Dissertações/Teses

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2024
Teses
1
  • CRISTÓVÃO TEIXEIRA RODRIGUES SILVA
  • EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS NO ENSINO JURÍDICO: a racionalidade comunicativa e a curricularização da EDH em Cursos de Direito de IES públicas no Sertão nordestino

  • Orientador : ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • CICERO MAGERBIO GOMES TORRES
  • FRANCISCA CLARA PAULA DE OLIVEIRA
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MARLA VIEIRA MOREIRA DE OLIVEIRA
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • Data: 04/03/2024

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  • A busca por práticas educativas críticas e dialógicas no ensino jurídico é uma resposta ao seu status quo, a saber, o tradicionalismo, o dogmatismo e o tecnicismo que o caracterizam desde sua implementação no Brasil em 1827. É a partir desse cenário que o problema de pesquisa se estabelece: qual a racionalidade que orienta a curricularização da EDH nos cursos de Direito em IES públicas no Sertão nordestino? Para atingir o objetivo geral de identificar a racionalidade, estabelecem-se os seguintes objetivos específicos: apresentar a reflexividade e a reciprocidade, enquanto características da racionalidade comunicativa, como fundamentos para uma Educação dialógica e multidimensional em e para os Direitos Humanos; formular princípios estruturantes da Educação em Direitos Humanos, a partir da racionalidade comunicativa, para um ensino jurídico multidimensional; compreender as características que predominam no ensino jurídico brasileiro sob uma perspectiva sócio-histórica; indicar as implicações da adoção da EDH na elaboração do Projeto Pedagógico de Curso – PPC de cursos de Direito no que diz respeito ao ensino, à pesquisa e à extensão; analisar os PPCs de cursos de Direito em IES públicas no Sertão nordestino, vigentes no ano de 2023, com relação à curricularização da EDH. Cada um destes é desenvolvido nos capítulos 2, 3 e 4 da tese, os quais seguem um recorte teórico-metodológico a partir dos conceitos de sociedade como sistema e mundo da vida, racionalidade instrumental e comunicativa, normatividade pragmática dos atos de fala – reflexividade e reciprocidade –, princípios estruturantes da EDH – interlocução de saberes e interação dialógica entre sujeitos, e pedagogia dialógica e multidimensional. Através de autores como Habermas (2019a; 2019b), e seus intérpretes e transpositores para o campo educativo, como Prestes (1999), Mühl (2020; 2021), Marques (1996), Macedo (1993), Goergen (2015), Bannel (2013) e Boufleuer (2001), faz-se uma abordagem do tema proposto em articulação com o pensamento freiriano de base dialógica. O estudo adota uma abordagem metodológica de cunho qualitativo, com objetivos explicativos, natureza básica e com técnicas de pesquisa de revisão de literatura e análise de documentos. Os cursos analisados são URCA (Crato-CE), UESPI (Picos-PI), UPE (ArcoverdePE), UNEB (Juazeiro-BA), UFRN (Caicó-RN) e UFCG (Sousa-PB), sob seis aspectos: contextualização socioambiental; contextualização da comunidade interna; concepção sobre educação; metodologias de ensino; fomento e estrutura da pesquisa; fomento e estrutura da extensão. Ao final, pode-se concluir que os cursos de Direito de IES públicas no Sertão nordestino fazem um uso parcial e limitado da racionalidade comunicativa para a curricularização da EDH, especialmente pela ausência de contextualização do conhecimento, que se evidencia pela não utilização das potencialidades e desafios presentes no território. Os cursos ainda precisam avançar no estabelecimento de ações pedagógicas concretas, nas quais seja possível articular saberes acadêmicos com saberes locais/tradicionais e se permita uma relação dialógica entre os atores do processo educativo através de metodológicas que privilegiem a dúvida, a pergunta e a curiosidade como fundamentos educativos.


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  • The search for critical and dialogical educational practices in legal education is a response to its status quo, namely, the traditionalism, dogmatism and technicalism that has characterized it since its implementation in Brazil in 1827. It is encouraged by this challenge that this work has as its problem research the following question: what is the rationale that guides the curricularization of HRE in Law courses in public IES in the Sertão nordestino? To achieve the general objective of identifying rationality, the following specific objectives are established: to present reflexivity and reciprocity, as characteristics of communicative rationality, as foundations for a dialogical and multidimensional Education in and for Human Rights; formulate structuring principles for Human Rights Education, based on communicative rationality, for multidimensional legal education; understand the characteristics that predominate in Brazilian legal education from a socio-historical perspective; indicate the implications of adopting HRE in the preparation of the Course Pedagogical Project – PPC for Law courses, with regard to teaching, research and extension; analyze the PPCs of Rights courses in public IES in the Sertão nordestino, in force in the year 2023, with regard to the curricularization of EDH. Each of these is developed in chapters 1, 2 and 3 of this thesis, which follow a theoretical-methodological approach based on the concepts of society as a system and world of life, instrumental and communicative rationality, pragmatic norms of speech acts – reflexivity and reciprocity, structuring principles of HRE – exchange of knowledge and dialogical interaction between subjects – and dialogical and multidimensional pedagogy. Through authors such as Habermas (2019a, 2019b), and his interpreters and transposers to the educational field, such as Prestes (1999), Mühl (2020; 2021), Marques (1996), Macedo (1993), Goergen (2015), Bannel (2013), Boufleuer (2001), the proposed theme is approached in conjunction with Freirian thought on a dialogical basis. The study adopts a qualitative methodological approach, with explanatory objectives, basic nature and research techniques of literature review and document analysis. The courses analyzed are URCA (Crato-CE), UESPI (Picos-PI), UPE (Arcoverde-PE), UNEB (Juazeiro-BA), UFRN (Caicó-RN) and UFCG (Sousa-PB), under six aspects: socio-environmental contextualization; contextualization of the internal community; conception of education; teaching methodologies; research promotion and structure; promotion and structure of the extension. In the end, it can be concluded that Law courses at public IES in the Sertão nordestino make partial and limited use of communicative rationality for the curricularization of HRE, especially due to the lack of contextualization of knowledge, which is evidenced by the non-use of the potential and challenges present in the territory. The courses still need to advance in the establishment of concrete pedagogical actions, in which it is possible to articulate academic knowledge with local/traditional knowledge and allow a dialogical relationship between the actors of the educational process, through methodologies that privilege doubt, question and curiosity as educational foundations.

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  • PATRÍCIA DAMASCENO
  • IMPLANTAÇÃO DA REFORMA PARA O ENSINO MÉDIO NO MARANHÃO: dos ditames legais à realidade possível

  • Orientador : DANTE HENRIQUE MOURA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA LUCIA SARMENTO HENRIQUE
  • DANIELA CUNHA TERTO
  • DANTE HENRIQUE MOURA
  • JOSÉ MOISÉS NUNES DA SILVA
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MARIA APARECIDA DOS SANTOS FERREIRA
  • MARIA VIEIRA SILVA
  • Data: 07/03/2024

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  • Nesta pesquisa, o objetivo foi analisar os primeiros movimentos da implantação da reforma do ensino médio, regulamentada pela Lei nº 13.415/2017, considerando os embates políticosideológicos no estado do Maranhão e suas implicações no processo formativo dos estudantes. Além das políticas tangenciais a nível nacional, observamos que o movimento da reforma do ensino médio a qual nos debruçamos exige o estabelecimento de uma escala analítica que contempla as políticas estaduais, especialmente nas relações entre as secretarias estaduais de educação e o setor privado. Dessa forma, o pressuposto de tese ressoa sobre como determinadas políticas estaduais, particularