dentre as questões que movem a pesquisa, destacam-se: Em que direções os espetáculos produzidos e/ou protagonizados por mulheres são capazes de provocar transformações político-sociais? As peças têm - ou tiveram - implicações educativas para as artistas que as fizeram? Em consonância com a natureza qualitativa da pesquisa, elegeu-se a entrevista com as artistas como principal procedimento metodológico, desenvolvido na forma de grupos de conversa, para dialogar acerca da temática deste trabalho e identificar elementos educativos presentes nas referidas peças de teatro. Dentre os resultados, destaca-se que as reverberações, alcances e/ou efeitos educativos proporcionados pelos teatros feministas natalenses encontram-se em um constante exercício de reconhecimento das significâncias de ser mulher em esferas históricas, culturais, sociais e políticas.


  • Mostrar Abstract
  • This Master’s in Education research has as its theme the Feminist Theater of Natal and its educational reach and/or effects. In view of this, analyzing possibilities and powers of educational reverberations of theatrical performances, this work aims to investigate the educational dimension of Natal theater that deals with women, from the perspective of the artists of the feminist scene in Natal/RN. The women of the plays will be part of the study: Violet (2016) and Invisible Women (2018). Among the questions that drive the research, the following stand out: In what directions are the shows produced and/or performed by women capable of provoking political-social transformations? Do the pieces have - or did they have - educational implications for the artists who made them? In line with the qualitative nature of the research, the interview with the artists was chosen as the main methodological procedure, developed in the form of conversation groups, to dialogue about the theme of this work and identify educational elements present in the aforementioned plays. Among the results, it is highlighted that the reverberations, reach and/or educational effects provided by feminist theaters from Natal are in a constant exercise of recognition of the significance of being a woman in historical, cultural, social and political spheres.

4
  • RAÊNIA SUELE ARAÚJO DE LIMA
  • O PROCESSO DE INCLUSÃO ESCOLAR DE UMA ALUNA COM CEGUEIRA NA REGIÃO DO SERIDÓ POTIGUAR/RN

  • Orientador : LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • TÂNIA MARIA GORETTI DONATO BAZANTE
  • Data: 21/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho, parte da relevância de reflexão sobre as Práticas Pedagógicas no atendimento a alunos com cegueira, na classe regular. Tal reflexão, apoia-se nos pressupostos da Educação Inclusiva, em que todos os educandos têm o direito de estarem juntos, convivendo, aprendendo e se desenvolvendo, tendo suas necessidades educativas supridas. Dessa forma, buscamos responder ao seguinte questionamento: Como ocorrem e em que se fundamentam as práticas pedagógicas e as relações estabelecidas em uma sala de aula dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em um município do Seridó Potiguar, quando da presença de uma aluna cega em sala de aula? Para responder a esta indagação, traçamos como objetivo geral: Analisar a prática pedagógica, seus fundamentos e as relações estabelecidas em uma sala de aula dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com matrícula de uma aluna cega. E, como objetivos específicos: descrever as práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, quando da presença de uma aluna com cegueira; identificar os fundamentos de base das práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula; e verificar como ocorrem as relações estabelecidas entre a professora, a aluna cega e entre esta e seus pares. No tocante aos aspectos teóricos e metodológicos, optamos pela abordagem qualitativa (BOGDAN; BIKLEN,1994), do tipo exploratória e descritiva (GIL, 2002), aplicada por meio de um estudo de campo (GIL, 2002). Também utilizamos de outros procedimentos básicos como: a pesquisa bibliográfica ou de fontes secundárias (LAKATOS; MARCONI, 1992), e documental, selecionando autores que discutem e aprofundam nosso tema de pesquisa, tais como: Ainscow (2009); Vigotski (2019); Perrenoud (2001); Zabala (2014), Freire (2011; 2013), Mantoan (2003); Silva L. G. (2014; 2017). A empiria se deu em uma classe regular do primeiro ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, de uma escola pública da rede municipal do Seridó Potiguar, onde realizamos observação simples (GIL, 2008) das Práticas Pedagógicas da professora titular, com quem aplicamos uma entrevista semiestruturada (LÜDKE; ANDRÉ, 2018) e a técnica sociométrica (VAYER; RONCIN, 1990), estendida aos alunos da turma pesquisada. Os dados foram registrados em diário de campo, fotografias e gravador de voz. A análise e interpretação dos dados considerou a Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977) e as ideias de autores da área. Os resultados evidenciam que as Práticas Pedagógicas da professora participante possuem aspectos que vão ao encontro da abordagem sociocultural e aos princípios da escola inclusiva, enquanto outros vão de encontro ou estão em transição, devido a não formação específica da professora em relação ao processo de aquisição do conhecimento por estudantes em condição de cegueira, que lhe permita prever e prover os materiais, métodos e estratégias pedagógicas que considerasse os sentidos remanescentes para mediar o ensino junto a aluna com cegueira. Portanto, consideramos que o processo de inclusão escolar da aluna com cegueira na região do Seridó Potiguar/RN é realizado via prática pedagógica em construção, pois transita entre aspectos que condizem aos princípios da educação inclusiva e aos da abordagem sociocultural, a qual consideramos e elegemos como uma das que mais se aproximam dos princípios do paradigma da inclusão. Embora no período da observação as relações estabelecidas entre a professora e a aluna com cegueira tenham se pautado na cortesia, no cuidado e atenção, não identificamos o chamamento da professora para a aluna participar em atividades de leitura e comemorações escolares, por exemplo, o que se confirmou na aplicação do Sociograma. Já a relação entre os alunos, a aluna com cegueira fica de fora quando a questão é fazer atividades em grupo, necessitando intervenção da professora.


  • Mostrar Abstract
  • The present research is based on the relevance of reflection on Pedagogical Practices in the care of students with blindness, in the regular classroom. Such reflection is based on the assumptions of Inclusive Education, in which all students have the right to be together, living together, learning and developing, having their educational needs met. That way, we seek to answer the following question: How do the pedagogical practices and relationships established in a classroom in the Early Years of Elementary School occur and on what based, in a municipality of Seridó Potiguar, when a blind student is present in classroom? To answer this question, we have determined the general objective: To analyze the pedagogical practice, its fundamentals and the relationships established in a classroom of the Early Years of Elementary School, with the presence of a blind student. And, as specific objectives: to describe the pedagogical practices developed in the classroom of the Early Years of Elementary School, when a student with blindness is present; to identify the basic foundations of the pedagogical practices developed in the classroom; and to verify how the relations established between the teacher, the blind student and between this and her peers occur. With regard to theoretical and methodological aspects, we opted for a qualitative approach (BOGDAN; BIKLEN, 1994), exploratory and descriptive (GIL, 2002), applied through a field research (GIL, 2002). We also use other basic procedures such as: bibliographic research or secondary sources (LAKATOS; MARCONI, 1992), and documentary research, selecting authors who discuss and deepen our research topic, such as: Ainscow (2009); Vigotski (2019); Perrenoud (2001); Zabala (2014), Freire (2011; 2013), Mantoan (2003); Silva L.G. (2014; 2017). The experiment took place in a regular class of the first year of the Early Years of Elementary School, in a public school in the municipal network of Seridó Potiguar, where we carried out a simple observation (GIL, 2008) of the Pedagogical Practices of the head teacher, with whom we applied an interview semi-structured (LÜDKE; ANDRÉ, 2018) and the sociometric technique (VAYER; RONCIN, 1990), extended to the students of the researched class. Data were recorded in a field diary, photographs and voice recorder. Data analysis and interpretation considered Content Analysis (BARDIN, 1977) and the ideas of authors in the area. The results show that the Pedagogical Practices of the participating teacher have aspects that are in line with the sociocultural approach and the principles of the inclusive school, while others are in line with or are in transition, due to the lack of specific training of the teacher in relation to the process of acquiring knowledge by blind students, which allows them to predict and provide materials, methods and pedagogical strategies that consider the remaining meanings to mediate teaching with the blind student. Therefore, we consider that the school inclusion process of the student with blindness in the Seridó Potiguar/RN region is carried out via pedagogical practice under construction, as it transits between aspects that are consistent with the principles of inclusive education and the sociocultural approach, which we consider and choose as one of the closest to the principles of the inclusion paradigm. Although, during the observation period, the relationships established between the teacher and the blind student were based on courtesy, care and attention, we did not identify the teacher's call for the student to participate in reading activities and school celebrations, for example, which was confirmed in the application of the Sociogram. As for the relationship between students, the student with blindness is left out when it comes to doing group activities, requiring teacher intervention.

5
  • ANA TEREZA DOS SANTOS ARAÚJO
  • DE NORMALISTA A INTELECTUAL: A TRAJETÓRIA DO PROFESSOR SEVERINO BEZERRA DE MELO E SUAS REDES DE SOCIABILIDADE (1910- 1946) NO RIO GRANDE DO NORTE

  • Orientador : CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
  • IRAN DE MARIA LEITAO NUNES
  • JOÃO PAULO GAMA OLIVEIRA
  • Data: 25/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • O presente estudo tem como objetivo investigar a trajetória do intelectual Severino Bezerra de Melo e de suas redes de sociabilidade, analisando suas atuações, relações e implicações no contexto educacional e político, no período de 1908 a 1946. A pesquisa objetivou investigar a atuação desse intelectual em seus diversos campos de atuação, buscando entender quais foram seus relacionamentos na Escola Normal de Natal, quais os agentes envolvidos nessa sua trajetória, o que o motivou a fundar o Colégio Pedro II em Natal/RN, além de analisar a influência das suas redes de sociabilidade na sua trajetória intelectual. Para tanto, realizamos pesquisa documental e bibliográfica em acervos físicos e virtuais disponibilizados pelos repositórios institucionais como os da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e da Biblioteca Nacional (AN), com ênfase na Hemeroteca Nacional Digital. Foram localizados documentos oficiais, como: decretos; mensagens do governador do Estado; revistas e jornais, como a “Pedagogium” e a Revista do Instituto Histórico e Geográfico do Rio Grande do Norte (IHGRN); e jornais como “A República”, “A Ordem de Natal”, “O Poti” e “Diário de Natal”. A pesquisa fundamentou-se a partir das acepções de intelectuais e redes de sociabilidade de Sirinelli (1996) e das noções de práticas e representações de Chartier (1990). O estudo demonstrou que Severino Bezerra atuou em vários espaços no Estado, como em grupos escolares, entre eles o Grupo Escolar Barão de Mipibu (1911-1922), Grupo Escolar Frei Miguelinho (1924) e o Antonio de Souza (1924-1925); como professor de Instrução Moral e Cívica no Ateneu Norte-Rio-Grandense (1927); dirigiu a Escola de Comércio de Natal masculina e feminina (1937); e, ainda, lecionou na Escola Doméstica de Natal (1935). Em 1927 fundou e dirigiu o Colégio Pedro II, que funcionava como internato, semi-internato e externato. Durante longo período, Severino trabalhou na direção do Departamento de Educação do Estado do Rio Grande do Norte (1913 -1933; 1943-1956), dentre outros cargos, demonstrando ser atuante no campo político e educacional. Constatamos ainda conexões entre Severino Bezerra e nomes importantes do cenário intelectual, educacional e político do Rio Grande do Norte, como Monsenhor Calazans Pinheiro, Anfilóquio Carlos Soares Câmara, colega normalista de Severino que também foi diretor do Departamento de Educação e o governador José Augusto Bezerra de Medeiros. A história dos intelectuais no Brasil, notadamente no Rio Grande do Norte, demonstra uma linha tênue entre o cultural e o político, e Severino Bezerra é uma figura importante dessa história.


  • Mostrar Abstract
  • This investigation aims to investigate the trajectory of the intellectual Severino Bezerra de Melo and his sociability networks, analyzing his actions, relationships and implications in the educational and political context, in the period from 1908 to 1946. The research intended to observe the performance of this intellectual in his various fields of action, seeking to understand what were his relationships at the Escola Normal de Natal, who were the agents involved in his trajectory, what motivated him to found Colégio Pedro II in Natal/RN and to analyze the influence of his sociability networks in his intellectual trajectory. To this end, we carried out documentary and bibliographical research in physical and virtual collections made available by institutional repositories such as those of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) and the National Library (AN), with emphasis on the Digital Hemeroteca. Official documents were found, such as: decrees; messages from the state governor; magazines and newspapers, such as “Pedagogium” and the Magazine of the Historical and Geographical Institute of Rio Grande do Norte (IHGRN); and newspapers such as “A República”, “A Ordem de Natal”, “O Poti” and “Diário de Natal”. The research was based on the meanings of intellectuals and sociability networks by Sirinelli (1996) and the notions of practices and representations by Chartier (1990). The study demonstrated that Severino Bezerra acted in several spaces in the State, such as in school groups, among them the Grupo Escolar Barão de Mipibu (1911-1922), the Grupo Escolar Frei Miguelinho (1924) and Antonio de Souza (1924- 1925). ; as a teatcher of Moral and Civic Instruction at the Ateneu Norte-Rio-Grandense (1927); directed the Male and Female School of Commerce in Natal (1937); and also taught at Escola Doméstica de Natal (1935). In 1927 he founded and directed Colégio Pedro II, which operated as a boarding school, semi-boarding school and day school. For a long period, Severino worked in the direction of the Department of Education of the State of Rio Grande do Norte (1913 - 1933; 1943-1956), among other positions, demonstrating that he was active in the political and educational field. We also found connections between Severino Bezerra and important names in the intellectual, educational and political scene of Rio Grande do Norte, such as Monsignor Calazans Pinheiro, Anfilóquio Carlos Soares Câmara, Severino's normalist colleague who was also director of the Department of Education and Governor José Augusto Bezerra de Medeiros. The history of intellectuals in Brazil, notably in Rio Grande do Norte, demonstrates a fine line between the cultural and the political, and Severino Bezerra is an important figure in this history.

6
  • ZULEIDE NOGUEIRA MEDEIROS SOARES
  • A DANÇA NA/DA ESCOLA: CAMINHOS PARA UMA EDUCAÇÃO SENSÍVEL

  • Orientador : MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • LARISSA KELLY DE OLIVEIRA MARQUES
  • MARIA DE LOURDES MACENA DE SOUZA
  • TATIANA WONSIK RECOMPENZA JOSEPH
  • Data: 25/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • A presente dissertação retrata as experiências docentes, vivências e práticas pedagógicas desenvolvidas na disciplina de Dança Popular da EIA – Escola Internacional de Aldeia, localizada em Camaragibe/PE – com alunos do 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Através de uma pesquisa de caráter qualitativa descritiva sob o viés de estudo de campo chegou-se a conclusões apresentadas no decorrer do texto sobre como a dança pode ser exitosa. Questões foram norteadoras para refletir o ensino da Dança Popular no contexto educacional da escola mencionada. Tal pesquisa tem como objetivo identificar o efeito das práticas pedagógicas desenvolvidas na aprendizagem desses estudantes, proporcionando a possibilidade de refletir essas práticas, por meio de uma narrativa a respeito da metodologia de ensino dos conteúdos da disciplina, bem como a descrição acerca de uma das atividades que ocorre a cada ano como encerramento do ano letivo, o “EIA Dance Festival”. O estudo em questão aponta para uma atividade epistemológica da Dança no espaço escolar, buscando perpassar esses conhecimentos além da escola, no intuito de obter uma educação mais crítica e exitosa que forme cidadãos éticos com saberes, opiniões, ideias e ações que reverberem positivamente na sociedade.


  • Mostrar Abstract
  • The present dissertation portrays the teaching experiences and pedagogical practices developed in the discipline of Folk Dance of the International School of Aldeia1 , located in Camaragibe/PE, with students from the 4th to the 9th year of Elementary School. Through descriptive qualitative research under the field study bias, conclusions were presented throughout the text on how the dance, which is education, can be successful. Questions were guided to reflect the teaching of Folk Dance in the educational context of the mentioned school. This research aims to identify the effect of the pedagogical practices developed in the learning of these students, providing the possibility to reflect on these practices, through a narrative about the teaching methodology of the subject's contents, as well as the description of one of the activities which takes place each year as the end of the school year, the “EIA Dance Festival”. The study in question points to an epistemological activity of dance in the school space, seeking to permeate this knowledge beyond the school, in order to obtain a more critical and successful education that forms ethical citizens with knowledge, opinions, ideas and actions that reverberate positively in society.

7
  • MARLIANE PORFIRIO DA SILVA
  • A REPRESENTAÇÃO DA EDUCAÇÃO FEMININA NO JORNAL BRADO CONSERVADOR – ASSÚ (RN) 1876-1881

  • Orientador : KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • IRAN DE MARIA LEITAO NUNES
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • Data: 26/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho se insere na área de interesse da História da Educação, com ênfase na representação da educação feminina, por meio do jornal da cidade de Assú (RN), Brado Conservador (1876-1881), esse recorte temporal foi escolhido, por identificarmos a lacuna existente na historiografia norte-rio-grandense, no que se refere a educação feminina no século XIX. Compreendemos que os jornais se constituem, durante o período oitocentista, como uma ferramenta fundamental na divulgação e propagação rápida de ideias, e assim conseguem ganhar mais espaço perante a sociedade. O impresso se expande nesse período atuando de forma pedagógica como um potente formador de opinião pública. Com auxílio dos textos de Barros (2005), Lucca (2008), Capelato (1988), realizamos uma análise de como realizar uma investigação em educação por meio do impresso, sabendo-se que o periódico não é uma fonte neutra, buscando-se sempre partir de um olhar reflexivo e crítico, levando em consideração aspectos fundamentais que formam o jornal. Para o desenvolvimento da investigação desta pesquisa, utilizamos a Hemeroteca Digital, que nos forneceu fontes necessárias para que pudéssemos desenvolver nossa discussão em torno das representações da educação feminina, que eram propagadas pelo jornal Brado Conservador. Deste modo, essa pesquisa tem como objetivo identificar como os espaços sociais, políticos e religiosos determinavam as representações criadas em torno da educação feminina. Analisando o impresso como fonte histórica sobre a educação da mulher no oitocentos e compreender, por meio de leituras sobre o viés das representações, de Chartier (2002), como o jornal serviu de influência na manutenção de ideais conservadores da época sobre a representação da educação feminina. Para o desenvolvimento desta investigação utilizamos de suporte teórico-metodológico, da Nova História Cultural, que nos permitiu a compreensão da história dos cidadãos comuns e a caminhar por outros olhares que representam a sociedade oitocentista. Para fundamentar as discussões acerca da história das mulheres, recorri aos escritos de Morais (1996;2002), Perrot (2005; 2007; 1998; 2017) e Del Priore (2004; 2016; 2020), que contribuíram para a compreensão e problematização em torno da educação feminina, de forma socioeducativa, dentre seus limites e possibilidades.


  • Mostrar Abstract
  • -

8
  • ILANNA MARNEA ARAUJO CHAGAS
  • DIALOGANDO COM O CORPO NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO: UMA PROPOSTA DE FORMAÇÃO DOCENTE

  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA
  • Data: 26/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa tem como objetivo analisar concepções acerca do corpo do estudante público da Educação Especial como lugar de aprendizagem, em uma experiência formativa com os professores do Atendimento Educacional Especializado da Rede Municipal de Ensino do Natal. Metodologicamente, adotamos os princípios da abordagem qualitativa, utilizando neste estudo como método investigativo a pesquisa-participante (FREIRE, 1999; GIL, 2008; BRANDÃO, 2006). A pesquisa teve como respaldo teórico os fundamentos epistemológicos de Merleau-Ponty (1999). O recorte empírico envolveu 46 professores do Atendimento Educacional Especializado da Rede Municipal de Ensino do Natal. Utilizamos como instrumentos de coletas de dados o questionário, a realização de gravação de áudios referente aos discursos dos sujeitos da pesquisa durante o processo formativo desenvolvido com os professores do AEE e registros fotográficos, sendo elementos imprescindíveis para o processo investigativo e da escrita desta dissertação. A aplicação do questionário inicial antecedeu o processo formativo, tendo em vista seu caráter exploratório quanto as concepções acerca do corpo e das possibilidades do corpo em condição de deficiência no AEE. A proposta de formação docente foi estruturada em 10 encontros formativos envolvendo o corpo do estudante público da Educação Especial, estando organizada em dois momentos: “Que corpo é esse?” e “As possibilidades do corpo no AEE”. Após o processo formativo, aplicamos um segundo questionário afim de obtermos o registro das impressões finais sobre o corpo do estudante da Educação Especial como lugar de aprendizagem. Para melhor compreendermos os dados da pesquisa utilizamos a análise de conteúdos de Bardin (2011), que permitiu realizarmos a categorização dos dados, tendo como categorias de análise: corpo e movimento, corpo e inclusão, corpo e aprendizagem. Durante o processo formativo, refletimos sobre o corpo a partir da fenomenologia de Merleua-Ponty (1999), cuja a percepção é a de que não temos um corpo, mas somos um corpo, único e subjetivo, que diante das relações que estabelecemos com o mundo atribuímos sentido e significado as nossas vivências. Nessa perspectiva, o corpo em condição de deficiência percebe, sente, interage, se movimenta, se emociona, aprende na sua relação consigo mesmo, com o outro e com o mundo. Os resultados das análises apontaram o rompimento de alguns estigmas sobre o corpo em condição de deficiência e seu processo de aprendizagem, entendendo-se que cada estudante é um corpo como lugar de aprendizagem que precisa ser visto de forma integral e estar presente em todo fazer pedagógico desenvolvido no AEE, como também em todas as ações desenvolvidas na instituição escolar.


  • Mostrar Abstract
  • This research aims to analyze the body conceptions of the Special Education public student, as a place of learning through a formative experience with the teachers of the Specialized Educational Service of the Municipal Education Network of Natal. We adopted methodological qualitative principles, using participant research in this study as an investigative method (FREIRE, 1999; GIL, 2008; BRANDÃO, 2006). The theoretical support of this research was the epistemological foundations of Merleau-Ponty (1999). The empirical sample involved 46 teachers of the Specialized Educational Service of the Municipal Teaching Network of Natal. We used, as a data collection instrument, the questionnaire, audio record referring to the speeches of the research subjects during the formative process developed with the AEE teachers and photographic records. These elements were essential for the investigative and writing processes of this dissertation. The application of the initial questionnaire preceded the training process regarding its exploratory nature, the conceptions and possibilities of the body in a disability condition in the AEE. The teacher training proposal was structured in 10 training meetings involving the Special Education public student body, being organized in two moments: “What body is this?” and “The possibilities of the body in AEE”. Subsequently, we applied a second questionnaire in order to obtain the record of the final impressions about the body of the Special Education student as a place of learning. We used Bardin's (2011) content analysis in order to understand better the research data. This allowed us to categorize the data into the following analysis categories: body and movement, body and inclusion, and body learning. During the formative process, we reflected on the body from the phenomenology of Merleau-Ponty (1999), whose perception is that we do not have a body, but we are a body. The body is unique, subjective, and attributes sense and significance to our experiences in face of relationships. From this perspective, the body in a disability condition perceives, feels, interacts, moves, gets emotional, and learns in its relationship with itself, with each other, and with the world. The results of the analyses pointed to the breaking of some stigmas about the body in a disability condition and its learning process. Hence, it is important to understand that each student is a body as a place of learning and that it needs to be seen in an integral way. Therefore, it must be present in all pedagogical activities developed in the AEE, as well as in all actions developed in the school institution.

9
  • LUANA PEREIRA DA CUNHA
  • APRENDIZAGENS DOCENTES EM CENA: A ORGANIZAÇÃO DO ENSINO A PARTIR DE SITUAÇÔES DESENCADEADORAS DE APRENDIZAGEM NO CLUMAT.

  • Orientador : LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • HALANA GARCEZ BOROWSKY
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • ANEMARI ROESLER LUERSEN VIEIRA LOPES
  • Data: 26/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa insere-se na Linha de Pesquisa Educação, Construção das Ciências e Práticas
    Educativas, do programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEd) da Universidade Federal
    do Rio Grande do Norte (UFRN). O principal objetivo foi investigar quais aprendizagens
    docentes que emergem para as professoras em formação na organização do ensino com
    Situações Desencadeadoras de Aprendizagem ao participar de ações formativas no CluMat
    (Clube de Matemática) – contexto da pesquisa. Ao entender que tornar-se professor requer uma
    atividade docente intencional e sistemática e nesse processo precisamos interagir com
    elementos, desse modo o CluMat passa ser um lócus privilegiado da investigação, tendo como
    participantes da pesquisa: professoras em formação – inicial ou continuada - que desenvolvem
    as ações no Clube. A pesquisa foi fundamentada teórico e metodologicamente na Teoria
    Histórico-Cultural (Vygotsky), Teoria da Atividade (Leontiev) e Atividade Orientadora de
    Ensino (Moura). Na construção do percurso investigativo definimos como método a Teoria
    Histórico-Cultural, assim considerando os princípios da pesquisa em Educação, entendemos
    que a pesquisa concretiza-se como uma atividade, dessa forma os caminhos da atividade de
    pesquisa foram construídos em duas dimensões: a orientadora, revelando o objeto da pesquisa
    -
    aprendizagem docente na organização do ensino a partir de situações desencadeadoras de
    aprendizagem;
    e a executora que orientou a apreensão da realidade com a imersão e
    acompanhamento do experimento formativo, em que os dados foram produzidos a partir de
    seis procedimentos investigativos e analisados a partir da constituição da unidade de análise
    (VYGOTSKY, 1991) revelada e estruturada em três eixos de análise, expostos a partir do que
    Moura (2004) define como episódio. A questão mobilizadora da pesquisa foi: quais
    aprendizagens docentes são reveladas no planejamento, desenvolvimento e avaliação de
    Situações Desencadeadoras de Aprendizagem no Clube de Matemática? – que revelou como
    unidade de análise – na busca por evidenciar a totalidade do fenômeno: a aprendizagem docente
    no CluMat, estruturada em três eixos de análise, a saber: planejando e refletindo: a organização
    do ensino em movimento; desenvolvendo as situações de ensino: a atividades das professoras
    em formação em ação; avaliando para planejar e reorganizar: repensando a construção do
    conhecimento. Dessa forma, evidenciou-se que para as professoras em formação vivenciar o
    movimento de planejamento, desenvolvimento e avaliação de situações desencadeadoras de
    aprendizagem no CluMat possibilita a interação com elementos da atividade docente, havendo
    indícios de um movimento de humanização docente, de modo que a prática pedagógica possa
    ser desenvolvida para que em atividade de ensino o professor mobilize a atividade de
    aprendizagem do aluno em direção a apropriação do conhecimento teórico.



  • Mostrar Abstract
  • -

10
  • NINODJA THAYSI BARBALHO DA SILVA SOUZA
  • PERCEPÇÕES DE ESTUDANTES COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA QUANTO AOS PROCESSOS DE INCLUSÃO: ACESSO E PERMANÊNCIA NA UFRN

  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA
  • Data: 26/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • O Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) é um transtorno do neurodesenvolvimento que compromete as funções neurológicas no tocante ao comportamento, a linguagem e a interação social dos indivíduos. Ainda não existe uma comprovação científica única a respeito da causa do autismo, muito embora as pesquisas direcionam tais causas a fatores genéticos e/ou ambientais. Pesquisas da Organização Mundial de Saúde (OMS) estimam que o Autismo esteja presente em cerca de 70 milhões de indivíduos no mundo (o equivalente a 1% da população mundial). No Brasil, cerca de 2 milhões de indivíduos possuem autismo. De acordo com estudos realizados nos Estados Unidos nos anos de 2019 e 2020, houve um crescimento ainda maior no número de casos diagnosticados de autismo, revelando que sua prevalência é de 1 para 30 indivíduos entre 3 e 17 anos. Considerando-se a literatura existente no Brasil acerca do TEA, evidencia-se que grande parte dela está voltada à caracterização do espectro e as formas mais adequadas de tratamento. Menciona-se a respeito do autismo na primeira infância e, em poucos casos, na adolescência. Quanto ao autismo na vida adulta, em se tratando das oportunidades e possibilidades inclusivas em ambientes educacionais, dentre os quais, o ambiente acadêmico, as pesquisas ainda são um tanto incipientes. Quanto ao número de pessoas com TEA que estão cursando as universidades, este ainda é reduzido. Segundo dados do Censo da Educação Superior do ano de 2020, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2.974 pessoas com TEA foram matriculadas nas universidades brasileiras. Por conseguinte, considerando-se as pesquisas científicas que discorrem a respeito do autismo nas universidades do Brasil, pouco se aborda sobre as percepções dos estudantes em relação aos processos de aprendizagem e permanência na Universidade. Identifica-se que muitas vezes tais pesquisas estão voltadas à necessidade de formação continuada para educadores no intuito de saberem lidar pedagogicamente com os estudantes com TEA ou à importância do currículo adaptado nas instituições de ensino. Considerando-se esses pressupostos, a pesquisa em foco, intitulada de Percepções de Estudantes com Transtorno do Espectro Autista quanto aos Processos de Inclusão: acesso e permanência na UFRN, emergiu do interesse pessoal e profissional quanto ao aprofundamento científico e social da abordagem suscitada. Enquanto pesquisadora, educadora, profissional e mãe de um adolescente com TEA, pretende-se, através desta pesquisa de abordagem qualitativa, analisar as percepções de nove estudantes com transtorno do espectro autista, graduandos da Universidade Federal do Rio Grande do Norte no que diz respeito aos processos de inclusão e permanência no lócus acadêmico. Como objetivos específicos pretendemos: Identificar as expectativas dos estudantes com autismo em relação aos processos de ensino, aprendizagem e permanência na universidade; Analisar se as expectativas dos estudantes com TEA na UFRN quanto aos processos de ensino, aprendizagem e permanência na universidade estão sendo correspondidas. Como resultados, apresentamos a análise das percepções dos discentes e as sugestões por eles trazidas, no intuito de estarmos contribuindo para a disseminação de novos saberes, reflexões e discussões no tocante à abordagem pesquisada.


  • Mostrar Abstract
  • Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder that compromises neurological functions with regard to behavior, language and social interaction of individuals. There is still no single scientific evidence regarding the cause of autism, although research directs such causes to genetic and/or environmental factors. Research by the World Health Organization (WHO) estimates that Autism is present in about 70 million individuals worldwide (equivalent to 1% of the world's population). In Brazil, about 2 million individuals have autism. According to studies carried out in the United States in 2019 and 2020, there was an even greater growth in the number of diagnosed cases of autism, revealing that its prevalence is 1 in 30 individuals between 3 and 17 years old. Considering the existing literature in Brazil about ASD, it is evident that a large part of it is focused on the characterization of the spectrum and the most appropriate forms of treatment. Autism is mentioned in early childhood and, in a few cases, in adolescence. As for autism in adult life, when it comes to inclusive opportunities and possibilities in educational environments, including the academic environment, research is still somewhat incipient. As for the number of people with ASD who are attending universities, this is still low. According to data from the 2020 Higher Education Census, carried out by the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira, 2,974 people with ASD were enrolled in Brazilian universities. Therefore, considering the scientific research that discusses autism in Brazilian universities, little is addressed about students' perceptions in relation to the learning processes and permanence at the University. It is identified that such research is often focused on the need for continuing education for educators in order to know how to deal pedagogically with students with ASD or the importance of the adapted curriculum in educational institutions. Considering these assumptions, the research in focus, entitled Perceptions of Students with Autism Spectrum Disorder regarding the Inclusion Processes: access and permanence at UFRN, emerged from the personal and professional interest regarding the scientific and social deepening of the raised approach. As a researcher, educator, professional and mother of a teenager with ASD, the aim, through this research with a qualitative approach, is to analyze the perceptions of nine students with autism spectrum disorder, graduating from the Federal University of Rio Grande do Norte regarding to the processes of inclusion and permanence in the academic locus. As a result, we present the analysis of the students' perceptions and the suggestions they brought, with the intention of contributing to the dissemination of new knowledge, reflections and discussions regarding the researched approach.

11
  • JOSIVANDO FERREIRA DA CRUZ
  • Entrelaçamentos da formação étinico- racial/teatral a partir de narrativas de artistas docentes negras/os da rede CUCA, em Fotaleza-CE

  • Orientador : MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • KARYNE DIAS COUTINHO
  • TATIANA WONSIK RECOMPENZA JOSEPH
  • Data: 26/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • Esta dissertação trata sobre reflexões acerca da formação étnico-racial e teatral de artistas-docentes negros/as da Rede Cuca, em Fortaleza-CE, no contexto da educação. Originada a partir de inquietações vivenciadas pelo autor/pesquisador, sua relevância social abrange as repercussões formativas entrelaçadas a estudos no âmbito das Ciências Humanas, no que se refere à contribuição do reconhecimento identitário das negritudes e à qualificação no contexto das artes e da docência. Dessa maneira, o objetivo é investigar como se constituiu a formação étnico-racial e teatral dos/as artistas-docentes negros/as da Rede Cuca, no município de FortalezaCE. O estudo é qualitativo, e sua base dissertativa é atravessada por leituras bibliográficas e documentais, além das experiências empíricas tecidas das visitas e observações realizadas no lócus de atuação dos/as artistas-docentes. Os procedimentos teórico-metodológicos consistem nos fundamentos da história oral, de Meihy (2015), e de instrumentos provenientes da etnografia, de Mattos (2011). A organização tanto do aporte teórico quanto das fontes de origem narrativa dos/as artistas-docentes caracteriza a interconexão em função dos processos estruturais de ordenação, análise e interpretação dos dados, possibilitando, assim, o alcance de conhecimentos sobre a temática em questão. Dos resultados obtidos, podemos mencionar os processos de lutas e resistência no âmbito das negritudes pelo reconhecimento de suas culturas, histórias e memórias afro-ancestrais. O resgate da ancestralidade compreende o reconhecimento e o sentimento de pertencimento das negritudes, emancipando-as com suas raízes históricas. Nos contextos da arte e da docência, também notamos desafios para efetivar, na prática, o ensino do teatro no ambiente escolar. Assim, a formação teatral dos/as artistas-docentes, embora tenha ocorrido na escolarização de forma superficial, foi consolidada principalmente no domínio da educação popular, em ambientes onde a educação não formal e informal desempenhava um papel significativo. O cruzamento das narrativas acerca desses campos formativos, étnico-racial e teatral, revela as barreiras introjetadas no sistema de ensino brasileiro. Essas barreiras devem ser urgentemente superadas. Assim, enfatizamos, ainda, que à medida que os/as artistas-docentes compartilhavam suas narrativas formativas, nos foi possibilitado ter um olhar sensível e crítico que revelou as intersecções existentes entre seus campos experienciais. Essa trajetória de pesquisa nos proporcionou uma ressignificação do nosso pensamento, pois nos trouxe uma consciência da transitividade e do caráter inacabado do nosso conhecimento através de reflexões críticas, sensíveis e emancipatórias. E, por fim, ficou evidente a importância de resgatar nossas histórias e memórias para estabelecer conexões entre o passado e o presente, a fim de propiciar novos olhares rumo ao futuro, assumindo, assim, nosso lugar como seres humanos capazes de criar, recriar e potencializar a nós mesmos/as em direção à criticidade e conscientização de sociedades emancipadas e fundamentadas nos princípios humanos.


  • Mostrar Abstract
  • This dissertation explores reflections on the ethnic-racial and theatrical training of black artist-teachers from the Cuca Network in Fortaleza-CE, within the context of education. Originating from the author/researcher's personal concerns, this dissertation holds social significance that encompasses the formative repercussions intertwined with studies in the field of Humanities. It focuses on the contribution of identity recognition within black communities and qualification within the contexts of arts and teaching. Thus, the objective is to investigate how the ethnic-racial and theatrical training of black artist-teachers from the Cuca Network in the city of Fortaleza-CE was developed. The study is qualitative, and its dissertation is enriched by bibliographic and documentary readings, as well as empirical experiences derived from visits and observations conducted in the working environment of the artistteachers. The theoretical and methodological procedures consist of the foundations of oral history by Meihy (2015) and the instruments derived from ethnography by Mattos (2011). The organization of both the theoretical framework and the narrative sources of the artist-teachers' origin characterizes the interconnection based on structural processes of data organization, analysis, and interpretation. This enables the attainment of knowledge regarding the subject matter. From the obtained results, we can mention the processes of struggles and resistance within black communities for the recognition of their cultures, histories, and Afro-ancestral memories. The reclamation of ancestry encompasses the recognition and sense of belonging of black communities, emancipating them with their historical roots. In the contexts of art and teaching, we also observe challenges in implementing theater education in the school environment. Thus, the theatrical training of the artist-teachers, although it may have been superficial within formal schooling, was primarily consolidated in the realm of popular education, in environments where non-formal and informal education played a significant role. The intersection of narratives regarding these formative fields, ethnic-racial and theatrical, reveals the barriers ingrained in the Brazilian education system. These barriers must be urgently overcome. Furthermore, we emphasize that as the artist-teachers shared their formative narratives, it allowed us to have a sensitive and critical perspective that revealed the existing intersections among their experiential fields. This research journey has provided us with a redefinition of our thinking, as it has brought us an awareness of the transitivity and unfinished nature of our knowledge through critical, sensitive, and emancipatory reflections. Lastly, it became evident the importance of reclaiming our stories and memories to establish connections between the past and the present, in order to foster new perspectives towards the future. By doing so, we assume our place as human beings capable of creating, recreating, and empowering ourselves towards criticality and awareness in emancipated societies grounded in human principles.

12
  • MÁRCIA FERNANDES BONDADE LIMA
  • O PROGRAMA DE FOMENTO DESTINADO À IMPLEMENTAÇÃO DE ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL NA REDE ESTADUAL DE ENSINO DO RIO GRANDE DO NORTE

  • Orientador : MARIA APARECIDA DOS SANTOS FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DOS SANTOS FERREIRA
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MAGNA FRANCA
  • JOSÉ MOISÉS NUNES DA SILVA
  • LENINA LOPES SOARES SILVA
  • Data: 27/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • O Ensino Médio tem ocupado um lugar de destaque no cenário educacional brasileiro, sendo palco de discussões e de diferentes reformas, políticas e programas, levando os jovens para uma diversidade de ofertas, o que faculta múltiplas maneiras de cursar essa etapa de ensino no país. Nesse contexto, situa-se a presente pesquisa que tem como objeto de estudo o Programa de Fomento às Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral, regulamentado a nível nacional pela Portaria nº 1.145/2016, no âmbito da reforma do Ensino Médio (Lei 13.415/2017). Este estudo tem como objetivo analisar a configuração do Programa de Fomento destinado às escolas de Ensino Médio em Tempo Integral e suas implicações na rede Estadual de Ensino do Rio Grande do Norte. A delimitação do campo empírico da pesquisa é a rede estadual de educação do RN, tendo como recorte temporal as primeiras décadas do século XXI, com ênfase para o período 2016-2022. A pesquisa é de natureza qualitativa, sendo bibliográfica e documental, desenvolvida na perspectiva do materialismo histórico-dialético. A fundamentação teórica tem como base autores como, Silva (2018), Ferretti (2018), Ferretti e Silva (2017), Dourado (2019, 2010), Ramos e Frigotto (2016), Frigotto (2011, 2015), Silva e Scheibe (2017), Krawczyk e Ferretti (2017), Peroni e Caetano (2015, 2016), Kuenzer (2002, 2008, 2017), Araújo (2019), Laval (2019), Freitas (2012), entre outros. A pesquisa documental, por sua vez, é desenvolvida em fontes como Leis, Portarias, Resoluções, Manuais, tanto a nível federal quanto a nível estadual relacionadas ao Programa de Fomento - EMTI. Recorreu-se, ainda, aos relatórios que dão as marcas do financiamento do Programa a partir do SIGPC do FNDE, como fonte de investigação. Os resultados da pesquisa revelam que o Programa de Fomento não discorre apenas sobre o financiamento e os critérios para repasse de recursos pelo FNDE. Ele incide, sobretudo, na proposta pedagógica a ser implementada, atrelado a um currículo comprometido com a formação por competências na agenda globalmente estruturada para a educação, com práticas de responsabilização ancoradas a indicadores de desempenho, cujos aspectos se interligam ao gerencialismo na educação. Quanto aos aspectos financeiros, o RN recebeu de transferências do FNDE no período 2017- 2022 um montante de R$ 79.768.839,33. Deste valor foram investidos 47,19% em custeio e 14,5% em capital para manutenção e desenvolvimento do ensino. A pesquisa identificou a necessidade permanente de recursos extras para custear o Programa, o que denota investimentos contínuos na oferta EMTI e não apenas por períodos programados de dez anos.


  • Mostrar Abstract
  • High School, as a level of education, has been in the spotlight of the Brazilian educational scenario, as a topic of discussion and target of various reforms, policies and programs, giving youth a variety of offers, which allows multiple ways of undertaking this level of education in the country. The present research focuses in the Full-Time High School Funding Program, regulated at a national level by the Decree nº 1.145/2026, in the context of the High School Reform (Law 13.415/2017). This study aims to analyze the configuration of the Funding Program destined to the Full-Time High Schools and its implications in the school system of the state of Rio Grande do Norte. The delimitation of the empirical field of this research is the state school system of Rio Grande do Norte, and the timeframe studied is the first decades of the twentieth century, with emphasis in the period 2016-2022. The nature of this research is qualitative, bibliographical and documental. It is developed under the perspective of the historical-dialetical materialism. The theoretical foundation is based on authors such as Silva (2018), Ferretti (2018), Ferretti & Silva (2017), Dourado (2019, 2020), Ramos & Frigotto (2016), Frigotto (2011, 2015), Silva & Scheibe (2017), Krawczyk & Ferretti (2017), Peroni & Caetano 92015, 2016), Kuenzer (2002, 2008, 2017), Araújo (2019), Laval (2019), Freitas (2012), among others. The documental aspect of the research was developed from sources such as Laws, Decrees, Resolutions and Handbooks related to the Funding Program both at federal and state level. Furthermore, reports that document the financing of the Program were also used as sources of investigation. The results of the research reveal that the Funding Program does not only encompasses the financing and the criteria for the transfer of resources by the FNDE. Its scope includes, mainly, the pedagogical approach to be implemented within the Program, which is grounded on a competence-based curriculum, aligned to a globally sctructured educational agenda, with accountability-based practices anchored to performance metrics, which are intertwined to managerialism in education. Regarding financial aspects, the state of Rio Grande do Norte received, in the 2017-2022 timeframe, a total of R$ 79.768.839,33 from FNDE. Of this amount, 47,19% was invested in funding and 14.5% in capital for maintenance and educational development. The research identified a permanent need of extra resources for funding of the Program, which implies continuous investment in the Full-Time High Schools as opposed to only 10-year periods.

13
  • ANDREZA KARLA DE SOUZA RIBEIRO GOMES
  • REDE TEMÁTICA VIA TEMA DE PESQUISA fios de diálogo e articulação com o conhecimento no Núcleo de Educação da Infância (NEI-CAp/UFRN)

  • Orientador : MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MARIANGELA MOMO
  • ANTONIO FERNANDO GOUVÊA DA SILVA
  • Data: 28/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • A presente dissertação de abordagem qualitativa com característica histórica e descritiva objetiva evidenciar os fundamentos e organizadores da Rede Temática no Núcleo de Educação da Infância, Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (NEICAp/UFRN). Para tanto utilizou-se como metodologia de investigação a pesquisa bibliográfica representada pela revisão narrativa e sistemática; a pesquisa documental representada pelos documentos internos do NEI como leis, decretos, proposta pedagógica, regimento interno e publicações dos educadores e a história oral representada pela entrevista narrativa realizada com oito educadores que participaram do processo de implementação das Teias de conteúdos em 1996 e das Redes Temáticas em 2011. Os principais interlocutores teóricos foram Jacques Le Goff, Walter Benjamin, Paulo Freire, Marta Pernambuco, Maria Carmem Rêgo e Gouvêa Silva. O percurso investigativo foi construído por meio da narrativa, privilegiando-se as memórias escritas e orais dos educadores, suas motivações para a implementação da Rede Temática no NEI-CAp/UFRN. A investigação mostrou que o Grupo de Estudos de Práticas Educativas em Movimento (GEPEM), representado pela figura de Marta Pernambuco e Maria Carmem Rêgo, esteve presente desde o movimento de reorientação curricular em 1987, sendo um influenciador da implementação das Teias de conteúdos e, posteriormente, das Redes Temáticas que são diferentes das Redes Temáticas organizadas a partir do Tema Gerador e sistematizadas por Silva (2004). Por isso é importante evidenciar essa diferenciação com a nomenclatura Rede Temática via Tema de Pesquisa. Esse recurso pedagógico, juntamente com o quadro programático, são utilizados na Educação Infantil e no Ensino fundamental para organizar e articular o conhecimento e os conteúdos escolares sendo um guia que facilita o processo de ensino e aprendizagem. A Rede Temática via Tema de Pesquisa tem como fundamentos: as práticas educativas em movimento; a curiosidade da criança como norteadora de conteúdos e a interdisciplinaridade entre as áreas de conhecimento e organizadores: o diálogo sobre o conhecimento; a articulação dos conteúdos escolares em um currículo em movimento e a representação visual da relação entre os saberes. A utilização da Rede Temática via Tema de Pesquisa é a concretização de uma prática educativa em movimento que privilegia a permanente ação-reflexão-ação, característica do GEPEM que está presente nas educadoras e educadores do NEI-CAp/UFRN desde o seu nascedouro em 1979.


  • Mostrar Abstract
  • -

14
  • LÍGIA SILVA PESSOA
  • DIA DO PROFESSOR NO BRASIL: POR UMA HISTÓRIA DA INSTITUCIONALIZAÇÃO DA DATA

  • Orientador : OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • JUCIENE BATISTA FELIX ANDRADE
  • BETANIA DE OLIVEIRA LATERZA RIBEIRO
  • Data: 28/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • Na primeira república, a partir de 1923, emergiram iniciativas, em diferentes lugares
    do Brasil, que tinham por objetivo a celebração do Dia do Professor e tentativas de
    oficialização da data comemorativa. Contudo, apenas em 1963 foi criado e
    promulgado o Decreto Federal nº 52682 que instituiu o dia 15 de outubro como Dia
    do Professor. Neste ínterim, há diferentes indícios de mobilizações em favor da
    institucionalização da data. Objetivamos por meio desta pesquisa analisar a
    celebração do Dia do Professor no Brasil, desde as primeiras iniciativas até a
    oficialização da data em 1963. Para isso, definimos os seguintes objetivos
    específicos: apresentar a história da profissão docente, analisar as comemorações
    do Dia do Professor na década de 1930 e analisar as ações promovidas em prol da
    oficialização do Dia do Professor. O método de investigação é fundamentado no
    Paradigma Indiciário de Ginzburg (1996). Para cumprimento da proposta,
    analisamos os jornais do acervo da Hemeroteca Digital. Baseamo-nos na
    compreensão dos estudos de Brasil e Nascimento (2020). O conceito de intelectuais
    definido como criadores e mediadores culturais segundo Sirinelli (2003). Além disso,
    esta pesquisa se subsidia no conceito de Representações discutido por Chartier
    (1991) que fundamenta as discussões sobre as intencionalidades que perpassam as
    atuações em torno das comemorações e oficialização da data. Dessa forma,
    constatamos que as primeiras iniciativas da comemoração são marcadas pela
    presença dos intelectuais que por meio da influência de seus cargos mobilizaram a
    importância da data. A partir dos anos 1940 são desenvolvidos debates e
    campanhas para instituição da data, o magistério adere a esse movimento, tendo em
    vista que a data conferiu notoriedade ao professorado. Então, apesar das
    comemorações representarem apenas um reconhecimento simbólico dessa
    profissão, os professores compreenderam que aquela data era estratégica para
    evidenciar a categoria.



  • Mostrar Abstract
  • In the first republic, from 1923 onwards, initiatives emerged in different parts of Brazil
    to celebrate Teachers' Day and attempts were made to make the commemorative
    date official. However, it was only in 1963 that Federal Decree No. 52682 was
    created and promulgated, establishing 15 October as Teacher's Day. In the
    meantime, there are different signs of mobilizations in favor of the institutionalization
    of the date. The aim of this research is to analyse the celebration of Teacher's Day in
    Brazil, from the first initiatives to the official recognition of the date in 1963. For this,
    we defined the following specific objectives: to present the history of the teaching
    profession, to analyze the celebrations of Teacher's Day in the 1930s and to analyze
    the actions promoted in favor of the officialization of Teacher's Day. The research
    method is based on the Indicative Paradigm of Ginzburg (1996). To accomplish the
    proposal, we analyzed the newspapers from the Hemeroteca Digital collection. We
    are based on the understanding of the studies of Brazil and Nascimento (2020). The
    concept of intellectuals defined as creators and cultural mediators according to
    Sirinelli (2003). In addition, this research is based on the concept of Representations
    discussed by Chartier (1991) that underlies the discussions about the intentionalities
    that permeate the actions around the celebrations and officialization of the date.
    Thus, we found that the first initiatives to commemorate the date were marked by the
    presence of intellectuals who, through the influence of their positions, mobilized the
    importance of the date. Beginning in the 1940s, debates and campaigns were
    developed for the institution of the date, and the teachers joined this movement,
    since the date gave notoriety to teachers. Then, despite the celebrations represent
    only a symbolic recognition of this profession, teachers understood that the date was
    strategic to highlight the category.


15
  • PAULO EMILIO EURICH MAITO
  • “SENTA QUE LÁ VEM INFORMAÇÃO”: as contribuições da comunicação para a Formação Massiva em Saúde

  • Orientador : MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • ALINE DE PINHO DIAS
  • ELOIZA DA SILVA GOMES OLIVEIRA
  • Data: 28/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • Esta dissertação faz uma análise qualitativa do curso "Senta que lá vem informação", oferecido no Ambiente Virtual de Aprendizagem do Sistema Único de Saúde (AVASUS), e suas contribuições para a Formação Massiva em Saúde mediada por tecnologias. A pesquisa tem como objetivos descrever os aspectos estruturais, organizacionais e educacionais do curso, compreender o contexto formativo do Projeto "Sífilis Não", identificar as características inovadoras para a Formação Massiva em Saúde, avaliar o processo formativo e destacar as contribuições do curso. O curso, produzido pelo Laboratório de Inovação Tecnológica em Saúde (LAIS) e pela Secretaria de Educação a Distância (SEDIS) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), utiliza uma linguagem e formato diferentes do convencional para cursos dessa modalidade. A pesquisa realizada teve dois objetivos: identificar o perfil dos cursistas e as contribuições do curso para Formação Massiva em Saúde por meio da análise de instrumento avaliativo. Em torno de 85% dos cursistas avaliaram que o curso atende às necessidades para o enfrentamento da sífilis e que contribuíram para a Formação Massiva em Saúde.


  • Mostrar Abstract
  • This dissertation presents a qualitative analysis of the course "Senta que lá vem informação" offered on the Ambiente Virtual de Aprendizagem do Sistema Único de Saúde (AVASUS) and its contributions to Massive Health Education mediated by technologies. The research aims to describe the structural, organizational, and educational aspects of the course, understand the formative context of the Projeto "Sífilis Não", identify innovative features for Massive Health Education, evaluate the formative process, and highlight the course's contributions. The course, produced by the Laboratório de Inovação Tecnológica em Saúde (LAIS) and the Secretaria de Educação a Distância (SEDIS) of the Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), adopts a language and format that differ from the conventional approach in courses of this kind. The research had two objectives: to identify the profile of the course participants and to assess the course's contributions to Massive Health Education through an evaluative instrument analysis. Approximately 85% of the participants evaluated that the course meets the needs for addressing syphilis and contributes to Massive Health Education.

16
  • FRANCISCA ELIZÂNGELA DUARTE
  • REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORES SOBRE FORMAÇÃO CONTINUADA ACERCA DA INOVAÇÃO NO ENSINO.



  • Orientador : ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • ALLYSON CARVALHO DE ARAUJO
  • JOÃO RICARDO FREIRE DE MELO
  • Data: 31/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • Ao longo das últimas décadas, estamos cada vez mais evidenciando a necessidade de inovação e
    de inserção das novas tecnologias digitais na prática pedagógica dos docentes, tendo em vista as
    demandas da sociedade contemporânea e, por conseguinte, dos nossos alunos. Esse cenário de
    mudanças vem provocando grandes desafios aos docentes, os quais mesmo de forma tímida e sem
    apoio relevante do poder público estão buscando formação para desenvolverem competências
    capazes de atender essa nova geração de alunos. Diante desse cenário de mudanças que vêm
    ocorrendo na educação, surgiu a necessidade de investigar as representações sociais de professores
    da rede municipal de educação de Natal/RN e Parnamirim/RN, sobre formação continuada acerca
    da inovação no ensino
    . O estudo busca responder se os professores da rede municipal possuem
    formação para utilização de novas tecnologias no ensino e para adoção de uma prática pedagógica
    inovadora, para além dessa utilização das novas tecnologias. Ademais, buscamos compreender
    como as representações sociais dos professores sobre formação continuada acerca da inovação no
    ensino impactam no seu cotidiano profissional e orientam suas condutas e práticas pedagógicas.
    Para tanto, utilizamos como procedimentos técnicos de recolha dos dados a Técnica de Associação
    Livre de Palavras (TALP), um questionário e o diário de campo. As aplicações dos instrumentos
    técnicos ocorreram em três escolas da rede municipal de Natal e Parnamirim e tiveram como
    participantes pesquisados 53 professores. Os resultados desse estudo indicaram que os docentes
    pesquisados têm uma representação social positiva sobre práticas pedagógicas inovadoras, e, com
    isso, tendem a adotar uma postura mais aberta e receptiva à introdução de novas metodologias em
    sua prática diária. Reconhecem que o mundo está em constante evolução e que os desafios da
    atualidade exigem abordagens educacionais mais adequadas e alinhadas com as necessidades dos
    alunos.



  • Mostrar Abstract
  • Over the past few decades, we have increasingly highlighted the need for innovation and the
    integration of new digital technologies in the pedagogical practice of teachers, considering the
    demands of contemporary society and, consequently, our students. This changing scenario has
    posed great challenges to teachers, who, even timidly and without significant support from the
    government, are seeking training to develop competencies capable of meeting this new generation
    of students. Given this scenario of changes occurring in education, especially in the municipal
    education networks of Natal/RN and Parnamirim/RN, the need arose to carry out this project
    entitled "Social Representations of Teachers about Continuing Education on Innovation in
    Teaching," which seeks to answer the following questions: Do teachers in the municipal network
    have training to use new technologies in teaching and adopt innovative pedagogical practices?
    Furthermore, we seek to understand how teachers' social representations of continuing education
    on innovation in teaching impact their professional daily life and guide their conduct and
    pedagogical practices. To do so, we used the Free Word Association Technique (FWAT), a
    questionnaire, and a field diary as technical data collection procedures. The technical instruments
    were applied in three schools of the municipal network of Natal/RN and Parnamirim/RN, with 53
    teachers as research participants. The results of this study indicated that the researched professors
    have a positive social representation about innovative pedagogical practices, and, therefore, tend
    to adopt a more open and receptive attitude to the introduction of new methodologies in their daily
    practice. They recognize that the world is constantly evolving and that today's challenges require
    educational approaches that are more appropriate and aligned with the needs of students.


17
  • AMANDA DO NASCIMENTO BARRETO FREITAS
  • ATRAVESSAMENTOS DA PSICANÁLISE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORAS

  • Orientador : CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • ZAETH AGUIAR DO NASCIMENTO
  • Data: 31/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • O trabalho objetiva analisar os efeitos produzidos pelo atravessamento da psicanálise nas trajetórias de formação docente inicial e continuada de professoras atuantes em instituições educativas. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliográfica acerca das interfaces entre psicanálise e formação docente, bem como entrevistas com três pedagogas que possuem suas trajetórias profissionais marcadas pelo encontro com o referencial psicanalítico.A pesquisa bibliográfica empreendida considerou os artigos publicados nos últimos 10 anos no Portal de Periódicos da Capes e na Plataforma Scielo, sendo selecionados particularmente as publicações referentes aos processos formativos de professores. As análises destes artigos privilegiaram a discussão sobre possíveis contribuições da psicanálise nas trajetórias formativas das docentes, indicando que tais subsídios se materializam basicamente em quatro eixos: (1) o professor enquanto sujeito; (2) as relações transferenciais entre professores e estudantes; e (3) os efeitos dos imperativos educacionais da sociedade contemporânea nas relações pedagógicas. Por sua vez, os resultados das entrevistas apontam o caráter singular dos encontros das pedagogas com a psicanálise, ratificando que esse atravessamento é considerado por elas como essencial em suas trajetórias formativas, sendo da ordem de uma escolha que ocorre no entrelaçamento entre as dimensões profissional e pessoal, guiada pelo desejo do sujeito. Nas trajetórias formativas destas pedagogas, o encontro com a psicanálise deu-se, via de regra, ao longo da formação continuada, momento no qual houve o encontro com a psicanálise pela via da análise pessoal, sendo a busca pelo atendimento psicanalítico motivada por questões emanadas da prática docente com crianças. De acordo com as entrevistadas, a docência é considerada desafiadora do ponto de vista subjetivo, por demandar processos de escuta e acolhimento que exigem considerar a criança e o adolescente enquanto sujeitos que são protagonistas dos seus próprios processos educativos, o que exige a ressignificação das idealizações existentes nas relações com os pares, com os estudantes e com as famílias. A partir dos dados construídos e das análises resultantes, conclui-se que a presença da psicanálise na formação docente é uma questão historicamente complexa e que atualmente é lacunar na formação inicial, de modo que o encontro com o referencial psicanalítico se dá, via de regra, na formação continuada. Adicionalmente, ficou evidenciado que a escolha pela psicanálise como um dos referenciais que fundamentem as posturas e práticas docentes permite lidar de forma diferenciada com questões inerentes à prática profissional em seus entrelassamentos com a dimensão pessoal.


  • Mostrar Abstract
  • The work intends to analyze the effects produced by the crossing of psychoanalysis in the trajectories of initial and continued teacher training of teachers working in educational institutions. For that, was carried out a bibliographical research about the relations between psychoanalysis and teacher training, as well as interviews with three pedagogues whose professional trajectories were impacted by the encounter with the psychoanalytical referential. The bibliographical research carried out considered the articles published in the last ten years, in the CAPES Portal and in the SCIELO Platform, being selected the publications referring to the formative processes of teachers. The analyses of these articles emphasize the discussion about possible contributions of psychoanalysis in the formative trajectories of the teachers, indicating that such subsidies are composed of four axes: (1) the teacher as a subject; (2) transference relationships between professors and students; and (3) the effects of contemporary society's educational imperatives on pedagogical relationships. In turn, the results of the interviews point to the singular character of the pedagogues' encounters with psychoanalysis, confirming that this crossing is considered by them as essential in their formative trajectories, being of the order of a choice that occurs in the interweaving between the professional and personal, guided by the desire of the subject. In the formative trajectories of these pedagogues, the encounter with psychoanalysis took place, as a rule, during continuing education, a moment in which there was an encounter with psychoanalysis through personal analysis, with the search for psychoanalytic care motivated by questions arising from teaching practice with children. According to the interviewees, teaching is considered challenging from a subjective point of view, as it demands processes of listening and acceptance that require considering children and adolescents as subjects who are protagonists of their educational processes, which require the redefinition of idealizations existing in relationships with peers, students and families.Based on the constructed data and the resulting analyses, it’s possible to conclude that the presence of psychoanalysis in teacher training is a historically complex issue and that currently there is a gap in initial training, therefore, the encounter with the psychoanalytic referential takes place, as a rule, in continuing education. Additionally, it was evident that the choice of psychoanalysis as one of the references that underlie teaching postures and practices allows to deal in a differentiated way with issues inherent to professional practice in its interweaving with the personal dimension.

18
  • JOÃO BATISTA NUNES FILHO
  • O COLÉGIO DO PADRE: EXPERIÊNCIAS DE RELIGAÇÃO DE SABERES ENTRE OS BRAMIDOS DO MAR E AS BATIDAS DO CORAÇÃO

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • MARCIO ADRIANO DE AZEVEDO
  • Data: 31/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • A presente dissertação tem como objetivo investigar a contribuição do Centro de Educação Integrada Monsenhor Honório/CEIMH, antigo Ginásio Nossa Senhora da Conceição/GNSC, na formação sócio/educacional dos estudantes da cidade de Macau e Região Salineira do Estado do Rio Grande do Norte. Fundado no ano de 1956, a partir da conjunção de bases comunitárias e princípios cristãos, destaca-se como um ambiente de religação de saberes em vista da formação integral de homens e mulheres. O estudo desenvolveu-se a partir da consulta a fontes documentais da escola, da Igreja e das legislações de ensino além da escuta de testemunhos dos colaboradores desta escola de base católica, sem ser confessional. Tomamos como referência teórica as Ciências da Complexidade e por interlocutores Edgar Morin, Giorgio Agamben, Paulo Freire e Jean-Philippe Pierron. Resistente ao salitre do tempo e as incertezas das cíclicas tensões financeiras, que por vezes colocaram em risco a manutenção das atividades, essa escola segue refletindo sobre as questões sociais e princípios éticos propiciadores da abertura de caminhos para transformações das estruturas injustas em aprendizagens solidárias, comprometidas com a formação para a vida.


  • Mostrar Abstract
  • -

19
  • FRANCISCO MELQUIADES FALCÃO LEAL
  • O Programa Nacional das Escolas Cívico Militares (Pecim): A Trajetória Nacional do Programa e sua adesão pelo Município de Parnamirim-Rn (2018- 2023)

  • Orientador : MARIA VIEIRA SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • MARIA VIEIRA SILVA
  • CATARINA DE ALMEIDA SANTOS
  • Data: 18/10/2023

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho é resultado de pesquisa desenvolvida no curso de Mestrado do Programa de Pósgraduação em Educação, Linha Educação, Políticas e Práticas Educativas da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (PPGed-UFRN), Campus Natal. A pesquisa foi desenvolvida na perspectiva da epistemologia crítico-dialética, mediante abordagens críticas como Abordagem Cognitiva das Políticas Públicas (ACPP) e Análise Crítica do Discurso (ACD), com embasamento nas matrizes teórico-metodológicas de Muller e Surel (2002), Muller (2018), análise tridimensional de Farclough (2001) e Marx e Engels (1998). Para fundamentar os estudos sobre o objeto de investigação e o contexto atual, nos referenciamos em autores clássicos e contemporâneos da literatura educacional crítica. Buscou-se analisar o contexto histórico, social, político e econômico da inclusão do Programa Nacional das Escolas Cívico Militares (Pecim) como política pública; construir um quadro normativo e cognitivo que possibilite visualizar o Pecim como política pública educacional para a Educação Básica pública no período estudado; identificar e analisar a participação dos atores sociais envolvidos na implantação do Programa Nacional das Escolas Cívico Militares no município de Parnamirim-RN e analisar os discursos dos atores envolvidos na implantação do Pecim no supracitado município. O objetivo geral foi analisar a trajetória nacional do Programa Nacional das Escolas Cívico Militares e sua adesão pelo Município de Parnamirim-RN, no período de 2018 a 2022. No desenvolvimento do presente trabalho problematizamos o processo aligeirado, centralizado e desprovido de debates pela gestão municipal de Parnamirim ao aderir ao referido Programa, identificando aspectos lacônicos de sua implementação , os quais comprometem sua legitimidade tanto pela forma, quanto pelo conteúdo do mesmo. Analisamos ainda as antinomias deste Programa aos princípios políticos e filosóficos da gestão democrática alicerçados na literatura pedagógica crítica e nos dispositivos legais. Apresentamos os resultados de nossas análises e discussões com proposições para um instrumental intitulado Comissões de Análises de Políticas Públicas (CAPPs).


  • Mostrar Abstract
  • Este trabajo es el resultado de una investigación realizada en el curso de Maestría del Programa de Posgrado en Educación, Educación, Políticas y Prácticas Educativas de la Universidad Federal de Rio Grande do Norte (PPGed-UFRN), Campus de Natal. La investigación se desarrolló desde la perspectiva de la epistemología crítico-dialéctica, a través de enfoques críticos como el Enfoque Cognitivo de Políticas Públicas (ACPP) y el Análisis Crítico del Discurso (ACD), con base en las matrices teórico-metodológicas de Muller y Surel (2002), Muller (2018), el análisis tridimensional de Farclough (2001) y Marx y Engels (1998). Para apoyar los estudios sobre el objeto de investigación y el contexto actual, nos referimos a autores clásicos y contemporáneos de la literatura educativa crítica. Buscamos analizar el contexto histórico, social, político y económico de la inclusión del Programa Nacional Colegio Cívico Militar (Pecim) como política pública; construir un marco normativo y cognitivo que permita visualizar al Pecim como política pública educativa para la educación pública básica en el periodo estudiado; identificar y analizar la participación de los actores sociales involucrados en la implementación del Programa Nacional Colegio Cívico Militar en el municipio de Parnamirim-RN; y analizar los discursos de los actores involucrados en la implementación del Pecim en el municipio de Parnamirim-RN. El objetivo general fue analizar la trayectoria nacional del Programa Nacional de Escuelas Cívicas Militares y su adhesión por parte del municipio de Parnamirim-RN, de 2018 a 2022. A lo largo de este trabajo, problematizamos el proceso ligero, centralizado y carente de debate que la administración municipal de Parnamirim utilizó para adherirse al Programa, y a partir de cada análisis presentamos nuestros argumentos en contra del proyecto. Presentamos los resultados de nuestros análisis y debates con propuestas para una herramienta denominada Comisiones de Análisis de Políticas Públicas (CAPPs).

20
  • LIDIANE PEREIRA DA SILVA
  • O OLHAR DISCENTE SOBRE AS PRÁTICAS DOCENTES SURDAS E O USO DE FERRAMENTAS EDUCACIONAIS DIGITAIS

  • Orientador : FLAVIA ROLDAN VIANA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALINE DE MENEZES BREGONCI
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • Data: 20/10/2023

  • Mostrar Resumo
  • O uso de tecnologias digitais pelos indivíduos promove práticas socioculturais que refletem diretamente nos processos de aprender. No contexto acadêmico, o estudante surdo vivencia experiências que configuram um processo de ensino e aprendizagem visual. Reconhecendo a necessidade de se adotar metodologias que sintonizem os cursos de ensino superior com desafios tecnológicos da atualidade e que contemplem os aspectos visuais da cultura surda, este trabalho teve como objetivo geral analisar a percepção de alunos surdos do Curso de Licenciatura em Letras - Língua Portuguesa e Libras da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) acerca do uso das ferramentas educacionais digitais no processo de ensino e aprendizagem. Para isso, traçamos como objetivos específicos, a saber: i) identificar a percepção de estudantes surdas em formação sobre o uso das ferramentas educacionais digitais no processo de ensino e aprendizagem; ii) identificar o perfil e apropriação tecnológica dos estudantes surdos do Curso de Licenciatura em Letras - Língua Portuguesa e Libras da UFRN em formação; e, iii) diagnosticar as necessidades formativas quanto ao uso de ferramentas educacionais digitais nas práticas docentes de acadêmicos surdos. O estudo traz como aporte teórico os Estudos Surdos em educação na concepção crítica que destaca o papel da língua de sinais na produção de experiências, a qual somos norteados a (re)pensar os usos das tecnologias digitais na formação de estudantes surdos. Articular as questões que envolvem as reflexões trazidas pelos próprios estudantes, é colocá-los como protagonistas da sua própria formação. A pesquisa assumiu abordagem qualitativa com delineamento descritivo-interpretativo e elementos de um estudo de caso. Os sujeitos participantes foram cinco estudantes surdas do curso de Letras - Língua Portuguesa e Libras da UFRN, regularmente matriculadas na disciplina de Estágio Supervisionado de Formação de Professores para o Ensino Fundamental. Os dados foram coletados a partir de uma entrevista semiestruturada realizada em Língua Brasileira de Sinais, registrada por intermédio de vídeogravações realizadas na plataforma digital Zoom Meetings. A análise dos dados se deu mediante a técnica da análise de conteúdo, com base em Bardin, organizados em três categorias de análise: 1) a utilização das ferramentas educacionais digitais em sala de aula; 2): identificação das ferramentas educacionais digitais: na vida acadêmica dos discentes surdos, e 3) tipos de metodologias de ensino aplicadas com as ferramentas educacionais digitais pelos docentes. Os resultados encontrados permitem destacar aspectos importantes nas implicações pedagógicas favoráveis à utilização de ferramentas educacionais digitais no processo de ensino e aprendizagem de estudantes surdos, como o potencial de versatilidade desses recursos nas estratégias pedagógicas, sobretudo, com a Língua Portuguesa escrita. Porém, importa considerar que, apenas o uso desses recursos, sem uma efetiva objetividade e criticidade, não implica em rupturas de práticas metodológicas enraizadas ao longo do tempo. Para isso, é demandado esforço, tempo e estudo. E é nesse sentido que outras pesquisas devem surgir para fomentar novas perspectivas que contribuam para a notabilização do assunto.


  • Mostrar Abstract
  • The use of digital technologies by individuals promotes sociocultural practices that directly reflect on learning processes. In the academic context, deaf students experience experiences that configure a visual teaching and learning process. Recognizing the need to adopt methodologies that align higher education courses with current technological challenges and that consider the visual aspects of deaf culture, this work had the general objective of analyzing the perception of deaf students on the Degree in Literature - Portuguese Language and Libras from the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) about the use of digital educational tools in the teaching and learning process. To this end, we set out specific objectives, namely: i) identify the perception of deaf students in training regarding the use of digital educational tools in the teaching and learning process; ii) identify the profile and technological appropriation of deaf students on the Degree Course in Literature - Portuguese Language and Libras at UFRN in training; and, iii) diagnose training needs regarding the use of digital educational tools in the teaching practices of deaf academics. The study brings Deaf Studies in education as a theoretical contribution in a critical conception that highlights the role of sign language in the production of experiences, which guides us to (re)think the uses of digital technologies in the training of deaf students. Articulating the issues that involve the reflections brought by the students themselves is placing them as protagonists of their own training. The research took a qualitative approach with a descriptive-interpretive design and elements of a case study. The participating subjects were five deaf students from the Literature - Portuguese Language and Libras course at UFRN, regularly enrolled in the Supervised Internship in Teacher Training for Elementary Education. Data were collected from a semi-structured interview carried out in Brazilian Sign Language, recorded through video recordings made on the Zoom Meetings digital platform. Data analysis was carried out using the content analysis technique, based on Bardin, organized into three categories of analysis: 1) the use of digital educational tools in the classroom; 2): identification of digital educational tools: in the academic lives of deaf students, and 3) types of teaching methodologies applied with digital educational tools by teachers. The results found allow us to highlight important aspects in the pedagogical implications favorable to the use of digital educational tools in the teaching and learning process of deaf students, such as the potential versatility of these resources in pedagogical strategies, especially with written Portuguese. However, it is important to consider that the mere use of these resources, without effective objectivity and criticality, does not imply disruption of methodological practices rooted over time. This requires effort, time and study. And it is in this sense that other research must emerge to encourage new perspectives that contribute to the notability of the subject.

21
  • ANA KARLA FERREIRA DE SANTANA ROSA GOMES
  • USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO POR PROFESSORES DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR VARELA BARCA NO MUNICÍPIO DE NATAL/RN

  • Orientador : FLAVIA ROLDAN VIANA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • ALINE DE MENEZES BREGONCI
  • Data: 20/10/2023

  • Mostrar Resumo
  • Considerando o avanço das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) na sociedade contemporânea, faz-se necessário que a escola hoje se alinhe aos pressupostos da Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (BRASIL, 2008), como também das competências tecnológicas (UNESCO, 2008), promovendo assim práticas pedagógicas mais inclusivas desenvolvidas pelos professores de educação especial. Para isso, busca-se responder a seguinte questão: As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) podem vir contribuir com a prática pedagógica do professor de educação especial visando a inclusão dos estudantes PAEE no Ensino Médio? O objetivo deste trabalho consiste em analisar se as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) contribuem com a prática pedagógica de professores/as de Educação Especial para inclusão dos estudantes Público-alvo da Educação Especial (PAEE) na Escola Estadual Professor Varela Barca no município de Natal/RN. Já os objetivos específicos são: 1) Descrever quais as TDIC são utilizadas pelos professores de educação especial do ensino médio em suas práticas pedagógicas; 2) Investigar como se efetiva o uso das TDIC pelos/as professores/as de educação especial do ensino médio em suas práticas pedagógicas para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem do aluno PAEE; 3) Analisar os desafios e as potencialidades do uso das TDIC nas práticas pedagógicas dos/das professores/as de educação especial do ensino médio para a inclusão dos estudantes PAEE; 4) Identificar o perfil dos professores de educação especial que atuam na sala de aula comum do Ensino Médio.  Para tanto o referencial teórico está apoiado sobre os conceitos de Educação Inclusiva, TDIC, Tecnologia Assistiva e Práticas Pedagógicas Inclusivas e dos textos da reforma do ensino médio, a Lei nº 13.415/2017, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC/2018) e do Referencial Curricular do Ensino Médio Potiguar (2021). Para atingir os objetivos propostos, a pesquisa se apoia na abordagem de Estudo de Caso de cunho qualitativo. A técnica de coleta de dados utilizada foi a observação e a entrevista semiestruturada e individual, realizadas com cinco professores de Educação Especial que atuam na sala de aula comum no Estado do RN. Para análise dos dados utilizou os procedimentos descritos pela técnica de análise de conteúdo de Bardin (2016). Os resultados alcançados na pesquisa demostram que os professores de educação especial utilizam as TDIC para potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Embora se deparem com fatores que dificultam o uso dessas tecnologias, como: estrutura escolar, fatores sociais e econômicos, falta de planejamento colaborativo. Portanto, espera-se que a escola democrática, tecnológica e inclusiva proponha o ensino colaborativo, possibilitando uma efetiva educação para todos.


  • Mostrar Abstract
  • Considering the advancement of Digital Information and Communication Technologies (DICT) in contemporary society, it is necessary for schools today to align themselves with the assumptions of the National Policy for Special Education in an Inclusive Perspective (BRASIL, 2008), as well as technological skills (UNESCO, 2008), thus promoting more inclusive pedagogical practices developed by special education teachers. To this end, we seek to answer the following question: Can Digital Information and Communication Technologies (TDIC) contribute to the pedagogical practice of special education teachers with a view to including PAEE students in high school? The objective of this work is to analyze whether Digital Information and Communication Technologies (DIT) contribute to the pedagogical practice of Special Education teachers for the inclusion of students Target audience of Special Education (PAEE) at the Professor Varela Barca State School in municipality of Natal /RN. The specific objectives are: 1) Describe which TDIC are used by high school special education teachers in their pedagogical practices; 2) Investigate how the use of TDIC by high school special education teachers is effective in their pedagogical practices for the development of the PAEE student's teaching and learning process; 3) Analyze the challenges and potential of using TDIC in the pedagogical practices of high school special education teachers for the inclusion of PAEE students; 4) Identify the profile of special education teachers who work in the common high school classroom. To this end, the theoretical framework is based on the concepts of Inclusive Education, TDIC, Assistive Technology and Inclusive Pedagogical Practices and the texts of the secondary education reform, Law No. 13,415/2017, the National Common Curricular Base (BNCC/2018) and the Potiguar High School Curriculum Reference (2021). To achieve the proposed objectives, the research is based on a qualitative Case Study approach. The data collection technique used was observation and semi-structured and individual interviews, carried out with five Special Education teachers who work in the common classroom in the State of RN. To analyze the data, the procedures described by the content analysis technique of Bardin (2016) were used. The results achieved in the research demonstrate that special education teachers use TDIC to enhance the teaching and learning process. Although they are faced with factors that hinder the use of these technologies, such as: school structure, social and economic factors, lack of collaborative planning. Therefore, it is expected that the democratic, technological and inclusive school will propose collaborative teaching, enabling effective education for all.

22
  • ROSELI SANTOS DA SILVA FLORENCIO
  • ESTADO DO CONHECIMENTO: PRODUÇÕES ACADÊMICAS ACERCA DO ACESSO DE EGRESSOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) NO ENSINO SUPERIOR (2002 – 2022)

  • Orientador : ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • RUTE ALVES DE SOUSA
  • ZORAIA AGUIAR BITTENCOURT
  • Data: 17/11/2023

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho de dissertação tem como objetivo principal analisar o acesso de egressos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) na educação superior, na perspectiva de teses e dissertações do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT), no período de 1996 – 2022. Para buscar respostas para a problemática desta pesquisa, a qual consistiu em compreender como o ingresso acadêmico de egressos da Educação de Jovens e Adultos tem sido concebido mediante estudos e pesquisas na área da educação no âmbito nacional, foi utilizado a metodologia do Estado do Conhecimento, que teve como aporte teórico e instrumental o livro Estado do Conhecimento: teoria e prática, escrito pelas autoras Morosini, Kohls-Santos e Bittencourt. Os resultados obtidos neste estudo revelaram que a temática acerca do acesso de egressos da EJA ao ensino superior se mostrou pouco estudada no país, haja vista que, além dos poucos trabalhos encontrados e analisados serem, em sua maioria, dissertações de mestrado, eles são, apenas, de instituições de ensino superior originárias das regiões Centrooeste, Sudeste e Sul, não aparecendo, assim, instituições originárias das regiões Norte e Nordeste. Também foi constatado que esses trabalhos trouxeram aprofundamentos teóricos em diferentes dimensões sociais e educacionais quando discutido a possibilidade de egressos da EJA acessarem o ensino superior, uma vez que a EJA abrange uma extensa diversidade no que tange o seu público-alvo. Este estudo chegou à conclusão de que, ao ingressarem na educação superior, o público egresso da EJA enfrentará desafios ocasionados pelo ambiente acadêmico, os quais são encontrados desde o processo de acesso até a permanência nesse nível educacional. Posto isto, para superar esses desafios e conseguir atingir a formação acadêmica, é necessário contar com incentivos provenientes de processos individuais, interpessoais e governamentais.


  • Mostrar Abstract
  • The main objective of this dissertation work is to analyze the access of graduates from EJA (Educação de Jovens e Adultos - Youth and Adult Education) to higher education, from the perspective of theses and dissertations from the Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT - Brazilian Institute of Information in Science and Technology), from 1996 to 2022. In order to investigate the answers to the problem of this research, which consisted of understanding how the academic entry of graduates from EJA has been conceived through studies and researches in the area of education nationwide, the State of Knowledge methodology was used, which had the book Estado do Conhecimento: teoria e prática, written by the authors Morosini, Kohls-Santos and Bittencourt as its theoretical and instrumental contribution. The results obtained in this study revealed that the topic regarding the access of EJA graduates to higher education has been scarcely studied in the country, given that, in addition to the fact that few works found and analyzed are, for the most part, master's theses, they are, only from higher education institutions from the Central-West, Southeast and South regions, thus, institutions from the North and Northeast regions haven’t been shown. It was also found that these works brought theoretical insights into different social and educational dimensions when discussing the possibility of EJA graduates accessing higher education, since EJA covers an extensive diversity in terms of its target audience. This study came to the conclusion that, upon entering higher education, EJA graduates will face challenges caused by the academic environment, which are encountered from the accessing process to remaining at this educational level. That said, to overcome these challenges and achieve academic training, it is necessary to have incentives from individual, interpersonal and governmental processes. 
23
  • RITIANE MEDEIROS DA SILVA CARVALHO
  • PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO DA CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL EM TEMPOS DE ENSINO REMOTO EMERGENCIAL

  • Orientador : RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • MARLA VIEIRA MOREIRA DE OLIVEIRA
  • Data: 04/12/2023

  • Mostrar Resumo
  • A pandemia da Covid-19 provocou uma crise sanitária mundial, responsável por transformar o funcionamento de todos os setores que compõem a sociedade. Em função das medidas de biossegurança, alguns serviços como as atividades educacionais, por exemplo, tiveram o atendimento presencial suspenso, necessitando enquadrar-se na lógica de funcionamento virtual. Diante do imediatismo das ações educacionais propostas em tempos pandêmicos, o Ensino Remoto Emergencial foi a alternativa utilizada para a manutenção dos vínculos entre os estudantes e as escolas, no entanto, essa proposta não considerou as especificidades e condições de todos, sobretudo, os estudantes com Deficiência Intelectual (DI) matriculados nos anos iniciais do ensino fundamental. Buscando compreender e situar a pessoa com deficiência nas propostas de ensino, propomos como objetivo geral deste estudo: analisar o processo de escolarização da criança com DI em tempos de Ensino Remoto Emergencial e, de maneira específica: a) identificar as práticas pedagógicas desenvolvidas para a criança com DI no contexto de ensino remoto; b) discutir as condições de acesso e participação da criança com DI nas aulas realizadas em tempos do ensino remoto, a partir das percepções dos seus familiares; c) investigar os desafios do ensino remoto para o processo de escolarização da criança com DI. Desenvolvemos uma pesquisa de cunho qualitativo, com metodologia alicerçada na história oral temática, construída a partir de entrevistas semiestruturadas que revelaram as narrativas de 10 sujeitos (5 professoras e 5 mães de estudantes com DI) que vivenciaram as (im)possibilidades do novo formato educacional no ensino público na cidade do Natal -RN . Os dados provenientes das entrevistas, foram analisados de acordo com a técnica de análise de conteúdo e sistematizados em categorias relativas ao trabalho pedagógico e a interação da criança com DI no contexto do ensino remoto emergencial. Os resultados do estudo demonstraram que a ausência de orientações aos professores, as lacunas formativas relacionadas ao uso de tecnologias em sala de aula, as desigualdades sociais, o baixo acesso e manuseio das tecnologias por parte dos familiares das crianças com DI, o potencial de mediação das mães e as próprias especificidades dos estudantes, foram aspectos que reverberaram no acesso, participação e aprendizagem dos estudantes com DI e influenciaram no processo de escolarização em tempos de ensino remoto. Concluímos, que as propostas de aulas virtuais realizadas de maneira emergencial, foram atravessadas por desafios que descortinaram as desigualdades sociais e incidiram diretamente nos direitos historicamente conquistados pelas pessoas com deficiências.


  • Mostrar Abstract
  • The Covid-19 pandemic caused a global health crisis, responsible for transforming the functioning of all sectors that make up society. Due to biosecurity measures, some services such as educational activities, for example, had face-to-face services suspended, needing to fit into the logic of virtual operation. Given the immediacy of the educational actions proposed in pandemic times, Emergency Remote Teaching was the alternative used to maintain links between students and schools, however, this proposal did not consider the specificities and conditions of everyone, especially students with Intellectual Disability (ID) enrolled in the initial years of elementary school. Seeking to understand and situate people with disabilities in teaching proposals, we propose the general objective of this study: to analyze the schooling process of children with ID in times of Emergency Remote Education and, specifically: a) identify the pedagogical practices developed for child with ID in the context of remote education; b) discuss the conditions of access and participation of children with ID in classes held during remote education, based on the perceptions of their families; c) investigate the challenges of remote teaching for the schooling process of children with ID. We developed a qualitative research, with a methodology based on thematic oral history, constructed from semi-structured interviews that revealed the narratives of 10 subjects (5 teachers and 5 mothers of students with ID) who experienced the (im)possibilities of the new educational format in public education in the city of Natal -RN.The data from the interviews were analyzed according to the content analysis technique and systematized into categories related to pedagogical work and the interaction of children with ID in the context of emergency remote teaching. The results of the study demonstrated that the lack of guidance for teachers, the training gaps related to the use of technologies in the classroom, social inequalities, the low access and handling of technologies by family members of children with ID, the potential for mediation of mothers and the students' own specificities, were aspects that reverberated in the access, participation and learning of students with ID and influenced the schooling process in times of remote teaching. We conclude that the proposals for virtual classes carried out on an emergency basis were faced with challenges that revealed social inequalities and directly affected the rights historically achieved by people with disabilities.

24
  • FRANCISCA IARA BEZERRA DA CUNHA SOUZA
  • MEDIAÇÃO FORMATIVA COLABORATIVA NO PROCESSO DE INCLUSÃO ESCOLAR DE UM ESTUDANTE CEGO

  • Orientador : LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • EDUARDO GOMES ONOFRE
  • Data: 05/12/2023

  • Mostrar Resumo
  • A formação continuada de vertente colaborativa, em nosso parecer, é uma das vias de sustentação para o estabelecimento de práticas pedagógicas inclusivas. Tal premissa nos levou a desenvolver a pesquisa, em nível de Mestrado, de abordagem qualitativa, do tipo colaborativa (Ibiapina, 2016), de matriz etnográfica,aplicada via método de estudo de caso, intitulada: Mediação Formativa Colaborativa no Processo de Inclusão Escolar de um Estudante Cego, traçamos como objetivo central - analisar contribuições da mediação formativa colaborativa na prática pedagógica de um(a) professor(a) que têm em sala de aula um estudante com cegueira; e, objetivos Específicos: Apontar as concepções de uma professora sobre o campo da deficiência visual e das práticas pedagógicas junto a um estudante com cegueira, antes e após participação em formação colaborativa; Mediar, via aplicação de formação colaborativa, conhecimentos, estratégias e instrumentos específicos ao ensino de um estudante com cegueira; Elencar elementos da mediação formativa colaborativa que mais contribuíram para mudança de concepções e de posturas pedagógicas da professora colaboradora da pesquisa, considerando a presença do estudante com cegueira em sala de aula; Identificar estratégias e instrumentos de ensino específicos utilizados pela professora em sala de aula junto a um aluno com cegueira, antes e depois da mediação formativa; Verificar as contribuições dos aspectos socioafetivos na relação entre a professora, o estudante com cegueira e, deste, com os demais alunos da turma, antes e depois da mediação formativa. O locus investigativo, uma escola de Ensino Fundamental – Anos Iniciais, da rede pública municipal da cidade de Natal/RN. Os sujeitos da pesquisa: 01 professora titular; 01 estudante com cegueira congênita. Para construção dos dados, utilizamos como instrumentos: a) entrevista semiestruturada aplicada com a professora participante; b) observação não participante; c) oficinas pedagógicas – com mediação colaborativa junto a professora; d) Diário de Campo - para registro do observado e mediado; e) ensaio fotográfico da aplicação pela professora das estratégias e instrumentos mediados. A análise dos dados, à luz da literatura especializada, como: Zabala (1998), Pires (2019), entre outros, considerou a realidade encontrada e os princípios da Análise de Conteúdo (Bardin, 1997). Os resultados alcançados refletem que nossa pesquisa cumpre com as proposições iniciais em virtude de possibilitar melhorias concernentes a autonomia e conquista da cidadania por meio de uma educação adequada ao estudante com cegueira.


  • Mostrar Abstract
  • Continuing collaborative training, in our opinion, is one of the ways to support the establishment of inclusive pedagogical practices. This premise led us to develop a research, at Master's level, with a qualitative, collaborative approach (Ibiapina, 2016), and an ethnographic matrix, applied via case study method, entitled “Collaborative Formative Mediation in the School Inclusion Process of a Blind Student”. The central objective of this research is to analyze the contributions of collaborative training mediation in the visual impairment and to build pedagogical practices for blind students. The specific objectives are: to point a teacher's conceptions about the visual impairment and pedagogical practices with a blind student, before and after their participation in collaborative training; to verify the contributions of socio-affective aspects in the relationship between the teacher and the blind student, before and after training mediation; to mediate, through the application of collaborative training, knowledge, strategies and specific instruments for teaching a student with blindness; to list the elements of collaborative formative mediation that most contributed to change the pedagogical conceptions and attitudes of the teacher collaborating in the research, considering the presence of the blind student in the classroom; to identify specific teaching strategies and instruments used by the teacher in the classroom with a blind student, before and after the training mediation; to verify the contributions of socio-affective aspects in the relationship between the teacher and the blind student, and, between the blind students and the other students in the class, before and after the formative mediation. The investigative locus is Early Year Elementary School, in the municipal public education network in the city of Natal/RN. The research subjects are 01 full professor; 01 student with congenital blindness. In order to produce the data, we used the following instruments: a) semi-structured interview with the participating teacher; b) non-participant observation; c) pedagogical workshops with collaborative mediation with the teacher; d) Field Journal - to register what was observed and mediated; e) the teacher’s application photographic dossier with the mediated strategies and instruments. Data analysis, based on specialized literature, such as Zabala (1998), Pires (2019), among others that considered the reality found and the principles of Content Analysis (Bardin, 1997). The results show that our research accomplishes the initial propositions by enabling improvements regarding autonomy and the achievement of citizenship through adequate education for blind students.

25
  • EDILSON PAULO DE SOUZA
  • A EXPERIÊNCIA DA ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA MARIA ARAÚJO: UMA GESTÃO ESCOLAR OUTRA É POSSÍVEL? (2005-2011)

  • Orientador : WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BRUNA TARCILIA FERRAZ
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • Data: 15/12/2023

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho tem como objeto de estudo a experiência da gestão da Escola Estadual Professora Maria Araújo, localizada no distrito litoral Pium, Parnamirim, Rio Grande do Norte, durante o período compreendido entre dezembro de 2005 a dezembro de 2011. O estudo dessa experiência se constitui em um exercício introdutório ao pensamento decolonial em gestão escolar, articulando o pensamento freiriano à concepção metodológica do artesanato intelectual, considerando a investigaçãocientífica associada à vida cotidiana, à busca epistêmica do Grupo de Pesquisa Sertaniae Educação, por um entendimento crítico do processo histórico que contorna a educação no Brasil. Nesse sentido, indaga-se: é possível pensar uma decolonialidade da gestão escolar a partir da experiência vivenciada pela Escola Estadual Professora Maria Araújo? Desse modo, investiga-se a colonialidade da gestão e da educação escolar relacionando-as aos conceitos da colonialidade do poder, do saber e do ser, a partir do referencial Modernidade/colonialidade, definido por autores como Aníbal Quijano, Walter Mignolo, Catherine Walsh, Maldonado-Torres, entre outros. Assim, afasta-se a afirmação de que a gestão escolar é necessariamente democrática, apenas pela sua determinação normativa, importando imergir no objeto de estudo, de modo que ele possa falar sem partir de verdades pré-estabelecidas, como por exemplo a afirmação de que a gestão é democrática porque encontra-se na Constituição Federal ou na LDB. Por isso, além do estudo do marco normativo que define e regula o processo das primeiras eleições diretas para diretor e vice-diretor na rede estadual de educação do Rio Grande do Norte, no ano de 2005, destaca-se o papel assumido pelo Conselho Escolar comoente institucional essencial para a manutenção do processo sucessório através de eleições diretas, com a participação da comunidade. Ademais, enfatiza a experiência da FLIEMA, no período compreendido entre 2008 a 2011, situando-a como o elemento articulador fundamental da gestão da escola, durante o período pesquisado, bem como seu reconhecimento social na comunidade. Busca-se, portanto, nos indícios da gestão daEscola Estudada; nas pessoas e em suas atitudes no trabalho da gestão, as respostas à compreensão do que foi a experiência vivenciada nessa unidade de ensino, problematizando a possibilidade de uma educação escolar outra enquanto forma de resistência ontológica.


  • Mostrar Abstract
  • This work has as its object of study the experience of managing the Escola Estadual Professora Maria Araújo, located in the coastal district of Pium, Parnamirim, Rio Grande do Norte, during the period between December 2005 and December 2011.The study of this experience constitutes an introductory exercise to decolonial thinking in school management, articulating Freirian thinking with the methodological conception of intellectual craftsmanship, considering scientific investigation associated with everyday life, the epistemic search of the Sertania and Education Research Group, for a critical understanding of the historical process that contours education in Brazil. In this sense, the question is: is it possible to think about a decoloniality of school managementbased on the experience lived by Escola Estadual Professora Maria Araújo? In this way, the coloniality of management and school education is investigated, relating them to the concepts of the coloniality of power, knowledge and being, based on the Modernity/coloniality framework, defined by authors such as Aníbal Quijano, Walter Mignolo, Catherine Walsh , Maldonado-Torres, among others. Thus, the statement that school management is necessarily democratic, simply due to its normative determination, is ruled out, and it is important to immerse yourself in the object ofstudy, so that it can speak without starting from pre-established truths, such as the statement that management is democratic because it is found in the Federal Constitutionor in the LDB. Therefore, in addition to studying the normative framework that defines and regulates the process of the first direct elections for director and deputy director in the state education network of Rio Grande do Norte, in 2005, the role assumed by the School Council stands out. as an essential institutional entity for maintaining the succession process through direct elections, with the participation of the community. Furthermore, it emphasizes the experience of FLIEMA, in the period between 2008 and 2011, problematizing it as a fundamental articulating element of the management of thisschool, during the period researched, as well as its social recognition in the community. Therefore, we look for signs of the management of the Studied School; in people and in their attitudes towards management work, the responses to the understanding of the experience lived in this teaching unit, problematizing the possibility of another school education as a form of ontological resistance.

26
  • ISABELLE EMILY FERREIRA DE SOUZA TAVARES
  • PRÁTICAS DOCENTES E OS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL (DI) NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)

  • Orientador : GESSICA FABIELY FONSECA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • KATIA REGINA LOPES COSTA FREIRE
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • PRISCILA BENITEZ
  • Data: 21/12/2023

  • Mostrar Resumo
  • As práticas docentes têm em sua ação a materialização dos conceitos teóricos acerca de “que aluno temos e que educação queremos” para nossa sociedade. No que concerne à inclusão, dada a sua importância, tem sido recorrentemente discutida entre os profissionais da educação, perpassando todos os níveis de ensino. Assim, a investigação proposta nesta dissertação objetiva analisar as práticas docentes de professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA) desenvolvidas com alunos com Deficiência Intelectual (DI). De forma mais específica: a)Descrever práticas docentes desenvolvidas com alunos com DI na EJA; b) Sistematizar concepções dos docentes acerca dos processos de aprendizagem desses alunos com DI e c)Identificar as repercussões das práticas docentes no percurso escolar dos discentes com DI. Quanto à natureza, esta pesquisa é exploratória, de cunho qualitativo, tendo como procedimento o estudo de caso. Os dados foram coletados a partir de observações sistemáticas de aulas registradas em diário de campo e de entrevistas semiestruturadas realizadas com os docentes e discentes. No que tange à amostra dos participantes da pesquisa, os critérios para a escolha dos professores foram: ter formação inicial em Pedagogia, atuar no primeiro segmento da EJA com alunos com Deficiência Intelectual. Já os critérios de seleção das alunas foram: a) ser do primeiro segmento da EJA, b) Ter laudo ou suspeita de Deficiência Intelectual. Os dados obtidos nas entrevistas e observações foram organizados nas seguintes categorias: 1) Práticas docentes para quais discentes: uma conversa acerca do conceito de acessibilidade pedagógica; 2)Professor generalista e o professor da educação especial na EJA: Retratos de um contexto; 3)Trajetória escolar do aluno da EJA com DI.A análise das práticas docentes de professores da EJA desenvolvidas com alunos com DI possibilitaram vislumbrar o espaço pedagógico como uma espaço de dupla exclusão e vulnerabilidade para o público alvo da Educação Especial, bem como o silenciamento das demandas pedagógicas de jovens e adultos nesses espaços. O estudo conclui que investigações acerca das práticas docentes na EJA permitem vocalizações de grupos historicamente excluídos e silenciados dos processos de ensino e aprendizagem escolar como os jovens e adultos com DI.


  • Mostrar Abstract
  • Teaching practices have in their action the materialization of theoretical concepts about “what student we have and what education we want” for our society. Regarding inclusion, given its importance, it has been frequently discussed among education professionals, across all levels of education. Thus, the investigation proposed in this dissertation aims to analyze the teaching practices of Youth and Adult Education (EJA) teachers developed with students with Intellectual Disabilities (ID). More specifically: a) Describe teaching practices developed with students with ID at EJA; b) Systematize teachers' conceptions about the learning processes of these students with ID and c) Identify the repercussions of teaching practices on the academic career of students with ID. As for its nature, this research is exploratory, of a qualitative nature, using a case study as a procedure. Data were collected from systematic observations of classes recorded in a field diary and semi-structured interviews carried out with teachers and students. Regarding the sample of research participants, the criteria for choosing teachers were: having initial training in Pedagogy, working in the first segment of EJA with students with Intellectual Disabilities. The selection criteria for the students were: a) being in the first segment of EJA, b) Having a report or suspicion of Intellectual Disability. The data obtained in the interviews and observations were organized into the following categories: 1) Teaching practices for which students: a conversation about the concept of pedagogical accessibility; 2) Generalist teacher and special education teacher at EJA: Portraits of a context; 3) School trajectory of the EJA student with ID. The analysis of the teaching practices of EJA teachers developed with students with ID made it possible to glimpse the pedagogical space as a space of double exclusion and vulnerability for the target audience of Special Education, as well as silencing of the pedagogical demands of young people and adults in these spaces. The study concludes that investigations into teaching practices at EJA allow vocalizations of groups historically excluded and silenced from school teaching and learning processes, such as young people and adults with ID.

Teses
1
  • JOSE CORREIA TORRES NETO
  • A DOBRA, O GRAMPO E A COLA percursos editoriais das revistas Preá; Nós, do RN…; Papangu; Revista Grande Ponto e Brouhaha: vozes na cultura potiguar

  • Orientador : TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA LUCIA SARMENTO HENRIQUE
  • ANA LÚCIA GUEDES PINTO
  • CELLINA RODRIGUES MUNIZ
  • HUMBERTO HERMENEGILDO DE ARAUJO
  • ILANE FERREIRA CAVALCANTE
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
  • Data: 23/02/2023

  • Mostrar Resumo
  • A primeira edição da revista Echo Miguelino surgiu em 11 de julho de 1874, 42 anos após o primeiro jornal publicado no Rio Grande do Norte, O Natalense. Após 148 anos da edição da primeira revista produzida no Rio Grande do Norte, o periodismo de revista permanece atuante como um dos principais suportes de mídia, apesar das dificuldades econômicas enfrentadas pelas editoras e editorias. O caderno de oito páginas que constituía a Echo Miguelino estabeleceu o lugar determinado ao periodismo de revista no estado e oportunizou a existência de mais de 263 publicações nessas quase dois séculos e meio. A dobra, o grampo e a cola: percursos editoriais das revistas Preá; Nós, do RN…; Papangu; Revista Grande Ponto e Brouhaha: vozes na cultura potiguar remete a um recorte de cinco objetos editoriais, no suporte impresso produzidos no Rio Grande do Norte, entre as 263 revistas inventariadas. A pesquisa apresenta o contexto histórico e editorial de cada uma delas, descreve os aspectos de suas editorias e fomento e analisa a estrutura editorial, refletindo acerca das mudanças do perfil de suas edições durante os seus respectivos períodos de circulação. No momento final da pesquisa, é observado o destino de cada um dos cinco periódicos como um produto da mídia impressa, como um Corpus que possui falas e silêncios, gestos e palavras, ações e reações, cores e partidos, empatias e aversões, movimentos e inércias, vidas e mortes, percursos e retrocessos.


  • Mostrar Abstract
  • The first edition of the magazine Echo Miguelino appeared on July 11, 1874, 42 years after the first newspaper published in Rio Grande do Norte, O Natalense. After 148 years of publishing the first magazine produced in Rio Grande do Norte, magazine journalism remains active as one of the main media supports, despite the economic difficulties faced by publishers and editors. The eight-page notebook that constituted Echo Miguelino established the place determined for magazine journalism in the state and made possible the existence of more than 263 publications in these almost two and a half decades. A dobra, o grampo e a cola: percursos editoriais das revistas Preá; Nós, do RN…; Papangu; Revista Grande Ponto e Brouhaha: vozes na cultura potiguar refers to a selection of five editorial objects, in print produced in Rio Grande do Norte, among the 263 inventoried magazines. The research presents the historical and editorial context of each one of them, describes the aspects of their publishing and promotion and analyzes the editorial structure, reflecting on the changes in the profile of their editions during their respective periods of circulation. In the final moment of the research, the fate of each of the five journals is observed as a product of the printed media, as a Corpus that has speeches and silences, gestures and words, actions and reactions, colors and parties, empathies and aversions, movements and inertias, lives and deaths, journeys and setbacks.

2
  • DÂMARES SALDANHA TOSCANO DE SOUZA GOMES
  • CURRÍCULO E ESCRITA: CARTOGRAFIA DAS PESQUISAS NACIONAIS E SUAS TENDÊNCIAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS

  • Orientador : TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
  • MARIANGELA MOMO
  • HALANA GARCEZ BOROWSKY
  • CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
  • IVONEIDE BEZERRA DE ARAÚJO SANTOS MARQUES
  • FRANCINAIDE DE LIMA SILVA NASCIMENTO
  • MÁRIO GLEISSE DAS CHAGAS MARTINS
  • Data: 24/02/2023

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho é continuidade da nossa pesquisa de mestrado (Grupo de Pesquisa CONTAR - CNPq | PPGED – UFRN, 2018) em que focalizamos as políticas escolares para a produção textual nas diferentes áreas, a partir da análise dos Projetos Político-Pedagógicos da Rede Municipal de Educação de Parnamirim/RN, cidade da região metropolitana de Natal/RN. Nossos estudos no âmbito da relação currículo - ensino da escrita, o levantamento teórico e os resultados construídos contribuíram para aprofundar a temática a nível de doutorado, possibilitando que ampliássemos a pesquisa para uma dimensão nacional. Nesse sentido, voltamo-nos para a análise desses elementos nas dissertações de mestrado e teses de doutorado desenvolvidas em todas as regiões do Brasil, pelos Programas de Pós-Graduação em Educação e Estudos da Linguagem, em um período de nove anos. Nosso corpus se constitui de vinte teses e dissertações, coletadas em portais oficiais, tais como: o Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES e o Repositório Institucional da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Nosso trabalho configura-se como pesquisa qualitativa e documental de tipo metapesquisa, cuja análise dos dados ocorreu através da sistematização das informações em categorias, a partir das leituras do corpus. Adotamos a seguinte questão de pesquisa: qual a abordagem teórico-metodológica das pesquisas que tratam da relação currículo e ensino da escrita para a área de Língua Portuguesa nos nove anos do Ensino Fundamental? Nosso objetivo geral consiste em identificar as tendências teórico-metodológicas das pesquisas no campo de estudos que trata da relação currículo - ensino da escrita. Nossos objetivos específicos buscam: I - Identificar as tendências teóricas relacionadas ao ensino da escrita; II - Investigar as tendências teóricas sobre currículo e III - Identificar resultados e perspectivas dos estudos da temática. Para tanto, tomamos como referenciais teórico-metodológicos: Almeida (2007), Antunes (2003), Bakhtin (2011), Faraco (2009), Kieslich (2004), Koch (2006), Leite e Barbosa (2014), Marcuschi (2011), Meurer e Motta-Rott (2002) (concepções bakhtinianas, linguagem, ensino da escrita); Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), Lima (2014), Sacristán (2000), Silva (2015), Varela (2013) (Currículo); Lüdke e André (1986), Flick (2009), Mainardes (2018), Mainardes e Tello (2016) (metodologia da pesquisa), dentre outros. Os resultados apontam que as pesquisas: são qualitativas; utilizam predominantemente a análise documental; convergem para uma mesma área e fundamentam-se na concepção interacionista da linguagem; definem o currículo como documento que norteia o ensino da escrita e que é espaço político e, trazem contribuições para a melhoria do ensino da escrita e para a área de pesquisa. Por fim, a realização desta pesquisa permitiu originar resultados para o ensino e para a escola na busca por um currículo que considere o ensino da escrita por meio dos gêneros discursivos.


  • Mostrar Abstract
  • This work is the continuation of our master’s degree research (Research Group CONTAR - CNPq | PPGED – UFRN, 2018), in which we focus on school policies for writing in different áreas, from Political Pèdagogical Projects analysis at Education Municipal System in Parnamirim/RN, city from Natal/RN metropolitan zone. Our studies on the context of relation between curriculum – writing teaching, the theoretical survey and the built results contributed to deepen the topic to doctorate standard. It also made possible to broaden the research into a national dimension. In this sense, we go back to these elements analysis in master’s dissertation and doctoral thesis developed in all Brazil regions by Post Graduation in Education and Language Studies Programs, over a nine-year period. Our corpus is made of twenty thesis and dissertation, collected oficial sites, such as: CAPES Thesis and Dissertations Catalog and Federal Universisty Of Rio Grande do Norte Institutional Repository. Our work is set as qualitative and documental research, meta research type, whose data analysis occurred through information systematization in categories, from corpus reading. We adopted the following research question: which research theoreticalmethodological approach deal with the relation between curriculum and writing teaching to Portuguese Language area in nine-year Elementary School? Our general aim consists in indentifying theoretical-methodological tendencies in research fields of studies that deal deal with the relation between curriculum and writing teaching. Our main specific aims are: I – Identifying theoretical tendencies related to writing teaching; II – Investigating curriculum theoretical tendencies and III – Identifying results and perspectives at the topic studies. For this purpose, we have as theoretical-methodological references: Almeida (2007), Antunes (2003), Bakhtin (2011), Faraco (2009), Kieslich (2004), Koch (2006), Leite and Barbosa (2014), Marcuschi (2011), Meurer e Motta-Rott (2002) (bakhtinian conceptions, language, writing teaching); Libâneo, Oliveira and Toschi (2012), Lima (2014), Sacristán (2000), Silva (2015), Varela (2013) (Curriculum); Lüdke and André (1986), Flick (2009), Mainardes (2018), Mainardes and Tello (2016) (research methodology), among others. The results point out that the researches: are qualitative; mostly use documental analysis; converge to the same área and are based on language interactionist conception; define curriculum as a document that guides the writing teaching and that is a political environment. It salso contributes to improve writing teaching and the research field. In conclusion, carrying out this research enabled finding results to teaching and school in persuing a curriculum that regards writing teaching through discursive genres.

3
  • EMANUELLE JUSTINO DOS SANTOS
  • A ARTE CORPO BRINCANTE DE ANTÔNIO NÓBREGA COMO POTÊNCIA EDUCATIVA

  • Orientador : ROSIE MARIE NASCIMENTO DE MEDEIROS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ROSIE MARIE NASCIMENTO DE MEDEIROS
  • MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • TEREZINHA PETRUCIA DA NOBREGA
  • LUIZ ARTHUR NUNES DA SILVA
  • ANA CRISTINA ZIMMERMANN
  • Data: 27/02/2023

  • Mostrar Resumo
  • A tese se baseia no argumento de que a arte do corpo brincante de Antônio Nóbrega se revela como potência educativa através dos sentidos estesiológicos existentes em suas produções de dança, poesia e cinema. Nesse exercício, objetivamos interpretar a maneira como essas produções expressam estesias de uma força de potência educativa capaz de convidarmos a um exercício corporal do ver, movimentarse, sentir e vivenciar as conexões e ressignificações da tradição brasileira. Adotamos a fenomenologia do filósofo francês Maurice Merleau-Ponty (1971; 1999; 2003) para a descrição, interpretação e ampliação dos horizontes de sentido do fenômeno estudado. A tarefa desse estudo delimita-se as seguintes produções: “Brincante – o filme”, “Lunário Perpétuo” e “Rima”, tecida às vivências do curso “Na rima: poesia popular brasileira”, de modo remoto, e da Sambada Junina, de modo presencial, ambas oferecidas pelo Instituto Brincante, e também a outros eventos presenciais do artista no Estado de São Paulo: o ciclo de encontros “Brasisbrasil”, na Unicamp/Campinas e o “Ciclo de Palestras com Antônio Nóbrega” no Centro de Pesquisa e Formação do SESC Bela Vista, essa última na capital paulista. Esses fios de sentidos são entrelaçados a outros através de diálogos e explicações das aulas, das palestras e da entrevista com ele, buscando compreender mais, na tessitura metodológica de uma rede de significados, a respeito da relevância educativa da expressividade dos corpos brincantes, as estesias e os saberes da cultura brasileira. O diálogo foi ampliado com alguns interlocutores principais: Edgar Morin (2003), Patrice Pavis (2011), Paul Zumthor (1997; 2007), Susanne Langer (1980) e Silvino Santin (2001). Com isso, fundamentamos a tese de que a arte do corpo brincante de Antônio Nóbrega se revela como uma potência educativa, inspirando muitos educadores, estudiosos da cultura, outros artistas e público, em geral, que se identificam com os exercícios de ressignificação estética dos saberes da tradição, configurando uma educação sensível por meio do olhar, do sentir e do movimentar-se recriando o nosso mundo. O artista, em seu fazer artístico, de cunho armorial, dá maior visibilidade ao mundo da tradição, ressignificando e dialogando com os elementos da arte erudita com a arte popular. O escrito é dividido em três atos. No primeiro, evidenciamos traços biográficos do artista e a linguagem do cinema, salientando a apreciação reflexiva de algumas cenas da película “Brincante - o filme”, considerando o artista, seu personagem Tonheta e expressões da dança no cinema, tecendo algumas relações com a educação. No segundo, abordamos ideias de performance e da linguagem poética, destacando a experiência perceptiva dos espetáculos “Lunário Perpétuo” e “Rima”, tecendo aprendizagens sensíveis com o curso remoto “Na rima”, com o artista, no movimento de direcionar nosso olhar para pensar a educação. No terceiro, destacamos as noções de estesia e da linguagem da dança, evidenciando as principais aprendizagens da pesquisadora relativas às vivências com danças brasileiras, em diálogo com a poesia, nos cursos e palestras ministradas por ele presencialmente, assim como a experiência festiva da Sambada Junina, em busca de fortalecer o argumento de tese relativo às múltiplas formas de como a arte do corpo brincante de Antônio Nóbrega se mostra como potência educativa por sua estética sensível, poética, risível e dançante. Por fim, concluímos que a tese admite o exercício de pensar em uma educação como potência educativa que se dá pelo convite em aprendermos mais a respeito da arte do corpo brincante, convidando-nos a comungarmos mais com a ludicidade, a criatividade, a solidariedade, a comunidade, a expressividade, o sentimento, a historicidade, a criatividade, a autonomia, a dança, a poesia, a festividade, aproximando-se dos saberes ancestrais da cultura tradicional brasileira que preza mais o ser que o ter, a alegria que a tristeza, o social que o individual.


  • Mostrar Abstract
  • The thesis is based on the argument that Antônio Nóbrega the body art "brincante" reveals itself as an educational power through the aesthesiological meanings that exist in his productions of dance, poetry, and cinema. In this exercise, we aim to interpret how these productions express the esthesis of an educational power capable of inviting us to a bodily exercise of seeing, moving, feeling, and experiencing the connections and resignifications of the Brazilian tradition. We adopted the phenomenology of the French philosopher Maurice Merleau-Ponty (1971; 1999; 2003) for the description, interpretation, and expansion of the horizons of the meaning of the studied phenomenon. The task of this study is delimited to the following productions: “Brincante – the film”, “Lunário Perpétuo” and “Rima”, woven from the experiences of the course “Na rima: Brazilian popular poetry”, in a remote way, and from Sambada Junina, in person, both offered by Instituto Brincante, and also to other face-to-face events by the artist in the State of São Paulo: the cycle of meetings “Brasisbrasil”, at Unicamp/Campinas and the “Cycle of Lectures with Antônio Nóbrega” at the Centro de Pesquisa and Formation of SESC Bela Vista, the latter in São Paulo. These threads of meaning are intertwined with others through dialogues and explanations of classes, lectures, and interviews with him, seeking to understand more, in the methodological fabric of a network of meanings, regarding the educational relevance of the expressiveness of the playing bodies, the aesthetic and the knowledge of Brazilian culture. The dialogue was expanded with some main interlocutors: Edgar Morin (2003), Patrice Pavis (2011), Paul Zumthor (1997; 2007), Susanne Langer (1980), and Silvino Santin (2001). With this, we support the thesis that Antônio Nóbrega the body art "brincante" reveals itself as an educational power, inspiring many educators, cultural scholars, other artists, and the public, in general, who identify with the exercises of aesthetic resignification of knowledge of tradition, configuring a sensitive education through looking, feeling and moving, recreating our world. The artist, in his artistic work, of an armorial nature, gives greater visibility to the world of tradition, re-signifying and dialoguing with the elements of erudite art with popular art. The writing is divided into three acts. In the first one, we show biographical traits of the artist and the language of cinema, emphasizing the reflective appreciation of some scenes from the film “Brincante - the film”, considering the artist, his character Tonheta and expressions of dance in the cinema, weaving some relationships with education. In the second, we approach ideas of performance and poetic language, highlighting the perceptive experience of the shows “Lunário Perpétuo” and “Rima”, weaving sensitive learning with the remote course “Na rima”, with the artist, in the movement of directing our gaze to think education. In the third, we highlight the notions of aesthetics and the language of dance, highlighting the researcher's main learning experiences with Brazilian dances, in dialogue with poetry, in the courses and lectures given by him in person, as well as the festive experience of Sambada Junina, seeking to strengthen the thesis argument related to the multiple ways in which Antônio Nóbrega the body art "brincante" shows itself as an educational power due to its sensitive, poetic, laughable and dancing aesthetics. Finally, we conclude that the thesis admits the exercise of thinking about education as an educational power that is given by the invitation to learn more about the art of the playing body, inviting us to commune more with playfulness, creativity, solidarity, community, expressiveness, feeling, historicity, creativity, autonomy, dance, poetry, festivity, approaching the ancestral knowledge of traditional Brazilian culture that values being more than having, the joy that life sadness, the social than the individual.

4
  • LIÉDJA LIRA DA SILVA CUNHA
  • Um experimento formativo para ensinar a ler compreensivamente em língua portuguesa

  • Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • GUILHERME MENDES TOMAZ DOS SANTOS
  • MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
  • Data: 27/02/2023

  • Mostrar Resumo
  • O estudo diz respeito a uma tese de doutorado que versa sobre a aplicabilidade de um experimento formativo junto a uma professora de Língua Portuguesa da Educação Básica, que leciona em turmas de 6os anos, do Ensino Fundamental, em uma escola pública da rede municipal de Natal/RN. A pesquisa consiste na elaboração de uma Base Orientadora da Atividade para ler compreensivamente, considerando, para esse feito, o ensino de estratégias cognitivas e metacognitivas em interface com aprendizagens autorreguladas. É uma pesquisa colaborativa e teve como objetivo geral, a partir da aplicabilidade de um experimento formativo, elaborar uma Base Orientadora da Atividade ler compreensivamente como estratégia didático-pedagógica para ensinar estudantes dos 6os anos do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal da cidade de Natal/RN a leitura compreensiva em Língua Portuguesa. O objeto em pauta elege o seguinte problema: um experimento formativo, mediante um sistema didático, consiste em uma estratégia didático-pedagógica para uma professora de língua portuguesa elaborar uma orientação e atividades para ensinar leitura compreensiva para estudantes de 6os anos? Para responder ao problema de pesquisa, o referido estudo seguiu um percurso metodológico que visou responder aos objetivos geral e específicos descritos no trabalho para que fosse possível sustentar a seguinte tese: um experimento formativo, mediante um sistema didático consiste em uma estratégia didático-pedagógica para uma professora de Língua Portuguesa elaborar uma orientação e atividades para ensinar leitura compreensiva para estudantes de 6os anos. A fundamentação teórica tem como base autores como Alexei Leontiev (1988, 1989); Lev Vygotsky (1996, 2005); Piotr Galperin (1979); Nina Talízina (2001); Betania Ramalho, Isauro Núñez e Clermont Gauthier (2003); Clermont Gauthier, Steve Bissonnett, Mario Richard (2014); José Libâneo (2007); Davydov (1988); John Flavell (1976); Àngel Pérez (1999); Philippe Perrenoud (1999); Betania Ramalho et al. (2004); Rozicleide Carvalho e Ismenia Barbosa (2017); Alessandra Bezerra e Rozicleide Carvalho (2019); Rozicleide Carvalho e Liédja Cunha (2010, 2021); Donald Schön (2000); Evely Boruchovitch; Maria Aparecida Mezzalira Gomes (2019); Mirza Majmutov (1983); Llantada M. Martinez e Majmutov (1984); Annette Garret (1988); Daniel P. Gil (1993); Gaston Bachelard (1996); Maria Del Puy Pérez Echeverria e Juan Ignacio Pozo (1998); Frank Smith (1989); Wilson Leffa (1996); Isabel Solé (1998); Ingedore Koch (2015); Ângela Kleiman (2022); Valentin Volóchinov (2017); Mikhail Bakhtin (2003), entre outros. Para a metodologia da pesquisa, traz os pressupostos da pesquisa colaborativa a partir dos estudos de Maria Cecília Camargo Magalhães (2002); nas ideias de Jean-Claude Kaufmann (2013) para a realização da entrevista compreensiva e nos pressupostos bakhtinianos para a análise dos dados. As abordagens qualitativa e quantitativa têm fundamento a partir da utilização de instrumentos de coleta de dados como: questionários, entrevista compreensiva, observações, atividades de estudo, uma Base Orientadora da Atividade elaborada pela colaboradora da pesquisa com a pesquisadora e uma Base Orientadora da Atividade produzida pela colaboradora da pesquisa. As análises dos resultados evidenciam que é fundamental o professor permanecer em constante processo formativo para ser capaz de perceber-se no processo de ensino-aprendizagem, mediante a autorregulação da sua atividade docente, a partir de suas experiências em sala de aula e de seu processo contínuo de formação e desenvolvimento, como um sujeito preparado para elaborar estratégias didático-pedagógicas a partir de movimentos cognitivos e metacognitivos que possibilitam o desenvolvimento profissional, de modo a contribuir com a sua profissionalização e com o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes,  no tocante à leitura compreensiva, não apenas em língua portuguesa mas também nas diferentes áreas de conhecimento.


  • Mostrar Abstract
  • -

5
  • LAÍS PAULA DE MEDEIROS CAMPOS AZEVEDO
  • TRAVESSIAS BRASIL - EUROPA: O INSTITUTO JEAN JACQUES ROUSSEAU E AS REDES DE INTELECTUAIS (1912 – 1934)

  • Orientador : OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • IRANILSON BURITI DE OLIVEIRA
  • DIANA GONÇALVES VIDAL
  • Data: 27/02/2023

  • Mostrar Resumo
  • Sob o nome de École des Sciences de l´Éducation, o Instituto Jean Jacques Rousseau (IJJR) foi criado em Genebra, Suíça, pelo psicólogo e médico suíço Édouard Claparède em 1912. O IJJR deveria ser, ao mesmo tempo, uma escola, um centro de pesquisas, um centro de documentação e de propaganda a favor da Educação. Ao longo de sua trajetória, o IJJR configurou-se como um epicentro do Movimento Internacional da Escola Nova, atraindo estudantes de diversos países. A tese defendida é que as redes transnacionais construídas a partir das viagens de brasileiros ao IJJR possibilitaram a circulação/travessia de sujeitos e ideias ligadas a Educação Nova no Brasil, nas décadas de 1920 e 1930. Assim, objetiva-se investigar as redes construídas entre os educadores brasileiros e os educadores do Instituto e as suas contribuições para a circulação das ideias ligadas à Educação Nova no Brasil nas décadas de 1920 e 1930. Situada no entrecruzamento da História Intelectual com a História Transnacional da Educação, esta tese tem como aporte teórico contribuições de Eugenia Roldán Vera, Eckhardt Fuchs, Jean François Sirinelli, Justino Magalhães, Diana Vidal, Rafaela Rabelo, Ana Chrystina Mignot e José Gondra acerca dos conceitos de Redes, Intelectuais, Instituições, Movimento Internacional da Escola Nova e Viagens pedagógicas. Foram utilizadas fontes como jornais, revistas e documentos escolares disponíveis em acervos digitais brasileiros e suíços. A análise fundamentou-se no paradigma indiciário de Carlo Ginzburg, que permitiu o olhar sobre inúmeras e diferentes fontes, nas quais foi possível encontrar indícios da construção de redes que envolveram atores sociais do Brasil e da Europa sobre a circulação das ideias ligadas à Educação Nova no Brasil. Entre os alunos do IJJR, foram localizados os brasileiros Franciso Lins, Adalberto Maciel, Laura Jacobina Lacombe, Antônia Ribeiro de Castro Lopes e Regina Frota Pessoa, no período de 1912 a 1934, recorte do estudo. Hèlene Antipoff, Léon Walther, Louise Artus Perrelet, Claparède e Adolphe Ferrière, vinculados ao IJJR, estiveram no Brasil a partir do final da década de 1920. Além dos intelectuais citados, a pesquisa demonstrou o entrelaçamento do IJJR com outras iniciativas como a Société des Nations (SDN), o Bureau International des Ecoles Nouvelles (BIEN), a Ligue Internationale pour l’Education Nouvelle (LIEN) reconhecida nos países anglófonos pelo nome de New Education Fellowship (NEF), e o Bureau International de l’Education (BIE). A Associação Brasileira de Educação, a Escola de Aperfeiçoamento de Belo Horizonte, Carneiro Leão e Lourenço Filho também emergiram como parte dessa teia que compõe o Movimento Internacional da Escola Nova. Conclui-se que, à medida que os sujeitos circularam, contribuíram também para a construção de discursos pedagógicos que foram apropriados de diferentes formas em Minas Gerais, Rio de Janeiro e São Paulo. Esses discursos se fizeram presentes na formação de professores, nas diversas conferências, nos livros escritos, traduzidos e publicados. Por fim, o estudo evidenciou a importância das viagens pedagógicas nas trajetórias dos intelectuais, os quais construíram novas ideias e práticas no campo educacional.


  • Mostrar Abstract
  • Under the name of École des Sciences de l'Éducation, the Institute Jean Jacques Rousseau (IJJR) was created in Geneva, Switzerland, by the Swiss psychologist and physician Édouard Claparède in 1912. The IJJR was to be, at the same time, a school, a research center, a documentation center, and a propaganda center in favor of education. Throughout its trajectory, the IJJR configured itself as an epicenter of the International Movement of the New School, attracting students from various countries. The thesis defended is that the transnational networks built from the travels of Brazilians to the IJJR enabled the circulation/crossing of subjects and ideas linked to New Education in Brazil, in the 1920s and 1930s. Thus, the aim is to investigate the networks built between Brazilian educators and educators of the Institute and their contributions to the circulation of ideas linked to New Education in Brazil in the 1920s and 1930s. Situated in the intersection of Intellectual History and the Transnational History of Education, this thesis has theoretical contribution contributions from Eugenia Roldán Vera, Eckhardt Fuchs, Jean François Sirinelli, Justino Magalhães, Diana Vidal, Rafaela Rabelo, Ana Chrystina Mignot and José Gondra about the concepts of Networks, Intellectuals, Institutions, International New School Movement and Educational Travels. Sources such as newspapers, magazines, and school documents available in Brazilian and Swiss digital collections were used. The analysis was based on Carlo Ginzburg's indicative paradigm, which allowed a look at numerous and different sources, in which it was possible to find traces of the construction of networks that involved social actors from Brazil and Europe on the circulation of ideas related to Educação Nova in Brazil. Among the students of the IJJR, the Brazilians Franciso Lins, Adalberto Maciel, Laura Jacobina Lacombe, Antônia Ribeiro de Castro Lopes, and Regina Frota Pessoa were located, in the period from 1912 to 1934, the cutout of the study. Hèlene Antipoff, Léon Walther, Louise Artus Perrelet, Claparède, and Adolphe Ferrière, linked to the IJJR, were in Brazil from the end of the 1920s. Besides the intellectuals cited, the research demonstrated the intertwining of the IJJR with other initiatives such as the Société des Nations (SDN), the Bureau International des Ecoles Nouvelles (BIEN), the Ligue Internationale pour l'Education Nouvelle (LIEN) recognized in English-speaking countries by the name of New Education Fellowship (NEF), and the Bureau International de l'Education (BIE). The Brazilian Association of Education, the School of Improvement of Belo Horizonte, Carneiro Leão, and Lourenço Filho also emerged as part of this web that made up the International Movement of the New School. We conclude that as the subjects circulated, they also contributed to the construction of pedagogical discourses that were appropriated in different ways in Minas Gerais, Rio de Janeiro, and São Paulo. These discourses were present in the training of teachers, in the various conferences, and in the written, translated, and published books. Finally, the study highlighted the importance of pedagogical trips in the trajectories of intellectuals, who built new ideas and practices in the educational field.

6
  • JONATHAN ALVES MARTINS
  • A PRIMEIRA DÉCADA DO PROGRAMA NACIONAL DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL NA UFRN À LUZ DA ABORDAGEM COGNITIVA DE POLÍTICAS PÚBLICAS EM DIÁLOGO COM OS ESTUDOS CRÍTICOS DO DISCURSO

  • Orientador : ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • CARINA ELISABETH MACIEL
  • CLEIDE EMILIA FAYE PEDROSA
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • MARIA VIEIRA SILVA
  • TAYSA MÉRCIA DOS SANTOS SOUZA DAMACENO
  • Data: 28/02/2023

  • Mostrar Resumo
  • Devido a políticas de expansão do ensino superior responsáveis por um significativo aumento no ingresso de estudantes não tradicionais nestes espaços, o perfil dos estudantes das universidades públicas tem sido modificado nas últimas décadas, seja quanto à raça, gênero ou classe social (ANDIFES, 2018). Do contexto de aumento no número de vagas nas instituições públicas de ensino, também decorre a instituição de políticas que buscam fornecer condições para que os estudantes necessitados pudessem permanecer na universidade até a conclusão do processo formativo. Na perspectiva de tal realidade material, esta tese de doutorado analisa o Programa Nacional de Assistência Estudantil (Pnaes), conforme operacionalizado na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) no período entre 2011 e 2020, tendo como objetivo central analisar a política de assistência estudantil desde um enfoque que recai sobre os referenciais que norteiam a condução da referida ação pública, bem como nas mudanças ocorridas durante a primeira década de implementação do Pnaes na UFRN. Para a consecução de tais objetivos, constrói-se um referencial teórico e metodológico que relaciona conhecimentos da Educação, da História, da Sociologia, da Ciência Política, das Políticas Públicas e dos Estudos Críticos do Discurso. Ao longo da análise, mobilizam-se conceitos que se referem tanto ao aspecto universal quanto às particularidades do objeto de pesquisa em foco, tais como: os binômios justiça/injustiça social e inclusão/exclusão social; vulnerabilidade, pobreza e desigualdade; e acesso e permanência. Adota-se, ainda, em acordo com Nascimento e Arcoverde (2012), o conceito de “bolsificação” para descrever a lógica sob a qual operam as políticas de Assistência Estudantil na atualidade, patente de um contexto histórico de concomitância entre assistência estudantil e social e marcada por processos de ressarcimento financeiro e contrapartidas situadas para além da exigência pedagógica. Na toada desta perspectiva interdisciplinar, a pesquisa adota as políticas públicas como uma categoria analítica (MULLER, 2018; HASSENTEUFEL, 2008), sendo que o percurso metodológico foi construído pelo diálogo entre as Abordagens Cognitivas de Políticas Públicas e os Estudos Críticos do Discurso, conforme já realizado por Martins, Sousa e Pedrosa (2022). O corpus de análise é composto por transcrições de entrevistas semiestruturadas com seis profissionais do quadro efetivo de servidores públicos da UFRN identificados pela pesquisa como atores da decisão nos diversos setores responsáveis pela operacionalização da assistência estudantil na UFRN, bem como 650 questionários coletados junto a estudantes atendidos por tal política. Assim, a tese apresenta uma análise específica sobre as ideias em ação que se materializam por meio de um quadro normativo e cognitivo particular na UFRN no período analisado. O trabalho está dividido em cinco capítulos, os quais acomodam: i) um detalhamento das políticas públicas de assistência destinadas a estudantes nos ciclos históricos da educação superior pública brasileira; ii) uma recuperação histórica e dialética dos ciclos da assistência estudantil na UFRN, com foco nas respostas elaboradas pela instituição na execução dos recursos do Pnaes no período; iii) uma análise dos discursos e as avaliações dos estudantes que são atendidos pela assistência sobre a política na UFRN; iv) uma apreciação crítica das ideias de assistência nos discursos dos atores político-burocráticos que executam a política pública na UFRN; e v) uma reflexão acerca dos eventuais efeitos sociocognitivos e ideológicos dos discursos dos gestores na materialização da política. Diante dos resultados obtidos, conclui-se que o modelo de assistência estudantil adotado pela UFRN, em que pese a importância das ações para a manutenção dos estudantes atendidos, não é o ideal, e que, dentre outros fatores a serem melhorados, os recursos oriundos do Pnaes deveriam ser utilizados para conceder auxílio permanência sem exigência de contrapartida de trabalho, que seja atrelado àqueles já existentes, tais como os auxílios moradia, alimentação, óculos, creche. Por fim, nas Considerações finais, tece-se uma síntese reflexiva e propositiva com base nos resultados das análises empíricas e teórico-epistemológicas realizadas, de modo a avançar na construção da teoria da análise de políticas públicas no Brasil, especialmente das políticas educacionais e particularmente a política pública de assistência estudantil construída e executada na UFRN.


  • Mostrar Abstract
  • Due to higher education expansion policies responsible for a significant increase in the entry of students from the most vulnerable strata of the population in these spaces, the profile of students at public universities has been modified in recent decades, whether regarding race, gender or social class (ANDIFES, 2018). From the context of increase in the number of vacancies in public educational institutions, also derives the institution of policies that seek to provide conditions so that needy students could remain in the university until the completion of the formative process. From the perspective of such material reality, this doctoral thesis analyses the National Student Assistance Program (Pnaes), as operationalized at the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) in the period between 2011 and 2020, with the central objective of analysing the student assistance policy from a focus that falls on the benchmarks that guide the conduct of the referred public action, as well as on the changes that occurred during the first decade of implementation of Pnaes at UFRN. Throughout the analysis, concepts are mobilized that refer both to the universal aspect and the particularities of the research object in focus, such as: the binomials justice/social justice and social inclusion/exclusion; vulnerability, poverty and inequality; and access and permanence. We also adopt, in agreement with Nascimento and Arcoverde (2012), the concept of "scholarshipification" to describe the logic under which the Student Assistance policies operate nowadays, patent in a historical context of concomitance between student and social assistance and marked by processes of financial reimbursement and counterparts located beyond the pedagogical requirement. In the toada of this interdisciplinary perspective, the research adopts public policies as an analytical category (MULLER, 2018; HASSENTEUFEL, 2008), and the methodological path was built by the dialogue between Cognitive Approaches to Public Policy and Critical Discourse Studies. The corpus of analysis is composed of transcripts of semi-structured interviews with six professionals from the permanent staff of public servants at UFRN identified by the research as decision-makers in the various sectors responsible for the operationalization of student assistance at UFRN, as well as 650 interviews collected with students served by such policy. Thus, the thesis presents a specific analysis of the ideas in action which materialize by means of a particular normative and cognitive framework at UFRN in the period under analysis. The work is divided into five chapters, which accommodate: (i) a detailing of the public policies for student assistance in the historical cycles of Brazilian public higher education; (ii) a historical and dialectical recovery of the cycles of student assistance at UFRN, focusing on the responses elaborated by the institution in the execution of Pnaes resources in the period; iii) an analysis of the discourses and assessments of students who are assisted by assistance about the policy at UFRN; iv) a critical appreciation of the ideas of assistance in the discourses of political-bureaucratic actors who execute the public policy at UFRN; and v) a reflection about the possible sociocognitive and ideological effects of the discourses of managers in the materialization of the policy. In view of the results obtained, we conclude that the student assistance model adopted by UFRN is not ideal and that, among other factors to be improved, the resources coming from Pnaes should be used to grant permanence allowance without the requirement of a work counterpart. We defend that, following the example of other federal universities, UFRN should create a permanence allowance linked to those already existing. Finally, in the Final Considerations, it is woven a reflective and propositional synthesis based on the results of empirical and theoretical-epistemological analyses carried out, taking into account that the research was built with a view to building knowledge for the transformation of the policy and, thus, produce conditions that favor social change for the improvement of people's lives.

7
  • MOALDECIR FREIRE DOMINGOS JUNIOR
  • Aikido como educação do corpo

  • Orientador : JOSE PEREIRA DE MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSE PEREIRA DE MELO
  • ALLYSON CARVALHO DE ARAUJO
  • ANTONIO DE PADUA DOS SANTOS
  • MARIA ELENI HENRIQUE DA SILVA
  • MARTA GENÚ SOARES
  • Data: 28/02/2023

  • Mostrar Resumo
  • Na tese é defendida o argumento do Aikido como educação do corpo, inspirada na filosofia de Merleau-Ponty, que emerge da percepção do corpo em movimento no mundo, consigo mesmo e com os outros, tendo uma leitura compreensiva sobre a história e filosofia do Aikido, as experiências-vividas com essa arte marcial em suas virtudes, na tensão entre a disciplina e a liberdade de aprender seu repertório marcial, e nas práticas pedagógicas como professor de Educação Física e instrutor iniciante de Aikido como um caminho de experiência educativa, apontando veredas e horizontes ontológicos e epistemológicos em uma educação sensível. As experiências vividas com a consciência corporal durante a formação inicial e posteriomente como o Aikido impactou-me profundamente, por isso assumimos a experiência do corpo em movimento como uma ontologia do silêncio, do sensível e o movimento expressa os aspectos subjetivos do ser corpo. Nesse movimento, indaga-se: Qual a compreensão de educação, de corpo e de movimento na filosofia do Aikido? Assim, traçamos como objetivos de pesquisa: a) contextualizar os aspectos filosóficos e históricos sobre o Aikido e a relação com a educação como compreensão; b) descrever uma percepção do corpo em movimento no Aikido como processo de incorporação de virtudes; c) narrar experências-vividas advindas do corpo em movimento no Aikido na tensão sobre disciplina e liberdade; d) relatar experiências educativas com o Aikido e o conteúdo lutas na escola, apontando horizontes ontológicos e epistemológicos de uma educação sensível inspirada no Aikido e em Merleau-Ponty. Para tanto, a fenomenologia é nosso fundamento epistêmico, ontológico e metodológico, onde a descrição do mundo-vivido, a redução fenomenológica e a intencionalidade são momentos de um mesmo movimento, em outras palavras, a medida que realizo cada descrição, é porque efetuo a redução fenonomenológica, e a cada decisão estou no âmbito da intencionalidade, projetando-me em um caminho, um polo significativo onde está imerso os polos noéticos e noemáticos, ocupando espaços vazios, isto é, o método fenomenológico é o fluxo do pensamento percebendo a si mesmo nesse movimento, sabendo que é um movimento incompleto, pois a cada vazio ocupado, outros vazios se abrem. Vale destacar que essas noções não são momentos fragmentados, mas são variações de um único instante, de uma experiência. A tese está estruturada em quatro seções, onde a primeira seção situa e contextualiza os aspectos filosóficos e históricos do Aikido e a relação com a educação como compreensão; em seguida, debato sobre o processo de incorporação das virtudes, destacando experiências como estudante dessa arte marcial; posteriormente, reflito sobre a tensão entre disciplina e liberdade no Aikido e apresento a perspectiva de Merleau-Ponty do corpo como obra de arte e no último momento apresento os relatos de duas experiências educativas com o Aikido e o conteúdo lutas na escola, apontando horizontes ontológicos e epistemológicos de uma educação sensível inspirada no Aikido e em Merleau-Ponty.


  • Mostrar Abstract
  • The thesis defends the argument of Aikido as body education, inspired by the philosophy of Merleau-Ponty, which emerges from the perception of the body in movement in the world, with itself and with others, having a comprehensive reading of the history and philosophy of Aikido, the lived experiences with this martial art in its virtues, in the tension between discipline and the freedom to learn its martial repertoire, and in the pedagogical practices as a Physical Education teacher and beginner Aikido instructor as a way of educational experience, pointing paths and ontological and epistemological horizons in a sensitive education. The experiences lived with body awareness during initial training and later with Aikido impacted me profoundly, that's why we assume the experience of the body in movement as an ontology of silence, of the sensitive and the movement expresses the subjective aspects of being a body. In this movement, we ask: What is the understanding of education, body and movement in the philosophy of Aikido? Thus, we outline the following research objectives: a) contextualize the philosophical and historical aspects of Aikido and its relationship with education as understanding; b) describe a perception of the body in movement in Aikido as a process of incorporating virtues; c) narrate lived-experiences arising from the body in movement in Aikido in the tension about discipline and freedom; d) report on educational experiences with Aikido and the content of struggles at school, pointing out ontological and epistemological horizons of a sensitive education inspired by Aikido and MerleauPonty. Therefore, the phenomenology is our epistemic, ontological and methodological’s approuch, where the description of the lived-world, the phenomenological reduction and intentionality are moments of the same movement, in other words, as I carry out each description, it is because I carry out the phenomenological reduction, and at each decision I am within the scope of intentionality, projecting myself along a path, a significant pole where the noetic and noematic poles are immersed, occupying empty spaces, that is, the phenomenological method is the flow of thought perceiving itself even in this movement, knowing that it is an incomplete movement, because with each empty space occupied, other spaces open up. It is worth highlighting that these notions are not fragmented moments, but are variations of a single instant, of an experience. The thesis is structured in four sections, where the first section situates and contextualizes the philosophical and historical aspects of Aikido and the relationship with education as understanding; then, I discuss the process of incorporating the virtues, highlighting experiences as a student of this martial art; later, I reflect on the tension between discipline and freedom in Aikido and present Merleau-Ponty's perspective of the body as a work of art and, at the last moment, I present the reports of two educational experiences with Aikido and the content struggles in school, pointing out ontological horizons and epistemological aspects of a sensitive education inspired by Aikido and Merleau-Ponty.

8
  • CAMILA RODRIGUES DOS SANTOS
  • REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE SER DOCENTE: A FORMAÇÃO CONTINUADA COMO VETOR DE MUDANÇAS NO FAZER DOCENTE NOS CONTEXTOS DO BRASIL E DA ESPANHA

  • Orientador : ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • DANIELLE OLIVEIRA DA NÓBREGA
  • ANTONIA MAIRA EMELLY CABRAL DA SILVA VIEIRA
  • JOSÉ BELTRÁN LLAVADOR
  • Data: 28/02/2023

  • Mostrar Resumo
  • Investigar as contribuições dos estudos da Teoria das Representações Sociais (TRS) para a prática docente tem como fundamentação epistemológica a concepção de que o conhecimento é uma construção humana a partir da visão individual e coletiva de um grupo específico, em determinada organização social, e das marcas históricas desse grupo e de seus membros individualmente. Posto isto, esta pesquisa objetivou analisar a representação social de um grupo de professores sobre o “ser docente”, a partir da interface entre a Teoria das Representações Sociais (TRS) e a própria representação do grupo enquanto fenômeno social e suas implicações no “fazer docente”. Esta investigação nasceu dos estudos elaborados na iniciação científica, durante a participação em Projetos de Pesquisa da linha “Educação, Representações e Formação Docente”, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Contribuíram ainda para o estudo, pesquisas referentes à formação docente, às políticas públicas educacionais e à prática docente, aliadas ao pressuposto de que os estudos referentes à TRS revelam um conhecimento da pesquisadora sobre si como “ser docente”. Tal conhecimento proporcionou mudanças em seu fazer docente e, por isso, a escrita é com inspiração autoetnográfica. Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizou-se como suporte teórico-metodológico: a TRS, defendida por Moscovici (1961), Jodelet (2001, 2011) e Sá (1996, 1998); a Teoria do Núcleo Central (TNC), elaborada por Abric (1996, 1998) e abraçada por Melo (2009, 2022); e a Filosofia da Educação de Freire (1979, 1997, 2000, 2019). Em revisão de literatura e estado da arte, a partir da investigação sobre o tema proposto, no Banco de Teses e Dissertações Capes/MEC, percebeu-se a ausência de estudos a esse respeito, sinalizando que a proposição desta pesquisa é inovadora e pode contribuir para repensar a formação docente. Considerando que o grupo pesquisado participou ativamente da produção do conhecimento para esse estudo, entendemos que se trata de uma pesquisa-ação em TRS. Desse modo, o percurso metodológico envolveu visita aos três campos que se constituem lócus da pesquisa, representado por 12 docentes de uma Instituição de Ensino da Rede Municipal e 16 docentes em Instituição de Ensino da Rede Federal, ambas no Brasil; e 17 docentes de um Centro de Educação Público na Espanha. A construção dos dados foi realizada por meio da Técnica de Associação de Livre Palavra (TALP) e de um questionário socioeconômico com docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Após análise dos dados, optou-se por retornar aos campos e realizar Encontros Reflexivo Dialogais (ERD) com os três grupos, constituídos por 5 docentes de cada instituição no Brasil e 3 docentes do Centro de Educação da Espanha. Para a análise e interpretação das informações geradas assumiu-se uma perspectiva qualitativa. Na primeira fase, os dados da TALP foram analisados a partir do Sistema de Espiral Representacional (SER) e da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Foram realizadas as etapas de categorização, descrição e interpretação, trabalhando-se com o critério semântico e priorizando a análise temática, que investiga os núcleos de sentido que constituem a comunicação por meio da observação de temas dentro da Abordagem Estrutural da TNC (ABRIC, 1996, 1998). Na segunda fase, os dados obtidos com os ERD foram analisados por meio da descrição dos encontros e da triangulação dessas informações com a fundamentação teórica. Os resultados revelam que esta pesquisa suscita um novo olhar para a formação docente em sua relação com a prática, que parte da dimensão simbólica concernente à TRS e que traz subsídios para a promoção de debates que permitem repensar os cursos de formação inicial de professores e os cursos de formação continuada, assim como o (re)pensar o próprio fazer docente.


  • Mostrar Abstract
  • Investigating the contributions of the studies on Social Representations Theory (SRT) to the teaching practice has as its epistemological foundation the conception that the knowledge is a human construction based on the individual and group view of a specific group in a determined social organization and of the historical traces of this group and of its members individually. Hereupon, this research aims to analyze the social representation of a group of teachers about “being a teacher”, from the interface between the Social Representations Theory (SRT) and the own representation of the group as a social phenomenon and its implications on the “teacher doing”. This investigation was born from the studies elaborated in the scientific initiation, during the participation in Research Projects on the Line of Research “Education, Representations and Teacher Training”, part of the Postgraduate Program in Education from the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN). Also contributed to this study researches related to teacher training, the educational public policies and the teaching practice, associated with the assumption that the studies related to SRT reveal a knowledge of the researcher about herself as a “teacher being”. Such knowledge provided changes in her own teacher doing and for this reason, the writing is inspired by the autoethnography. To develop the research, we used as theoretical-methodological support: the SRT, defended by Moscovici (1961), Jodelet (2001, 2011) and Sá (1996, 1998); the Central Core Theory (CCT), elaborated by Abric (1996, 1998) and held by Melo (2009, 2022); and Freire’s Philosophy of Education (1979, 1997, 2000, 2019). Reviewing the literature and the state of art, from the investigation about the proposed theme, in Thesis and Dissertations CAPES/MEC Database, it was noticed the lack of studies in this regard, signaling that the proposition of this research is innovative and it can contribute to rethink teacher training. Considering that the researched group participated actively in the knowledge production for this study, we understand that it is an action-research in SRT. Thus, the methodological route involved a visit to each one of the three educational institutions which constitute the research locations, represented by 12 teachers from a Teaching Institution part of Natal City Educational System and 16 teachers from the Teaching Institution part of the Federal Educational System, both located in Brazil; and 17 teachers from the Center of Public Education in Spain. The construction of data was made through the Technique of Free Association of Words (TALP) and a socioeconomic questionnaire with teachers who teach in the first years of the Elementary School. After analyzing the data, we opted to return to the educational institutions researched and to promote Dialogical Reflective Meetings (DRM) with the three groups, constituted by 5 teachers in each of the Brazilian educational institutions and 3 teachers from the Center of Education in Spain. To analyze and interpret the generated information we assumed a qualitative perspective. In the first phase, the data from the TALP was analyzed in the Representational Spiral System (SER) and in the Content Analysis (BARDIN, 2011). The phases of categorization, description and interpretation were done, working with the semantic criteria and prioritizing the thematic analysis, which investigate the meaning cores which constitute the communication through the observation of the themes inside the Structural Approach of the CCT (ABRIC, 1996,1998). In the second phase, the data obtained with the DRM were analyzed through the description of the meetings and the triangulation of this information with the theoretical foundation. The results revealed that this research evoke a new look to the teacher training in its relation to the practice, that starts in the symbolic dimension concerning the SRT and that it brings subsides to the promotion of the debates that allow the rethinking of the continuing education courses, as also the (re)thinking of your own teacher doing.

9
  • CAMILA URSULLA BATISTA CARLOS
  • A natação na ponta: encontros do corpo e educação no mar

  • Orientador : JOSE PEREIRA DE MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSE PEREIRA DE MELO
  • ANTONIO DE PADUA DOS SANTOS
  • ALLYSON CARVALHO DE ARAUJO
  • MARIA ELENI HENRIQUE DA SILVA
  • MARTA GENÚ SOARES
  • Data: 28/02/2023

  • Mostrar Resumo
  • O objetivo geral da pesquisa foi analisar a educação do corpo, a partir do nado no mar, relacionando-a com o pensamento de Michel Serres. Para tanto, foram traçados os seguintes objetivos específicos: Identificar as relações do corpo com o nado no mar; discutir os conhecimentos que norteiam o nado no mar, em especial sua contribuição para a educação do corpo. A metodologia utilizada foi pautada nos pressupostos da autoetnografia. Os instrumentos de coleta de dados foram múltiplos em decorrência dos elementos encontrados no cotidiano da natação em Ponta Negra, lócus da pesquisa. O diário de campo foi o principal aliado nesse processo de registro, alimentado todos dos dias em que nadei e observei o movimento que envolvia a paisagem da pesquisa, nadar foi uma escolha e se tornou basilar para tentar compreender o fenômeno investigado. As idas à praia de Ponta Negra foram constantes de novembro de 2020 até dezembro de 2021, totalizando 143 dias in loco e de natação. Narrativas sobre minhas experiências e sobre o (s) outro(s) foram se acumulando nesse diário de campo que se ocupava da natação existente na praia (cotidiano e eventos), as características do lugar (elementos da geografia, ocupação do espaço) e a interação das pessoas (frequentadores, praticantes, trabalhadores), além da dimensão pessoal do sentir que envolvia o nadar e observar em distintas circunstâncias. A captura e o acesso de imagens também foram utilizados para delinear perfis de natações ao emergir práticas, conhecimentos e arranjos. A partir dos resultados encontrados a tese se afirma, no contexto elencado: Nadar no mar é uma educação do corpo que se funda nas relações que envolvem a natureza, o acesso à cidade, às parcerias, constituindo-se um estilo de vida. Aprender a nadar no mar implicou aprender a me relacionar com diferentes grupos e intencionalidades desse nadar (utilitária; recreativa/contemplativa; competitiva), ajudando a perceber que a prática corporal oportuniza a contemplação da paisagem e reflexões sobre a cidade, além da latente possibilidade de encontro, esperados ou não, num exercício de conviver e compartilhar que tendem a ser incorporados como um estilo de vida.


  • Mostrar Abstract
  • The aim of this research was to analyze the education of the body through sea swimming, based on Michel Serres' theory. To do so, the following specific objectives were established: Identify the relations of the body with sea swimming; discuss the knowledge that guides sea swimming, especially its contribution to the education of the body. The methodology used was based on the assumptions of autoethnography. The data collection tools were multiple due to the elements found in the daily life of swimming in Ponta Negra, the research locus. The field diary was the main ally in this process of registration, describing all days that I swam and observed the movement that surrounded the research landscape, swimming was a choice and became fundamental to try to understand the investigated phenomenon. The trips to Ponta Negra beach were constant from November 2020 through December 2021, totaling 143 days on-site and swimming. Narratives about my experiences and about the other(s) were accumulating in this field diary, which was engage with the swimming existing on the beach (daily life and events), the characteristics of the place (elements of geography, occupation of space) and the interaction of people (frequenters, practitioners, workers), besides the personal dimension of feeling that involved swimming and observing in different circumstances. The capture and access of pictures were also used to outline swimming profiles by surfacing practices, knowledge, and arrangements. Based on the results found, the thesis states, in the listed context: Swimming in the sea is an education of the body that is based on relationships involving nature, access to the city, and partnerships, constituting a lifestyle. Learn how to swim in the sea implied learning to relate to different groups and intentionality of this swimming (utilitarian; recreational/contemplative; competitive), helping to realize that the body practice provides an opportunity to contemplate the landscape and reflect on the city, besides the latent possibility of meeting, expected or not, in an exercise of living together and sharing that tends to be incorporated as a lifestyle.

10
  • URSULA ANDREA DE ARAUJO SILVA
  • PRÁTICAS EDUCATIVAS INTERCULTURAIS NO BRASIL DO SÉCULO XVI: a experiência através das cartas do padre jesuíta José de Anchieta

  • Orientador : MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARGARIDA MARIA PEREIRA DOS SANTOS LOURO DE FELGUEIRAS
  • CARLOS ÂNGELO DE MENESES SOUSA
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • LUSIVAL ANTONIO BARCELLOS
  • MARIA EMILIA MONTEIRO PORTO
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • Data: 06/03/2023

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa presta-se a estudar um recorte da História da Educação colonial brasileira a partir das cartas do jesuíta José de Anchieta. Ele era espanhol, formou-se em Portugal e viveu sua experiência missionária no Brasil durante o século XVI. Nesse período tanto, o Brasil quanto a Companhia de Jesus estavam sendo gestados, assim tudo era novo e experimental. Para entender esse momento e seus acontecimentos e auxiliar na compreensão do pensamento do missionário, procuramos evidenciar alguns conceitos pertinentes à temática, respaldando-nos em estudiosos renomados. Estudamos as ideias de Educação, civilização, interculturação, representação, criança, cultura e assim por diante. Realizamos uma contextualização histórica com base em referências específicas e usamos a metodologia da análise de discurso em busca de compreender o que movia o jesuíta a registrar seu cotidiano e das populações com as quais esteve em contato. Suas correspondências evidenciam todos os conceitos citados e nos proporciona uma fotografia do período, da natureza, da gente, da cultura, do território, dos conflitos físicos e filosóficos. Entendemos que o estudo de sua experiência traz contribuição historiográfica e colabora para diminuir a lacuna nos estudos dessa área e período.


  • Mostrar Abstract
  • The present research lends itself to studying a section of the History of Brazilian Colonial Education from the letters of the Jesuit José de Anchieta. He was Spanish, graduated in Portugal and lived his missionary experience in Brazil during the 16th century. During this period, both Brazil and the Society of Jesus were being conceived, so everything was new and experimental. In order to understand this moment and its events and help in understanding the missionary thought, we tried to highlight some concepts relevant to the theme, supporting ourselves with renowned scholars. We study the ideas of Education, civilization, interculturation, representation, child, culture and so on. We carried out a historical contextualization based on specific references and used the discourse analysis methodology in an attempt to understand what moved the Jesuit to record his daily life and the populations with which he was in contact. His correspondence highlights all the aforementioned concepts and provides us with a photograph of the period, nature, people, culture, territory, physical and philosophical conflicts. We understand that the study of his experience brings a historiographic contribution and collaborates to reduce the gap in studies in this area and period.

11
  • MARIA KEILA JERONIMO
  • A FILOSOFIA NO ENSINO INTEGRADO: A Percepção dos Professores Sobre o Ensino de Filosofia e as Possibilidades de Emancipação

  • Orientador : ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • VALENTÍN MARTÍNEZ-OTERO PÉREZ
  • ANTONIO JÚLIO GARCIA FREIRE
  • Data: 14/03/2023

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho de tese tem como objeto de pesquisa o ensino de Filosofia no ensino técnico integrado ao médio no Instituto Federal de Educação do Estado do Piauí - IFPI. Como recorte deste estudo limitou-se analisar a legislação que norteia a Filosofia enquanto componente curricular no período de 2004-2020 e verificar a percepção do(a)s professore(a)s de Filosofia dessa instituição sobre a prática educativa neste ensino. Partimos do seguinte questionamento: quais as implicâncias da nova Base Nacional Comum Curricular - BNCC para o ensino de Filosofia no ensino integrado, e quais os desafios da prática educativa do(a)s professore(a)s de Filosofia para a formação de sujeito críticos, reflexivos e emancipados? Essa problematização motivou consequentemente o objetivo geral: investigar o ensino de Filosofia no ensino técnico integrado ao médio no IFPI, na perspectiva legal no período de 2004-2020, e da prática educativa dos professores de Filosofia diante do contexto e desafios da racionalidade instrumental com vistas a uma educação para emancipação. Nossa tese se constitui como um diagnóstico crítico-reflexivo, que procura constatar que os processos de ensino-aprendizagem no ensino integrado se dão de forma autônoma, crítica e reflexiva; da mesma forma que busca constatar, ainda, ações e atitudes que impedem as condições de criticidade e autonomia, elementos que divergem para a direção do desenvolvimento de sujeitos socialmente emancipados. Metodologicamente, para o desenvolvimento deste estudo escolhemos a abordagem qualitativa, como fundamento epistemológico a Teoria Crítica. Para o desenvolvimento foi realizado um estudo bibliográfico, pesquisa documental e investigação empírica. Para basear esse trabalho, utilizamos o seguinte aporte teórico: Adorno & Horkheimer (1985); Saviani (2007); Ciavatta (2019); Frigotto (2005); Kuenzer (1989); Cunha (2005); Ramos (2005); Bardin (2016); Magalhães (2004); Cartolano (1985); Freire (1996); Cerletti (2009) dentre outros. A pesquisa empírica ocorreu com seis (06) professores de Filosofia no ensino técnico integrado. Utilizamos as entrevistas narrativas e memoriais de formação para produção dos dados analisados por meio da análise de conteúdo. Constatou-se que o ensino de Filosofia caminha em caminhos tortuosos e incertos, pois sua presença no currículo não é constante no Brasil. Com a nova Base Nacional Comum Curricular houve uma diminuição da carga horária dessa disciplina nos cursos integrados. Os professores relataram que são desafiados no seu fazer docente todos os dias, devido, em grande medida às particularidades do ensino integrado, pois há uma valorização das disciplinas técnicas em detrimento das propedêuticas, incluindo a filosofia. Relataram que o exercício do filosofar, na sua forma mais substancial de pensar autêntico é uma das tarefas do ensino da Filosofia, e de como esse contribui para se forjar uma formação humana, de consciência crítica para o pleno exercício da cidadania em uma sociedade democrática, ou seja, para a formação de sujeitos emancipados.


  • Mostrar Abstract
  • The object of this thesis is the teaching of Philosophy in technical high school education at the Federal Institute of Education of the State of Piauí - IFPI. It was limited to analyze the legislation that guides the teaching of Philosophy as a curricular component in the period 2004-2020 and verify the perception of the Philosophy teachers of this institution about the educational practice in the teaching of Philosophy. We started from the following question: what are the implications of the new Common National Curricular Base (BNCC) for the teaching of Philosophy in integrated education, and what are the challenges of the philosophy teachers' educational practice for the formation of critical, reflective and emancipated subjects? This problematic issue consequently motivated the general objective: to investigate the teaching of Philosophy in IFPI's integrated technical high school, from the legal perspective in the period 2004-2020, and the educational practice of Philosophy teachers facing the context and challenges of instrumental rationality with a view to an education for emancipation. Our thesis is constituted as a critical-reflexive diagnosis, which seeks to verify if the teaching-learning processes in integrated teaching take place in an autonomous, critical, and reflexive way; in the same way, it seeks to verify actions and attitudes that hinder the conditions of criticality and autonomy, elements that diverge towards the development of socially emancipated subjects. Methodologically, for the development of this study we chose the qualitative approach, with the Critical Theory as the epistemological foundation. For the development we carried out a bibliographical study, documentary research, and empirical investigation. To base this work, we used the following theoretical support: Adorno & Horkheimer (1985); Saviani (2007); Ciavatta (2019); Frigotto (2005); Kuenzer (1989); Cunha (2005); Ramos (2005); Bardin (2016); Magalhães (2004); Cartolano (1985); Freire (1996); Cerletti (2009) among others. The empirical research occurred with six (06) Philosophy teachers in integrated technical education. We used narrative interviews and training memoranda to produce data analyzed through content analysis. It was found that the teaching of Philosophy walks in tortuous and uncertain paths, since its presence in the curriculum is not constant in Brazil. With the new Common National Curricular Base, there was a reduction in the workload of this discipline in the integrated courses. The teachers reported that they are challenged in their teaching every day, largely due to the particularities of integrated education, because there is an emphasis on technical subjects to the detriment of propaedeutic ones, including philosophy. They reported that the exercise of philosophizing, in its most substantial form of authentic thinking, is one of the tasks of Philosophy teaching, and how this teaching contributes to forge a human formation, of critical consciousness for the full exercise of citizenship in a democratic society, that is, for the formation of emancipated subjects.

12
  • JOSENILDO PEREIRA DA SILVA
  • ORGANIZAÇÃO CURRICULAR E PRÁTICA DOCENTE NA PERSPECTIVA INCLUSIVA EM ESCOLAS DO ENSINO MÉDIO DO RIO GRANDE DO NORTE

  • Orientador : RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • MARLA VIEIRA MOREIRA DE OLIVEIRA
  • DÉCIO NASCIMENTO GUIMARÃES
  • Data: 27/03/2023

  • Mostrar Resumo
  • O objeto de estudo desta tese é a organização curricular e o planejamento das práticas docente do ensino médio na perspectiva da educação inclusiva. Analisamos a organização curricular e o planejamento da prática pedagógica, bem como sua relação com Atendimento Educacional Especializado na perspectiva de docentes. Realizamos uma pesquisa empírica do tipo “Estudo de Casos Múltiplo”, com abordagem qualitativa, investigamos quatro casos, escolas de ensino médio da rede pública estadual do Rio Grande do Norte/RN. Aplicamos 76 questionários semiaberto com professores das quatro escolas, de forma remota. Em seguida, elegemos 15 participantes, com os quais realizamos uma entrevista. Os estudos de caso evidenciaram, na análise documental, que enquanto o modelo de PPP adotado pela SEEC/RN sugere “Diretrizes Curriculares”, ao invés de organização curricular, apenas uma das escolas discute sobre “organização curricular e avaliação” focando no conceito de “currículo”, assim como, sobre Educação Especial e a aprendizagem colaborativa. No PPP do caso 2, verificamos a presença dos “aspectos curriculares e pedagógicos e Estrutura Curricular. Um dos pontos explorados na “proposta pedagógica/2019” foi a produção de jogos matemáticos pelos alunos para auxiliar no trabalho como um todo e, especialmente, frente aos alunos com necessidades especiais. As falas dos sujeitos reafirmam as contribuições articuladas pelas profissionais do AEE ouvindo as angústias sentidas pelos estudantes, orientando estudos, buscando integrá-los na sala de aula regular. Alguns dos sujeitos defendem que sem o AEE não conseguiriam contribuir muito, nem pensar na necessidade de cada estudante. Neste sentido, defendemos que a organização curricular e o planejamento pedagógico possibilitam a realização das práticas inclusivas, sem necessariamente a presença de especialistas em educação especial ou inclusiva, tese confirmada, uma vez que os professores desenvolviam práticas inclusivas numa época com pouca formação na perspectiva inclusiva, realizavam um trabalho, lecionando para estudantes público da educação especial. Portanto, a organização curricular pode ser capaz de articular o planejamento da prática pedagógica docente de forma colaborativa entre professores de sala e professores de educação especial (AEE). Assim, um currículo na perspectiva das práticas inclusivas deve envolver, inclusive, o suporte dos professores do AEE e da educação especial através do diálogo, das discussões diárias sobre a organização curricular e o planejamento da prática docente, fortalecendo a educação em uma perspectiva inclusiva.


  • Mostrar Abstract
  • The object of study of this thesis is the curricular organization and the planning of teaching practices in high school from the perspective of inclusive education. We analyzed the curricular organization and the planning of the pedagogical practice, as well as its relationship with Specialized Educational Assistance from the perspective of teachers. We carried out an empirical research of the type "Study of Multiple Cases", with a qualitative approach, we investigated four cases, high schools of the state public network of Rio Grande do Norte/RN. We applied 76 semi-open questionnaires with teachers from the four schools, remotely. Then, we selected 15 participants, with whom we conducted an interview. The case studies showed, in the document analysis, that while the PPP model adopted by SEEC/RN suggests “Curricular Guidelines”, instead of curricular organization, only one of the schools discusses “curricular organization and evaluation” focusing on the concept of “ curriculum”, as well as on Special Education and collaborative learning. In the PPP of the second school, we verified the presence of “curricular and pedagogical aspects and Curriculum Structure. One of the points explored in the “pedagogical proposal/2019” was the production of mathematical games by students to help with work as a whole and, especially, with students with special needs. The subjects' speeches reaffirm the contributions articulated by the AEE professionals by listening to the anxieties felt by the students, guiding studies, seeking to integrate them into the regular classroom. Some of the subjects argue that without the AEE they would not be able to contribute much, nor would they think about the needs of each student. In this sense, we argue that curricular organization and pedagogical planning make it possible to carry out inclusive practices, without necessarily the presence of specialists in special or inclusive education, a thesis confirmed, since teachers developed inclusive practices at a time with little training in the inclusive perspective. , performed a job, teaching public students of special education. Therefore, the curricular organization may be able to articulate the planning of the teaching pedagogical practice in a collaborative way between classroom teachers and special education teachers (AEE). Thus, a curriculum from the perspective of inclusive practices should also involve the support of AEE and special education teachers through dialogue, daily discussions about curricular organization and planning of teaching practice, strengthening education from an inclusive perspective.

13
  • WILSON COSTA SOARES
  • A HABILIDADE PROFISSIONAL DE ORGANIZAR O TRABALHO PEDAGÓGICO DO PROFESSOR DE CIÊNCIAS DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

  • Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • DENNYS LEITE MAIA
  • GUILHERME MENDES TOMAZ DOS SANTOS
  • MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
  • Data: 28/03/2023

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho trata da organização do trabalho do professor de Ciências como uma habilidade profissional pedagógica que deve ser objeto de formação dos cursos de licenciatura e de desenvolvimento na atuação profissional do professor de Ciências em serviço. Nesse sentido, buscou responder ao seguinte problema de pesquisa: como se configura, para professores de Ciências das escolas públicas municipais de João Câmara e Macau no Rio Grande do Norte, a habilidade organizar o trabalho pedagógico do professor de Ciências, que leciona nos anos finais do Ensino Fundamental? Nesse estudo se propõe, como objetivo geral: analisar como se configura para professores de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental, das escolas pesquisadas a habilidade profissional organizar o trabalho pedagógico do professor de Ciências para ensinar os conteúdos conceituais, os procedimentos e o epistemológico, como conhecimentos inerentes a sua profissão. Como estratégia metodológica assume-se uma perspectiva dialética das dimensões qualitativas e quantitativas, configura-se como uma pesquisa básica, do tipo exploratória e descritiva, estruturada na pesquisa bibliográfica e de levantamento (por meio de aplicação de questionário), tendo como participantes os professores dos anos finais do Ensino Fundamental da disciplina de Ciências das escolas públicas municipais da cidade de João Câmara/RN e Macau/RN. Com a pesquisa bibliográfica foi possível identificar três subdomínios que constituem a habilidade estudada, sendo o estudo da literatura possibilitou estabelecer o sistema de ações da habilidade organizar o trabalho pedagógico do professor de Ciências. O processamento do dados do estudo empírico, permitiu traçar um perfil socioprofissional do professor de Ciências, limitado ao contexto dessa pesquisa, bem como apontar para um baixo desenvolvimento da habilidade em estudo em doisuL subdomínios, o que significa que os professores apresentam necessidades formativas importantes para na organização do trabalho pedagógico para ensina Ciências nos anos finais do Ensino Fundamental.


  • Mostrar Abstract
  • The present work deals with the organization of the Science teacher's work as a professional pedagogical skill that should be the subject of training in undergraduate courses and development in the professional performance of the Science teacher in service. In this sense, it sought to answer the following research problem: how is the ability to organize the pedagogical work of the Science teacher, who teaches in the final years of Elementary School? This study proposes, as a general objective: to analyze how the professional ability to organize the pedagogical work of the Science teacher to teach conceptual contents, procedures and the epistemological aspects of the schools surveyed, knowledge inherent to their profession. As a methodological strategy, a dialectical perspective of the qualitative and quantitative dimensions is assumed, it is configured as basic research, of the exploratory and descriptive type, structured in the bibliographical research and survey (through the application of a questionnaire), having as participants the teachers of the final years of Elementary Education in the subject of science in municipal public schools in the city of João Câmara/RN and Macau/RN. With the bibliographical research it was possible to identify three subdomains that constitute the skill studied, and the study of the literature made it possible to establish the system of actions of the skill to organize the pedagogical work of the Science teacher. The processing of data from the empirical study allowed drawing a socio-professional profile of the Science teacher, limited to the context of this research, as well as pointing to a low development of the skill under study in two subdomains, which means that teachers have important training needs to in the organization of pedagogical work to teach Science in the final years of Elementary School.

14
  • ALEKSANDER HADA RIBEIRO
  • EXPERIMENTO PEDAGÓGICO COM O USO DA SALA DE AULA INVERTIDA NO ENSINO DE BIOLOGIA DO ENSINO MÉDIO

  • Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • APUENA VIEIRA GOMES
  • GUILHERME MENDES TOMAZ DOS SANTOS
  • MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
  • Data: 30/03/2023

  • Mostrar Resumo
  • A aprendizagem envolve construção e desenvolvimento de informações e habilidades. O Ensino Básico público no Brasil enfrenta desafios como a falta de recursos e heterogeneidade das turmas e dos alunos. As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) potencializam a customização da aprendizagem e criando ambientes de aprendizagem colaborativos. A Sala de Aula Invertida (SAI) é uma metodologia que inverte a ordem das etapas nas aulas. O conteúdo básico é oferecido, em muitos casos, em forma de videoaulas acessadas pela internet. Já em sala de aula, o professor utiliza o tempo para tirar dúvidas e desenvolver atividades. Defensores da SAI argumentam que a aprendizagem dos alunos ocorre de forma mais dinâmica, aumentando o interesse e trazendo os conteúdos estudados para a realidade do aluno. Uma forma de avaliar o desempenho dos alunos é por meio de testes como provas escolares ou o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). O objetivo principal do estudo foi elucidar se a SAI é uma metodologia aplicável ao Ensino Médio no ensino público, através da literatura científica disponível e da realização de um experimento pedagógico em uma escola pública. A fim de investigar se a literatura científica disponível mostra consenso de quee a SAI tem o potencial de otimizar a aprendizagem, foi realizada uma Revisão Sistemática da Literatura usando os termos “flipped, classroom, high, school”. Foram encontrados 22 trabalhos científicos que avaliaram o desempenho de alunos do Ensino Médio com a metodologia SAI, sendo que 9 relatam aumento no desempenho. Em posse desses dados, foi realizado um experimento pedagógico com alunos de Ensino Médio na escola pública do pesquisador, com o objetivo de elucidar duas questões principais: 1- os alunos que participaram da metodologia SAI se sentem mais satisfeitos do que alunos que participaram de Aulas Expositivas (AE)? 2- A satisfação dos alunos pela metodologia aplicada influencia seu desempenho? Foram realizados Modelos Lineares Generalizados para tentar responder cada uma das perguntas. Pudemos aferir que alunos do grupo SAI se sentiram mais satisfeitos do que alunos do grupo AE. Ao compararmos os desempenhos dos dois grupos, não há diferença estatística, entretanto, alunos mais satisfeitos do grupo SAI têm uma melhora no desempenho, o que não ocorre no grupo AE. Em conclusão, foi possível identificar que a satisfação pelo método SAI influenciou diretamente o desempenho dos alunos. Utilizar a SAI no Ensino Médio pode tornar o aluno mais satisfeito e interessado na construção de seu próprio conhecimento. ASAI tem o potencial de ser uma das metodologias aplicadas para atualizar a etapa final da Educação Básica Brasileira para as necessidades do cidadão do Século XXI.


  • Mostrar Abstract
  • Learning involves the construction and development of information and skills. Public Basic Education in Brazil faces challenges such as lack of resources and student heterogeneity. Digital Information and Communication Technologies (ICT) transform learning, enabling the customization of learning and creating collaborative learning environments. However, access to ICT is not always equal. Flipped Classroom (FC) is a methodology that reverses the order of steps in classes. Basic content is offered, in many cases, in the form of video lessons accessed through the internet. In the classroom, the teacher uses the time to answer questions and develop activities. Supporters of FC argue that students' learning occurs more dynamically, increasing interest and bringing the studied content to the students' reality. One way to evaluate students' performance is through tests such as school tests or the National High School Exam (ENEM). The main objective of the study was to elucidate whether FC is an applicable methodology for public high school education, through the available scientific literature and the performance of a pedagogical experiment in a public school. In order to investigate whether the available scientific literature shows consensus that FC has the potential to optimize learning, a Systematic Literature Review was carried out using the terms "flipped, classroom, high, school." 22 scientific papers were found that evaluated the performance of high school students with the FC methodology, of which 9 report increased performance. With these data, a pedagogical experiment was carried out with high school students in the researcher's public school, with the aim of elucidating two main questions: 1 - Do students who participated in the FC methodology feel more satisfied than students who participated in Expository Lessons (EL)? 2 - Does student satisfaction with the applied methodology influence their performance? Generalized Linear Models were performed to try to answer each of the questions. It was found that students in the FC group felt more satisfied than students in the EL group. When comparing the performance of the two groups, there was no statistical difference; however, more satisfied students in the FC group showed an improvement in performance, which did not occur in the EL group. In conclusion, it was possible to identify that satisfaction with the FC method directly influenced students' performance. Using FC in high school can make students more satisfied and interested in the construction of their own knowledge. FC has the potential to be one of the methodologies applied to update the final stage of Brazilian Basic Education to the needs of the 21st century citizen.

15
  • THIAGO DE LIMA TORREÃO CEREJEIRA
  • A COAUTORIA DO AUDIODESCRITOR CONSULTOR NA PERFORMANCE DA AUDIODESCRIÇÃO POÉTICA

  • Orientador : JEFFERSON FERNANDES ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDUARDO CARDOSO
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • FLÁVIO AUGUSTO DESGRANGES DE CARVALHO
  • JEFFERSON FERNANDES ALVES
  • JOSELIA MARIA SANTOS JOSÉ NEVES
  • LIVIA MARIA VILLELA DE MELLO MOTTA
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • Data: 25/04/2023

  • Mostrar Resumo
  • A audiodescrição, além de ser um recurso de acessibilidade comunicacional e cultural que propicia às pessoas com deficiência visual a ampliação da compreensão e o acesso aos conteúdos imagéticos, tem ainda se configurado como um campo de atuação profissional para este público, por meio da figura do audiodescritor consultor, profissional que integra a equipe que concebe a audiodescrição. A abordagem desse estudo, que é de natureza qualitativa e do tipo interventiva, dedica-se à análise da performance da audiodescrição poética de um espetáculo teatral, considerando a perspectiva do protagonismo autoral do audiodescritor consultor em diversas etapas, não apenas na consultoria, mas também no âmbito da criação do roteiro e da narração. A ambiência metodológica alicerçou-se na experiência obtida com a audiodescrição do espetáculo "Abrazo", do Grupo de Teatro Clowns de Shakespeare, de Natal (RN), que deflagrou possibilidades híbridas de engendramento entre a contação de histórias e a audiodescrição, incorrendo desse modo em uma vertente poética que se delineou a partir da concepção criativa do próprio audiodescritor consultor responsável pelo projeto. Esse contexto articula, portanto, fases distintas, que partem assim da incursão exploratória, com as oficinas criativas envolvendo o teatro, a contação de histórias e a audiodescrição, até culminar com o locus da pesquisa intervenção, onde aconteceram as oficinas de acabamento estético e a recepção da audiodescrição do espetáculo "Abrazo" com o grupo focal, composto por doze pessoas com deficiência visual. Esse panorama instaura, por conseguinte, a reflexão acerca da própria deficiência enquanto campo de possibilidades que institui novas formas de se ver e se perceber no mundo, instigando e contribuindo, dessa maneira, para o que é defendido nessa tese, no que diz respeito à discussão acerca do protagonismo autoral do profissional audiodescritor consultor e, por conseguinte, da pessoa com deficiência visual, na medida em que amplia sua perspectiva de atuação na composição da audiodescrição, ou seja, na coautoria desse processo. A análise dessas teorizações, fundamentadas no levantamento bibliográfico e nos processos interventivos de experimentação conduzem, desse modo, ao direcionamento dos resultados, que evocam a ideia de que essas práticas podem assim ser estimuladas para que a perspectiva da pessoa com deficiência visual possa ser ressignificada nessas instâncias alcançando o caráter de coautoria e protagonismo. Tal panorama contribui, dessa maneira, para compor uma pedagogia da reeducação do olhar, em contextos educacionais e culturais, essencialmente no que diz respeito às linguagens artísticas. Expandem-se assim, o rol de proposições inerentes ao conceito de uma criação dialógica, o que implicaria dizer que no tocante ao campo criador e processual da audiodescrição, o audiodescritor consultor, o audiodescritor roteirista e o audiodescritor narrador estariam concebendo um ato criativo uníssono à medida que interferem um na composição do outro, ou seja, a estrutura da audiodescrição, embora demarcada e viabilizada por essas distintas funções, sofre modificações que advém do olhar do outro e que, desse modo, ratificam a defesa da tese aqui apresentada, no sentido de que caracterizariam um processo de coautoria. Também se amplia o entendimento sobre a audiodescrição poética, na perspectiva da performance em interface com a matriz semiótica da contação de histórias, expandindo e oferecendo um caminho com férteis possibilidades para o eixo da audiodescrição nas linguagens artísticas.


  • Mostrar Abstract
  • Audio description has appeared not only as a communication and cultural accessibility resource that provides the expansion of understanding and access to imagery content to visually impaired people, but also as a field of professional activity for this public. This takes place through the figure of the consultant audio describer, a professional who integrates the team responsible for making the audio description. The approach of this study, which is of a qualitative and interventional nature, seeks to analyze the performance of the poetic audio description of a theatrical show. For such purpose, the perspective of the authorial protagonism of the consultant audio describer is taken into consideration, and it occurs in several stages, not only in the consultancy but also in the creation of both the script and the narration. The methodology is based on the experience acquired from the audio description script of the show Abrazo, by the Clowns of Shakespeare Theatrical Group, from Natal, RN, which triggered hybrid possibilities of engendering between storytelling and audio description. As a result, a poetic aspect was outlined from the creative conception of the consultant audio describer responsible for the project. Therefore, this context articulates distinct phases that start from the exploratory incursion, with the creative workshops involving theater, storytelling, and audio description, until the locus of the intervention-research, in which the improvement, finishing, and reception of the audio description of the show Abrazo took place. These activities were carried out with a focus group composed of teachers and researchers in the field of accessibility, audio description, education, art, and cultural production, as well as the members of the Clowns of Shakespeare Theatrical Group, and some members from the audience with or without visual impairment.. The analysis of these theories, based on the bibliographic survey and the interventional processes of experimentation, including the restructuring of the script of the show Abrazo in the poetic aspect of storytelling, as a final product, leads to the results that evoke the idea that these practices can be stimulated. As a consequence, the role and protagonism of the visually impaired individual, represented by the figure of the consulting audio describer, may be re-signified in these instances as a co-author of this process, and to these professionals is also given credit, not only in terms of consultancy, but also in terms of screenplay and, especially, recording of the final credits that are broadcast. In this way, such assumptions contribute to composing a pedagogy of the reeducation of the view, in educational and cultural contexts, essentially with regard to the artistic languages. Therefore, the list of propositions inherent to the concept of a dialogical creation is expanded, which would imply that, with regard to the creative and procedural field of audio description, the consulting audio describer and the audiodescriptor scriptwriter would be conceiving a unison creative act as one interferes in the composition of the other, that is, the structure of audio description. Although this structure is defined and only possible due to these different functions, it undergoes modifications that come from the other's point of view and, thus, ratify the defense of this dissertation, in the sense that these distinctions characterize the process of coauthorship

16
  • DENISE BORTOLETTO
  • AS EMOÇÕES E A SOCIALIZAÇÃO NA ESCOLA DA INFÂNCIA: A ESCUTA DE CRIANÇAS NO NEI CAp-UFRN

  • Orientador : ADIR LUIZ FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • ELISA PEREIRA GONSALVES
  • ANDRE AUGUSTO DINIZ LIRA
  • Data: 27/04/2023

  • Mostrar Resumo
  • elação entre as vivências emocionais e a experiência da socialização na escola da infância. Desse objetivo maior, desdobram-se outros específicos: observar e identificar, no contexto escolar, como as crianças representam suas emoções; perceber formas de interlocução entre os aspectos emocionais e sociais das crianças nas interações com seus pares; descrever os elementos presentes observados nessa interlocução e refletir sobre a mediação social do professor nesse processo. A base epistemológica empregada se sustenta nos novos estudos sobre a criança e a infância, na ótica da Sociologia da Infância a partir de autores como Abramovicz, Corsaro, Sarmento, Sirota e Belloni, bem como nos estudos sobre as emoções referenciados em Damásio, Turner e Darwin. A pesquisa é de natureza qualitativa e a pesquisa é do tipo etnográfica, tendo como lócus de investigação o Núcleo de Educação da Infância, Colégio de Aplicação da UFRN. A coleta de dados foi realizada por meio do registro no diário de campo, de fotografias e desenhos das produções das crianças, do registro de áudios e da realização de entrevistas com as crianças. Os principais resultados sinalizam para a organização de uma tipificação tomando por base os objetos principais desse estudo: a socialização, as emoções e a pesquisa com crianças. Nas formulações emocionais que emergem, quando as crianças estão juntas na escola, pudemos reconhecer como na vida social elas faziam uso de uma amálgama dinâmica entre suas emoções primárias, emoções secundárias e emoções de fundo. Nas vivências das brincadeiras em comum na escola, as crianças utilizavam esses momentos como um recurso potente de interação social e de regulação emocional. Nesse contexto, a mediação dos adultos docentes era de fundamental importância nos processos regulatórios emocionais. Observou-se ainda a necessidade de que se empreendessem mais esforços em pesquisas com crianças e não sobre as crianças. Espera-se com esse estudo se ter ampliado criticamente a compreensão sobre o mundo da vida emocional da infância na escola, se relacionando as emoções e suas interlocuções com a socialização escolar das crianças, além de promover o diálogo pedagógico interdisciplinar entre a psicologia, a sociologia e a educação. Porque as emoções são, ao mesmo tempo, uma linguagem e uma dimensão da educação que vivenciamos no fluxo social da nossa existência, que tem logicamente início na infância, quando também é crucial a participação do ambiente escolar na vida emocional das crianças.


  • Mostrar Abstract
  • The main objective of this study is to analyze, among children from 4 to 11 years old, the relationship between emotional experiences and the experience of socialization in childhood school. From this major objective, other specific ones unfold: to observe and identify, in the school context, how children represent their emotions; to notice forms of dialogue between emotional and social aspects of children in their interactions with their peers; to describe the present elements observed in this dialogue and reflect on the social mediation of the teacher in this process. The epistemological base used is based on the new studies about children and childhood, in the view of the Sociology of Childhood from authors such as Abramovicz, Corsaro, Sarmento, Sirota, and Belloni, as well as in studies about emotions referenced in Damasio, Turner, and Darwin. The research is qualitative and ethnographic in nature, having as research locus the Núcleo de Educação da Infância, Colégio de Aplicação da UFRN. Data collection was carried out by means of field diary entries, photographs and drawings of the children's productions, audio recordings, and interviews with the children. The main results point to the organization of a typification based on the main objects of this study: socialization, emotions, and research with children. In the emotional formulations that emerge when the children are together at school, we could recognize how in social life they made use of a dynamic amalgam between their primary emotions, secondary emotions, and background emotions. In the experiences of playing together at school, the children used these moments as a powerful resource for social interaction and emotional regulation. In this context, the mediation of adult teachers was of fundamental importance in the emotional regulatory processes. We also observed the need for more efforts in research with children and not about children. It is hoped that this study will have critically expanded the understanding of the emotional life world of childhood at school, relating emotions and their interlocutions with children's school socialization, as well as promoting interdisciplinary pedagogical dialogue between psychology, sociology, and education. Because emotions are, at the same time, a language, and a dimension of education that we experience in the social flux of our existence, which logically begins in childhood, when the participation of the school environment in the emotional life of children is also crucial.

17
  • SONIA AZEVEDO DE MEDEIROS
  • FORMAÇÃO CONTINUADA COM PROFESSORES DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS NO CONTEXTO DA DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

  • Orientador : FLAVIA ROLDAN VIANA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
  • Adriana Leite Limaverde Gomes
  • EDUARDO JOSÉ MANZINI
  • ALEXANDRO BRAGA VIEIRA
  • Data: 12/05/2023

  • Mostrar Resumo
  • A formação dos educadores que atuam no Atendimento Educacional Especializado - AEE é considerada como elemento indispensável para o sucesso da política de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva proposta nos documentos e leis brasileiras. Defendemos que tais profissionais necessitam de uma formação consistente, específica e contínua para atuar com as inúmeras especificidades que sua profissão exige, de modo que este consiga promover o desenvolvimento das habilidades e competências dos seus alunos. Partindo desse pressuposto, defendemos a seguinte tese: a participação em encontros formativos pode instaurar processos de estudos colaborativos e de aprendizagens no cotidiano escolar na possibilidade do favorecimento da inclusão dos educandos com Deficiência Intelectual. Nessa proposição, este estudo pauta-se na oferta de uma formação continuada realizada com educadores que atuam no AEE, ofertado no interior do Estado do Rio Grande do Norte - RN, buscando auxiliá-los na construção de práticas inovadoras cada vez mais inclusivas. Sendo assim, definimos como objetivo geral: analisar as contribuições da formação continuada realizadas com educadores que atuam no AEE, para o favorecimento de práticas pedagógicas inclusivas junto ao educando com Deficiência Intelectual. No percurso metodológico, trabalhamos com aspectos qualitativos, descritivos e analíticos, sustentados em uma pesquisa de cunho colaborativa, efetivada a partir da realização de encontros formativos no formato online, totalizando 80 horas de estudo, dividido em 10 módulos com atividades teórica/práticas síncronas e assíncronas, cujas temáticas foram selecionadas e organizadas em colaboração com o Grupo de Estudo Aprendendo a Aprender – GEAA, composto por 22 educadores que atuam no AEE, localizado na região do Seridó do Rio Grande do Norte. Os instrumentos utilizados para coleta dos dados foram os questionários inicial e final, entrevista, cadernos de memória do GEAA e portfólios virtuais construídos pelos cursistas. Dito isso, a pesquisa identificou que as atividades colaborativas, como: socialização e trocas de experiências exitosas e os momentos de interação no grupo e em pequenos grupos contribuíram para a melhoria das práticas pedagógicas dos educadores, de modo que estes identificaram que a reflexão-ação-reflexão em colaboração com os pares tornou-se um diferencial no seu fazer pedagógico. Nesse sentido, entendemos ser fundamental estimularmos a instalação de percursos formativos com abordagens colaborativas, que tenha como base e espaço de reflexão, a prática pedagógica dos professores, unindo-as aos estudos com a teoria construída na área educacional. Por fim, destacamos que as atividades formativas desenvolvidas auxiliaram os cursistas a identificar suas fragilidades nos conhecimentos teóricos e práticos e, colaborativamente também perceberam que o sentimento de incompletude os direciona para a percepção de que precisam ter acesso a percursos formativos direcionados às suas necessidades e vivências


  • Mostrar Abstract
  • The training of educators who work in Specialized Educational Assistance - SEA is considered an indispensable element for the success of the Special Education policy in the perspective of inclusive education proposed in Brazilian documents and laws. We argue that such professionals need consistent, specific and continuous training to work with the numerous specificities that their profession requires, so that it can promote the development of the skills and competencies of its students. Based on this assumption, we defend the following thesis: participation in training meetings can establish processes of collaborative studies and learning in everyday school life in the possibility of favoring the inclusion of students with Intellectual Disability. In this proposition, this study is guided by the offer of continuing education carried out with educators who work in the SEA, offered in the countryside of the State of Rio Grande do Norte - RN, seeking to help them in the construction of innovative practices that are increasingly inclusive. Therefore, we defined as a general objective: to analyze the contributions of continuing education carried out with educators who work in the SEA, to favor inclusive pedagogical practices with students with Intellectual Disabilities. In the methodological path, we worked with qualitative, descriptive and analytical aspects, supported by a collaborative research, carried out through training meetings in online format, totaling 80 hours of study, divided into 10 modules with theoretical/practical activities synchronous and asynchronous, whose themes were selected and organized in collaboration with the Grupo de Estudo Aprendendo a Aprender – GEAA, composed of 22 educators who work in the SEA, located in the Seridó region of Rio Grande do Norte. The instruments used for data collection were the initial and final questionnaires, interviews, GEAA memory notebooks and virtual portfolios constructed by the course participants. That said, the research identified that collaborative activities, such as: socialization and exchange of successful experiences and moments of interaction in the group and in small groups contributed to the improvement of the educators' pedagogical practices, so that they identified that reflection-action-reflection in collaboration with peers has become a differential in their pedagogical work. In this sense, we understand that it is essential to encourage the installation of training paths with collaborative approaches, based on and space for reflection, the pedagogical practice of teachers, joining them to studies with the theory built in the educational area. Finally, we emphasize that the training activities developed helped the course participants to identify their weaknesses in theoretical and practical knowledge and, collaboratively, they also realized that the feeling of incompleteness directs them to the perception that they need to have access to training paths directed to their needs and experiences.

18
  • LOUISE CARLA SIQUEIRA DA SILVA
  • ENCRUZILHADAS NEGRAS: HISTÓRIAS DE VIDA DE TRÊS PROFESSORAS DO CENTRO DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • HUDSON PABLO DE OLIVEIRA BEZERRA
  • AMANDA BATISTA BRAGA
  • Data: 19/05/2023

  • Mostrar Resumo
  • Esta tese tem por objetivo analisar a trajetória de vida de três professoras negras do Centro de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, a saber: Andréia Quintanilha, Luciane Terra Garcia e Marisa Narcizo Sampaio. Defendo a tese de que o racismo estrutural à brasileira reproduziu uma dinâmica de violências diretas, indiretas e simbólicas sobre a trajetória de vida de mulheres negras, independentemente do nível de escolarização e classe social a que pertençam. Essas violências foram e são assimiladas por elas de maneira consciente ou inconsciente. Tal compreensão se deu por meio da prerrogativa da Educação, no contexto brasileiro, basilarmente ser constituída por uma história vinculada ao pensamento colonial romantizado e eurocentrado. A pesquisa insere-se no campo da História Cultural e das Sensibilidades fundamentada por Sandra Pesavento (2007). Tomaram importância para as reflexões assentadas os conceitos e autores/as: racismo, postulados por Silvio Almeida (2019); Martiniano Silva (2009); imagens de controle, termo cunhado por Patricia Hill Collins (2019; 2021) e Winnie Bueno (2020). Foram caras também a esse estudo as compreensões acerca da interseccionalidade, postulados por Carla Akotirene (2019) entre outros autores e autoras. Para produção, coleta de dados e tratamento de fontes históricas, recorri a História Oral junto à seus procedimentos técnicos e metodológicos pensados por autores como Portelli (2016), Meihy e Seawright (2020). Ao final da pesquisa foi possível compreender como o racismo se manifestou e se apresenta nos cotidianos das trajetórias de vida das interlocutoras da pesquisa, atravessando suas formações identitárias e suas artes da existência.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis aims to analyze the life trajectory of three black professors from the Education Center of the Federal University of Rio Grande do Norte, namely: Andréia Quintanilha, Luciane Terra Garcia and Marisa Narcizo Sampaio. I defend the thesis that Brazilian structural racism reproduced a dynamic of direct, indirect, and symbolic violence on the life trajectory of black women, regardless of the level of education and social class to which they belong. These violences were and are assimilated by them consciously or unconsciously. This understanding occurred through the prerogative of education, in the Brazilian context, basically consisting of a history linked to romanticized and Eurocentered colonial thinking. The research is part of the field of Cultural History and Sensitivities founded by Sandra Pesavento (2007). Concepts, conceived by the authors, took importance for the established reflections such as: Silvio Almeida (2019); Martiniano Silva (2009); Images of Control, a term coined by Patricia Hill Collins (2019; 2021) and Winnie Bueno (2020). The understandings about intersectionality, proposed by Carla Akotirene (2019) and other authors, were also dear to this study. For the production, collection of data and treatment of historical sources, I used Oral History together with its technical and methodological procedures designed by authors such as Portelli (2016), Meihy and Seawright (2020). At the end of the research, it was possible to understand how racism manifested itself and presents itself in the daily life trajectories of the research interlocutors, crossing their identity formations and their arts of existence.

19
  • CATARINA SHIN LIMA DE SOUZA
  • EDUCAÇÃO MUSICAL DE PESSOAS CEGAS NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (2011-2019)

  • Orientador : FRANCISCO RICARDO LINS VIEIRA DE MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FRANCISCO RICARDO LINS VIEIRA DE MELO
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • JEFFERSON FERNANDES ALVES
  • CAROLINA CHAVES GOMES
  • DOLORES TOMÉ
  • PATRICIA LIMA MARTINS PEDERIVA
  • Data: 29/05/2023

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho tem como objetivo analisar a trajetória da educação musical de pessoas cegas na UFRN, no contexto de sua política de inclusão, no período de 2011 a 2019, com destaque para a discussão das ações relativas ao desenvolvimento do ensino, pesquisa e extensão, voltadas para esse público. E, como objetivos específicos, discutir o contexto da Escola de Música no cenário da Política de Inclusão de pessoas com deficiência na UFRN e levantar e discutir as ações desenvolvidas na Escola de Música para a inclusão de pessoas cegas no processo de construção, fortalecimento e consolidação da política de inclusão para esse público na UFRN. Teve, como ponto de partida, as seguintes questões: Como se deu a trajetória da Educação Musical de pessoas cegas na Escola de Música, no contexto da política de inclusão da UFRN, no período de 2011 a 2019? Quais os desdobramentos das ações realizadas, no âmbito da Escola de Música da UFRN, para a educação musical dessas pessoas? Defendeu-se a tese de que a educação musical de pessoas cegas na UFRN, no âmbito de sua Política de Inclusão, ocorreu numa perspectiva integral, a partir dos eixos de ensino, pesquisa e extensão. A pesquisa se enquadra no âmbito da abordagem qualitativa e, como faz uso de documentos como únicas fontes de dados, tem a análise documental como método de pesquisa (SÁ-SILVA; ALMEIDA; GUINDANI, 2009; CELLARD, 2012; PENNA, 2017). Após a análise da trajetória da educação musical de pessoas cegas na UFRN, confirmou-se a tese de que a mesma foi marcada pela integração de ações de ensino, pesquisa e extensão, tendo como principais marcos, a oferta de cursos ao público externo com deficiência; a criação de espaços para atuação prática de ensino de música para pessoas com deficiência, por parte dos alunos em formação inicial; a sistematização de saberes em educação musical inclusiva, através da inclusão de componentes curriculares dos cursos de graduação em música; a formação e capacitação docente e discente, por meio de cursos e eventos; a criação de setores de serviços de apoio aos estudantes com deficiência voltados à produção de materiais didáticos e informacionais acessíveis (livros, artigos, partituras braille); a criação de repositórios institucionais de materiais digitais acessíveis; a realização de eventos, contribuindo para a produção, partilha e disseminação de saberes e experiências.


  • Mostrar Abstract
  • This work aims to analyze the trajectory of music education for the blind community at UFRN, in the context of its inclusion policy, from 2011 to 2019, with emphasis on the discussion of the actions related to the development of teaching, research and extension projects targeting this audience. And as specific objectives to discuss the context of the School of Music in the scenario of the inclusion policy for people with disabilities at UFRN; and to raise and discuss the actions developed at the School of Music for the inclusion of blind people in the process of construction, strengthening and consolidation of the inclusion policy for this audience at UFRN. It started with the following questions: How was the trajectory of Music Education for blind people at the School of Music, in the context of UFRN’s inclusion policy, from 2011 to 2019? What were the developments of the actions carried out within the scope of UFRN’s School of Music for the music education of these people? The thesis was defended that musical education for blind people at UFRN, within its inclusion policy, occurred in an integral perspective, based on teaching, research and extension axes.The research falls within the scope of the qualitative approach, and, as it makes use of documents as the only sources of data, it has documentary analysis as its research method (SÁSILVA, ALMEIDA, & GUINDANI, 2009; CELLARD, 2012; PENNA, 2017). After analyzing the trajectory of music education for blind people at UFRN, the thesis was confirmed that it was marked by the integration of teaching, research and extension measures, with the main milestones being: offering courses to the external public with disabilities; creating spaces for practical teaching of music for people with disabilities by students in initial training; systematizing knowledge in inclusive music education through the inclusion of curricular components of undergraduate courses in music; teacher and student training and qualification through courses and events; creating support service sectors for students with disabilities in the production of accessible didactic and informational materials (books, articles, braille scores); creating institutional repositories of accessible digital materials; holding events, contributing to the production, sharing and dissemination of knowledge and experiences.

20
  • SHALATIEL BERNARDO MARTINS
  • REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE O ESTÁGIO DE LÍNGUA INGLESA NA REGIÃO DO CARIRI

  • Orientador : ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • DANIELLE OLIVEIRA DA NÓBREGA
  • GUILHERME MARIANO MARTINS DA SILVA
  • EDSON SOARES MARTINS
  • Data: 07/06/2023

  • Mostrar Resumo
  • O Estágio Curricular Supervisionado de Língua Inglesa é uma das etapas obrigatórias para quem cursa a licenciatura em Letras Inglês. Na Universidade Regional do CaririURCA, ele se encontra nos semestres finais do curso, o que acaba gerando, nesses estudantes, anseios e expectativas do que irão encontrar dentro de sala de aula. Sendo assim, o objetivo desta pesquisa foi analisar as representações sociais que os discentes do curso de Letras Inglês da URCA constroem em relação ao estágio supervisionado e como elas interferem na sua formação/atuação pedagógica. A pesquisa teve como aporte teórico a Teoria das Representações Sociais (TRS), a partir dos estudos clássicos de Moscovici (2012) e Jodelet (2001) no que diz respeito à criação e aprimoramento da teoria. Além disso, utilizamos também autores como Arruda (2005), Abric (1998), e Andrade (2003) para a compreensão do desenho metodológico desenvolvido para a análise dos dados. A recolha dos dados se deu de duas maneiras, inicialmente foram selecionados relatórios de estágio supervisionado, tanto relacionado ao ensino fundamental quanto ao ensino médio. Ao todo, 38 relatórios foram escolhidos para o corpus da pesquisa, tendo sido disponibilizados pela coordenação do curso de Letras Inglês da URCA. Em seguida, aplicamos um questionário para os discentes que estavam cursando os componentes curriculares alvo de nossa investigação, obtendo, igualmente, 38 respostas que foram tabuladas e selecionadas através de seções. A partir dessa recolha, criamos as categorias a serem analisadas, respectivamente: o estágio enquanto processo formativo na IES, o processo de construção do estágio pelos estagiários, e os saberes docentes advindos do professor da educação básica, caracterizando a pesquisa como sendo de cunho quanti-qualitativo (JARDILINO, 2000). O resultado das análises apresentou algumas características das representações sociais emergidas do estágio como um momento desafiador, mas que ao mesmo tempo é de bastante aprendizado para esses estagiários. Além disso, pudemos ver que esses professores em formação trouxeram à tona representações que os diferencia do professor do ensino básico, mas que ao mesmo tempo faz com que eles se afirmem enquanto aprendizes ativos no seu próprio processo de construção do aprendizado. Por fim, eles demonstraram, através de suas representações, que o professor da escola de ensino fundamental e médio tem muito a ensinar, não só através de abordagens e métodos de ensino de Língua Inglesa, mas através de suas experiências na lida diária do chão da escola. Por fim, entendemos que, mesmo diante das adversidades trazidas pela pandemia da COVID19, o estágio supervisionado foi um momento formativo valoroso para esses futuros profissionais e que, ao chegarem a exercer a profissão, esses novos docentes de inglês serão capazes de contornar as adversidades da sala de aula através de um ensino mais tecnológico e voltado para o propósito do aprendizado de seus estudantes.


  • Mostrar Abstract
  • The Supervised English Language Practicum, is one of the mandatory stages for those who are studying the full degree. At the Regional University of Cariri-URCA, it is in the final semesters of the course, which ends up generating, in these students, yearnings and expectations of what they will find inside the classroom. Therefore, the objective of this research was to analyze the social representations that the students of the English Letters and Literature course at URCA construct in relation to the supervised practicum and how they interfere in their training/pedagogical performance. The research had as theoretical support the Theory of Social Representations (SRT), from the classic studies of Moscovici (2012) and Jodelet (2001) regarding the creation and improvement of the theory. In addition, we also used authors such as Arruda (2005), Abric (1998) and Andrade (2003) to understand the methodological design outlined for data analysis. Data collection took place in two ways, initially supervised practicum reports were selected, both related to elementary and high school. A total of 38 reports were selected for the corpus of the research, having been made available by the coordination of the Letters and Literature course at URCA. Then, we applied a questionnaire to students who were studying the curricular components targeted by our investigation, also obtaining 38 responses that were tabulated and selected through sections. From this collection, we created the categories to be analyzed, respectively: the practicum as a formative process at the university, the process of construction of the practicum by the students, and the teaching knowledge arising from the basic education teacher. The result of the analyzes presented a series of social representations that emerged from the practicum as a challenging moment, but at the same time it is a lot of learning for these students, especially for those who have never set foot in a public school classroom. In addition, we could see that these teachers in training drew representations that differentiate them from the basic education teacher, but which at the same time makes them assert themselves as active learners in their own learning construction process. Finally, they demonstrated, through their representations, that the primary and secondary school teacher has a lot to teach, not only through English language teaching approaches and methods, but through their experiences in the daily journey from the school floor. school. Finally, we understand that, even in the face of the adversities brought about by the COVID19 pandemic, the supervised practicum was a valuable training moment for these future professionals and that, when they come to practice the profession, these new English teachers will be able to overcome the adversities of classroom through a more technological teaching and focused on the learning purpose of its students.

21
  • ALINE FREITAS CHACON
  • O CICLO GNOSIOLÓGICO DE PAULO FREIRE E A EMANCIPAÇÃO DO SUJEITO

  • Orientador : ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • ANTONIO JÚLIO GARCIA FREIRE
  • Francisco Canindé da Silva
  • Data: 06/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • Esta tese apresenta os resultados da pesquisa intitulada "O ciclo gnosiológico de Paulo Freire e a emancipação do sujeito”, realizada como parte das atividades do curso de Doutorado vinculado ao programa de Pós-Graduação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. A proposta desta escrita acadêmica foi estudar um aspecto da teoria de Paulo Freire que é o Ciclo Gnosiológico, respondendo ao questionamento: o ciclo gnosiológico de Paulo Freire sustenta a proposição de educar como prática da liberdade, promovendo a emancipação do sujeito? Tal problemática nos remeteu à formulação de uma hipótese sobre o cerne desta pesquisa, sendo ela a de que o ciclo gnosiológico em Paulo Freire objetiva a emancipação do sujeito. Como resultado concluímos que o ciclo gnosiológico objetiva a emancipação do sujeito porque proporciona as ferramentas necessárias para que o sujeito possa compreender sua realidade e transformá-la, agindo de forma consciente e crítica, refletindo sobre as condições em que vive, questionando os problemas e contradições existentes na realidade, buscando compreendê-los em sua complexidade a partir de uma postura crítica, reflexiva e transformadora. O recurso metodológico utilizado foi a abordagem hermenêutica que atua no campo da história da educação e se configura como sendo um método de interpretação que busca compreender os textos a partir do contexto em que foram escritos. Utilizamos também, a pesquisa bibliográfica como importante instrumento no âmbito da educação, visto que a partir de materiais teóricos já desenvolvidos, o pesquisador se debruça para responder às suas inquietações aprimorando o conhecimento através de uma investigação científica de obras já publicadas. Neste caso, as obras que deram suporte a essa pesquisa foram: Educação como Prática da Liberdade, Extensão ou Comunicação, Medo e Ousadia e Pedagogia da Esperança. Como objetivo geral buscamos compreender a contribuição do ciclo gnosiológico de Paulo Freire para a emancipação do sujeito e como objetivos específicos: entender como se dá o conhecimento dentro do ciclo gnosiológico e em que condições ele se processa; analisar a importância da conscientização, problematização e dialogicidade/linguagem para a emancipação do sujeito; compreender a relação educador - educando como sujeitos da aprendizagem e perceber a educação problematizadora como geradora de novas reflexões e ações. Com relação a estrutura da tese, ela está dividida em 05 (cinco) capítulos. No primeiro capítulo, verificamos parte da minha história educacional e o entrelace com a abordagem freiriana acerca do conhecimento até descobrir o ciclo gnosiológico de Paulo Freire. No segundo capítulo, iniciamos com a apresentação de algumas informações biográficas sobre o autor diante da perspectiva crítica da educação, em seguida, foram apresentadas as principais ideias contidas nas quatro obras já indicadas. O terceiro, para tanto, analisamos o ato de conhecer em Paulo Freire a partir das categorias de análises: o conhecimento e o ciclo gnosiológico como categorias basilares da pesquisa e a conscientização, problematização e dialogicidade/linguagem como categorias explicativas. O quarto capítulo analisou a educação gnosiológica a partir da relação educador-educando como sujeitos da aprendizagem, bem como a aplicação da educação problematizadora para a emancipação do sujeito. E o quinto capítulo ficou com os resultados finais.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis presents the results of the research entitled "The gnosiological cycle of Paulo Freire and the emancipation of the subject", carried out as part of the activities of the Doctorate course linked to the postgraduate program of the Federal University of Rio Grande do Norte ( UFRN ). The purpose of this academic writing was to study an aspect of Paulo Freire's theory which is the Gnosiological Cycle, answering the question: does Paulo Freire's gnosiological cycle support the proposition of educating as a practice of freedom, promoting the emancipation of the subject ? This problem led us to the formulation of a hypothesis about the core of this research, which is that the gnosiological cycle in Paulo Freire aims at the emancipation of the subject. As a result, we conclude that the gnosiological cycle aims at the emancipation of the subject because it provides the necessary tools for the subject to understand his reality and transform it, acting in a conscious and critical way, reflecting on the conditions in which he lives, questioning the problems and contradictions existing in reality, seeking to understand them in their complexity from a critical, reflective and transforming stance. The methodological resource used was the hermeneutic approach that operates in the field of history of education and is configured as an interpretation method that seeks to understand the texts from the context in which they were written. We also used bibliographical research as an important instrument in the field of education, since from theoretical materials already developed, the researcher focuses on responding to his concerns by improving knowledge through a scientific investigation of already published works. In this case, the works that supported this research were: Educação como Prática da Liberdade, Extensão ou Comunicação, Medo e Ousadia e Pedagogia da Esperança. As a general objective, we seek to understand the contribution of Paulo Freire's gnosiological cycle to the emancipation of the subject and as specific objectives: understanding how knowledge occurs within the gnosiological cycle and in which conditions it is processed; to analyze the importance of awareness, discussion and dialogue / language for the emancipation of the subject; understanding the educator-educating relationship as subjects of learning and perceive problematizing education as a generator of new reflections and actions. Regarding the structure of the thesis, it is divided into 05 (five) chapters. In the first chapter, we verify part of my educational history and the entrelace with the Freire´sapproach to knowledge until discovering Paulo Freire's gnosiological cycle. In the second chapter, we begin with the presentation of some biographical information about the author from the critical perspective of education, so the main ideas contained in the four works already indicated were presented. The third, therefore, we analyze the act of knowing in Paulo Freire, from the analysis categories: knowledge and the gnosiological cycle as basic research categories and awareness, problematization and dialogue / language as explanatory categories. The fourth chapter analyzed epistemological education from the educator-student relationship as subjects of learning, as well as the application of problematizing education for the emancipation of the subject. And the fifth chapter completes the final results.

22
  • LUAN PRESLEY MENDONÇA SANTIAGO
  • A PRÁTICA EDUCATIVA DAS REZADEIRAS DE PENDÊNCIAS/RN: CUIDAR, REZAR, CURAR

  • Orientador : WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • Francisco Canindé da Silva
  • SARA RAPHAELA MACHADO DE AMORIM
  • Data: 21/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • Nesta tese, objetivo compreender as práticas educativas das rezadeiras de Pendências/RN. Essa região careceu por longos anos de profissionais médicos, ficando a cargo das rezadeiras a arte de cuidar da saúde das pessoas. Trata-se de mulheres reconhecidas em suas comunidades como detentoras de um saber ancestral, e que dedicaram parte de suas vidas a curar homens, mulheres e crianças através da reza. Considerando tal percepção, traço o estudo a partir da seguinte questão-problema: como as rezadeiras exercem sua prática educativa no ritual da reza para promover a cura das enfermidades presentes nos corpos das pessoas? A literatura utilizada nesta tese privilegia autores decoloniais a exemplo de Aníbal Quijano (2010), que se dedicou a discutir a colonialidade; Mary Del Priore (2014), com o entendimento sobre as mulheres; Elda Oliveira (1985), com as definições sobre bênção e reza; Paulo Freire (2011), no debate sobre prática educativa; e Leonardo Boff (1999), na discussão sobre o cuidado. Metodologicamente, utilizei a técnica de construção e análise de entrevistas que aqui chamo de “conversa de calçada”, permitindo-me realizar os procedimentos analíticos capazes de entender como a reza com a finalidade de cura educa as pessoas que a experienciam. Para tanto, foram entrevistadas cinco rezadeiras que residem nas zonas rural e urbana da cidade de Pendências, localizada no interior do Rio Grande do Norte. Em termos conclusivos, afirmo a existência de uma prática educativa da cura por meio da reza responsável por provocar nos pacientes saberes que se tornaram ações cotidianas próprias do cuidado de si.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis aims to understand the educational practices of the prayer healers in Pendências/RN, Brazil. For many years, this region lacked medical professionals, leaving the art of caring for people’s health in the hands of these healers. These are women recognized in their communities as custodians of ancestral knowledge who have dedicated part of their lives to healing men, women, and children through prayer. This study arises from the problem question: How do prayer healers exercise their educational practice in the ritual of prayer to promote the healing of ailments present in people’s bodies? The literature used in this thesis favors decolonial authors such as Aníbal Quijano (2010), who discussed coloniality; Mary Del Priore (2014), with her understanding about women; Elda Oliveira (1985), with her definitions about blessing and prayer; Paulo Freire (2011), in the debate about educational practice; and Leonardo Boff (1999), in the discussion about care. Methodologically, I used the technique of construction and analysis of interviews, which I call “sidewalk conversation”, which allowed me to perform the analytical procedures capable of understanding how the prayer with the purpose of healing educates people who experience it. Five prayer healers who reside in the rural and urban areas of the city of Pendências, located in the interior of Rio Grande do Norte, were interviewed. It is concluded that there is an educational practice of healing through prayer responsible for instilling in patients knowledge that has become their own daily self-care actions.

23
  • HUDDAY MENDES DA SILVA
  • AS REDES COLABORATIVAS NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE PARA UMA EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA

  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • PAULO MOREIRA SILVA DANTAS
  • PAULO FELIPE RIBEIRO BANDEIRA
  • MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA
  • Data: 24/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • A formação docente envolve diferente aspectos, como: a atualização de conhecimentos, da
    reflexão sobre práticas pedagógicas e sobre a busca por novas abordagens. Essa formação ao
    promover uma reflexão crítica e sobre a capacidade de lidar com situações complexas, capacita
    os professores de Educação Física a planejar e desenvolver práticas inclusivas. Por sua vez,
    pensar de forma complexa implica em considerar as múltiplas dimensões presentes na Educação
    Física e na inclusão. Isso significa ir além de uma visão simplista e fragmentada, e compreender
    as interconexões entre os aspectos físicos, cognitivos, emocionais e sociais dos indivíduos.
    Nesse contexto, a formação continuada se torna fundamental para que os professores de
    Educação Física adquiram conhecimentos atualizados sobre inclusão, desenvolvendo
    habilidade pedagógica adequadas e assim estarem preparados para lidar com a diversidade de
    seus alunos, promovendo uma educação mais abrangente, equitativa e inclusiva, em que todos
    os estudantes possam desfrutar plenamente dos benefícios da Educação Física, independente de
    suas diferenças individuais. Para isso foram propostos a construção de seis artigos; o primeiro
    objetivo (artigo 01), foi de desenvolver uma revisão narrativa sobre uma Educação Física
    Escolar Inclusiva através dos pensamentos complexos, com base nessa análise, fomos capazes
    de apresentar um perspectiva de como os pensamentos complexos podem contribuir para um
    práxis pedagógica dos profissionais de Educação Física através de uma prática holística,
    compreendendo as relações existentes entre os diferentes sujeitos envolvidos a fim de promover
    a inclusão e permanência dos estudantes com deficiência na Educação Física Escolar, assim
    como apresentar os principais conceitos que permeiam o tema, assim como alguns documentos
    foram apresentados ao longo do tempo com o objetivo de contribuir para construção do
    currículo da Educação Física Escolar não explicitando aspectos importantes sobre o processo
    de inclusão dos escolares com deficiência no ensino regular. O segundo objetivo (artigo 02),
    tratou-se de desenvolver uma revisão bibliográfica, um estudo teórico, a partir da formação
    docentes em Educação Física inclusiva a partir dos pensamentos complexos. Os achados desse
    artigo nos possibilitaram realizar reflexões em torno do pensamento complexo como teoria
    direcional para construção de uma formação ampliada ao se pensar em inclusão e Educação
    Física Escolar. Esse processo aconteceu a partir de um estudo teórico sobre um novo pensa à
    educação, apontando a necessidade de um pensar científico, partindo da complexidade, não
    permitindo a separação do ser/realidade, do sujeito/objeto, educador/educando,
    objetividade/subjetividade, da cultura/sujeito/sociedade. No artigo 03, tivemos como objetivo
    construir e validar um questionário para investigar sobre a inclusão na Educação Física escolar.
    Nesta pesquisa, construímos e validamos o Questionário de Investigação sobre Inclusão na
    Educação Física Escolar (QUIIEFE), esse processo de validação se deu por meio da análise de
    juízes. A partir do coeficiente de validade de conteúdo podemos estabelecer um valor de
    referência igual a 0,95 considerado acima dos valores de referência, assim validando o
    instrumento para o seu objetivo. No artigo 04, o objetivo foi o de construir uma formação
    docente em Educação Física Inclusiva a partir de redes complexas. Onde a partir da análise de
    redes, foi possível indicar 5 subcategorias: dificuldades estruturais, de formação, planejamento,
    pedagógicas e, por fim de escola. Com as análises estabeleceu-se fatores de maior influência na
    rede, o planejamento de aulas teóricas e práticas, conhecimentos específicos, capacitismos,
    relações familiares e multiprofissionais. A partir dos achados, foi possível estabelecer as
    variáveis de maior influência e com isso intervir a partir de uma formação continuada,
    construindo oficinas, minicursos, palestras e/ou eventos, gerando modificações na rede e assim

    x
    contribuindo para uma melhor inclusão dos escolares com deficiência nas aulas de Educação
    Física. No quinto objetivo (artigo 05), a pesquisa visou discutir a relação entre Educação Física
    Escolar, inclusão e formação docente na perspectiva de professores de Educação Física da
    Secretaria Municipal de Educação de Juazeiro do Norte-CE. Os resultados evidenciaram que
    durante a formação continuada os professores discutiram a relação entre Educação Física
    Escolar, inclusão e formação docente. A participação em atividades de construção de materiais
    e experiências com esportes adaptados e paralímpicos revelou novas oportunidades para
    aproveitar os espaços e recursos disponíveis na escola. Durante as palestras e mesas redondas,
    os professores foram encorajados a refletir sobre seu papel, incentivando-os a enxergar os
    alunos com base em suas habilidades, em vez de suas limitações. Esses momentos também
    permitiram uma reflexão sobre as capacidades e potencialidades individuais dos professores.
    No sexto e último objetivo (artigo 06), a pesquisa analisou os relatos dos docentes de Educação
    Física da rede básica de ensino no município de Juazeiro do Norte-CE acerca da contribuição
    da formação continuada em Educação Física inclusiva na sua práxis pedagógica. Nesse os
    resultados apontaram mudanças significativas na prática dos professores, especialmente no
    planejamento das aulas, na realização de adaptações sem depender exclusivamente de recursos
    materiais para promover a inclusão de estudantes com deficiência, na adaptação do currículo
    da Educação Física com modificações em seus conteúdos, além de promover conexões entre os
    colegas, enriquecendo a prática pedagógica e ampliando as possibilidades de aplicação de
    atividades inclusivas. Dessa forma, o presente estudo, sob a perspectiva dos docentes, ressalta
    a importância da formação continuada para aprimorar ainda mais o processo educativo dos
    professores de Educação Física, especialmente no que se refere à inclusão de estudantes com
    deficiência. As conclusões da tese sugerem um nova perspectiva de se pensar na formação
    continuada em Educação Física Inclusiva, de como se conhecer o processo inclusive no âmbito
    escolar no que diz respeito ao componente curricular da Educação Física e da práxis
    pedagógicas dos professores quanto a garantir a inclusão dos estudantes com deficiência. Tendo
    como base teórica os pensamentos complexos e análise de redes como forma de se mensurar e
    conhecer o ambiente onde os estudantes com deficiência e professores estão inseridos,
    oferecemos uma contribuição original para área da Educação Inclusiva e formação de
    professores.



  • Mostrar Abstract
  • Teacher training involves different aspects, such as updating knowledge, reflecting on
    pedagogical practices, and seeking new approaches. This training, by promoting critical
    reflection and the ability to deal with complex situations, enables physical education teachers
    to plan and develop inclusive practices. In turn, thinking in a complex manner implies
    considering the multiple dimensions present in physical education and inclusion. This means
    going beyond a simplistic and fragmented view and understanding the interconnections
    between the physical, cognitive, emotional, and social aspects of individuals. In this context,
    continuous training becomes essential for physical education teachers to acquire updated
    knowledge about inclusion, develop appropriate pedagogical skills, and be prepared to deal
    with the diversity of their students, promoting a more comprehensive, equitable, and inclusive
    education in which all students can fully enjoy the benefits of physical education, regardless of
    their individual differences. To achieve this, the construction of six articles was proposed. The
    first objective (article 01) was to develop a narrative review on inclusive school physical
    education through complex thinking. Based on this analysis, we were able to present a
    perspective on how complex thinking can contribute to the pedagogical praxis of physical
    education professionals through a holistic practice, understanding the relationships between the
    different subjects involved in order to promote the inclusion and participation of students with
    disabilities in school physical education. We also presented the main concepts that permeate
    the theme, as well as some documents that have been presented over time with the aim of
    contributing to the construction of the physical education curriculum, without explicitly
    addressing important aspects of the inclusion process for students with disabilities in regular
    education. The second objective (article 02) aimed to develop a literature review, a theoretical
    study, focusing on teacher training in inclusive physical education based on complex thinking.
    The findings of this article allowed us to reflect on complex thinking as a guiding theory for the
    construction of an expanded training approach when considering inclusion and school physical
    education. This process was based on a theoretical study on a new approach to education,
    highlighting the need for scientific thinking, starting from complexity, and not allowing the
    separation of being/reality, subject/object, educator/learner, objectivity/subjectivity, and
    culture/subject/society. In article 03, the objective was to construct and validate a questionnaire
    to investigate inclusion in school physical education. In this research, we constructed and
    validated the Questionnaire for Investigation on Inclusion in School Physical Education
    (QUIIEFE). The validation process was carried out through the analysis of judges. Based on
    the coefficient of content validity, we established a reference value of 0.95, which was
    considered above the reference values, thus validating the instrument for its purpose. Article 04
    aimed to construct a teacher training in inclusive physical education based on complex
    networks. Through network analysis, it was possible to indicate five subcategories: structural
    difficulties, training difficulties, planning difficulties, pedagogical difficulties, and school
    difficulties. The analysis identified factors of greater influence in the network, such as the
    planning of theoretical and practical classes, specific knowledge, ableism, family relationships,
    and multidisciplinary relationships. Based on the findings, it was possible to establish the
    variables of greatest influence and, through continuous training, intervene by conducting
    workshops, mini-courses, lectures, and/or events, generating changes in the network and

    xii
    contributing to a better inclusion of students with disabilities in physical education classes. In
    the fifth objective (article 05), the research aimed to discuss the relationship between school
    physical education, inclusion, and teacher training from the perspective of physical education
    teachers in the Municipal Education Department of Juazeiro do Norte, CE. The results showed
    that during continuous training, teachers discussed the relationship between school physical
    education, inclusion, and teacher training. Participation in activities involving the construction
    of materials and experiences with adapted and Paralympic sports revealed new opportunities to
    make use of the spaces and resources available in schools. During lectures and roundtable
    discussions, teachers were encouraged to reflect on their role, prompting them to see students
    based on their abilities rather than their limitations. These moments also allowed for reflection
    on the individual capacities and potential of the teachers themselves. In the sixth and final
    objective (article 06), the research analyzed the reports of physical education teachers in the
    basic education network in the municipality of Juazeiro do Norte, CE, regarding the
    contribution of continuous training in inclusive physical education to their pedagogical praxis.
    The results pointed to significant changes in the teachers' practice, especially in lesson planning,
    making adaptations without relying solely on material resources to promote the inclusion of
    students with disabilities, adapting the physical education curriculum by modifying its contents,
    as well as fostering connections among colleagues, enriching pedagogical practice, and
    expanding the possibilities for the implementation of inclusive activities. Thus, from the
    teachers' perspective, this study highlights the importance of continuous training to further
    enhance the educational process of physical education teachers, particularly concerning the
    inclusion of students with disabilities. The conclusions of the thesis suggest a new perspective
    on continuous training in inclusive physical education, understanding the inclusive process
    within the school context in relation to the curricular component of physical education and
    teachers' pedagogical praxis in ensuring the inclusion of students with disabilities. Based on
    complex thinking and network analysis as a way to measure and understand the environment
    in which students with disabilities and teachers are inserted, we offer an original contribution
    to the field of inclusive education and teacher training.


24
  • JOSÉ GONÇALVES DE ARAÚJO FILHO
  • POR UMA HISTÓRIA DO ENSINO DE ENGENHARIA NA UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI (URCA): 1993 - 2023

  • Orientador : OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MAX LEANDRO DE ARAUJO BRITO
  • LENINA LOPES SOARES SILVA
  • DARLAN REIS JUNIOR
  • FÁBIO JOSÉ CAVALCANTI DE QUEIROZ
  • Data: 24/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • Esta tese apresenta uma análise histórica sobre a criação e desenvolvimento do Curso de Engenharia de Produção na Universidade Regional do Cariri (URCA), tomando como ponto de partida o ano de 1993, quando ocorreram as primeiras movimentações em prol da criação do curso, até o presente momento, véspera de completar 30 anos de sua existência. A tese firma o entendimento de que, numa perspectiva histórica, as funções e características sociais da formação dos engenheiros de produção foram moldadas sob influência de uma lógica fortemente marcada pela ideologia neoliberal, principalmente a partir do último quartel do segunda metade do século XX. Portanto, no âmbito da educação em engenharia, a primazia da modalidade de ensino de engenharia de produção é senão a expressão ideológica acabada desta etapa neoliberal do padrão de acumulação capitalista, cuja mentalidade, em última instância, é servir ao mercado e satisfazer seus desejos. A pesquisa vincula-se à linha “Educação, estudos sócio-históricos e filosóficos da educação brasileira” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. No referencial teórico-metodológico são estabelecidas, sob a luz especialmente da tradição marxista, as categorias de análise “classes sociais”, “luta de classes”, “ideologia”, “hegemonia”, “neoliberalismo”, “educação e trabalho”, que ajudaram, sob o prisma da tradição há pouco citada marxista, a entender as contradições de classes no período analisado. O estudo recorreu a uma extensa referência historiográfica, fontes sobre a constituição de instituições de ensino e entidades de classe ligadas ao ensino e prática da engenharia. A pesquisa apresenta reflexões sobre os impactos das políticas neoliberais adotadas no ensino superior nas universidades estaduais cearenses que fez surgir nos anos de 1990 o primeiro e único curso de engenharia da URCA. O intuito foi de compreender a quais atores atenderiam a criação desse curso numa pequena instituição pública de ensino superior no contexto das eras Tasso Jereissati (1995 - 1999) no Ceará e Fernando Henrique Cardoso (1995 - 2002) no Brasil, quando centenas de novos cursos de engenharia foram frutos da exigência obrigatória do grande capital para “produzir mais em menos tempo”. Contraditoriamente, o curso de engenharia da URCA -pensado para se encaixar com perfeição no desenho institucional do sistema de ensino superior cearense promovido na era Tasso/FHC -, sofreu reveses ao longo dessa três décadas de existência, uma vez que não combinava/combina com o contínuo ajuste fiscal do Estado nem tampouco com a avidez empresarial por retornos rápidos e fáceis dos investimentos públicos e privados, características essenciais do paradigma neoliberal.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis presents a historical analysis of the creation and development of the Production Engineering Course at the Regional University of Cariri (URCA), taking as a starting point the year 1993, when the first movements in favor of the creation of the course took place, until the present moment, on the eve of completing 30 years of its existence. The thesis establishes the understanding that, from a historical perspective, the functions and social characteristics of the training of production engineers were shaped under the influence of a logic strongly marked by neoliberal ideology, mainly from the last quarter of the second half of the 20th century. Therefore, within the scope of engineering education, the primacy of the production engineering teaching modality is nothing but the finished ideological expression of this neoliberal stage of the pattern of capitalist accumulation, whose mentality, in the last instance, is to serve the market and satisfy its desires. The research is linked to the line “Education, socio-historical and philosophical studies of Brazilian education” of the Graduate Program in Education at the Federal University of Rio Grande do Norte. In the theoretical-methodological framework, under the light especially of the Marxist tradition, the categories of analysis "social classes", "class struggle", "ideology", "hegemony", "neoliberalism", "education and work", which they helped, under the prism of the Marxist tradition just mentioned, to understand the contradictions of classes in the analyzed period. The study resorted to an extensive historiographical reference, sources on the formation of teaching institutions and class entities linked to the teaching and practice of engineering. The research presents reflections on the impacts of neoliberal policies adopted in higher education at state universities in Ceará, which gave rise to the first and only engineering course at URCA in the 1990s. The aim was to understand which actors would respond to the creation of this course in a small public institution of higher education in the context of the Tasso Jereissati era (1995 - 1999) in Ceará and Fernando Henrique Cardoso (1995 - 2002) in Brazil, when hundreds of new courses of engineering were the result of the mandatory requirement of big capital to “produce more in less time”. Contradictorily, the engineering course at URCA -thought to fit perfectly into the institutional design of Ceará's higher education system promoted in the Tasso/FHC era - suffered setbacks throughout its three decades of existence, since it did not match the continuous fiscal adjustment of the State, nor with the entrepreneurial greed for quick and easy returns on public and private investments, essential characteristics of the neoliberal paradigm.

25
  • REGINA CELI ALVARENGA DE MOURA CASTRO
  • O PROGRAMA NACIONAL DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ E AS CONDIÇÕES DE PERMANÊNCIA DOS ESTUDANTES DO CAMPUS DE ALTAMIRA ATENDIDOS PELO PROGRAMA

  • Orientador : ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • ANTONIO CABRAL NETO
  • EDINEIDE JEZINI MESQUITA ARAUJO
  • VERA LÚCIA JACOB CHAVES
  • Data: 26/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • Nesta pesquisa, o objetivo foi analisar a configuração assumida pelo Programa Nacional de Assistência Estudantil na Universidade Federal do Pará, Campus de Altamira, e a sua efetividade na democratização das condições de permanência dos estudantes beneficiados pelo Programa, situando-o no contexto atual do capitalismo e da ascensão de políticas neoliberais. Partimos da Tese de que as ações do Programa Nacional de Assistência Estudantil, ainda que importantes para a ampliação das condições de permanência na educação superior de estudantes assistidos pelo Programa, não foram suficientes para democratizar suas condições de permanência no Campus de Altamira, por não ter suas ações pautadas pelo princípio da equidade e ser um programa focalizado que não atende a todos os potenciais beneficiários, nem à multiplicidade de vulnerabilidades presentes no Campus. Como referencial teórico buscamos aproximação com a abordagem do Materialismo Histórico Dialético por entender que na análise de um fenômeno social deve-se considerar, sobretudo, o contexto do qual ele foi originado, buscando suas mediações e contradições, assim destacamos a expansão da educação superior realizada nos governos do Partido dos Trabalhadores e a instituição do Programa Nacional de Assistência Estudantil neste contexto. Como metodologia foram utilizadas a revisão de literatura, a pesquisa bibliográfica, e análise documental, que nos permitiram aprofundar os conhecimentos sobre a temática. Foram ainda aplicados questionários semiabertos a 12 estudantes e realizadas entrevistas semiestrututadas com dois gestores, quatro integrantes do corpo técnico da assistência estudantil da instituição e uma representante estudantil do Campus de Altamira. Os dados foram analisados por meio da Análise de Discurso de vertente francesa. Os estudos indicam que, as ações decisórias da assistência estudantil são centralizadas pela sua gestão no Campus Central, sendo descentralizadas para o Campus de Altamira as ações de execução, o que induz à ações assimétricas e falta de recursos para atender às demandas do Campus e dos estudantes vulneravelmente econômicos que nesta universidade se aproximam de 85,0%. Foi identificado avanço na assistência estudantil da instituição, pela criação do Cadastro Único dos estudantes que pleiteiam auxílios financeiros com duração inicialmente de três anos, garantindo a assistência neste período, mediante atualizações de dados anualmente, e, na metodologia para identificar o público alvo a ser assistido, pelo Programa Nacional de Assistência Estudantil. Também houve avanço por considerar outras vulnerabilidades que vão além da vulnerabilidade financeira dos estudantes, tornando-se assim, mais inclusiva. No entanto, o percentual de estudantes atendidos pelo Programa é muito baixo no Campus, entre os anos de 2016 a 2020, houve a média de 43,4% solicitações, considerando todos os estudantes matriculados e apenas a média de 11,0% atendimentos. Ademais, somente seis das dez áreas do PNAES que os estudantes teriam direito, são disponibilizadas para o Campus de Altamira. A reivindicação de demandas necessárias à permanência dos estudantes como a instalação de um Restaurante Universitário, nunca foi atendida. Confirma-se a tese que as ações do Programa Nacional de Assistência Estudantil, ainda que importantes para a ampliação das condições de permanência na educação superior de estudantes assistidos pelo Programa, não foram suficientes para democratizar suas condições de permanência no Campus de Altamira.


  • Mostrar Abstract
  • In this research, the objective was to analyze the configuration assumed by the National Student Assistance Program at the Federal University of Pará, Altamira Campus, and its effectiveness in the democratization of the conditions of permanence of the students benefited by the Program, placing it in the current context of capitalism and the rise of neoliberal policies. We start from the thesis that the actions of the National Student Assistance Program, although important for expanding the conditions of permanence in higher education for students assisted by the Program, were not enough to democratize their conditions of permanence on the Campus of Altamira, for not having its actions guided by the principle of equity and being a focused program that does not serve all potential beneficiaries, nor the multiplicity of vulnerabilities present on the Campus. As a theoretical reference, we seek to approach the approach of Dialectical Historical Materialism by understanding that in the analysis of a social phenomenon, one must consider, above all, the context from which it originated, seeking its mediations and contradictions, thus highlighting the expansion of higher education carried out in the Workers' Party governments and the institution of the National Student Assistance Program in this context. As a methodology, literature review, bibliographic research, and document analysis were used, which allowed us to deepen our knowledge on the subject. Semi-open questionnaires were also applied to 12 students and semi-structured interviews were conducted with two managers, four members of the technical staff of the institution's student assistance and a student representative from the Campus of Altamira. The data were analyzed using the French Discourse Analysis. The studies indicate that the decision-making actions of student assistance are centralized by their management in the Central Campus, with the execution actions being decentralized to the Campus of Altamira, which leads to asymmetric actions and lack of resources to meet the demands of the Campus and the vulnerable economic students who at this university approach 85.0%. An advance was identified in the institution's student assistance, through the creation of the Single Registry of students who apply for financial aid with an initial duration of three years, guaranteeing assistance during this period, through annual data updates, and, in the methodology to identify the target audience to be assisted by the National Student Assistance Program. Progress was also made by considering other vulnerabilities that go beyond the financial vulnerability of students, thus making it more inclusive. However, the percentage of students served by the Program is very low on Campus, between the years 2016 to 2020, there was an average of 43.4% requests, considering all students enrolled and only an average of 11.0% attended. Furthermore, only six of the ten areas of the PNAES that students would be entitled to are available for the Altamira Campus. The demand for demands necessary for the permanence of students, such as the installation of a University Restaurant, was never met. The thesis is confirmed that the actions of the National Student Assistance Program, although important for expanding the conditions of permanence in higher education for students assisted by the Program, were not enough to democratize their conditions of permanence on the Campus of Altamira.

26
  • JAQUELINE MENDES BASTOS
  • PLANOS DE CARGOS, CARREIRA E REMUNERAÇÃO DOS PROFESSORES DAS REDES MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO DE CAMETÁ/PA E OEIRAS DO PARÁ E OS RECURSOS DO FUNDEB NA REMUNERAÇÃO (2008-2020)

  • Orientador : MAGNA FRANCA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MAGNA FRANCA
  • MARIA APARECIDA DOS SANTOS FERREIRA
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • RUTE REGIS DE OLIVEIRA DA SILVA
  • LENINA LOPES SOARES SILVA
  • DALVA VALENTE GUIMARÃES GUTIERRES
  • Data: 04/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • A tese analisa os Planos de Cargos, Carreiras e Remuneração – PCCR dos municípios de Cametá e de Oeiras do Pará, especificamente no que tange aos embates políticos entre o Sindicato dos professores e os executivos municipais com relação à implementação dos Planos, ou seja, questões que tratam da valorização do magistério, tais como: vencimento, remuneração, progressão, diretrizes políticas e recursos do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação básica – Fundeb, no período 2012-2020. A pesquisa teve como referência teórica e metodológica as categorias do materialismo histórico e dialético: totalidade, contradição e mediação, pois possibilitam entender os aspectos da realidade específica a qual se propõe analisar. Como procedimentos, utilizou-se a pesquisa bibliográfica e a documental (legislação nacional e municipal) referentes ao Fundeb, ao Piso Salarial Profissional Nacional – PSPN, aos relatórios do Sistema de Informações sobre Orçamentos Públicos em Educação – SIOPE, às atas de reuniões dos sindicatos, aos contracheques, além das entrevistas realizadas com 06 (seis) docentes. Na análise dos PCCRs, apresentou-se pontos positivos e comuns, porém, observou-se algumas divergências quanto à organização e à estrutura da carreira. Como principais conquistas na carreira, os interlocutores destacaram a organização administrativa, a inclusão da jornada de trabalho e a normatização da hora atividade acrescida aos vencimentos. Os entrevistados reconhecem a necessidade de ajustes nos PCCRs para que se efetive, de fato, a valorização na remuneração e na progressão da carreira. Observou-se, igualmente, que nos dois municípios pesquisados, o percentual mínimo de 60% do Fundeb que deveria ser aplicado no pagamento da remuneração dos profissionais da educação não foi cumprido em toda a série histórica, isto é, no período de 2012-2020. Os resultados apontam que as políticas educacionais locais devem ser constantemente debatidas com base nas diretrizes nacionais gerais, visto que, por se tratar de um país com extensão territorial e desigualdades sociais imensuráveis, as políticas materializam-se de forma desigual, reforçando, principalmente, as assimetrias regionais.


  • Mostrar Abstract
  • The thesis analyzes the positions, careers, and remunerations plans (or PCCR) of Cametá and Oeiras do Pará (North of Brazil) specifically the fight of the Teachers’ Union against the municipal executives to ensure the PCCR implementation, including issues about valorization of teaching profession, such as: salary, remuneration, career progression, political guidelines and resources of the Fund for the Maintenance and Development of Basic Education (or Fundeb), in the period of 2012 to 2020. The research had as a theoretical and methodological reference the categories of historical and dialectical materialism: totality, contradiction, and mediation, which enable to understand the specific aspects of the reality they analyze. The procedures include bibliographical and documentary research (national and municipal legislation) about Fundeb, the National Professional Wage Floor (or Basic Wage), the reports of the Information System on Public Budgets in Education, the meeting reports of unions, the paychecks, and interviews with six public school teachers. Although the study on the PCCRs has shown positive and common points, some divergences were observed regarding the organization and structure of the career: the interlocutors highlighted, as main achievements, the administrative organization, the inclusion of the work journey, and the standardization of the hours of activities added to salary; however they recognize the need for adjustments in the PCCRs in order to really achieve the valorization, the fair remuneration and the career progression. Moreover, in the two cities studied, it wasn’t applied the minimum percentage of 60% of Fundeb to pay the remuneration of education professionals throughout the historical series, that is, from 2012 to 2020. The regional educational policies must be constantly debated based on national guidelines, because Brazil has a vast territorial extension and social inequalities, that makes the public policies materialize unequally, reinforcing the regional asymmetries.

27
  • ANA APARECIDA TAVARES DA SILVEIRA
  • ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS NO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • AGUINALDO CESAR SURDI
  • JOSÉ FRANCISCO CHICON
  • MARIA DAS GRAÇAS CARVALHO SILVA DE SÁ
  • Data: 14/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • Alcançar aulas de Educação Física inclusivas nas escolas tem sido o desejo de muitos/as docentes desse componente curricular. Contudo, encontrar e desenvolver estratégias que tornem esse caminho possível têm sido, muitas vezes, uma jornada solitária sem saber o que fazer, a base da tentativa, do erro e do acerto, principalmente quando o/a estudante tem deficiência. Todavia, a acessibilidade, a participação e o aprendizado desse público-alvo na escola são um direito garantido na Lei Brasileira de Inclusão, exigindo que docentes desenvolvam estratégias pedagógicas que favoreçam a inclusão. Nessa compreensão, o referido estudo tem por objetivo analisar estratégias pedagógicas inclusivas e suas implicações para inclusão dos/as estudantes com deficiência no ensino da Educação Física escolar. Trata-se de uma pesquisa colaborativa por envolver ao mesmo tempo a investigação e a formação em um processo de colaboração dialógico e dialético sobre os saberes teóricos e práticos da ação docente. A natureza da abordagem é qualitativa e os instrumentos de construção de dados foram entrevistas, diário de campo e observação sistemática, tendo sido analisados a partir da análise de conteúdo. Participaram da pesquisa trinta docentes de Educação Física que lecionam no ensino fundamental das escolas municipais da cidade do Natal. Foram identificadas na literatura e nas práticas docentes do público-alvo várias estratégias pedagógicas inclusivas que favorecem a inclusão do/a estudante com deficiência nas aulas de Educação Física, contribuído para a sistematização destas em categorias de acordo com quatro dimensões da acessibilidade: atitudinal (categorias: rede de apoio, formação continuada na perspectiva inclusiva, par tutor/a e sensibilização); instrumental (categorias: tecnologias e materiais), comunicacional (categorias: interpessoal ou face a face, escrita e digital); e metodológica (categorias: planejamento inclusivo, didática e avaliação). Conclui-se que as estratégias pedagógicas inclusivas identificadas na pesquisa, vivenciadas e debatidas nos encontros formativos colaborativos, observadas nas práticas docentes nas escolas e sistematizadas nas dimensões da acessibilidade, se constituem uma base teórico prática que fundamenta o ensino inclusivo da Educação Física na escola, ressignificando-o. Isso porque oferece aos/as docentes caminhos possíveis com perspectivas de identificar e enfrentar as barreiras postas ao ensino incluso do/a estudante com deficiência nas aulas de Educação Física, indicando as mais variadas possibilidades de acessibilidade que a prática pedagógica pode oferecer.


  • Mostrar Abstract
  • Achieving inclusive Physical Education classes in schools has been the desire of many teachers of this curricular component. However, finding and developing strategies that make this path possible has often been a lonely journey without knowing what to do, the basis of trial, error and success, especially when the student has a disability. However, the accessibility, participation and learning of this target audience at school are a guaranteed right in the Brazilian Inclusion Law, requiring teachers to develop pedagogical strategies that favor inclusion. In this understanding, the aforementioned study aims to analyze inclusive pedagogical strategies and their implications for the inclusion of students with disabilities in the teaching of Physical Education at school. It is a collaborative research because it involves both research and training in a dialogical and dialectical collaboration process on theoretical and practical knowledge of teaching action. The nature of the approach is qualitative and the data construction instruments were interviews, field diary and systematic observation, having been analyzed from the content analysis. Thirty Physical Education teachers who teach in elementary schools in the city of Natal participated in the research. Several inclusive pedagogical strategies were identified in the literature and in the teaching practices of the target audience that favor the inclusion of students with disabilities in Physical Education classes, contributing to their systematization into categories according to four dimensions of accessibility: attitudinal (categories : support network, continuing education from an inclusive perspective, peer tutoring and awareness raising); instrumental (categories: technologies and materials), communicational (categories: interpersonal or face-to-face, written and digital); and methodological (categories: inclusive planning, didactics and evaluation). It is concluded that the inclusive pedagogical strategies identified in the research, experienced and discussed in collaborative training meetings, observed in teaching practices in schools and systematized in the dimensions of accessibility, constitute a theoretical and practical basis that underlies the inclusive teaching of Physical Education in schools, resignifying it. This is because it offers teachers possible ways with perspectives to identify and face the barriers posed to the inclusion of students with disabilities in Physical Education classes, indicating the most varied possibilities of accessibility that pedagogical practice can offer.

28
  • MIGUEL JUNIOR ZACARIAS LIMA
  • DIÁLOGO E COMPREENSÃO COMO FUNDAMENTOS EDUCATIVOS PARA TRANSFORMAÇÃO DA CONSCIÊNCIA SOBRE O MUNDO

  • Orientador : WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • AVELINO ALDO DE LIMA NETO
  • CARLOS ALBERTO TOLOVI
  • ZULEIDE FERNANDES DE QUEIROZ
  • Data: 17/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • Defendemos neste trabalho que o diálogo e a compreensão são fundamentos educativos que possibilitam a transformação da consciência de si e sobre o mundo. Chegamos a essa tese,assumindo como nosso a-se-pensar o diálogo e a compreensão, enquanto fundamentos educativos de transformação da consciência sobre o mundo. Na jornada-pesquisa, mobilizamos nossas reflexões a partir da pergunta: Como o diálogo e a compreensão podem ser pensados enquanto fundamentos educativos de transformação da consciência sobre si e o mundo? No esteio dessa questão, e partindo de uma metodologia hermenêutica de interpretar quando vivenciamos e compreender quando relacionamos, nos debruçamos paciente, rigorosa e inventivamente sobre a produção de interlocutores como Hans-Georg Gadamer e Paulo Freire enquanto expoentes reflexivos para pensarmos as concepções de diálogo e compreensão. Guimarães Rosa, Ailton Krenak e Davi Kopenawer abriram nossos horizontes para o movimento decolonial. E, ampliamos e aprofundamos nossa consciência de pesquisador apropriando-se dos pilares de Sertania: vastidão, itinerância e antropofagia. Os interlocutores e Sertania enquanto abordagem nos possibilitaram entender que, o diálogo e a compreensão são formas de transformar a consciência de si e sobre o mundo vivido, porque abrem espaços para a expressão e participação de todos, permitindo que diferentes vozes sejam ouvidas e valorizadas, contribuindo para a construção de uma sociedade mais justa e democrática, modificando as relações de dominação e opressão sociais. Além disso, Krenak e Kopenawer nos fizeram retomar uma cosmovisão, que implicou na valorização dos conhecimentos tradicionais, na preservação das línguas e culturas ancestrais, na garantia dos direitos territoriais e na participação ativa de diferentes povos na tomada de decisões que afetam suas vidas. Assim, concluímos nossos estudos tomados pela sensação de que O ‘viver bem’ implica em romper com o modelo de desenvolvimento baseado no consumo desenfreado, na exploração dos recursos naturais e na busca incessante pelo lucro. É preciso adotar uma abordagem mais holística e integrada, reconhecendo a interdependência entre todos os seres e buscando formas de viver em harmonia com a natureza.


  • Mostrar Abstract
  • In this work, we defend that dialogue and understanding are educational foundations that enable the transformation of self-awareness and awareness of the world. We arrived at this thesis, assuming dialogue and understanding as our to-be-thought, as educational foundations for the transformation of consciousness about the world. In the research journey, we mobilized our reflections from the question: How can dialogue and understanding be thought of as educational foundations for the transformation of consciousness about oneself and the world? In the light of this question, and starting from a hermeneutic methodology of interpreting when we experience and understanding when we relate, we patiently, rigorously and inventively lean over the production of interlocutors such as Hans-Georg Gadamer and Paulo Freire as reflective exponents to think about the concepts of dialogue and understanding. Guimarães Rosa, Ailton Krenak and Davi Kopenawer opened our horizons to the decolonial movement. And, we broaden and deepen our researcher awareness by appropriating the pillars of Sertania: vastness, itinerancy and anthropophagy. The interlocutors and Sertania as an approach enabled us to understand that dialogue and understanding are ways of transforming self-awareness and about the lived world, because they open spaces for everyone's expression and participation, allowing different voices to be heard and valued, contributing for the construction of a fairer and more democratic society, modifying the relations of social domination and oppression. In addition, Krenak and Kopenawer made us return to a cosmovision, which implied the appreciation of traditional knowledge, the preservation of ancestral languages and cultures, the guarantee of territorial rights and the active participation of different peoples in decision-making that affect their lives. Thus, we conclude our studies taken by the feeling that 'living well' implies breaking with the development model based on unbridled consumption, the exploitation of natural resources and the incessant pursuit of profit. It is necessary to adopt a more holistic and integrated approach, recognizing the interdependence between all beings and seeking ways to live in harmony with nature.

29
  • THIAGO ALVES MOREIRA NASCIMENTO
  • É PARA RIR OU PARA CHORAR? AS TIRINHAS E CHARGES SOBRE A COVID-19 COMO PRODUÇÃO DE RESISTÊNCIA AO GOVERNO DE JAIR BOLSONARO E O ENFRENTAMENTO À PANDEMIA

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • AVELINO ALDO DE LIMA NETO
  • IRANILSON BURITI DE OLIVEIRA
  • ZULEIDE FERNANDES DE QUEIROZ
  • Data: 18/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • O ano de 2020 ficou marcado pela declaração de emergência sanitária causada por um novo tipo de coronavírus, o Sars-CoV-2. No Brasil, com uma gestão federal que já dava sinais de compromisso com a economia muito maior do que com a preservação da vida, a doença covid-19 acabou alcançando um índice de mortalidade muito maior do que era esperado, caso as políticas de prevenção tivessem sido adotadas. Ao contrário, a gestão de Jair Bolsonaro se comportou exatamente nos marcos do que Achille Mbembe (2018) denominou de Necropolítica. Como forma de resistir, a população começou a organizar a resistência ao (necro)poder, e em defesa da vida. Um dos vieses dessa resistência pode ser encontrado nos discursos contidos nas charges e tirinhas políticas produzidas durante o período, e que manifestavam posições contrárias ao discurso oficial. Assim, esta tese tem por objetivo analisar os discursos imagéticos contidos em charges publicadas nos anos de 2020 e 2021 sobre a pandemia da covid-19 como manifestação de resistência ante as posições políticas do governo Jair Bolsonaro. A pandemia de covid-19 se estabeleceu a partir do ano de 2020, e desencadeou, por parte de vários governos, esforços para seu entendimento e para as melhores formas de tratamento ou prevenção. Por outro lado, alguns governos como o brasileiro, assumiram uma postura negacionista durante a referida pandemia. Ao passo em que Jair Bolsonaro, enquanto presidente da República durante os primeiros anos da pandemia, produzia discursos contrários ao da comunidade científica, vários focos de resistência insurgiram contra o governante e sua gerência. Vários chargistas, assim, passaram a imprimir, a partir de suas concepções e escolhas, críticas ao presidente, e em especial à sua ação durante a crise sanitária. Metodologicamente, utilizo como a análise do discurso de linha francesa, inspirada em Michel Foucault (1996), e tem como corpus documental as charges produzidas nos dois primeiros anos de pandemia de covid-19 no Brasil. As fontes históricas problematizadas são as charges publicadas na rede social Instagram por desenhistas críticos ao governo de Jair Bolsonaro e à sua atuação durante a pandemia, a saber: Daniel Lafayette, Helô D’Angelo, Laerte Coutinho e Gilmar Machado. Para desenvolver a construção analítica, dialogo com os conceitos de biopolítica e resistência em Michel Foucault (1998; 2008; 2019), necropolítica em Achille Mbembe (2018), a análise de imagens como arquivos historiográficos em Peter Burke (2017). Conclui-se que as charges políticas, enquanto discurso-imagem, contribuíram com a luta a favor da vida ao escancarar por meio do humor, do sarcasmo e da ironia, a vontade de verdade do poder, constituindo assim papel importante como tecnologia de um biopoder de resistência, atuando como ferramenta formadora em um âmbito de educação não-formal por meio dos enunciados publicados nas contas dos chargistas no Instagram.


  • Mostrar Abstract
  • The year 2020 was marked by a declaration of a health emergency caused by a new type of coronavirus, Sars-CoV-2. In Brazil, with a federal administration that showed a greater commitment to the economy than to the preservation of life, the covid-19 disease ended up with a much higher mortality rate than expected if preventive policies had been adopted. On the contrary, Jair Bolsonaro's administration behaved exactly within the framework of what Achille Mbembe (2018) termed Necropolitics. In response, the population began organizing resistance to (necro)power in defense of life. One of the expressions of this resistance can be found in the discourses contained in political cartoons and strips produced during this period, which expressed positions contrary to the official discourse. Thus, this thesis aims to analyze the imagetic discourses contained in cartoons published in 2020 and 2021 about the covid-19 pandemic as a manifestation of resistance against the political positions of the Jair Bolsonaro government. The covid-19 pandemic emerged in 2020, leading various governments to make efforts to understand and find the best forms of treatment and prevention. However, some governments, such as the Brazilian government, adopted a denialist stance during the pandemic. While Jair Bolsonaro, as the president during the initial years of the pandemic, delivered speeches contrary to the scientific community's views, several forms of resistance emerged against the leader and his administration. Many cartoonists, therefore, started critiquing the president, especially regarding his actions during the health crisis, by expressing their own conceptions and choices. Methodologically, this research employs the French line of discourse analysis inspired by Michel Foucault (1996). The corpus of analysis consists of cartoons produced during the first two years of the covid-19 pandemic in Brazil, sourced from Instagram accounts of critical illustrators of the Jair Bolsonaro government and his actions during the pandemic, namely: Daniel Lafayette, Helô D’Angelo, Laerte Coutinho, and Gilmar Machado. The analytical construction involves a dialogue with the concepts of biopolitics and resistance in Michel Foucault (1998; 2008; 2019), necropolitics in Achille Mbembe (2018), and the analysis of images as historiographical archives in Peter Burke (2017). The conclusion reached is that political cartoons, as discourse-images, contributed to the fight for life by exposing, through humor, sarcasm, and irony, the power's will to truth, thus playing an important role as a technology of a biopower of resistance. They acted as formative tools in a non-formal educational sphere through the statements published on the cartoonists' Instagram accounts.

30
  • SARA MARIA PINHEIRO PEIXOTO
  • O AEE E O TRABALHO ARTICULADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: POR UMA ESCUTA AO CORPO E UM OLHAR SENSÍVEL ÀS DIFERENÇAS

  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • Roseli Belmonte Machado
  • MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA
  • Data: 24/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • Partindo da assertiva de que o corpo é o eixo de relação com o outro e com o meio, considerando-se o tempo, espaço, cultura e as experiências dos sujeitos, defendemos o entendimento de que é pelo corpo que se conhece o mundo e o mundo é incorporado ao corpo através de suas experiências e relações subjetivas estabelecidas por ele. Sob essa perspectiva, despontou essa pesquisa de doutorado que teve como objetivo analisar as dimensões de uma proposta de formação colaborativa, considerando o corpo nos processos de aprendizagem das crianças com/sem deficiência e suas implicações para as práticas de professores do AEE e da sala regular da Educação Infantil. Metodologicamente, ancoramo-nos nas dimensões alteritárias e dialógicas de uma pesquisa qualitativa, pelo viés da pesquisa colaborativa, defendendo a tese de que, quando consideramos o corpo como protagonista do ato educativo, estamos contribuindo nos processos de aprendizagens da criança com/sem deficiência (BOGDAN; BIKLEN, 1994; IBIAPINA, 2008; GASPAROTTO; MENEGASSI, 2016). Pensando nisso, buscamos a realização de um trabalho formativo na/para a perspectiva inclusiva, articulando as práticas do professor do AEE e junto à sala regular de um Centro Municipal de Educação Infantil da cidade do Natal. A formação docente esteve alicerçada na epistemologia teórica do filósofo Merleau-Ponty (1999), considerando que o professor precisa sensibilizar sua prática pedagógica por caminhos que considere o corpo em movimento à luz da fenomenologia da percepção, considerando a experiência do sentir e do perceber para além de um corpo físico e biológico, mas um corpo que se constitui nas histórias, afetos e memórias construídas a partir das suas aprendizagens, imbricadas em uma relação de sentidos e significados (NÓBREGA. 2015). Quanto à natureza colaborativa, desenvolvemos momentos formativos por meio de um curso de extensão, considerando as dez oficinas, os estudos teóricos, os momentos de planejamentos e a elaboração de um Plano de trabalho que pudesse ser desenvolvido no AEE junto à sala regular, constituindo, assim, um corpus de dezessete partícipes. Para fins de construção dos dados, fizemos uso da análise documental, das entrevistas e observações, assim como dos registros nos Portfólios reflexivos, que constituíram os Diários de Campo 1 e 2 (GIL, 2008; TRIVIÑOS, 2007; ARAÙJO, 2013). Os dados foram triangulados e categorizados à luz de Bardin (2016) e Franco (2018), fomentando as discussões teóricas que alicerçam a tese. Como resultados, evidenciamos que o processo formativo provocou mudanças de concepções e rompimento de estigmas a respeito das corporeidades das crianças com/sem deficiência, destacando-se atitudes reflexivas e críticas das práticas, permeando o diálogo e a troca de experiências, pautando-se na ação-reflexão do próprio fazer, reverberando no planejamento e na execução do Plano de trabalho elaborado que veio ratificar a tese defendida neste trabalho. Trazer esse conhecimento sobre corpo como sentido e significado foi apostar nas experiências da sensibilidade (MERLEAU-PONTY, 1999). As experiências oportunizaram trazer um olhar e uma escuta sensível para este corpo, a começar da primeira infância, como ato fundamental para a criança estabelecer esse encontro consigo, com o outro, acolhendo a diversidade de corpos, ampliando seu conhecimento e se constituindo nas relações de ser e estar no mundo, como um sujeito pensante e aprendente que, apesar de ter limitações, tem potencialidades. Depreendemos que a pesquisa não visou apenas levar a discussão e a importância de se trabalhar sobre este objeto de estudo, mas articular a dimensão deste corpo nas práticas pedagógicas em diferentes espaços na escola, ancorados em um trabalho colaborativo e articulado para e com todas as crianças, dando visibilidades e voz a estes corpos, contribuindo em seus processos de aprendizagens, na busca de construir a escola inclusiva que tanto almejamos.


  • Mostrar Abstract
  • Starting from the assertion that the body is the axis of relation with others and the environment, considering time, space, culture, and the individuals' experiences, we defend the understanding that it is through the body that one comes to know the world, and the world is embodied in the body through its experiences and subjective relationships established by it. From this perspective, this doctoral research emerged with the objective of analyzing the dimensions of a collaborative training proposal, considering the body in the learning processes of children with/without disabilities and its implications for the practices of Special Education teachers and regular classroom teachers in Early Childhood Education. Methodologically, we anchor ourselves in the alterity and dialogical dimensions of qualitative research, through the lens of collaborative research, defending the thesis that when we consider the body as the protagonist of the educational act, we are contributing to the learning processes of children with/without disabilities (BOGDAN; BIKLEN, 1994; IBIAPINA, 2008; GASPAROTTO; MENEGASSI, 2016). Considering this, we seek the realization of formative work within the inclusive perspective, integrating the practices of the Special Education Teacher (AEE) with the regular classroom at a Municipal Center for Early Childhood Education in the city of Natal. The teacher training was grounded in the theoretical epistemology of philosopher Merleau-Ponty (1999), considering that the teacher needs to sensitize their pedagogical practice through paths that take into account the body in motion, in light of the phenomenology of perception. This includes considering the experience of feeling and perceiving beyond a physical and biological body, but a body that is constituted by the stories, affections, and memories built upon their learning, intertwined in a relationship of senses and meanings (NÓBREGA, 2015). Regarding the collaborative nature, we developed formative moments through an extension course, considering the ten workshops, theoretical studies, planning sessions, and the development of a work plan that could be implemented in the Specialized Educational Assistance (AEE) alongside the regular classroom, thus comprising a group of seventeen participants. In order to gather data, we utilized document analysis, interviews, and observations, as well as the reflective records in the Portfolios, which constituted Field Journals 1 and 2 (GIL, 2008; TRIVIÑOS, 2007; ARAÙJO, 2013). The data was triangulated and categorized following the frameworks of Bardin (2016) and Franco (2018), fostering the theoretical discussions that underpin the thesis. As results, we highlighted that the formative process led to changes in conceptions and the breaking of stigmas regarding the corporealities of children with/without disabilities. Reflective and critical attitudes towards practices emerged, permeating dialogue and the exchange of experiences, guided by the action-reflection of the act itself, resonating in the planning and implementation of the developed work plan, which reaffirms the thesis defended in this study. Bringing this knowledge about the body as sense and meaning was to invest in the experiences of sensitivity (MERLEAU-PONTY, 1999). These experiences provided an opportunity to bring a sensitive gaze and listening to this body, starting from early childhood, as a fundamental act for the child to establish this encounter with oneself, with others, embracing the diversity of bodies, expanding their knowledge, and constituting themselves in relationships of being and being in the world as a thinking and learning subject who, despite limitations, has potentialities. We inferred that the research aimed not only to bring forth the discussion and importance of working on this object of study but also to articulate the dimension of this body within pedagogical practices in different spaces within the school. This was anchored in collaborative and coordinated work for and with all children, providing visibility and giving voice to these bodies, contributing to their learning processes in the pursuit of building the inclusive school we aspire to.

31
  • CELIA FONSECA DE LIMA
  • ENSINO COLABORATIVO: PARCERIA EM COLABORAÇÃO ENTRE OS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO E DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • Roseli Belmonte Machado
  • MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA
  • RUBIANE GIOVANI FONSECA
  • Data: 24/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • Considerando as dificuldades dos professores de classes comuns numa escola do Ensino Médio em ensinar para estudantes Público-Alvo da Educação Especial (Paee) e em busca de soluções para superá-las, indica-se a implementação do Ensino Colaborativo questionando quais suas implicações para a prática pedagógica docente desses estudantes no Ensino Médio. A investigação foi realizada por meio de intervenções nas práticas pedagógicas numa turma da 3ª série do Ensino Médio da Escola Estadual Amaro Cavalcanti na cidade de Jardim de Piranhas – RN, em colaboração com 12 (doze) professores, sendo 11(onze) das disciplinas curriculares da classe comum e a professora da Educação Especial que acompanha pedagogicamente 2 (dois) adolescentes Paee na turma citada e teve como objetivo geral analisar as implicações do Ensino Colaborativo às práticas pedagógicas docentes de estudantes Paee no Ensino Médio. Com base nos princípios metodológicos de uma pesquisa ação colaborativa teve como procedimentos para a coleta dos dados os seguintes instrumentos: questionários e observações participantes com registros no diário de campo e para as análises dos dados, realizou-se o método de análises de conteúdo. Apresenta no seu aporte teórico, aspectos conceituais acerca do Ensino Colaborativo, Estratégia Pedagógica, Práticas Pedagógicas Docente e Educação Inclusiva. Para alcançar o objetivo geral se fez necessário identificar as implicações do Ensino Colaborativo implementada na prática pedagógica docente desses estudantes. Assim, obteve-se por meio das análises que dentre várias implicações, destacam-se do ponto de vista dos professores partícipes: implicou em mudanças para a forma de se planejar na escola investigada; promoveu um trabalho interdisciplinar por áreas de conhecimento com os professores das disciplinas curriculares do Ensino Médio; dinamizou o processo de inclusão com o compartilhamento da prática pedagógica docente, sendo que cada um foi responsável por sua área de atuação em sala; resultou na inclusão e escolarização de estudantes Paee na realidade vivida; houve avanços para a realização dos suportes instrucionais na realização das adaptações e flexibilizações das atividades avaliativas; contribuiu para a realização da prática pedagógica inclusiva no Ensino Médio. Verificou-se que as implicações das ações promovidas pela implementação do Ensino Colaborativo às práticas pedagógicas docentes de estudantes Paee no Ensino Médio ampliaram as possibilidades de incluir e de assegurar metas, ações para alcançar a sua inclusão e escolarização, pois ficou comprovado que essa estratégia de ensino é uma importante aliada para os professores trabalharem uma prática pedagógica inclusiva. Por fim, o estudo conclui que o Ensino Colaborativo à prática pedagógica docente de estudantes Paee no Ensino Médio ressignificou o fazer pedagógico para uma prática pedagógica inclusiva, visto que implicou, de forma geral, na desconstrução de uma cultura profissionalmente individualista dos professores do Ensino Médio da escola investigada de modo a produzir mudanças significativas no trabalho docente.


  • Mostrar Abstract
  • Considering the difficulties of common class teachers in a high school in teaching Special Education Target Audience (Seta) students and in search of solutions to overcome them, it indicates the implementation of Collaborative Teaching, questioning its implications for the teaching pedagogical practice of these students in high school. The research was done through interventions in the pedagogical practices in a 3rd grade high school class at the Escola Estadual Amaro Cavalcanti in the municipality of Jardim de Piranhas - RN, in collaboration with 12 (twelve) teachers, 11 (eleven) of the curricular subjects of the common class and the Special Education teacher who pedagogically accompanies 2 (two) Seta adolescents in the mentioned class and had as general objective to analyze the implications of Collaborative Teaching to the pedagogical practices of teachers of Special Education Target Audience (Seta) students in High School. Based on the methodological principles of a collaborative action research, the instruments were used as procedures for data collection: questionnaires and participant observations recorded in the field diary. For data analysis, the content analysis method was used. It presents in its theoretical support, conceptual aspects about Collaborative Teaching, Pedagogical Strategy, Teaching Pedagogical Practices and Inclusive Education. In order to reach the general objective, it was necessary to identify the implications of Collaborative Teaching implemented in the pedagogical practice of teachers of these students. Thus, it was obtained through the analyzes that, among several implications, stand out from the point of view of the participating teachers: it implied changes in the way of planning in the investigated school; promoted interdisciplinary work by areas of knowledge with teachers of high school curriculum subjects; streamlined the inclusion process with the sharing of the teaching pedagogical practice, each one being responsible for their area of activity in the classroom; resulted in the inclusion and schooling of Seta students in the lived reality; there were advances for the realization of instructional supports in realization the adaptations and flexibility of the evaluative activities; contributed to the realization of inclusive pedagogical practice in high school. it was verified that the implications of the actions promoted by the implementation of Collaborative Teaching to the teaching pedagogical practices of Seta students in High School expanded the possibilities of including and ensuring goals and actions, achieve your inclusion and schooling, as it was proven that this teaching strategy is an important ally for teachers to work on an inclusive pedagogical practice. Finally, the research concludes that Collaborative Teaching to the pedagogical teaching practice of Seta students in High School re-signified the pedagogical work for an inclusive pedagogical practice, since it implied, in general, the deconstruction of a professionally individualistic culture of High School teachers of the investigated school in order to produce significant changes in the teaching work.

32
  • PEDRO REZENDE SANTOS FEITOZA
  • A SOCIABILIDADE PROGRAMADA DO INSTAGRAM E SUA PEDAGOGIA

  • Orientador : MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • MARCIO ROMEU RIBAS DE OLIVEIRA
  • CIBELLE AMORIM MARTINS
  • JOSÉ HUMBERTO DE GÓES JUNIOR
  • CARLOS FREDERICO DE BRITO D’ANDREA
  • ANA BEATRIZ BAHIA SPINOLA BITTENCOURT
  • Data: 24/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • A presente tese de doutorado aborda as formas tecnoculturais pelas quais o Instagram estabelece o processo de socialização dos usuários e as características do processo ensino-aprendizagem implícito nessa plataforma, assumindo a posição de que uma tecnologia nunca é neutra, mas uma força mediadora e produtiva de novas formas de sociabilidade. O trabalho investiga a intencionalidade formativa do Instagram enquanto espaço de socialização para produção e compartilhamento de conteúdos e foca especificamente no papel desempenhado pela tecnologia da plataforma do Instagram na socialização dos usuários e na forma em que ela desempenha esse papel. Consideramos as orientações gerais da análise ascendente do poder cunhado por Foucault (2014) e o modelo metodológico para análise de plataformas de Van Dijck (2013) como aporte metodológico que orienta a pesquisa. A pesquisa tece os seguintes questionamentos: quais valores políticos e pedagógicos orientam a socialização programada do Instagram? Quais modos de se relacionar com os outros e consigo mesmo o Instagram visa desenvolver e engajar seus usuários? E, através de quais meios? A investigação se divide em cinco partes. Na primeira parte, discutimos o atual contexto social e tecnológico de dataficação que tem absorvido e transformado o processo de digitalização de informações e relações sociais promovidas pela cultura digital a partir da segunda metade do século XX. Na segunda parte, “desmontamos” a tecnologia do Instagram em três camadas que seguem o caminho percorrido pelos dados desde suas fontes de coleta até sua transformação em capital econômico, investigando de que modo o Instagram se organiza como sistema permanente de conversão de dados pessoais em data capital. Na terceira parte, a partir dos resultados obtidos na primeira etapa de investigação, “remontamos” a plataforma através de seus protocolos para caracterizar a sociabilidade programada do Instagram e os valores e princípios pedagógicos que orientam a socialização dos usuários. O objetivo é compreender como o Instagram contribui para a produção de sentido e ação dos sujeitos, identificando quais modos de se relacionar com os outros e consigo mesmo o Instagram visa desenvolver em seus usuários. Na quarta parte do trabalho, passamos a posicionar a plataforma examinando suas semelhanças com uma série de elementos da estratégia e tecnologia neoliberais. A quinta e última parte do trabalho investiga detalhadamente os meios pelos quais o Instagram promove tais valores e modos de subjetivação, meios que têm relação íntima com a lógica da pedagogia empreendedora e podem ser resumidos em três vertentes principais: a identificação da conta de usuário com o próprio usuário através de um processo de envolvimento na construção de imagem pessoal, denominado dataficação do eu; a utilização de estratégias de gamificação com placares e premiações contínuos; e o fornecimento de relatórios com métricas de desempenho no intuito de estimular a autoavaliação e a responsabilização individual. A pesquisa revelou que aquilo que acontece e se reproduz cotidianamente na plataforma entre seus usuários tem participação ativa e preponderante da própria plataforma através da maneira em que é planejada para funcionar e, sobretudo, da sociabilidade que é programada a constituir


  • Mostrar Abstract
  • The present work addresses the technocultural ways in which Instagram establishes the users' socialization process and the characteristics of the teachinglearning process implicit in this platform, assuming the position that a technology is never neutral, but a mediating and productive force of new forms of sociability. The work investigates the formative intentionality of Instagram as a socialization space for the production and sharing of content and focuses specifically on the role played by the technology of the Instagram platform in the socialization of users and the way in which it plays this role. We consider the general guidelines of the ascending analysis of power coined by Foucault (2014) and the methodological model for platform analysis by Van Dijck (2013) as a methodological contribution that guides the research. The research poses the following questions: what political and pedagogical values guide the programmed socialization of Instagram? What ways of relating to others and to yourself does Instagram aim to develop and engage its users? And by what means? The investigation is divided into five parts. In the first part, we discuss the current social and technological context of datafication that has absorbed and transformed the process of digitizing information and social relations promoted by digital culture from the second half of the 20th century onwards. In the second part, we “dismantle” Instagram's technology into three layers that follow the path taken by the data from its collection sources to its transformation into economic capital, investigating how Instagram organizes itself as a permanent system for converting personal data into capital data. In the third part, based on the results obtained in the first stage of investigation, we “reassembled” the platform through its protocols to characterize the programmed sociability of Instagram and the pedagogical values and principles that guide the socialization of users. The objective is to understand how Instagram contributes to the production of meaning and action of the subjects, identifying which ways of relating to others and to itself Instagram aims to develop in its users. In the fourth part of the paper, we move on to position the platform by examining its similarities to a number of elements of neoliberal strategy and technology. The fifth and last part of the work investigates in detail the means by which Instagram promotes such values and modes of subjectivation, means that are intimately related to the logic of entrepreneurial pedagogy and can be summarized in three main areas: the identification of the user account with the user himself through a process of involvement in the construction of a personal image, called datafication of the self; the use of gamification strategies with continuous rankings and awards; and the provision of reports with performance metrics in order to encourage self-assessment and individual accountability. The research revealed that what happens and is reproduced daily on the platform among its users has an active and preponderant participation of the platform itself through the way in which it is planned to function and, above all, the sociability that it is programmed to constitute.

33
  • FABYANA SOARES DE OLIVEIRA
  • INTERFACES DA PRÁTICA DOCENTE INCLUSIVA: DIÁLOGO COM A  FORMAÇÃO CONTINUADA COLABORATIVA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • ANTONIO DE PADUA DOS SANTOS
  • MARIA DAS GRAÇAS CARVALHO SILVA DE SÁ
  • MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA
  • Data: 25/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • A temática da inclusão nas aulas de Educação Física Escolar e na formação continuada vem sendo discutida em vários estudos. Mas, apesar disso, muitos são os anseios e inquietações dos professores em suas ações para promover experiências educacionais que considerem a especificidade e a subjetividade de cada educando, sejam eles com ou sem deficiência, o que se torna um dos desafios encontrados na prática docente. Nesse contexto, é necessário investir em propostas que oportunizem a ampliação do conhecimento em diálogo com a realidade e valorizem a participação de todos os educandos durante o processo de ensino e aprendizagem, partindo de um conceito ampliado de inclusão, sendo a formação continuada um dos caminhos para a ampliação do conhecimento. Dessa maneira, o presente estudo tem como objetivo geral analisar os desdobramentos de uma formação continuada colaborativa na prática inclusiva do professor de Educação Física. Para isso, elegemos como caminho metodológico investigativo a abordagem qualitativa por meio da prática de pesquisa-ação colaborativa, que contou com a participação de dezenove professores de Educação Física e dois coordenadores do setor de Educação Física da Secretaria Municipal de Educação Básica (SMEB) do município de Ceará-Mirim/RN. Desenvolvemos a entrevista semiestruturada para melhor compreender a realidade dos professores e assim organizar os próximos passos da intervenção. Em seguida, estruturamos a formação continuada colaborativa em dez encontros formativos, sendo três de forma virtual e sete presenciais, considerando a necessidade de formação e da prática docente estruturada através do ensino remoto, apontada pelos professores colaboradores, fundamentando-se na Educação Física Escolar diante da perspectiva inclusiva e tendo como base a discussão sobre currículo, em diálogo com a BNCC. O espaço de formação colaborativa teve como propósito refletir sobre a prática docente, dando voz aos atores do processo, bem como proporcionar a construção e socialização de saberes docentes, os quais foram se entrelaçando mediante as trocas, o espaço de escuta e de voz, de interação e de vivências, sendo, portanto, o diferencial durante o desenvolvimento da formação continuada. Como resultado, a proposta de intervenção possibilitou ampliar os olhares acerca do trabalho colaborativo entre pesquisadora e docentes. Além disso, nesse processo de saberes docentes protagonizados, construídos, ressignificados e transformados, temos como peça-chave a subjetividade dos professores colaboradores. Através desse caminho foi possível entrelaçar saberes e construir tantos outros, o que contribuiu para a formação docente dos professores participantes, principalmente no que diz respeito a uma proposta de aulas na perspectiva inclusiva, considerando a diversificação do conteúdo.


  • Mostrar Abstract
  • The theme of inclusion in school Physical Education classes and in continuing education has been discussed in various studies. However, despite this, many are the desires and concerns of teachers in their efforts to promote educational experiences that consider the specificity and subjectivity of each student, whether they have a disability or not, which becomes one of the challenges encountered in teaching practice. In this context, it is necessary to invest in proposals that provide opportunities for the expansion of knowledge in dialogue with reality and value the participation of all students during the teaching and learning process, based on an extended concept of inclusion. Continuing education is one of the paths for expanding knowledge. Therefore, the present study aims to analyze the implications of a collaborative continuing education in the inclusive practice of Physical Education teachers. For this purpose, we chose a qualitative research approach through collaborative action research, which involved the participation of nineteen Physical Education teachers and two coordinators from the Physical Education department of the Municipal Basic Education Secretariat (SMEB) of the city of Ceará-Mirim/RN. We conducted semistructured interviews to better understand the teachers' reality and thus organize the next steps of the intervention. Next, we structured the collaborative continuing education in ten formative meetings, with three being conducted virtually and seven inperson, considering the need for training and structured teaching practice through remote learning, as indicated by the collaborating teachers. The foundation of the continuing education was based on School Physical Education within an inclusive perspective, and it was grounded in the discussion about curriculum in alignment with the National Curricular Common Base (BNCC). The collaborative training space aimed to reflect on teaching practices, giving voice to all participants in the process, as well as facilitating the construction and sharing of teaching knowledge. These insights were interwoven through exchanges, opportunities for listening and speaking, interactions, and experiences. These aspects became the differentiating factors during the development of the continuing education. As a result, the intervention proposal enabled a broader perspective on collaborative work between the researcher and teachers. Moreover, in this process of teachers' protagonized, constructed, redefined, and transformed knowledge, the key element was the subjectivity of the collaborating teachers. Through this path, it was possible to interweave knowledge and build many others, which contributed to the teaching formation of the participating teachers, especially regarding a proposal for classes from an inclusive perspective, considering the diversification of content.

34
  • MARIA CLAUDIA LEMOS MORAIS DO NASCIMENTO
  • De Escola Normal a Instituro de Educação no Brasil: uma leitura de espaços compartilhados (1835-1971)

  • Orientador : MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • LUCIENE CHAVES DE AQUINO
  • FRANCINAIDE DE LIMA SILVA NASCIMENTO
  • Data: 28/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • O Tema desta pesquisa trata sobre a trajetória da Escola Normal no Brasil como estabelecimento de formação de professores primários que passa em suas institucionalidades por longos períodos de um processo de nomadismo brasileiro característico das instituições docentes, em decorrência da falta de uma edificação própria. A investigação insere-se na temática da História das Instituições escolares e fundamenta-se nos pressupostos de Gatti Junior (2002), Magalhães (1996; 1998), Frago (1998, 2001), Escolano (1998). Realizamos a coleta de fontes no acervo do Instituto Superior de Educação Presidente Kennedy, Repositórios online, Legislação, Relatórios de Província, e no acervo disponível da linha de pesquisa Educação, Estudos Sociohistóricos e Filosóficos do Programa de Pós-graduação em Educação/PPGEd/UFRN. Desta feita, tomamos por objetivo de pesquisa: investigar a trajetória das ocorrências de compartilhamento de espaço que passaram as Escolas Normais no Brasil em seu período de nomadismo (1835 – 1971) até adquirir prédio próprio. Em referência ao recorte temporal: 1835 se justifica pelo ato de criação da primeira Escola Normal do Brasil, localizada em Niterói, sede da província, e 1971 em decorrência da Lei 5.692/71 que inicia o processo de extinção das Escolas Normais. A escola normal foi pensada para ser uma instituição de formação de professores de funcionamento em espaço físico adequado, conforme a legislação educacional vigente do final do século XIX e das Reformas da Instrução Públicas Brasileiras. Era de responsabilidade dos governantes a alocação do percentual de orçamento para a educação. No entanto, os governantes provinciais oscilaram por todo o período entre o discurso da valorização da formação do professor e, a prática, que na realidade, não havia meios para realizá-la. Ocasionando, na prática, longos períodos de compartilhamento de espaço com outras instituições e nomadismo persistente sem edificação própria. A falta de um prédio próprio e o processo de compartilhamento de espaço da Escola Normal com outras instituições escolares, dentro do recorte proposto 1835 – 1971 prejudicou o que ficou designado ao espaço físico da escola. A precariedade de instalações inadequadas e condições de funcionamento são apontados tanto em relatórios de presidentes de província, relatórios dos diretores das Escolas Normais, e na bibliografia disponível sobre o tema. Investigar a história da Escola Normal, significa aprofundar importantes cenários sobre a educação do Brasil, em particular da instituição pioneira de formação de professores. Desta feita, analisar a história da Escola Normal, no contexto nacional, é colaborar com a historiografia da educação brasileira.


  • Mostrar Abstract
  • The Theme of this research deals with the trajectory of the Escola Normal in Brazil as an establishment for the training of primary teachers that passes in its institutionalities for long periods of a process of Brazilian nomadism characteristic of teaching institutions, due to the lack of its own building. The investigation is part of the theme of the History of School Institutions and is based on the assumptions of Gatti Junior (2002), Magalhães (1996; 1998), Frago (1998, 2001), Escolano (1998). We collected sources from the collection of the Instituto Superior de Educação Presidente Kennedy, Online Repositories, Legislation, Province Reports, and from the collection available in the line of research Education, Socio-Historical and Philosophical Studies of the Graduate Program in Education/PPGEd/UFRN . This time, we took as research objective: to investigate the trajectory of the occurrences of space sharing that passed the Normal Schools in Brazil in their period of nomadism (1835 - 1971) until acquiring their own building. In reference to the time frame: 1835 is justified by the act of creation of the first Normal School in Brazil, located in Niterói, seat of the province, and 1971 due to Law 5.692/71 that initiates the process of extinction of the Normal Schools. The normal school was thought to be a teacher training institution operating in an adequate physical space, in accordance with the educational legislation in force at the end of the 19th century and the Brazilian Public Instruction Reforms. It was the government's responsibility to allocate the percentage of the budget for education. However, the provincial rulers oscillated throughout the period between the discourse of valuing teacher training and the practice, which in reality, there were no means to carry it out. Causing, in practice, long periods of space sharing with other institutions and persistent nomadism without its own building. The lack of its own building and the process of sharing space between the Normal School and other educational institutions, within the proposed 1835 – 1971 period, jeopardized what was assigned to the physical space of the school. The precariousness of inadequate installations and operating conditions are pointed out both in reports by provincial presidents, in reports by directors of Normal Schools, and in the available bibliography. Investigating the history of the Escola Normal means deepening important scenarios about education in Brazil, in particular the pioneering institution for teacher training. This time, analyzing the history of the Normal

35
  • GIRLIANY SANTIAGO SOARES
  • PROGRAMA NACIONAL DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL (PNAES) E A REALIDADE DA UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMIÁRIDO (2020- 2021): um estudo crítico das materialidades da ação pública

  • Orientador : ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MARIA APARECIDA DE QUEIROZ
  • KILDO ADEVAIR DOS SANTOS
  • CARINA ELISABETH MACIEL
  • JOAO PAULO LIMA CUNHA
  • Data: 29/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa se propõe a analisar as ações do Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES) – bolsas e auxílios – na Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), levando em consideração normas, valores, algoritmos e imagens que definem a ação pública em sua materialidade. A abordagem Cognitiva de Políticas Públicas (ACPP) dará a direção para entendermos as coalizões de força entre os atores envolvidos no processo para assimilar os meandros dessa política (Muller, 2018; Muller; Surel, 2002). Para tanto, trazemos a pergunta de partida, qual seja: quais são as ideias presentes nos discursos dos gestores e discentes da UFERSA acerca do papel do PNAES para a garantia da permanência no ensino superior? É relevante dar voz a esses atores sociais e mapear seus discursos, porque compreendemos que as políticas públicas, no geral, e as educacionais, em particular, são estratégias promovidas com o objetivo de implementar um determinado modelo social, bem como saber se esse modelo social defende a educação como direito ou com um benefício para poucos. No campo empírico, pretendemos focar no PNAES como política pública de educação direcionada a estudantes das IFEs brasileiras em situação de vulnerabilidade social e econômica. Para entendermos as facetas dessa política, adentraremos na fundamentação teórica e metodológica da assistência estudantil como política pública social. Utilizaremos, como procedimentos de pesquisa, entrevistas direcionadas a quatro gestores que executam a política de assistência estudantil na UFERSA e questionários aplicados a sete estudantes engajadas no DCE, além de análises dos documentos oficiais, legislações, resoluções, relatórios de gestão que tratam da materialização do Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES) na UFERSA, no período de 2020 a 2021.


  • Mostrar Abstract
  • This research aims to analyze the actions of the National Student Assistance Program (PNAES) - scholarships and grants - at the Federal Rural University of Semi-Arid (UFERSA), taking into consideration the norms, values, algorithms, and images that define public action in its materiality. The Cognitive Approach to Public Policy (ACPP) will guide us in understanding the coalitions of forces among the actors involved in the process to grasp the intricacies of this policy (Muller, 2018; Muller; Surel, 2002). Therefore, to answer our initial question, which is: what are the ideas present in the discourse of UFERSA's managers and students regarding the role of PNAES in ensuring access to higher education? It is relevant to give voice to these social actors and map their discourses because we understand that public policies, in general, and educational policies, in particular, are strategies promoted with the aim of implementing a certain social model, and it is important to know whether this social model advocates for education as a right or as a benefit for a few. In the empirical field, we intend to focus on PNAES as a public education policy targeted at young people in situations of social vulnerability. To understand the facets of this policy, we will delve into the theoretical and methodological foundations of student assistance as a social public policy. Our research procedures will involve interviews conducted with four managers responsible for implementing the student assistance policy at UFERSA and questionnaires administered to seven engaged students from the Student Representative Council (DCE), in addition to analyzing official documents, legislation, resolutions, and management reports that address the materialization of the National Student Assistance Program (PNAES) at UFERSA, from 2020 to 2021.

36
  • MARIA WANESSA DO NASCIMENTO BARBOSA FRANCO
  • INTERNACIONALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR E GOVERNANÇA CORPORATIVA: IMPLICAÇÕES NO TRABALHO DOCENTE DA UNIVERSIDADE POTIGUAR – LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES (2008 – 2020)

  • Orientador : ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • ANTONIO CABRAL NETO
  • MARIA LUISA MACHADO CERDEIRA
  • VERA LÚCIA JACOB CHAVES
  • Data: 31/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa analisou o processo de internacionalização da educação superior privada no Brasil, com ênfase no contexto da aquisição da Universidade Potiguar pelo conglomerado educacional Laureate International Universities e suas repercussões no trabalho docente. Toma como referência a atual configuração da internacionalização privado-mercantil da educação superior brasileira que no contexto de financeirização adota a forma de oligopólios, assumindo como modelo de gestão práticas de governança corporativa que tem modificado as estruturas institucionais e o trabalho docente. Nesse contexto de liberalizações dos serviços educacionais, a educação não mais é vista como um bem público, mas como uma mercadoria, a serviço do capital. A pesquisa se ancora no materialismo histórico-dialético como referencial teórico-metodológico e utiliza, sobretudo, as categorias totalidade, mediação e contradição para investigar as implicações da financeirização. Como procedimentos metodológicos foram utilizados a pesquisa bibliográfica, a revisão de literatura, o questionário e a análise documental. Constatou-se que as estratégias de governança corporativa e a expansão de matrículas das instituições privado-mercantis sofreram uma grande influência do capital financeirizado e das políticas neoliberais e que houve um forte processo de massificação de matrículas nas últimas décadas, principalmente, nas Instituição de capital aberto, como a Laureate/UNP. Mesmo com o aumento significativo das matrículas a UNP Laureate reduziu seu quadro de docentes, o qual passou por duas demissões em massa nos últimos seis anos e contratou um menor quantitativo de profissionais com regime de trabalho parcial e horista. Esta medida diminui os benefícios trabalhistas dos docentes, causando instabilidade contratual e promovendo um processo de intensificação do trabalho, uma vez que os novos contratados tiveram a ampliação do seu trabalho, englobando todas as turmas, que têm um quantitativo exacerbado de alunos. A tese defendida de que as mudanças na forma de organização das instituições mercantilizadas, com a implementação de práticas de governança corporativa, trazem implicações para o trabalho docente, foi comprovada. Destacamos que as consequências, especialmente, para a UNP Laureate, foram promover um forte processo de precarização, flexibilização e intensificação do trabalho docente.


  • Mostrar Abstract
  • This research analyzed the process of internationalization of private higher education in Brazil, with emphasis on the context of the acquisition of Universidade Potiguar by the educational conglomerate Laureate International Universities and its repercussions on teaching work. It takes as reference the current configuration of the private-commercial internationalization of Brazilian higher education, which in the context of financialization adopts the form of oligopolies, assuming as a management model practices of corporate governance that have modified institutional structures and teaching work. In this context of liberalization of educational services, education is no longer seen as a public good, but as a commodity, at the service of capital. The research is anchored in historical-dialectical materialism as a theoretical-methodological framework and uses, above all, the categories totality, mediation and contradiction to investigate the implications of financialization. As methodological procedures, bibliographical research, literature review, questionnaire and document analysis were used. It was found that the corporate governance strategies and the expansion of enrollments of private-mercantile institutions were greatly influenced by financialized capital and neoliberal policies and that there was a strong process of mass enrollment in recent decades, mainly in institutions of capital open source, such as Laureate/UNP. Even with the significant increase in enrollments, UNP Laureate reduced its teaching staff, which went through two massive layoffs in the last six years and hired a smaller number of professionals with part-time and hourly work. This measure reduces the teachers' labor benefits, causing contractual instability and promoting a process of work intensification, since the new hires had the expansion of their work, encompassing all classes, which have an exacerbated number of students. The defended thesis that changes in the form of organization of commodified institutions, with the implementation of corporate governance practices, bring implications for teaching work, has been proven. We emphasize that the consequences, especially for UNP Laureate, were to promote a strong process of precariousness, flexibility and intensification of teaching work.

37
  • ANTONIO FERNANDES DE SOUZA JUNIOR
  • EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E LINGUAGEM: AS DESCONTINUIDADES E TRANSFORMAÇÕES NAS POLÍTICAS CURRICULARES

  • Orientador : ALLYSON CARVALHO DE ARAUJO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALLYSON CARVALHO DE ARAUJO
  • MARCIO ROMEU RIBAS DE OLIVEIRA
  • TADEU JOAO RIBEIRO BAPTISTA
  • MARTA GENÚ SOARES
  • FELIPE QUINTÃO DE ALMEIDA
  • Data: 04/09/2023

  • Mostrar Resumo
  • A explicitação dos diálogos entre a Educação Física escolar e a linguagem ganham destaque diante dos contextos de ressignificação da área a partir das décadas de 1980 e 1990, que mobilizaram a incorporação de diferentes compreensões epistêmicas, enquanto crítica as tendências da Educação Física vinculadas, quase que exclusivamente, ao campo das ciências biológicas e da saúde. Este cenário, aliado ao contexto de redemocratização do país, mobilizou a construção de políticas curriculares para Educação Básica, atravessadas por relações de poder que se mantiveram em tensionamento na construção dos diferentes documentos curriculares a nível nacional. Assim, temos como objetivo: compreender os itinerários epistemológicos das concepções de linguagem nos discursos das Políticas Curriculares Nacionais para a Educação Básica no que se refere à Educação Física escolar a partir da década de 1980. Para tanto, acionamos os Estudos Culturais como aporte teórico, diante das nossas preocupações com as significações culturais, diante das relações de poder envolvidas na construção dos documentos que expressão essas políticas curriculares, a saber: os Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação Física para o Ensino Fundamental I e II; o Parâmetro Curricular Nacional da Educação Física para o Ensino Médio; e a Base Nacional Comum Curricular. Nesses documentos encontramos a presença de diferentes fluxos de pensamento sobre a linguagem, com a psicomotricidade, a fenomenologia baseada Merleau-Ponty, a semiótica estruturalista, a semiótica peirceana, o agir comunicativo de Habermas e a expressão corporal com linguagem. Nesse sentido, esses documentos apontam para diferentes descaminhos e transformações que ocorreram em relação as noções sobre a linguagem acionada nas políticas curriculares para a Educação Básica em relação à Educação Física escolar.


  • Mostrar Abstract
  • The explanation of the dialogues between school Physical Education and language gain prominence in the face of the contexts of resignification of the area from the 1980s and 1990s, which mobilized the incorporation of different epistemic understandings, while criticizing the trends of Physical Education linked, almost exclusively to the field of biological and health sciences. This scenario, combined with the country's redemocratization context, mobilized the construction of curriculum policies for Basic Education, crossed by power relations that remained in tension in the construction of different curriculum documents at national level. Thus, our objective is: to understand the epistemological itineraries of language concepts in the discourses of the National Curriculum Policies for Basic Education with regard to Physical Education at school from the 1980s onwards. in view of our concerns with cultural meanings, in view of the power relations involved in the construction of documents that express these curricular policies, namely: the National Curriculum Parameters of Physical Education for Elementary School I and II; the National Curricular Parameter of Physical Education for High School; and the Common National Curriculum Base. In these documents, we find the presence of different streams of thought about language, with psychomotricity, Merleau-Ponty-based phenomenology, structuralist semiotics, Peircean semiotics, Habermas's communicative action and body expression with language. In this sense, these documents point to different paths and transformations that occurred in relation to the notions about language used in curriculum policies for Basic Education in relation to Physical Education at school.

38
  • JOSÉ CARLOS DOS SANTOS
  • Um santo sob o Sol, uma formação permanente!

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • EUGENIA MARIA DANTAS
  • FRANCISCO JOSÉ DA SILVA
  • FRANCISCO DO O DE LIMA JÚNIOR
  • CÍCERA NUNES
  • Data: 12/09/2023

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho tem como fio condutor compreender o Padre Cícero Romão Batista (1844-1934) como o mestre que foi capaz de enxergar para além da realidade do seu tempo histórico e traçar estratégias de enfrentamento aos dramas existenciais dos sertanejos nordestinos. Um artesão das ideias de desenvolvimento da cidade do Juazeiro do Norte/CE que soube tecer uma rede de ações como incentivo à produção agrícola, formação de comunidades, formulação de preceitos ecológicos, valorização do artesanato com a destreza capaz de penetrar nas sombras do presente e projetar luzes para o futuro. Os referenciais teóricos adotados nesta pesquisa foram as Ciências da Complexidade, especialmente, as ideias de Edgar Morin, além de outros interlocutores estudiosos da vida e obra do referido sacerdote. O percurso metodológico desenvolvido foi a consulta a fontes documentais, como as correspondências em forma de cartas, bilhetes e telegramas trocados entre o sacerdote e os políticos, as autoridades eclesiásticas e seus devotos e observação in loco das romarias. Dentre as lições deixadas pelo presbítero, destaco a persistência e a compaixão como forças potencializadoras do bem pensar e do bom agir. Tais ensinamentos são absorvidos pelos romeiros como nutrientes da fé e da perseverança. Aprendemos que cada festa de romaria é revestimento de coragem, crença no recomeço, possibilidade de reconstrução do viver. Conceber o padre Cícero como o mestre de muitas lições e o intelectual de múltiplas estratégias é enxergá-lo para além dos preceitos religiosos, para percebê-lo como homem contemporâneo nos moldes do que anuncia o filósofo Giorgio Agamben.


  • Mostrar Abstract
  • The subject of this research is to understand Father Cícero Romão Batista (1844- 1934) as a visionary who established strategies to face the existential challenges of the sertanejo people living in the semi-arid region in northeastern Brazil. He created development solutions for the city of Juazeiro do Norte, in Ceará, and succeeded in encouraging agricultural production, the community spirit among people, ecology principles, local craftsmanship valorization – with his natural skills to dive into the shadows of his time and to discover trends to enlightening the future. The theoretical references used in this research were the Complexity Sciences, mainly Edgar Morin’s ideas, as well as other interlocutors who have been studying the life and work of the mentioned priest. The methodology consisted in consulting documental sources, such as his correspondence, mainly letters, notes and telegrams exchanged with politicians, ecclesiastical authorities, and his followers, and in observing pilgrimages in loco. Among the lessons taught by the priest, I emphasize persistence and compassion as drivers of right-thinking and of doing the right thing. Such lessons are absorbed by the pilgrims as boosters of faith and perseverance. We learn that each pilgrimage event means a strengthened courage, the belief in a new beginning, and the opportunity to rebuild one’s life. Understanding the figure of Father Cícero as the master of many lessons and the intellectual behind multiple strategies is to see him beyond religious precepts, to understand him as a contemporary man as designed by Giorgio Agamben.

39
  • FRANCISCA EUGENIA GOMES DUARTE
  • EDUCAÇÃO E DEVOÇÃO: LIÇÕES DA MEMÓRIA E APRENDIZAGENS DA RENOVAÇÃO NO SÍTIO SERRA DA MINGUIRIBA

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • IRENE ALVES DE PAIVA
  • ALINE DE PINHO DIAS
  • MARIA TELVIRA DA CONCEIÇÃO
  • ZULEIDE FERNANDES DE QUEIROZ
  • Data: 14/09/2023

  • Mostrar Resumo
  • Este estudo tem por objetivo analisar as relações entre educação, devoção e ética comunitária no processo de formação cultural e social da comunidade do Sítio Serra da Minguiriba, a partir do ritual de celebração da Renovação do Sagrado Coração de Jesus, a fim de observar o papel da memória coletiva e suas tessituras cotidianas na existência e resistência da comunidade na Chapada do Araripe. A pesquisa foi realizada em duas fases. Na primeira, conversei com 18 membros da comunidade. Na segunda fase, entrevistei 36 descendentes das famílias fundadoras, além de participar das rodas de conversas, dos eventos da comunidade e de acompanhar, observar e participar da vida na Minguiriba. Utilizei fontes documentais, bibliográficas e observação in loco do ritual mais importante da comunidade: a Renovação do Sagrado Coração de Jesus. Este estudo se fundamenta no paradigma da complexidade, na interface entre educação comunitária, devoção, memória coletiva e aprendizados sociais a partir da ótica de Edgar Morin (2011, 2018, 2019), Halbwachs (2006) e Candau (2011). Os resultados obtidos nos permitiram observar que o povo da Minguiriba se educa e resiste aos desafios de se viver no semiárido a partir de uma ética comunitária que se sustenta e se propaga na socialização, na interação entre as pessoas da comunidade, firmada nos preceitos da disciplina, honra, oração, trabalho, partilha e cuidado uns com os outros. O ritual da Renovação do Sagrado Coração de Jesus, como tradição cultural, une as pessoas da comunidade Minguiriba e lhes ensina viver em comunidade, para além dos limites do religioso. Ajuda no enfrentamento das dificuldades de ordem político-social, o que, necessariamente, implica desfazer a concepção banal de que um ritual religioso se circunscreve apenas nos interesses da fé de quem o pratica. Constitui-se como uma formação capaz de revigorar as raízes históricas da comunidade, fortalecer a identidade e a memória individual e coletiva do grupo.


  • Mostrar Abstract
  • This study aims to analyze the correlations between education, spiritual devotion and community ethics in the process of cultural and social formation in the Community of Sítio Serra da Minguiriba from the ritual of celebration of the Renewal of the Sacred Heart of Jesus, in order to observe the role of collective memory in the existence and resistance of the community in Araripe Plateau. The research was conducted in two phases. In the first one, I talked to 18 members of the community. In the second phase, I interviewed 36 descendants of the founding families, in addition to participating in conversation circles, community events and accompanying, observing and participate in the life in Minguiriba. I used documentary, bibliographic sources and in loco observation of the most important ritual of the community: The Renewal of the Sacred Heart of Jesus. This study is based on the paradigm of complexity, on the interface between, community education, devotion, collective memory and social learning from the perspective of Edgar Morin (2011, 2018, 2019), Halbwachs (2006) and Candau (2011, 2018,2019), Halbwachs (2006) and Candau (2011). The results obtained allowed us to observe that the people of Minguiriba get educated and resist the challenges of living in the semi-arid region from a community ethic that is sustained and propagated in socialization in the interaction between people of the community established in the precepts of discipline, honor, prayer, work, sharing and care for each other. The ritual of the Renewal of the Sacred Heart of Jesus, as a cultural tradition, join the people of the Minguiriba community and teaches them to live in community, beyond the limits of the religious. It helps in coping with political-social difficulties, which necessarily implies undoing the banal conception that a religious ritual is limited only to the interest of the faith of those who practice it. It is constituted as a formation capable of refreshing the historical roots of the community, strengthening the identity and the individual and collective memory of the group.

40
  • DJAMIRO FERREIRA ACIPRESTE SOBRINHO
  • A ANÁLISE DOS EGRESSOS DO CURSO DE DIREITO DO CENTRO UNIVERSITÁRIO ESTÁCIO CEARÁ (GRUPO YDUQS) NO EXAME DE ORDEM ENTRE OS ANOS DE 2015 E 2022: EXPANSÃO DO ACESSO OU INCLUSÃO ILUSÓRIA?

  • Orientador : ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • KILDO ADEVAIR DOS SANTOS
  • CRISTINA HELENA ALMEIDA DE CARVALHO
  • RICARDO ANTONIO GONCALVES TEIXEIRA
  • Data: 20/09/2023

  • Mostrar Resumo
  • Esta tese analisa a expansão dos cursos de bacharelado em Direito no Brasil com foco em especial no número de vagas abertas no Centro Universitário Estácio do Ceará – Yduqs/B3/Brasil, expansão que se insere no contexto da racionalidade neoliberal e financeirização das IES privadas do ensino superior. Partimos dos seguintes questionamentos: quais são os quadros normativos e cognitivos que resultam na expansão dos bacharelados em Direito nas IES privado-mercantis, precisamente o grupo Yduqs/B3/Brasil, no Ceará? Qual o perfil dos egressos desses cursos e quais são os resultados alcançados no Exame de Ordem entre 2015 e 2022? Qual o perfil dos egressos desses cursos e quais são os resultados alcançados no Exame de Ordem entre 2015 e 2022? Como tese oferecemos que o curso de bacharelado em Direito ofertado pelo Centro Universitário Estácio do Ceará – Yduqs/B3/Brasil não permite aos formandos a aprovação no Exame de Ordem porque se trata de “inclusão ilusória”, pois ao finalizarem o curso os egressos não têm acesso à carreira da advocacia privada devido à baixa aprovação no Exame de Ordem. O objetivo geral é analisar o quadro normativo e cognitivo das políticas de expansão da educação superior privado-mercantil (Centro Universitário Estácio do Ceará – Yduqs/B3/Brasil) e o acesso dos egressos do curso de Direito na advocacia privada, entre os anos de 2015 e 2022, sendo que o percurso metodológico sob a episteme críticodialética, a partir do conceito gramsciano de Estado ampliado, sociedade política, sociedade civil, Aparelhos Privados de Hegemonia empresarial (Gramsci, 2017a; 2017b) com a aproximação entre as Abordagens Cognitivas de Políticas Públicas, tomando como referencial teórico Muller e Surel (2002), Dardot (2016) e Brettas (2020). A tese está dividida em seis capítulos da seguinte forma: i) capítulo introdutório-metodológico apresentando justificativa, forma, episteme; ii) a racionalidade neoliberal e o papel do Estado; iii) o quadro cognitivo da governamentalidade neoliberal e o quadro normativo como produto: a cooptação do ensino superior à lógica de mercado; iv) os quadros normativos e cognitivos do setor educacional privado-mercantil para o ensino jurídico no Ceará; v) o campus do curso de Direito do Centro Universitário Estácio do Ceará e a relação com o Exame de Ordem – 2015/2022; e vi) as bases da inclusão ilusória como expropriação do futuro na busca da profissionalização na área do direito aos egressos do bacharelado em Direito na Estácio Ceará. Após a análise dos egressos do curso de Direito do Centro Universitário Estácio do Ceará nos resultados de 21 Exames de Ordem, de 2015 a 2022, conclui-se que o processo de formação em Direito na instituição não oferece ao egresso habilidades e competência para aprovação no referido exame, ficando abaixo da já baixa média nacional. A proporção de quase um aprovado para cinco inscritos compromete que o egresso realize a mudança de vida a partir de sua formação em Direito por se tratar de uma inclusão ilusória na medida em que os formandos sequer são aprovados no exame de admissão à atividade jurídica privada.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis analyzes the Law School courses expansion in Brazil. It focuses especially on the amount of open spots by Centro Universitário Estácio do Ceará – Yduqs/B3/Brasil. This expansion is a result of the context of neoliberal rationale and Private Higher Education Institutions financialization.The following questions serve as starting points: which are the normative and cognitive frameworks that lead to the Law School courses expansion within private-mercantile Higher Education Institutions, specifically within the Yduqs/B3/Brasil group in Ceará? What is the egress’ profile from these courses and what are the results achieved in the Brazilian Bar Exam between 2015 and 2022? This thesis offers the hypothesis that the Law School courses offered by Centro Universitário Estácio do Ceará – Yduqs/B3/Brasil do not prepare its graduates to the approval in the Bar exam, becoming an illusory inclusion, since when they graduate, the graduates do not have access to the private practice career due to the low approval rate in the Bar Exam. The general objective is to analyze the normative and cognitive framework of the private-mercantile (Centro Universitário Estácio do Ceará – Yduqs/B3/Brasil) higher education expansion policies; as well as the Law School egress access to the private advocacy between 2015 and 2022. The methodological approach is guided by the critical-dialectic episteme from the gramscian concept of amplified State, political society, civilian society, Private Apparatuses of Business Hegemony (Gramsci, 2017a; 2017b), towards the Public Policies Cognitive Approaches. The theoretical framework draws from Muller, Surel (2002), Dardot (2016) and Bretas (2020). The thesis is divided in six chapters: i) introductory-methodological chapter presenting the rationale, form, and episteme; ii) the neoliberal rationale and the role of the State; iii) the cognitive framework of neoliberal governance and the normative framework as a product: the higher education cooptation to market logic; iv) the private-mercantile educational sector’s normative and cognitive frameworks to legal education in Ceara; v) the relationship between Centro Universitário Estácio do Ceará’s Law School Campus and the Bar exam – 2015/2022, and vi) the illusory inclusion foundation as the future’s expropriation of the search for professionalization in the Law School area to Estácio Ceará’s Law School graduates. Upon analyzing the Law School graduates from Centro Universitário Estácio do Ceará in the results of 21 Bar exams, from 2015 to 2022, it is possible to conclude that the Law School educational process of that institution does not offer its graduates competencies and abilities to the Bar exam approval. Their graduates are below the already low national standard. The average proportion of almost one graduate selected to five enrolled in the exam jeopardizes the graduate's opportunity to reach their aimed life change which would derive from their Law School education. It occurs because such a course is an illusory inclusion, since the graduates are not even approved in the Bar exam, which would allow them access to private legal practice

41
  • ANA ROBERTA DUARTE PIANCÓ
  • PROTAGONISMO FEMININO INDIGENA E A RESSIGNIFICAÇÃO DAS PRÁTICAS EDUCATIVAS E RESISTÊNCIAS DO POVO CARIRI DE POÇO DANTAS - UMARI

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • FRANCISCA CLARA PAULA DE OLIVEIRA
  • MARCOS AURELIO FELIPE
  • THIAGO DE ABREU E LIMA FLORÊNCIO
  • VÂNIA CRISTINA DA SILVA
  • Data: 22/09/2023

  • Mostrar Resumo
  • Esta tese tem por objetivo problematizar o movimento de retomada de ações educativas do povo cariri que contribuiu para fortalecer a construção de um movimento de vida coletivo na Aldeia Poço Dantas – Umari, na cidade de Crato – CE. Acredito que o movimento indígena representa um símbolo de resistência e de luta pelos direto à autonomia, no qual a obstinação dos povos originários passa pela apropriação do conhecimento, território e autoidentificação. Optei por fazer uma escrita da história do povo cariri, voltada ao tempo presente, a partir dos pressupostos de Reinando Lohn (2019), ao refletir sobre uma história questionada pelo presente e suas interações com a luta política de resistência. Metodologicamente, utilizo uma abordagem qualitativa a partir da História Oral como fonte histórica e método, me detendo na História Oral Temática, por me debruçar sobre a vida das entrevistadas, entre os anos de 1997 e 2020. Fiz o cruzamento de fontes históricas, proposta e sistematizada por Paul Thompson (2002), que consiste em cruzar informações presentes nas narrativas orais com outras fontes, escritas, iconográficas, mapas, vídeos e documentários. A partir dessa perspectiva, produzi o que Meihy e Holanda (2017) conceituam como História Oral Hibrida. O recorte temporal tem início no ano de 1997, com o despertar da autoidentidade cariri a partir da chegada de Rosi Kariri na Comunidade Poço Dantas e finda no ano de 2020, com a criação do Movimento Retomada Cariri, visando a construção de um movimento coletivo e sonho de implantação de uma escola indígena. Dialoguei com as seguintes categorias: protagonismo feminino indígena, a partir de Silva (2021) e Paiva (2018), práticas educativas indígenas, a partir de Araújo (2018) e educação indígena, através de Munduruku (2012) e Kambeba (2020); Identidade por meio de Munduruku (2009, 2012), identidade cultural a partir de Hall (2020), território a partir de Krenak (1989), memória por meio de Halbwachs (2013) e Ecléa Bosi (2023), etnogênese indígena a partir de Palitot (2010) e resistência através dos escritos de Foucault (1998). Essa pesquisa foi desenvolvida no campo da Educação, e no interior do Grupo de Pesquisa Observatório das Heterotopias. Conclui-se pela confirmação da hipótese de que as práticas educativas ressignificadas pelo movimento de retomada Cariri são um dos principais meios de resistência do povo Cariri em prol do projeto de vida coletivo


  • Mostrar Abstract
  • This thesis aims to problematize the resumption movement of educational activities of the cariri people, which contributed to strengthen the construction of a collective life movement in Aldeia Poço Dantas - Umari, in the city of Crato, Ceará. I believe that the indigenous movement represents a symbol of resistance and struggle for the right to autonomy, in which the obstinacy of the original peoples involves the appropriation of knowledge, territory and self-identification. I chose to write a history of the cariri people, focused on the present time, based on the assumptions of Reinando Lohn (2019), when reflecting on a history questioned by the present and its interactions with the political struggle of resistance. Methodologically, I use a qualitative approach based on Oral History as a historical source and method, focusing on Thematic Oral History, as it focuses on the lives of the interviewees between 1997 and 2020. I cross-referenced historical sources, as proposed and systematized by Paul Thompson (2002), which consists in cross-referencing information present in oral narratives with other sources, written, iconographic, maps, videos and documentaries. From this perspective, I produced what Meihy and Holanda (2017) conceptualize as Hybrid Oral History. The time frame begins in 1997, with the awakening of the cariri self-identity from the arrival of Rosi Kariri in the Poço Dantas Community, and ends in 2020, with the creation of the Retomada Cariri Movement, which aims the construction of a collective movement and dreams of setting up an indigenous school. I dialogued with the following categories: indigenous female protagonism, from Silva (2021) and Paiva (2018), indigenous educational practices, from Araújo (2018) and indigenous education, through Munduruku (2012) and Kambeba (2020); Identity through Munduruku (2009, 2012), cultural identity through Hall (2020), territory through Krenak (1989), memory through Halbwachs (2013) and Ecléa Bosi (2023), indigenous ethnogenesis through Palitot (2010) and resistance through the writings of Foucault (1998). This research was developed in the field of Education, and within the Research Group Observatório das Heterotopias. It concludes by confirming the hypothesis that the educational practices resignified by the Cariri resumption movement are one of the main means of resistance of the Cariri people in favor of the collective life project.

42
  • OLÊNIA AIDÊ LEAL DE MESQUITA
  • O CORPO E A LINGUAGEM DA CAPOEIRA: Apontamentos para uma educação pela estesiologia do corpo

  • Orientador : ROSIE MARIE NASCIMENTO DE MEDEIROS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ROSIE MARIE NASCIMENTO DE MEDEIROS
  • LUIZ CARVALHO DE ASSUNCAO
  • MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • ANA CRISTINA ZIMMERMANN
  • LUIZ ARTHUR NUNES DA SILVA
  • Data: 04/12/2023

  • Mostrar Resumo
  • Esta tese tem como proposição que a experiência do corpo na vivência da Capoeira evidencia uma educação estesiológica e sensível, que amplifica seus sentidos e contribui no processo de construção de sujeitos condutores de suas próprias histórias e também de uma melhor compreensão e valorização da cultura em que estão inseridos. Como objetivos, buscamos evidenciar educação a partir da gestualidade e da vivência da Capoeira; Apontar sentidos educativos presentes na Capoeira; Refletir sobre uma educação estesiológica na Capoeira, utilizando o método fenomenológico de Merleau-Ponty como suporte metodológico, em conjunto com a rede de significados. Na busca desses sentidos, faço um relato da minha própria história e experiência com a Capoeira e acerca da minha vivência e percepção com a visita ao Memorial da Capoeira, situado no bairro de Cidade Nova em Natal, também realizamos entrevistas estruturadas com Mestres e Contramestres de Capoeira e a descrição e discussão do filme Besouro e todos esses dados e impressões foram reunidos e discutido, seguindo a ordem primeira da percepção, depois da descrição, redução e compreensão do fenômeno investigado com o auxílio de autores como Merleau-Ponty (1992; 2000; 2011), Paul Zumthor (1993), Medeiros (2010), Nóbrega (2010; 2015; 2016) e Freire (1987). Com isso, pudemos discutir e confirmar o corpo como fonte primeira e unificada do saber e que a educação sensível tem muito a contribuir para a educação, evidenciando a estesiologia como possibilitadora da estrutura da comunicação dada pela percepção, que desencadeará uma nova aprendizagem, um novo conhecimento. Concluímos, portanto, que a aprendizagem da Capoeira não pode ser simples repetição de movimento, mas deve atribuir sentidos aos movimentos, comunicar-se pelos seus gestos, conhecer os elementos que a constituem, que formam a roda, sejam os instrumentos, os rituais, as músicas ou os golpes, colhendo suas significações que estão ali, latentes e prontas para preencher nosso ser, educando pela estesiologia do corpo.


  • Mostrar Abstract
  • The proposition of this thesis is that the experience of the body in Capoeira is evidence of an esthesiological and sensitive education, which amplifies its senses and contributes to the process of building subjects who are conductors of their own histories and also of a better understanding and appreciation of the culture in which they are inserted. As objectives, we sought to highlight education from the gestures and experiences of Capoeira; point out the educational meanings present in Capoeira; reflect on an esthesiological education in Capoeira, using Merleau-Ponty's phenomenological method as methodological support, together with the network of meanings. In the search for these meanings, I report on my own history and experience with Capoeira and on my experience and perception with the visit to the Capoeira Memorial, located in the Cidade Nova neighborhood in Natal, we also conducted structured interviews with Capoeira Mestres and Contramestres and the description and discussion of the film Besouro and all this data and impressions were gathered and discussed, following the first order of perception, then description, reduction and understanding of the phenomenon investigated with the help of authors such as Merleau-Ponty (1992; 2000; 2011), Paul Zumthor (1993), Medeiros (2010), Nóbrega (2010; 2015; 2016) and Freire (1987). As a result, we were able to discuss and confirm the body as the first and unified source of knowledge and that sensitive education has a lot to contribute to education, highlighting aesthetiology as enabling the structure of communication given by perception, which will trigger new learning, new knowledge. We therefore conclude that learning Capoeira cannot be a simple repetition of movement, but must give meaning to the movements, communicate through its gestures, get to know the elements that make it up, that form the roda, be they the instruments, the rituals, the music or the strokes, picking up their meanings that are there, latent and ready to fill our being, educating through the aesthetiology of the body.

43
  • ALEXSANDRA FELIX DE BRITO
  • NARRATIVAS DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE UMA FORMADORA DE PROFESSORES: O CASO DO LABORATÓRIO DE MATERIAIS DIDÁTICOS DE ENSINO DA MATEMÁTICA (LAMADEM) DA UFCG

  • Orientador : FREDY ENRIQUE GONZALEZ
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
  • FREDY ENRIQUE GONZALEZ
  • HALANA GARCEZ BOROWSKY
  • REGINA DA SILVA PINA NEVES
  • SANI DE CARVALHO RUTZ DA SILVA
  • Data: 19/12/2023

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa está situada nos trabalhos desenvolvidos pelo Grupo de Estudos de Narrativas de Professores em Formação (Genprof) do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, e tem como propósito geral refletir sobre o processo de formação e desenvolvimento profissional no Laboratório de Materiais Didáticos de Ensino da Matemática (Lamadem) da Universidade Federal de Campina Grande (Campus I), buscando compreender, ressignificar, repensar e socializar essa formação. Este trabalho tem sua base no campo teórico da Educação Matemática na perspectiva da História Social da Educação Matemática (Hisoem), bem como constitui um Repertório de Coordenadas Teórico-Conceituais de Referência (RCT-CR), proposto por González (2017) para pesquisas na área de Educação Matemática. Este estudo abrange reflexões relacionadas à formação de professores, mais especificamente em ensino de matemática no Curso de Pedagogia e os conhecimentos necessários para essa formação; bem como acerca de Laboratório de Ensino de Matemática abordando questões sobre o uso de materiais didáticos. A pesquisa é de natureza qualitativa em educação na categoria de narrativa (auto)biográfica, tendo como referência os pressupostos epistemológicos apresentados, principalmente, por Bicudo (2011), González (2020), Nacarato, Passos e Lopes (2019) e Passeggi (2016), focada no processo de formação em ensino de matemática da pesquisadora (sujeito da própria pesquisa), ao assumir como fonte principal de informação a sua trajetória acadêmica e profissional no referido laboratório. No procedimento analítico da pesquisa, usa a estratégia de imersão arqueológica e contemplação hermenêutica (González; Villegas, 2009), empregada sob a orientação fenomenológica da Educação Matemática (Bicudo, 1999, 2011), relacionada às vivências e experiências da fonte empírica, em diálogo polifônico com a narrativa (auto)biográfica (fonte testemunhal) e o Repertório de Coordenadas Teórico-Conceituais de Referência (fonte documental). Como resultado, o estudo aponta unidades de sentido, unidades de significado e interpretações compreensivas que levaram a possíveis compreensões e resignificação de uma história de desenvolvimento profissional à luz da relação teoria e prática. Ademais, este estudo contribui para evidenciar a narrativa (auto)biográfica e sua importância nas pesquisas e interpretações históricas sociais vinculadas à formação docente e suas práticas no ensino da matemática, nas quais o narrar e o refletir possibilitam a autocompreensão profissional e pessoal, como também o repensar do processo de ensino e aprendizagem da matemática oferecido em cursos de formação de professores que fazem ou não o uso da alternativa do laboratório de ensino da matemática.


  • Mostrar Abstract
  • This research is concerned to the works developed by the Group Estudos de Narrativas de Professores em Formação (Genprof) from the Post-Graduated Program of Education from the Universidade Federal do Rio Grande do Norte, aiming to reflect about the process of formation and professional development in the Laboratory of Didactic Material of Teaching Mathematics (Lamadem) from the Pedagogy curse of the Universidade Federal de Campina Grande (Campus I), trying to understand, to reframe, to rethink and to socialize this formation. This study has based on the theoretical field of Mathematics Education in the perspective of Social History of Mathematics Education (Hisoem), as well as it consists on a Repertory of Theoretical-Conceptual Coordinates of Reference (RCT-CR), proposed by González (2017), related to the Mathematics Education. This study brings reflections related to the formation of teachers, specifically in teaching Mathematics in the Pedagogy curse and knowledge necessary to this formation; as well as related to the Laboratory of Teaching Mathematics proposing questions about the use of didactic materials. This research is qualitative in the Education field, related to the autobiographic narrative category, based on the epistemological approaches presented mainly by Bicudo (2011), González (2020), Nacarato, Passos e Lopes (2019) e Passeggi (2016), focusing on the process of formation in Teaching Mathematics of the researcher (subject of this own research), assuming as main source of information her academic and professional trajectory in the referred laboratory. In the analytical proceedings of this research, it uses the strategy of archaeological immersion and hermeneutic contemplation (González; Villegas, 2009), based on the phenomenological guidance of Mathematics Education (Bicudo, 1999, 2011), related to the experiences and perceptions of the empirical source, in a polyphonic dialog to the autobiographical narrative (testimonial source) and the Repertory of Theoretical-Conceptual Coordinates of Reference (documental source). As a result, this study points some sense units, significant units and comprehensive interpretation that guide possible understandings and redefinition of a history of professional development in the light of theory and practice relationship. In addition to this, this study contributes to evidence the autobiographical narrative and its importance to the research and historical social interpretations linked to the teacher formation and to the practice of Mathematics Teaching, once narrative and reflections permit professional and personal self-comprehension, as well as redefinition of the teaching and learning Mathematics process offered in the formation curses of teachers that use or not the alternative of the laboratory of Teaching Mathematics.

44
  • CARLOS EDUARDO CAMPOS FREIRE
  • EPIGENÉTICA, BIOLOGIA E SABERES DA TRADIÇÃO: Uma ética para as ciências e para a vida

  • Orientador : MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • CARLOS ALDEMIR FARIAS DA SILVA
  • JAIR MOISES DE SOUSA
  • PATRICIA LIMAVERDE NASCIMENTO
  • Data: 20/12/2023

  • Mostrar Resumo
  • A vida existe e acontece a partir de um conjunto variado de interrelações e interdependências, de modo que a definir apenas a partir daquilo que é esquadrinhado, observável e manipulável em laboratório constitui um tipo de reducionismo que serve muito mais à confirmação de pressupostos teórico-epistemológicos da Biologia enquanto disciplina do que à descrição do que de fato significa viver e ser vivo. Sendo assim, em nome de uma compreensão mais adequada da realidade e na busca por elaborar discursos que reconheçam suas debilidades para evitar falsas autossuficiências, torna-se necessário ampliar as perspectivas a fim de conceber e reconhecer a importância de elementos que escapam do controle institucional e disciplinar das técnicas científicas. A esse compromisso de ampliar o repertório interpretativo e discursivo esta tese se dedica, de sorte a criticar o determinismo característico das Ciências Biológicas e oferecer alternativas a esse determinismo a partir das reflexões suscitadas pela epigenética, um ramo de estudos, pesquisas e produções relativamente recente na história da Biologia, cujo surgimento e cuja consolidação na comunidade acadêmica confrontou os paradigmas teóricos que antes eram tratados como definitivos. Para esse ramo de estudos, os seres vivos e suas particularidades são definidos tanto por aspectos internos quanto por múltiplos aspectos externos, ou seja, os organismos vivos se constituem a partir de correlações entre ambiente e ambiência, entre condições de sobrevivência e características individuais, de modo que cada um desses termos é tanto mais causa quanto efeito dos modos de vida e das feições que cada ser vivo possui. Ao fazer essa discussão, este trabalho apresenta os marcos históricos e os principais pressupostos da Biologia e da epigenética para demonstrar as aberturas possíveis que esta última possibilita à racionalidade da primeira. Nesse sentido, o texto elabora uma revisão bibliográfica sobre os temas e apresenta seus expoentes, discute suas ideias e as tensiona no intuito de compor um panorama geral dos temas e das questões mais importantes que envolvem esses campos do conhecimento, utilizando figuras e gráficos para ilustrar cada um dos pontos sustentados. Além da revisão bibliográfica, esta pesquisa também recorreu aos saberes da tradição como experiência fundamental para se relacionar e compreender melhor a natureza e aquilo que vive. Esses saberes, nesta tese, foram representados por Francisco Lucas da Silva e por sua íntima relação com a Lagoa do Piató, em Assú, no Rio Grande do Norte. Por meio de descrições do cotidiano e de transcrições de práticas e saberes, foi possível concluir que na natureza só existe o complexo, ou seja, aquilo que é formado por muitas partes que, mesmo distintas, interligam-se, de sorte que todas as coisas que podem ser apresentadas como simples são, na verdade, dados simplificados e fragmentados da realidade. É necessário, portanto, reformar o pensamento para atender às necessidades de mudanças éticas e políticas. Por isso, mais do que uma contribuição teórica, esta tese, tendo como referência as Ciências da Complexidade, propõe agendas para outra maneira de pensar, ser e compreender.


  • Mostrar Abstract
  • Life exists and happens from a varied set of interrelationships and interdependencies, so that to define it only from what is scrutinized, observable and manipulable in the laboratory is a kind of reductionism that serves much more to confirm the theoretical and epistemological assumptions of biology as a discipline than to describe what it actually means to live and be alive. Thus, in the name of a more adequate understanding of reality and in the search for elaborating discourses that recognize its weaknesses in order to avoid false self-sufficiency, it becomes necessary to broaden perspectives in order to conceive and recognize the importance of elements that escape the institutional and disciplinary control of scientific techniques. This thesis is dedicated to this commitment of broadening the interpretative and discursive repertoire, in order to criticize the determinism characteristic of Biological Sciences and offer alternatives to this determinism based on the reflections raised by epigenetics, a relatively recent branch of studies, researches and productions in the history of Biology, whose emergence and consolidation in the academic community confronted the theoretical paradigms that were previously treated as definitive. For this branch of studies, living beings and their particularities are defined both by internal aspects and by multiple external aspects, that is, living organisms are constituted from correlations between environment and ambience, between survival conditions and individual characteristics, so that each one of these terms is both cause and effect of the ways of life and the features that each living being has. In making this discussion, this paper presents the historical landmarks and the main assumptions of biology and epigenetics to demonstrate the possible openings that the latter allows to the rationality of the former. In this sense, the text elaborates a bibliographical review on the themes and presents its exponents, discusses their ideas and tensions them in order to compose a general panorama of the themes and the most important questions involving these fields of knowledge, using figures and graphics to illustrate each of the sustained points. Besides the literature review, this research also resorted to the knowledge of tradition as a fundamental experience for relating to and better understanding nature and what lives. This knowledge, in this thesis, was represented by Francisco Lucas da Silva and his close relationship with the Lagoa do Piató, in Assú, Rio Grande do Norte. Through descriptions of daily life and transcriptions of practices and knowledge, it was possible to conclude that in nature only the complex exists, that is, that which is formed by many parts that, though distinct, are interconnected, so that all things that can be presented as simple are, in fact, simplified and fragmented data of reality. It is necessary, therefore, to reform thinking to meet the needs of ethical and political change. Therefore, more than a theoretical contribution, this thesis, with reference to Complexity Science, proposes agendas for another way of thinking, being and understanding.

45
  • LAURA MARIA DE FIGUEIREDO
  • AS LUZES E AS PALAVRAS: Um percurso didático para a audiodescrição da iluminação teatral

  • Orientador : JEFFERSON FERNANDES ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JEFFERSON FERNANDES ALVES
  • LIVIA MARIA VILLELA DE MELLO MOTTA
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • JOSE SAVIO OLIVEIRA DE ARAUJO
  • BERILO LUIGI DEIRÓ NOSELLA
  • EMERSON DE PAULA SILVA
  • Data: 22/12/2023

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa tem como objeto de estudo a audiodescrição para teatro e a linguagem da iluminação cênica. O objetivo é analisar a poética da luz teatral, enquanto uma linguagem visual de espaço-tempo, visando a elaboração de roteiros de audiodescrição. Em síntese, defendo que a compreensão destes atributos da iluminação cênica são fundamentais para a audiodescrição teatral. Para isto, apresento dois estudos que observam a luz no teatro pelos atributos de organizadora do espaço-tempo em duas encenações. A partir destes estudos, realizei uma proposta de letramento sobre a linguagem visual da luz, destinado a pessoas com e sem deficiência visual com interesse em audiodescrição. A metodologia de abordagem qualitativa, estrutura-se na perspectiva de uma pesquisa exploratória e processual, realizada em duas etapas. Na primeira, faço um levantamento dos enunciados verbais relacionados com a atuação espaço-temporal da luz, cotejados a partir do roteiro de audiodescrição para a ópera dramática clássica Rigoletto de Giuseppe Verdi, em montagem do Teatro Municipal de São Paulo em 2019, com audiodescrição de Lívia Motta, Wagner Caruso e Felipe Monteiro; e do texto dramatúrgico da comédia A Invenção do Nordeste, de Henrique Fontes e Pablo Capistrano, cuja montagem pelo Grupo Carmin de Natal/RN, em 2017, teve a direção de Quitéria Kelly. Tais encenações exemplificam as categorias de representação dramática e épico-narrativo no teatro moderno. A segunda etapa enseja a realização do curso de extensão: As luzes e as palavras: uma imersão na audiodescrição da iluminação teatral, em formato remoto, com 20 horas e trinta vagas ofertadas. No curso, a poética da luz é abordada como um conjunto semiótico que interliga espaço-tempo, mediado pelos manejos funcionais da luz nestas encenações. Os fundamentos teóricos estruturam-se nos conceitos propostos por Mikhail Bakhtin: Cronotopo (Bakhtin, 2020a); (Bakhtin, 2021) e Enunciado (Bakhtin, 2020b), para pensarmos como podem ser recriados os enunciados visuais da luz, observados como signos de espaço-tempo numa encenação. Os conceitos de Bakhtin são articulados com as proposições de Jorge Dubatti (2016), sobre o papel relevante que a atividade espectatorial implica para a interpretação dos sentidos das poiesis teatrais e dos corpos semióticos que as compõem. Os extratos cotejados dos textos relacionados com as encenações e os processos dialógicos desenvolvidos no curso de extensão, são avaliados pela exposição dos modos de compreensão desses enunciados de espaço-tempo da luz teatral, mediados pela audiodescrição. Espera-se que este estudo contribua para a ampliação da presença e da pertinência das recriações verbais desta linguagem teatral, para a fruição da plateia com deficiência visual.


  • Mostrar Abstract
  • This research aims to study audio description for theater and the language of stage lighting. The objective is to analyze the poetics of theatrical light, as a visual language of space-time, aiming to develop audio description scripts. In summary, I argue that understanding these attributes of stage lighting are fundamental for theatrical audio description. To this end, I present two studies that observe light in theater as a structurer of space-time in two theatrical plays. Based on these studies, I created a literacy proposal on the visual language of light, aimed at people with and without visual impairments interested in audio description. The qualitative approach methodology is structured from the perspective of exploratory and procedural research, carried out in two steps. In the first, I survey the verbal utterances related to the space-time performance of light, collected from the audio description script, for the classic dramatic opera Rigoletto by Giuseppe Verdi, staged at the Municipal Theater of São Paulo in 2019, with audio description by Lívia Motta, Wagner Caruso and Felipe Monteiro; and the dramaturgical text of the comedy A Invenção do Nordeste, by Henrique Fontes and Pablo Capistrano, which was produced by Grupo Carmin in Natal/RN, in 2017, and was directed by Quitéria Kelly. Such stagings exemplify the categories of dramatic and epic-narrative representation in modern theater. The second step involves run the extension course: The lights and the words: an immersion in the audio description of theatrical lighting, in a remote format, with 20 hours and thirty vacancies. In the course, the poetics of light is approached as a semiotic set that interconnects space and time, mediated by the functional handling of light in these stagings. The theoretical foundations are structured around the concepts proposed by Mikhail Bakhtin: Chronotope (Bakhtin, 2020a); (Bakhtin, 2021) and Utterance (Bakhtin, 2020b), to think about how the visual statements of light, observed as signs of space-time in a performance, can be recreated. Bakhtin’s concepts are articulated with the propositions of Jorge Dubatti (2016), about the relevant role that spectatorial activity implies for the interpretation of the meanings, of theatrical poiesis and the semiotic elements that compose them. The extracts collected from the texts related to the stagings and the dialogic processes developed in the extension course are evaluated by exposing the ways of understanding these space-time statements of theatrical light, mediated by audio description. It is hoped that this study will contribute to expanding the presence and relevance of verbal recreations of this theatrical language, for the enjoyment of visually impaired audiences.

2022
Dissertações
1
  • ÍSIS DE FREITAS CAMPOS
  • CULTURA GERAL E PRÁTICAS EDUCATIVAS PARA O ENSINO INDUSTRIAL NO BOLETIM DA CBAI (1947-1961)

  • Orientador : MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AVELINO ALDO DE LIMA NETO
  • FRANCINAIDE DE LIMA SILVA NASCIMENTO
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • Data: 09/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • Esta dissertação tem como objetivo o entender quais ideias circulavam no Boletim da CBAI (1947-1961), periódico publicado pela Comissão Brasileiro-Americana de Educação Industrial (CBAI), com relação às disciplinas de Cultura Geral e Práticas Educativas, presentes no currículo do ensino industrial. A CBAI, mantida oficialmente de 1946 a 1962, funcionava a partir da articulação entre o Brasil e os Estados Unidos para o desenvolvimento do ensino industrial, organizando esse ramo de ensino a partir do que estava estabelecido na Lei Orgânica do Ensino Industrial, de 1942, até a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira de 1961. Aquela legislação foi responsável pela estruturação de um currículo que previa as disciplinas de Cultura Geral e Práticas Educativas, com componentes que também constavam no ensino secundário, e as de Cultura Técnica, mais direcionadas para os ofícios a serem aprendidos. Com base em Apple (2008), questiona-se em que medida as propostas de ensino de Cultura Geral e Práticas Educativas estariam também adequadas à lógica da formação para a produtividade na indústria, entendendo que o currículo é pensado a partir das demandas das relações sociais e produtivas, que, nesse caso, se conectam ao projeto de industrialização. A partir de Catani (1996), entende-se a potencialidade de periódicos educacionais para o estudo dos discursos sobre formas ideais de se realizar o trabalho educativo. Nesse sentido, o Boletim da CBAI foi utilizado como fonte principal de pesquisa, sendo analisado com base nos pressupostos metodológicos da História Através da Imprensa (ZICMAN, 1985) e da análise do conteúdo (ARÓSTEGUI, 2006; MORAES, 1999). Para isso, foi necessário antes construir uma biografia dos conceitos (CASTANHA, 2011) de Cultura Geral e Práticas Educativas, de modo a identificar mudanças na legislação do período. Ainda, como fontes secundárias, utilizou-se jornais da Hemeroteca Digital Brasileira e documentos retirados do arquivo Gustavo Capanema junto ao Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil (CPDOC) para auxiliar no processo de interpretação. Como resultado do estudo, identificou-se que o Boletim da CBAI foi um espaço para defesa do ensino de Cultura Geral e Práticas Educativas. No entanto, esse ensino deveria estar conectado ao conhecimento técnico, uma apropriação da perspectiva escolanovista de aliar a teoria à prática. Para a aplicação dessa proposta, foram detectados problemas como a falta de formação dos professores e de bibliografia específica, por exemplo.


  • Mostrar Abstract
  • This dissertation aims to understand which ideas circulated in the Boletim da CBAI (1947-1961), a periodical published by the Brazilian-American Commission for Industrial Education (CBAI – Comissão Brasileiro-Americana de Educação Industrial), in relation to the subjects of General Culture and Educational Practices, that appears in the curriculum of industrial education. The CBAI, officially maintained from 1946 to 1962, operated from the articulation between Brazil and the United States for the development of industrial education,  organizing this branch of education based on what was established in the Organic Law of Industrial Education, of 1942, until the National Education Guidelines and Framework Law of 1961. That legislation was responsible for the structuring of a curriculum that set out the subjects of General Culture and Educational Practices, with components that also appeared in secondary education, and those of Technical Culture, more directed for the professions to be learned. Based on Apple (2008), it is questioned how the proposals for teaching General Culture and Educational Practices would also be adequate to the logic of training for productivity in the industry, understanding that the curriculum is designed from the demands of social relations and productive, which, in this case, are connected to the industrialization project. From Catani (1996), we understand the potential of educational journals for the study of discourses about ideal ways of carrying out educational work. In this sense, the CBAI Bulletin was used as the main source of research, being analyzed based on the methodological assumptions of History Through the Press (ZICMAN, 1985) and content analysis (ARÓSTEGUI, 2006; MORAES, 1999). For this, it was first necessary to build a biography of the concepts (CASTANHA, 2011) of General Culture and Educational Practices, in order to identify changes in the legislation of the period. Also, as secondary sources, newspapers from the Hemeroteca Digital Brasileira and documents taken from the Gustavo Capanema archive at the Center for Research and Documentation of Contemporary History of Brazil (CPDOC) were used to assist in the interpretation process. As a result of the study, it was identified that the CBAI Bulletin was an area to defend the teaching of General Culture and Educational Practices. However, this teaching should be connected to technical knowledge, an appropriation of the New School perspective of combining theory with practice. For the application of this proposal, problems were detected such as the lack of specific teacher training and bibliography, for example.

2
  • MARIANA DAMIAO FARIAS
  • Análise do uso de glossários terminológicos no processo de ensino e aprendizagem de estudantes surdos do Curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa e Libras da UFRN

  • Orientador : FLAVIA ROLDAN VIANA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • PATRÍCIA TUXI DOS SANTOS
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • PATRÍCIA ARAÚJO VIEIRA
  • Data: 11/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • Neste estudo, procurou-se analisar as implicações pedagógicas da utilização de glossários terminológicos, produtos que abarcam um conjunto de termos ou vocabulário de uma determinada especialidade, no processo de ensino e aprendizagem de estudantes surdos do Curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa e Libras da UFRN, bem como identificar os processos de produção de glossários e sua utilização, caracterizar os glossários terminológicos em Libras concernentes com o curso e analisar o uso de glossários terminológicos em Libras e suas relações com o processo de ensino e aprendizagem de estudantes surdos. A pesquisa envolveu uma docente surda e três estudantes surdos de uma turma de um componente curricular da referida graduação. Diante da pandemia do Novo Coronavírus, a coleta de dados foi realizada por intermédio da videogravação das aulas síncronas da citada turma, questionários online e sessões de autoscopia com a docente da turma, realizadas em uma plataforma digital. Optou-se, assim, pela realização de uma pesquisa de abordagem qualitativa, paradigma interpretativo, natureza descritiva e com elementos de um estudo de caso. O design da pesquisa está estruturado com base nos procedimentos da Autoscopia, com a docente realizando a autoanálise de videogravações de suas próprias aulas, e a análise de conteúdo dos dados encontra subsídio na Análise Dialógica do Discurso, corrente teórica do Círculo de Bakhtin. Os resultados foram apresentados por meio de duas categorias de análise: 1) autoscopia e o uso de glossários terminológicos no ensino de estudantes surdos, onde buscou-se evidenciar a reflexão da prática da docente ao longo das aulas e procurou identificar como o glossário se relaciona com o processo de ensino pela docente, e 2) utilização de glossários terminológicos na aprendizagem de estudantes surdos, para apontar o processo de aprendizagem dos discentes surdos através da relação com os glossários. Os resultados encontrados permitem destacar aspectos importantes nas implicações pedagógicas favoráveis da utilização dos glossários terminológicos no processo de ensino e aprendizagem de estudantes surdos do Curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa e Libras da UFRN, como o potencial de versatilidade deste material nas estratégias pedagógicas docentes e a valia educacional deste produto de consulta bilíngue para o auxílio na aprendizagem da Língua Portuguesa como segunda língua para os discentes surdos, pois estes veem o glossário terminológico como uma fonte de auxílio mais clara, direta e prática para a utilização nos estudos. O estudo apontou para a necessidade da realização de mais empreendimento científicos no que tange à autoscopia na formação de professores surdos, à produção de mais glossários e à utilização de glossários como materiais didáticos bilíngues em contextos educacionais distintos do pesquisado. Porém, importa considerar que as mudanças são gradativas, pois implicam em rupturas de concepções e práticas enraizadas ao longo do tempo e que não se dão de forma imediata.


  • Mostrar Abstract
  • In this study, we sought to analyze the pedagogical implications of the use of terminological glossaries, products that cover a set of terms or vocabulary of a particular specialty, in the teaching and learning process of deaf students of the Licentiate Degree in Languages – Portuguese and Brazilian Sign Language (Libras) of UFRN, as well as identifying the processes of production of glossaries and their use, characterizing the terminological glossaries in Libras concerning the course and analyzing the use of terminological glossaries in Libras and their relationship with the teaching and learning process of deaf students. The research involved a deaf professor and three deaf students from a class of a curricular component of that graduation. In view of the New Coronavirus pandemic, data collection was carried out through video recording of the synchronous classes of the aforementioned class, online questionnaires and autoscopy sessions with the class teacher, carried out on a digital platform. Thus, it was decided to carry out a research with a qualitative approach, interpretive paradigm, descriptive nature and with elements of a case study. The research design is structured based on the Autoscopy procedures, with the teacher performing the self-analysis of video recordings of her own classes, and the data content analysis is subsidized in the Dialogic Discourse Analysis, theoretical current of the Bakhtin Circle. The results were presented through two categories of analysis: 1) autoscopy and the use of terminological glossaries in the teaching of deaf students, which sought to highlight the reflection of the teacher's practice throughout the classes and sought to identify how the glossary relates to the teaching process by the teacher, and 2) use of terminological glossaries in the learning of deaf students, to point out the learning process of deaf students through the relationship with glossaries. The results found allow us to highlight important aspects in the favorable pedagogical implications of the use of terminological glossaries in the teaching and learning process of deaf students in the Licentiate Degree Course in Languages – Portuguese and Libras at UFRN, such as the potential versatility of this material in teaching pedagogical strategies and the educational value of this bilingual consultation product to help deaf students learn Portuguese as a second language, as they see the terminology glossary as a clearer, more direct and practical source of help for their use in studies. The study pointed to the need to carry out more scientific endeavors with regard to autoscopy in the training of deaf teachers, the production of more glossaries and the use of glossaries as bilingual teaching materials in educational contexts other than the one researched. However, it is important to consider that the changes are gradual, as they imply ruptures of concepts and practices rooted over time and that do not take place immediately.

3
  • JOÃO PAULO DA SILVA BARBOSA
  • EFEITOS DE UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO EM COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E AMPLIADA NO PLANO DE AULA DE DOCENTES QUE LECIONAM A EDUCANDOS COM AUTISMO

  • Orientador : DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • DEBORA DELIBERATO
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • LEILA REGINA D'' OLIVEIRA DE PAULA NUNES
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • Data: 17/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • A pouca disseminação de Prática Baseadas em Evidência (PBE) nas escolas, a ausência de formação adequada dos professores, dificuldades no planejamento das aulas e em estabelecer uma comunicação eficiente se apresentam como barreiras no desenvolvimento acadêmico de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Nesse sentido, a presente pesquisa tem como objetivo analisar os efeitos de um programa de formação em Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA) no plano de aula de professoras que lecionam a alunos com TEA na sala de aula regular. Participaram do estudo cinco docentes que atuavam no Ensino Fundamental – anos iniciais. O programa de formação, estruturado em uma perspectiva dialógica, discutida por Shulman (1986), foi pautado nas demandas reais apresentadas pelas participantes. No que concerne à metodologia da pesquisa, utilizou-se a pesquisa-ação estratégica e para a análise dos dados seguiu-se o princípio da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (1977). Para auxiliar no processamento dos dados fez-se uso do software IRAMUTEQ (Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires). Os resultados revelam que o programa de formação ampliou os conhecimentos das docentes a respeito do TEA e da CAA. De uma forma geral, elas conseguiram modificar e implementar, nos seus planos de aula, sistemas de CAA. A despeito desses resultados, algumas professoras apresentaram dificuldades no uso da CAA com foco nos aspectos sociocomunicativos dos alunos, mesmo demonstrando compreender os objetivos centrais da CAA. Os achados desta pesquisa ressaltam a necessidade de estudos voltados ao plano de aula e aos modelos de formação docente.


  • Mostrar Abstract
  • Limited dissemination of Evidence-Based Practice (EBP) in schools, the absence of adequate teacher training, difficulties in planning classes and in establishing efficient communication are obstacles to the academic development of students with Autism Spectrum Disorder (ASD). In this sense, the present research aims to analyze the effects of a training program in Augmentative and Alternative Communication (AAC) on the lesson plans of teachers who teach students with ASD in the regular classroom. Five teachers who worked in Elementary School participated in the study. The training program, structured in a dialogic perspective, discussed by Shulman (1986), was based on the real demands presented by the participants. Regarding the research methodology, strategic action research was used and, for data analysis, the principle of Content Analysis proposed by Bardin (1977) was followed. The IRAMUTEQ software (Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires) was used to assist in data processing. The results reveal that the training program expanded the teachers' knowledge about ASD and AAC. In general, they were able to modify and implement AAC systems in their lesson plans. Despite these results, some teachers had difficulties in using the AAC with a focus on the socio-communicative aspects of the students, even though they seemed to understand the central objectives of AAC. The findings of this research underscore the need for studies focused on the lesson plan and teacher training models.

4
  • LETÍCIA PEIXOTO DE MENDONÇA
  • MINHAS MARCAS COM A MATEMÁTICA SÃO MARCAS DE AMOR: AFETO E MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL E TRAJETÓRIA PROFISSIONAL DE UMA PEDAGOGA

  • Orientador : FREDY ENRIQUE GONZALEZ
  • MEMBROS DA BANCA :
  • REGINA DA SILVA PINA NEVES
  • CLAUDIA ROSANA KRANZ
  • FREDY ENRIQUE GONZALEZ
  • MARCELO BEZERRA DE MORAIS
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • Data: 18/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa teve por finalidade refletir sobre minhas próprias experiências pessoais compreendendo as vivências que desencadearam meu olhar sensível e afetuoso sobre a matemática e a constituição da identidade profissional da professora que a ensina. Para tanto, recorreu-se a um referencial teórico constituído pelos trabalhos de Schön (2000) e Tardif (2014) ao tratar dos conceitos de professor reflexivo, entre outros autores, como também de Passeggi (2016), que tratam diretamente com as narrativas autobiográficas; González (2021) que traz o conceito de lugar epistemológico, D’ Ambrósio (2000) e Bicudo (1999) representando o campo da Educação Matemática, além de outros profissionais na área da educação. No campo metodológico, buscou-se o direcionamento da pesquisa qualitativa da ordem fenomenológica sugeridas por Bicudo, a partir do movimento proposto pela contemplação hermenêutica, realizada na narrativa autobiográfica, de cunho pessoal e profissional, da autora responsável por desenvolver este estudo. Com base nisso, surgiram importantes reflexões acerca da minha formação inicial e sobre a minha trajetória profissional a partir das minhas práticas desenvolvidas em sala de aula, que foram significativas para que eu pudesse fazer um exercício de autoavaliação e melhorar e/ou aperfeiçoar a minha atuação enquanto pedagoga.


  • Mostrar Abstract
  • El propósito de esta investigación fue reflexionar sobre mis propias vivencias personales, obtenidas durante la formación inicial y mi primer año de práctica profesional, reconociendo las situaciones que me permitieron desencadenar tanto una mirada sensible a las Matemáticas, como las interpretaciones sobre mis pensamientos de su enseñanza y aprendizaje y mi identidad profesional como profesora que enseña Matemáticas. Por tanto, utilizamos un marco teórico constituido por los trabajos de Schön (2000) y Tardif (2014) al abordar los conceptos de maestro reflexivo y la epistemología de la práctica, entre otros autores, así como de Passeggi (2016), que tratan directamente de narrativas autobiográficas; González (2021) quien aporta el concepto de lugar epistemológico, además de otros profesionales del campo de la educación. En el campo metodológico, se buscó orientar la investigación cualitativa del orden fenomenológico sugerido por Bicudo, a partir del movimiento propuesto por la contemplación hermenéutica, realizado en la narrativa autobiográfica, de carácter personal y profesional, del autor responsable de desarrollar este estudio. A partir de ello surgieron importantes reflexiones sobre mi formación inicial y sobre mis prácticas desarrolladas en el aula, las cuales fueron significativas para mí para hacer un ejercicio de autoevaluación y mejorar y / o mejorar mi desempeño como pedagogo.

5
  • TALLISON FERREIRA DA SILVA
  • A dinamicidade de um padre educador nas terras do Vale do Açu

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CARLOS ALDEMIR FARIAS DA SILVA
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • WELLINGTON VIEIRA MENDES
  • Data: 18/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • O presente estudo apresenta uma composição ao mesmo tempo intelectual e biográfica do Padre Educador Francisco Canindé dos Santos que, na cidade de Assu/RN, resistiu a uma política de sujeição; mobilizou-se contra os desmantelamentos socioambientais envolvendo o Projeto Baixo-Açu e exerceu o seu ministério sacerdotal (1966-2011) educando para a conscientização como um exercício emancipatório tendo em vista o bem da coletividade. Utilizase nesta dissertação uma metodologia histórico-bibliográfica-descritiva fundamentada na epistemologia das ciências da complexidade. Ademais, ao longo desta narrativa, são expostos relatos e fotografias que dão conta dos vários momentos relevantes e ações que marcaram a prática educativa do personagem referenciado. Os interlocutores teóricos desta pesquisa são: Paulo Freire, Edgar Morin, Giorgio Agamben, Marcelo Gleiser, Ailton Krenak e Joseph Cardijn. Dentre tantos ensinamentos fica a lição do deslocamento – do agir para transformar por meio de atos educativos. Uma educação que move o mundo é uma educação que, em primeiro lugar, orienta os seus destinatários a comporem enredos de luz tendo como finalidade iluminar as trevas da ignorância com vistas ao humanismo solidário e a uma ética da corresponsabilidade.


  • Mostrar Abstract
  • Cette étude présente une composition intellectuelle et biographique du Père Educateur Francisco Canindé dos Santos qui, dans la ville d'Assu/RN, a résisté à une politique de sujétion ; il s'est mobilisé contre le démantèlement socioenvironnemental impliquant le Projet Baixo-Açu et a exercé son ministère sacerdotal (1966-2011) en éduquant à la conscience comme exercice émancipateur en vue du bien de la communauté. Cette thèse utilise une méthodologie historic-bibliographique-descriptive basée sur l'épistémologie des sciences de la complexité. De plus, tout au long de ce récit, sont exposés des reportages et des photographies qui rendent compte des différents moments et actions pertinents qui ont marqué la pratique éducative du personnage référencé. Les interlocuteurs théoriques de cette recherche sont : Paulo Freire, Edgar Morin, Giorgio Agamben, Marcelo Gleiser, Ailton Krenak et Joseph Cardijn. Parmi tant d’enseignements se trouve la leçon du déplacement – d’agir pour se transformer à travers des actes éducatifs. Une éducation qui fait bouger le monde est une éducation qui, en premier lieu, guide ses destinataires à composer des parcelles de lumière dans le but d'éclairer les ténèbres de l'ignorance en vue d'un humanisme solidaire et d'une éthique de coresponsabilité.

6
  • GABRIELLA CRISTINA DE FRANÇA SILVA SANTOS
  • O PROFESSOR TRADUTOR/INTÉRPRETE DE LIBRAS E O TRABALHO COLABORATIVO COM O PROFESSOR REGENTE NO PROCESSO DE ENSINO AO ALUNO SURDO

  • Orientador : FLAVIA ROLDAN VIANA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LARA FERREIRA DOS SANTOS
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • PATRÍCIA ARAÚJO VIEIRA
  • Data: 21/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • A presença do aluno surdo é uma realidade na escola inclusiva, e o trabalho colaborativo entre o professor tradutor/intérprete de Libras e o professor regente, principalmente na Educação Básica, é de grande importância na inclusão desses alunos, pois ambos têm competências específicas para que o processo de ensino e aprendizagem do sujeito surdo tenha sucesso. Dessa forma, pretendeu-se com essa pesquisa analisar a prática colaborativa entre o professor tradutor/intérprete de Libras e o professor regente no processo de ensino do aluno surdo da sala de aula regular inclusiva. Com isso, nossos objetivos específicos foram: Caracterizar a prática docente dos professores tradutores/intérpretes de Libras; investigar os desafios encontrados pelos PTIL dentro da escola inclusiva; e analisar a articulação das práticas pedagógicas e linguísticas do professor regente e professor intérprete nos processos de ensino para alunos surdos. Trazendo elementos metodológicos de uma pesquisa colaborativa, a pesquisa envolveu uma professora regente que leciona a disciplina de matemática e uma professora tradutora/intérprete de Libras, atuantes em uma escola estadual do Rio Grande do Norte, no Ensino médio. A coleta de dados foi realizada de maneira remota pela plataforma Zoom, por causa do cenário de pandemia da Covid-19 que vivenciamos desde 2020. Os dados iniciais foram levantados através de uma entrevista inicial, com as professoras através de um questionário pelo Google Forms e encontros online para as sessões de autoscopia e planejamentos colaborativos entre as profissionais. Para uma última etapa de coleta de dados, também tivemos acesso as respostas de um questionário final. A pesquisa colaborativa foi elegida para esta pesquisa, por contribuir para uma maior aproximação entre a pesquisadora e as participantes, como também para a formação das profissionais envolvidas, além de proporcionar momentos reflexivos e de autoconfrontação de suas práticas. Os resultados encontrados nos permitem evidenciar aspectos importantes em relação a prática do trabalho colaborativo entre professor regente e professor tradutor/intérprete de Libras, e de que maneira esta pode influenciar no processo de ensino do aluno surdo. Diante das análises dos dados obtidos nas categorias de análise, foi identificado que o trabalho colaborativo entre esses dois profissionais mostra uma maior segurança em relação a prática do professor tradutor/intérprete no momento de elaborar sua aula como também a sensação de dividir as responsabilidades no processo inclusivo do aluno surdo, o professor regente pode perceber a importância do intérprete em sala de aula, como também da sua contribuição no que diz respeito a suas competências relacionada a disciplina que leciona, havendo assim uma troca experiência e reconhecimento da relevância de todos os envolvidos. O estudo apontou a necessidade de uma mudança na postura dos profissionais envolvidos com a educação de surdos, o sentimento de trabalho solitário e impotência é fortemente marcado na rotina dos professores tradutores/intérpretes de Libras, essa transformação é necessária e urgente. A prática colaborativa é possível, mas exige interesse, dedicação e esforço. É nesse sentido que se sugere que novas pesquisas surjam com o objetivo de contribuir para a educação de surdos como também esclarecer e se aprofundar pontos importantes a respeito do professor tradutor/intérprete de Libras.


  • Mostrar Abstract
  • The presence of the deaf student is a reality in the inclusive school, and the collaborative work between the teacher translator/interpreter of Libras and the regent teacher, especially in Basic Education, is of great importance in the inclusion of these students, as both have specific skills so that the process of teaching and learning of the deaf subject is successful. Thus, this research aimed to analyze the collaborative practice between the Libras translator/interpreter teacher and the regent teacher in the teaching process of the deaf student in the regular inclusive classroom. With that, our specific objectives were: To characterize the teaching practice of translators/interpreters of Libras; investigate the challenges encountered by PTILs within the inclusive school; and to analyze the articulation of pedagogical and linguistic practices of the regent teacher and the interpreter teacher in the teaching processes for deaf students. Bringing methodological elements of a collaborative research, the research involved a regent teacher who teaches the discipline of mathematics and a translator/interpreter teacher of Libras, working in a state school in Rio Grande do Norte, in high school. Data collection was carried out remotely by the Zoom platform, because of the Covid-19 pandemic scenario that we have been experiencing since 2020. The initial data were collected through an initial interview, with the teachers through a questionnaire by Google Forms and online meetings for autoscopy sessions and collaborative planning between professionals. For a last step of data collection, we also had access to the answers of a final questionnaire. Collaborative research was chosen for this research, as it contributes to a greater approximation between the researcher and the participants, as well as for the training of the professionals involved, in addition to providing moments of reflection and self-confrontation of their practices. The results found allow us to highlight important aspects in relation to the practice of collaborative work between the regent teacher and the teacher translator/interpreter of Libras, and how this can influence the teaching process of the deaf student. In view of the analysis of the data obtained in the categories of analysis, it was identified that the collaborative work between these two professionals shows greater security in relation to the practice of the translator/interpreter teacher when preparing his class, as well as the feeling of sharing responsibilities in the process. inclusive of the deaf student, the regent teacher can perceive the importance of the interpreter in the classroom, as well as his contribution with regard to his competences related to the subject he teaches, thus having an exchange of experience and recognition of the relevance of all those involved. The study pointed out the need for a change in the attitude of professionals involved with the education of the deaf, the feeling of solitary work and impotence is strongly marked in the routine of translators/interpreters of Libras, this transformation is necessary and urgent. Collaborative practice is possible, but it requires interest, dedication and effort. It is in this sense that it is suggested that new researches emerge with the objective of contributing to the education of the deaf as well as clarifying and deepening important points regarding the teacher translator/interpreter of Libras.

7
  • PAULO SÉRGIO RAPOSO DA SILVA
  • Valdetário Carneiro: a múltipla face da condição humana

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FAGNER TORRES DE FRANÇA
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • JOÃO BOSCO FILHO
  • MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • RENATO PEREIRA DE FIGUEIREDO
  • Data: 22/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • Natural de Caraúbas, Rio Grande do Norte, Valdetário Carneiro (1959-2003) tornouse um dos nomes mais conhecidos no Estado, como precursor do chamado “Novo Cangaço”, um tipo de crime organizado caracterizado por sitiar cidades interioranas e saquear suas agências bancárias. Metodologicamente, a presente dissertação assume um caráter descritivo ao detalhar dados biográficos e fatos por meio de matérias jornalísticas, entrevistas com biógrafos, familiares e alguns moradores das terras caraubenses. A base teórica da pesquisa são as Ciências da Complexidade, pelas quais se concebe a consciência das contradições como fundamento importante na compreensão dos fenômenos sociais e condição imprescindível para uma educação capaz de produzir um conhecimento pertinente. Para além da sua ficha criminal, existe a figura de um homem que suplanta rótulos imediatos e revela a complexidade do viver nos múltiplos pertencimentos. Valdetário, o estrategista marginal, fez da vida um palco no qual encenou um drama multifacetado e constituiu uma dessas expressões que, embora trágica, carregou significados profundos sobre o que somos e podemos ser enquanto humanos.


  • Mostrar Abstract
  • Born in Caraúbas, Rio Grande do Norte, Valdetário Carneiro (1959-2003) became one of the best known names in the state, as a precursor of the so-called “Novo Cangaço”, a type of organized crime characterized by surrounding small towns and robbing their bank agencies. Methodologically, this dissertation assumes a descriptive character by detailing biographical data and facts through journalistic articles, interviews with biographers, family members and some people of Caraúbas. The theoretical basis of the research is the Science of Complexity, through which the awareness of contradictions is conceived as an important foundation in the understanding of social phenomena and an essential condition for an education capable of producing relevant knowledge. In addition to his criminal record, there is the figure of a man who overcomes immediate labels and reveals the complexity of living in multiple belongings. Valdetário, the marginal strategist, made his life a stage on which he plays a multifaceted drama and constituted one of those expressions that, although tragic, carried deep meanings about what we are and what we can be as human beings.

8
  • LAELSON VICENTE FRANCISCO
  • "Um viveiro de competências e abnegações": a formação do marinheiro na Escola de Aprendizes norte-rio-grandense (1933-1941)

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MARTA MARIA DE ARAUJO
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • CLÁUDIA ENGLER CURY
  • JOEDNA REIS DE MENEZES
  • Data: 23/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • Essa dissertação tem por objetivo analisar os códigos disciplinares, as formas de punição e as contravenções realizadas pelos aprendizes (alunos) e oficiais (marinheiros) responsáveis pelo ensino aplicado no interior da Escola de Aprendizes Marinheiros do Rio Grande do Norte, localizada na cidade do Natal, no recorte temporal que vai de 1933 a 1941. Entendemos por processos disciplinares, todo e qualquer recurso utilizado com a intencionalidade de incutir nas mentes e corpos dos aprendizes, regras e normas estabelecidas pela Marinha, que estabelecem o perfil profissional desejado para compor a armada nacional. Para melhor compreensão do tema, dialogamos com os conceitos de disciplina postulados por Michel Foucault (2020), de cultura escolar proposto por Dominique Julia (2010), bem como, dos trabalhos sobre o funcionamento e cotidianos nas escolas de formação de marinheiros escritos por Rozenilda Castro (2013; 2017), Vera Regina Beltrão Marques e Silvia Pandini (2004), dentre outros. As fontes históricas problematizadas são os Relatórios de Ministro da Marinha, os Relatórios de Presidente de Província e de Estado do Rio Grande do Norte, periódicos em circulação à época, a exemplo dos jornais A República e A Ordem, das Leis e Decretos emitidos pelo governo, e a documentação escolar disposta em livros manuscritos: o Livros de Concurrências, Livro de Ordem do Dia, Livro de Castigo para Aprendizes, Livro de Castigo para Sargentos, Livro para o Conselho de Disciplina, Livro de Exame de Marinheiros e o Livro do Prêmio Marcílio Dias. Concluímos que a Escola de Aprendizes Marinheiros do Rio Grande do Norte, durante seu tempo de funcionamento, investiu fortemente no processo de disciplinamento de corpos, adestrando os menores que ali assentavam praça, com o intuito formativo de normatizar os corpos ditos infantis preparando-os para o trabalho profissional/militar na Marinha do Brasil.


  • Mostrar Abstract
  • This dissertation aims to analyze the disciplinary codes, forms of punishment and misdemeanors carried out by apprentices (students) and officers (sailors) responsible for applied teaching within the Escola de Aprendizes Marinheiros do Rio Grande do Norte, located in the city of Natal, in the time frame that goes from 1933 to 1941. We understand by disciplinary processes, any and all resources used with the intention of instilling in the minds and bodies of the apprentices, rules and norms established by the Navy, which establish the desired professional profile to compose the fleet national. For a better understanding of the subject, we dialogue with the concepts of discipline postulated by Michel Foucault (2020), of school culture proposed by Dominique Julia (2010), as well as the works on the functioning and daily life in schools for training sailors written by Rozenilda Castro (2013; 2017), Vera Regina Beltrão Marques and Silvia Pandini (2004), among others. The historical sources discussed are the Reports of the Minister of the Navy, the Reports of the President of the Province and State of Rio Grande do Norte, periodicals in circulation at the time, such as the newspapers A República and A Ordem, the Laws and Decrees issued by the government. , and school documentation arranged in handwritten books: o Bid Books, Order of the Day Book, Punishment Book for Apprentices, Punishment Book for Sergeants, Book for the Discipline Board, Sailors Examination Book, and the Prize Book Marcílio Dias. We conclude that the Escola de Aprendizes Marinheiros do Rio Grande do Norte, during its time of operation, invested heavily in the process of disciplining bodies, training the minors who settled there, with the formative purpose of normalizing the so-called children's bodies, preparing them for professional/military work in the Brazilian Navy.

9
  • SILVANA DE MEDEIROS DA SILVA
  • Narrativas orais infantis: o processo de historicizar-se na Educação Infantil em ambientes virtuais

  • Orientador : MARIANGELA MOMO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIANGELA MOMO
  • DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • DARLIZE TEIXEIRA DE MELLO
  • PATRICIA IGNACIO
  • Data: 23/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • Nesta dissertação compreende-se que as narrativas orais factuais são mecanismos de representação de si que expressam a construção de processos de historicização da criança ao mesmo tempo em que contribuem com a sua constituição. Partindo dessa premissa teve-se como objetivo analisar as narrativas orais factuais elaboradas por crianças pequenas a partir de vivências em encontros síncronos. A fundamentação teórica caracteriza-se por um conjunto de autores que se alinham a corrente histórico cultural, como Vygotsky, (1991; 1998; 2008; 2010) Lúria (1991; 2010), Perroni (1986), Bakhtin (1997; 2006), mas também faz-se uso de autores que se filiam a outras vertentes teóricas como Bruner (1986; 1991; 1997) e Ricoeur (1994) e epistemológicas como Larrosa (1994; 2002) e Dahlberg, Moss e Pence (2019) e Momo (2007). Busca-se nesse mosaico teórico construir uma argumentação conceitual para basear as interpretações realizadas neste estudo. Os dados empíricos foram construídos a partir de uma abordagem qualitativa de pesquisa com crianças. O campo da pesquisa circunscreve os encontros síncronos de um grupo de crianças da Pré-escola de um Centro Municipal de Educação Infantil do município de Natal/RN, realizados via plataforma virtual no período de março a maio do ano de 2021. Os participantes foram doze crianças e a professorapesquisadora. Usou-se como procedimento metodológico a observação e a participação na condição de professora-pesquisadora nos encontros síncronos com uso de instrumentos de gravação em áudio e anotações em diário de campo. As análises evidenciam que no ambiente educativo virtual as crianças fazem uso das linguagens imagéticas e audiovisuais associadas à linguagem oral na produção das narrativas orais factuais, o que se configura como outros modos de viver e narrar a experiência, marcada por uma certa imbricação entre distintas linguagens. Os conteúdos das narrativas, assim como o próprio ambiente virtual, revelam a profusão da cultura digital, em suas múltiplas facetas, no cotidiano das crianças e atestam como essa cultura configura suas infâncias e os seus processos de historicização. Por último, verifica-se que as interações que se efetivam nas relações das múltiplas vozes durante a construção das narrativas compõem espaços dialógicos de produção do eu e de historicização das crianças, sujeitos deste estudo.


  • Mostrar Abstract
  • -

10
  • RAQUEL DUARTE FERNANDES
  • Educação e literatura infantil: a recepção docente à leitura de contos de fadas africanos

  • Orientador : ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
  • ANA CAROLINA PERRUSI ALVES BRANDÃO
  • JULIANA DE MELO LIMA
  • MARLY AMARILHA
  • NORMA SANDRA DE ALMEIDA FERREIRA
  • Data: 23/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • A dissertação “Educação e Literatura Infantil: a recepção docente à leitura de contos de fadas africanos” investiga a recepção de professoras que atuam nos anos iniciais da rede pública de Natal/RN a esses contos. Especificamente, visa conhecer o horizonte de expectativas das professoras em relação a esse gênero literário; identificar se as leituras desses contos ancestrais africanos propiciam a desautomatização do olhar das professoras em relação aos contos de fadas provenientes do continente europeu; analisar o processo de identificação estética das professoras aos contos trabalhados. Entende-se contos de fadas africanos como sendo narrativas mágicas, repletas de simbologias que, com ou sem a presença de fadas, envolvem os diversos aspectos característicos do gênero, mas, sobretudo, enaltecem elementos culturais africanos, permitindo a valorização da história desses povos. Defende-se a presença desses contos na escola com vistas à educação antirracista. Para tanto, é necessário que os professores e as professoras conheçam essa literatura e saibam lidar com novas situações advindas da implementação da Lei nº 11.645/2008, que estabelece a inclusão no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena. Enquanto referencial teórico do estudo, destacam-se os trabalhos de Bettelheim (2007), Amarilha (1997) e Coelho (2012), para refletir sobre os contos de fadas e as suas características; Sisto (2012), Debus (2013) e Padilha (2007) para discutir sobre os contos de fadas africanos; Martins e Cosson (2008) e Burlamaque (2006), no sentido de refletir sobre a formação do professor e a literatura; Jauss (1979) e Zilberman (2008), para discutir sobre a estética da recepção. A pesquisa possui abordagem qualitativa, com procedimentos de intervenção formativa, realizada de forma remota. Constou das seguintes etapas: entrevista inicial, sessões de leitura e entrevista final. Compõem o corpus literário, os seguintes títulos: O jovem caçador e a velha dentuça (2016), de autoria de Lucílio Manjate e ilustrações de Bruna Mancuso; o conto Marama e o rio dos crocodilos(1992), sem autoria; A noiva da caveira (2018), de Elphinstone Dayrell e ilustrações de Marina Ávila; o conto As pérolas de Cadija (2005), do autor Joel Rufino dos Santos e ilustrações de Claudia Scatacchia; Kalinda, a princesa que perdeu os cabelos (2016), com autoria e ilustrações de Celso Sisto. Participaram da pesquisa 05 (cinco) professoras que atuam no ensino fundamental, anos iniciais. As sessões de leitura foram sistematizadas conforme a experiência de leitura por andaime (GRAVES; GRAVES, 1995) e acontecerem via Google Meet. Para a coleta de dados, utilizou-se as gravações das entrevistas e sessões. Os resultados do estudo demonstram que as professoras apresentaram conhecimentos restritos acerca dos contos de fadas africanos, de modo que a participação delas na pesquisa acarretou a ampliação de seus horizontes de expectativa e o processo de desautomatização do olhar, sendo constatadas situações de estranhamentos. Quanto ao processo de identificação estética, verificou-se a predominância da relação texto-vida. Observou-se, de sobremaneira, falas direcionadas à uma educação antirracista, bem como a importância do estudo do tema de modo a agir/reagir em situações de preconceito, além da necessidade de investimentos na mediação pedagógica com o gênero em estudo.


  • Mostrar Abstract
  • -

11
  • WILLYAN RAMON DE SOUZA PACHECO
  • EDUCAÇÃO EM SAÚDE PARA TRANSFORMAR O MUNDO: uma experiência na Tanzânia

  • Orientador : MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
  • HOSTINA MARIA FERREIRA DO NASCIMENTO
  • HÉLIO JUNIOR ROCHA DE LIMA
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • Data: 23/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • A dissertação em tela apresenta os impactos do curso de voluntário de saúde comunitária nas comunidades rurais de Morogoro / Tanzânia, destacando as situações desafiadoras encontradas e os inéditos viáveis mobilizados pela comunidade para transformação da realidade local. O curso foi desenvolvido pelo Laboratório de Inovação Tecnológica em Saúde (LAIS) e pela Secretaria de Educação a Distância (SEDIS) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), sendo disponibilizado de forma online através do Ambiente Virtual de Aprendizagem do SUS (AVASUS) e mediado presencialmente nas comunidades rurais tanzanianas de Vila Berega; Vila de Mtakujia; Vila de Massai de Parakuyo; Vila de Mvomero, Vila de Dumila e Vila de Kimambae. O objetivo da pesquisa foi, com base no processo de sistematização e abordagem, analisar os impactos do curso de voluntário de saúde comunitária nas comunidades rurais tanzanianas assistidas. Para corporificação da investigação, apoiamo-nos na metodologia de pesquisa do Grupo de Estudos de Práticas Educativas em Movimento (GEPEM), observando as relações e as regularidades estabelecidas entre o desenvolvimento do curso e o pensamento de Paulo Freire, tomando como alicerce as categorias dialogicidade, conscientização, situações limites e inédito viável. Como aporte teórico, buscamos os estudos de Freire (1980; 1996; 2014; 2015; 2016; 2018); Pernambuco (1994; 2006); Rêgo (2006); Gadotti (2007); Freitas (2004), entre outros autores. A organização dos dados deu-se mediante a coleta de informações técnicas acerca do curso na plataforma do AVASUS e aplicação de questionários disponibilizados através do Google Forms, contando com a participação de treze estudantes do curso e sete colaboradores que medeiam as ações, sejam quatro tanzanianos e três brasileiros. A partir das ações desenvolvidas através do curso, observamos que as comunidades rurais assistidas mudaram seus hábitos de saúde e conseguiram suavizar os altos índices de infecções, doenças e mortes evitáveis. Os estudantes do curso passaram a se reconhecer como agentes amplificadores dos conhecimentos adquiridos e buscam possibilidades viáveis para levar educação em saúde a outras comunidades tanzanianas. As dificuldades de locomoção são apontadas pelos estudantes e colaboradores da Tanzânia como uma situação limite a ser superada, algo que na Vila Berega está sendo minimizado através de um fundo financeiro organizado pela própria comunidade para auxiliar os agentes na locomoção às localidades mais remotas, objetivando ampliar a oferta do curso.


  • Mostrar Abstract
  • Dissertation on screen presents the impacts of the community health volunteer course in rural communities of Morogor / Tanzania, with innovative solutions and all the unpublished viable by the community for transformation of the local reality. The course was developed by the Laboratory of Technological Innovation in Health (LAIS) and by the Department of Distance Education (SEDIS) of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), being made available online through the SUS Virtual Learning Environment (AVASUS) and mediated in person in the Tanzanian rural communities of Vila Berega; Mtakujia Village; Massai Village of Parakuyo; Village of Mvomero, Village of Dumila and Village of Kimambae. The research was, based on the system and analysis, in the process of analyzing the impacts of the voluntary community health course on the Tanzanian rural communities assisted. For the embodiment of research, we rely on the research methodology of the Research Group of Educational Practices of the Study Group of Practices (GEPEM of the analysis in comparison and the regularities), between the development of the course and the thought of Paulo Freire, taking advantage as a license as categories of dialogue, awareness, possible and viable conditions. As a theoretical contribution, we sought studies by Freire (1980; 1996; 2014; 2015; 2016; 2018); Pernambuco (1994; 2006); Rego (2006); Gadotti (2007); Freitas (2004), among other authors. The organization is through the collection of technical data about the course at AVASUS and the AVASUS presentation platform through Google participation of data as actions, with thirteen students of the course and seven collaborators who mediate, four Tanzanians and three Brazilians. From the actions developed through the course, we observed that the assisted rural communities changed their health habits and managed to alleviate the high rates of infections, diseases and preventable deaths. The students of the course started to recognize themselves as amplifying agents of the acquired knowledge and look for viable possibilities to take health education to other Tanzanian communities. The mobility difficulties are pointed out by Tanzanian students and employees as a limit situation to be overcome, something that in Vila Berega is being minimized through a  financial fund organized by the community itself to assist agents in locomotion to the most remote locations, aiming to expand the course offer.

12
  • MILENA OLIVEIRA DE LIRA
  • A ROTINA NA INSERÇÃO/ADAPTAÇÃO DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

  • Orientador : GESSICA FABIELY FONSECA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • ELAINE LUCIANA SOBRAL DANTAS
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • JULIO RIBEIRO SOARES
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • Data: 24/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho tem como objetivo geral analisar a rotina na inserção de crianças com deficiência, na educação infantil. Os objetivos específicos são caracterizar a apropriação da rotina, por crianças bem pequenas com deficiência, durante o processo de inserção/adaptação, na escola de aplicação da UFRN; descrever concepções de educadores acerca da rotina, durante a inserção/adaptação das crianças bem pequenas com deficiência, na escola de aplicação; identificar as estratégias de rotina utilizadas durante a inserção/adaptação, nas modalidades presencial e remota de educação infantil e suas implicações na participação de crianças com e sem deficiência. A pesquisa desenvolveu-se na escola de aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN, no Núcleo de Educação da Infância – NEI, no primeiro semestre de 2021. A pesquisa, de caráter qualitativo, foi executada a partir da metodologia de um estudo de caso. Os dados foram coletados através dos seguintes instrumentos: questionário eletrônico, relatórios de aprendizagem, registros das observações participantes e entrevistas semiestruturadas. Foram sujeitos desta pesquisa, cinco professoras, já atuan tes em turma 1, da educação infantil, e uma criança com deficiência, matriculada na turma 1, do ano de 2021 e suas respectivas professoras. Após analisarmos os dados colhidos, pudemos observar o esforço das docentes em garantir o acesso das crianças com deficiência às práticas e vivências do grupo, através do uso da comunicação alternativa, estabelecimento de laços afetivos, boa comunicação professor/criança e parceria efetiva com a família. Percebemos que as estratégias de rotina, pensadas, planejadas e executadas, no contexto de ensino remoto ou presencial, foram, de fato, estruturantes para as crianças com deficiência e todo o grupo, possibilitando, uma vivência menos dolorosa dessa separação com a família e entrada numa instituição de educação infantil, numa apropriação do novo lugar, pessoas e rotina.


  • Mostrar Abstract
  • The present work has the general objective analyze the routine in the insertion of children with disabilities, in early childhood education. The specific goals are characterize the appropriation of routine by very young children with disabilities during the insertion/adaptation process, at the UFRN application school; to describe educators' conceptions about the routine, during the insertion/adaptation of very young children with disabilities, in the application school; to identify the routine strategies used during the insertion/adaptation, in the face-to-face and remote modalities of early childhood education and their implications for the participation of children with and without disabilities. The research was developed at the application school of the Federal University of Rio Grande do Norte - UFRN, at the Childhood Education Center - NEI, in the first half of 2021. The research, of qualitative character, was carried out from the methodology of a case study. Data were collected through the following instruments: electronic questionnaire, learning reports, records of participant observations and semi-structured interviews. The subjects of this research were five teachers, already working in class 1, of early childhood education, and a child with a disability, enrolled in class 1, in the year 2021 and their respective teachers. After analyzing the data collected, we could observe the efforts of the teachers to guarantee the access of children with disabilities to the practices and experiences of the group, through the use of alternative communication, establishment of affective bonds, good teacher/child communication and effective partnership with the family. We realized that the routine strategies, thought, planned and executed, in the context of remote or faceto-face teaching, were, in fact, structuring for children with disabilities and the whole group, enabling, a less painful experience of this separation with the family and entrance in an early childhood education institution, in an appropriation of the new place, people and routine.

13
  • DÉBORA DE VASCONCELOS SOUZA CONRADO
  • DIDÁTICA SURDA E SUA APLICAÇÃO NO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DO CURSO DE LETRAS/LIBRAS NA PERSPECTIVA DO SURDO

  • Orientador : FLAVIA ROLDAN VIANA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • LARA FERREIRA DOS SANTOS
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • PATRÍCIA ARAÚJO VIEIRA
  • Data: 24/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • O Estágio Curricular Supervisionado no curso de graduação de Licenciatura em LetrasLibras da Universidade Federal do Ceará (UFC) tem por finalidade propiciar o desenvolvimento de conhecimentos e competências didático-pedagógicas para o ensino de Libras (Língua Brasileira de Sinais) como primeira e segunda língua. Para tanto, os estudantes vivenciam diferentes etapas durante o estágio. A partir da minha experiência, nos últimos três anos, na orientação de alunos surdos e de alunos ouvintes matriculados nas disciplinas de Estágio Supervisionado em Libras como L1 e Estágio Supervisionado em Libras como L2 do referido curso, comecei a me questionar o porquê de os discentes em formação, mesmo depois de estudarem sobre as abordagens de ensino de Libras, reproduzem as velhas práticas centradas no ensino do vocabulário e da gramática. Outra questão diz respeito a uma didática surda que não faz parte do repertório da maioria dos discentes, que não é percebida por eles e que precisa ser desenvolvida. Nesse sentido, acredito que o estágio curricular é um espaço que pode contribuir para essa discussão, pois aborda diretamente as questões centrais da Didática, quais sejam, teoria e prática, conteúdo e forma e professor - aluno. Sendo assim, a proposta desta dissertação recai sobre os aspectos da didática surda no ensino de Libras como L1 por discentes surdos no âmbito do estágio curricular supervisionado do curso de Letras-Libras da UFC, tendo por objetivo geral, analisar aspectos do ensino de Libras como L1 no âmbito do estágio curricular supervisionado do curso de Letras-Libras da UFC por docentes e discentes surdos. Utilizou-se como método a pesquisa exploratória de abordagem qualitativa, paradigma interpretativo, com elementos de uma pesquisa-ação no qual buscou-se conhecer, compreender e intervir na realidade social em respostas às demandas enunciadas pela comunidade surda na interação dialógica com os diferentes atores envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de Libras como L1 (primeira língua), com destaque ao protagonismo dos sujeitos surdos nas decisões que os envolvem. Os desafios que se colocam na educação de surdos são muitos e estão marcados por rupturas e contradições dentro de um contexto de processo relacional e ativo, mas o favorecimento de uma didática surda para o ensino de Libras como L1 pode vir a fortalecer o reconhecimento das especificidades de ensino e aprendizagem desse alunado. A pesquisa obteve como resultados reflexões importantes que possibilitam uma melhor compreensão acerca do processo de ensino e aprendizagem de alunos surdos, possibilitando a percepção: de buscar (re) conhecer o estudante surdo como sujeito visual e de que o uso de recursos visuais e mnemônicos deve ser contextualizado ao ensino; e da apropriação de elementos constitutivos de um modo de organização do ensino, com base nas reflexões realizadas por autores ligados ao campo dos Estudos Surdos em Educação, buscando compreender o sentido da educação bilíngue em sua realidade concreta nas escolas e na Universidade.


  • Mostrar Abstract
  • The Supervised Curricular Internship in the Licentiate Degree in Letters-Libras at the Federal University of Ceará (UFC) aims to provide the development of didacticpedagogical knowledge and skills for the teaching of Libras (Brazilian Sign Language) as a first and second tongue. Therefore, students experience different stages during the internship. Based on my experience in the last three years, in the guidance of deaf students and hearing students enrolled in the Supervised Internship in Libras as L1 and Supervised Internship in Libras as L2 of the aforementioned course, I began to wonder why students in training, even after studying Libras teaching approaches, they reproduce the old practices focused on teaching vocabulary and grammar. Another issue concerns deaf didactics that is not part of the repertoire of most students, which is not perceived by them and which needs to be developed. In this sense, I believe that the curricular internship is a space that can contribute to this discussion, as it directly addresses the central issues of Didactics, namely, theory and practice, content and form and teacher - student. Therefore, the proposal of this dissertation falls on the aspects of deaf didactics in the teaching of Libras as L1 by deaf students in the scope of the supervised curricular internship of the Letters-Libras course at UFC, with the general objective of analyzing aspects of the teaching of Libras as L1 in the scope of the supervised curricular internship of the Letters-Libras course at UFC by deaf professors and students. As a method, exploratory research with a qualitative approach was used, with an interpretative paradigm, with elements of an action research in which we sought to know, understand and intervene in the social reality in response to the demands made by the deaf community in the dialogic interaction with the different actors. involved in the process of teaching and learning Libras as L1 (first language), with emphasis on the role of deaf subjects in the decisions that involve them. The challenges that arise in the education of the deaf are many and are marked by ruptures and contradictions within a context of relational and active process, but the favoring of a deaf didactics for the teaching of Libras as L1 can strengthen the recognition of specificities of teaching and learning of this student. The research obtained as results important reflections that allow a better understanding about the teaching and learning process of deaf students, enabling the perception: to seek (re) know the deaf student as a visual subject and that the use of visual and mnemonic resources should to be contextualized to teaching; and the appropriation of constitutive elements of a way of organizing teaching, based on reflections made by authors linked to the field of Deaf Studies in Education, seeking to understand the meaning of bilingual education in its concrete reality in schools and at the University.

14
  • IZABELLA KELLY CARNEIRO ALVES
  • Chico César e a arte de compor a vida

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FAGNER TORRES DE FRANÇA
  • IRAN ABREU MENDES
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • JOÃO BOSCO FILHO
  • RENATO PEREIRA DE FIGUEIREDO
  • Data: 24/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • A presente dissertação reflete acerca da composição musical como metáfora da vida, tendo como elementos de pesquisa vida e obras do artista paraibano Francisco César Gonçalves, mais conhecido como Chico César. Por meio de sua música, Chico César demonstra a importância da arte e da inventividade no mundo. As composições musicais desse artista inspiraram o desenvolvimento da dissertação e, por meio delas, conseguimos destacar os processos de criação de Chico César e como eles estão relacionados com a vida, suas origens e formação plural, e, por fim, com suas lições para a educação. Nessa pesquisa selecionamos as canções de Chico César que mais se aproximaram das proposições discutidas no trabalho: músicas de amor, protesto, liberdade e diversidade foram elencadas a partir de seus álbuns. A extensa produção do poeta, compositor e cantor foi organizada em forma de anexo para direcionar o leitor a uma visão ampla das composições do músico. O trabalho tem como interlocutores pensadores como Edgar Morin, Paulo Freire, Arthur Schopenhauer, Lídia Silmara Marton, Maria da Conceição de Almeida, entre outros. Concluímos que Chico César, em sua arte, nos ensina que a vida é uma composição contínua e renovadora. Conseguimos compor a vida quando dispomos da autocrítica, da leitura do mundo e do sentimento coletivo da humanidade. O diálogo entre os saberes, a diversidade e a compreensão humana são ímpetos para tecer a composição da nossa existência. Chico não se cansa de ensinar, por meio de sua arte, a manifestação do elo entre vida, natureza e cultura.


  • Mostrar Abstract
  • The present essay reflects on musical composition as a metaphor for life, having as research elements the life and works of the artist from Paraíba, Francisco César Gonçalves, better known as Chico César. Through his musical work, Chico César shows the importance of inventiveness and art in the world. His musical compositions inspired the construction of this essay, and through it, we were able to highlight Chico César‘s creation processes, how they are related to life, his plural formation, his origins, and, finally, his lessons for education. In this research, we selected the songs by Chico César that were closest to the propositions brought in this work: love, protest, freedom, and diversity, songs that were taken from his albums. The extensive art production of the poet, songwriter, and singer has been organized in an annex to direct the reader to an overview of Chico's compositions. This essay incorporates ideas of Edgar Morin, Paulo Freire, Arthur Schopenhauer, Lídia Silmara Marton, Maria da Conceição de Almeida, among others. We conclude that Chico César and his art teach us that life is a continuous and renewing composition. We are able to compose life when we have self-criticism, world reading, and the collective feeling of humanity. The dialogue between knowledge, diversity, and human understanding is the impetus to weave the composition of our existence. Chico is never tired of teaching, through his art, the manifestation of the link between life, nature, and culture.

15
  • JAMMERSON YURI DA SILVA
  • “Além do olhar”: Dorina Nowill e a educação para cegos no Brasil

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • JOEDNA REIS DE MENEZES
  • PAULO ROBERTO SOUTO MAIOR JUNIOR
  • RICARDO DOS SANTOS BATISTA
  • Data: 24/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa insere-se no campo da História da Educação, articulando os domínios da História dos Intelectuais e das Sensibilidades, a fim de analisar a trajetória de Dorina de Gouvêa Nowill. Temos como objetivo identificar os aspectos que a credenciaram como uma intelectual pela inclusão, através do estudo e análise de suas vivências, ações e escrita. Compreendemos Nowill como uma intelectual criadora e mediadora cultural, de acordo com as concepções de JeanFrançois Sirinelli (1998; 2003). Para tanto, tomamos como base seus itinerários, aspectos geracionais e redes de sociabilidade. Em uma perspectiva sensível de compreensão da história, dialogamos com Sandra Pesavento (2019) e com o conceito de “Anormal” de Foucault (2001), entendendo Dorina Nowill a partir das categorias monstro, masturbadora e incorrigível. Discutimos também aspectos ligados a Fundação Dorina Nowill para Cegos (FDNC), instituição criada pela intelectual, a partir do exposto por Justino Magalhães (2004); e por fim, abordamos o tripé exposto por Michel de Certeau (1992) em “A escrita da História”, composto pelo lugar de fala, prática e escrita. O corpo documental desta pesquisa é composto por fotografias, cartas, bilhetes, atas, relatórios, estatutos e os livros escritos pela própria Nowill. Tais fontes são operacionalizadas a partir do método historiográfico da heurística e da hermenêutica e da análise do discurso, sob a ótica de Foucault (1996). O trabalho aqui desenvolvido nos levou a conhecer uma intelectual multifacetada que legitimou-se ao longo dos anos através de sua atuação, tornando-se símbolo de inclusão no Brasil e no mundo.


  • Mostrar Abstract
  • This research is inserts in the field of History of Education, articulating the domains of History of Intellectuals and Sensibilities, in order to analyze the trajectory of Dorina de Gouvêa Nowill. We aim to identify the aspects that accredited her as an intellectual for inclusion, through the study and analysis of her experiences, actions and writing. We understand Nowill as a creator and cultural mediator intellectual, according to the conceptions of Jean-François Sirinelli (1998; 2003). For that, we take as a basis their itineraries, generational aspects and sociability networks. In a sensitive perspective of understanding history, we dialogue with Sandra Pesavento (2019) and with the concept of “Abnormal” by Foucault (2001), understanding Dorina Nowill from the categories monster, masturbator and incorrigible. We also discuss aspects related to the Dorina Nowill Foundation for the Blind (FDNC), an institution created by the intellectual, based on what was exposed by Justino Magalhães (2004); and finally, we approach the tripod exposed by Michel de Certeau (1992) in “The Writing of History”, composed by the place of speech, practice and writing. The documental body of this research consists of photographs, letters, notes, minutes, reports, statutes and books written by Nowill. The sources are operationalized from the historiographical method of heuristics and hermeneutics and discourse analysis, from the perspective of Foucault (1996). The work developed here led us to meet a multifaceted intellectual who was legitimized over the years through her performance, becoming a symbol of inclusion in Brazil and in the world.

16
  • LAVÍNIA MARIA SILVA QUEIROZ
  • DISCURSOS CURRICULARES E PROJETO DE VIDA NO ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL

  • Orientador : ALESSANDRO AUGUSTO DE AZEVEDO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MEYRE ESTER BARBOSA DE OLIVEIRA
  • ALESSANDRO AUGUSTO DE AZEVEDO
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MARIANGELA MOMO
  • PATRICIA IGNACIO
  • Data: 24/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • Trabalho que analisa o conteúdo da disciplina Projeto de Vida desenvolvida pelo Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE) em uma escola de Ensino Médio da rede pública estadual, em Mossoró, no Rio Grande do Norte, considerando os interesses e relações de saber e poder presentes no âmbito da Lei n° 13.415/17, Base Nacional Comum Curricular e demais documentos distribuídos pelo ICE para implantação do Projeto Escola da Escolha que se centra na disciplina Projeto de Vida como principal proposta de inovação educacional. A pesquisa, tendo como objetivo investigar os sentidos de Projeto de Vida presentes no discurso curricular acerca da referida disciplina, no contexto do Projeto implementado pelo ICE, se situa numa abordagem qualitativa, priorizando a análise do conteúdo presente em documentos do ICE e, secundariamente, entrevistas semiestruturadas com profissionais de educação envolvidos nas atividades pedagógicas propostas para a disciplina Projeto de Vida. A pesquisa tem como base teórica as contribuições da abordagem pós-estruturalista, entendendo que os discursos curriculares constituem regimes de verdades e produzem subjetividades, tudo isso implicado em relações de poder. Assim sendo, as principais referências estudadas são os textos de Alice Casimiro Lopes, Michael Foucault e Stephen Ball, dos quais em parceria com outros pesquisadores tratam, respectivamente sobre currículo, discursos e produção de políticas. Depreende-se que o Projeto de Vida se revela instrumento discursivo de poder-saber que corrobora com as propostas do neoliberalismo e imprime um currículo discricionário e controlador de subjetividades.


  • Mostrar Abstract
  • Work that analyzes the content of the Life Project discipline developed by the Institute of Coresponsibility for Education (ICE) in a public high school in the state public network, in Mossoró, Rio Grande do Norte, considering the interests and relationships of knowledge and power present under Law no 13.415/17, Common National Curricular Base and other documents distributed by ICE for the implementation of the School Of Choise Project, which focuses on the Life Project discipline as the main proposal for educational innovation. The research, aiming to investigate the meanings of Life Project present in the curricular discourse about the mentioned subject, in the context of the Project implemented by ICE, is situated in a qualitative approach, prioritizing the analysis of the content present in ICE documents and, secondarily, semi-structured interviews with education professionals involved in the pedagogical activities proposed for the Life Project discipline. The research is theoretically based on the contributions of the post-structuralist approach, understanding that curricular discourses constitute regimes of truths and produce subjectivities, all of which are implicated in power relations. Therefore, the main references studied are the texts of Alice Casimiro Lopes, Michael Foucault and Stephen Ball, which, in partnership with other researchers, deal respectively with curriculum, discourses and policy production. It appears that the Life Project proves to be a discursive instrument of power-knowledge that corroborates the proposals of neoliberalism and prints a curriculum that is discretionary and controlling subjectivities.

17
  • MARIA LUZIENE DE MEDEIROS
  • COMUNIDADE DE PRÁTICA DIGITAL: sobre a Comunidade de Prát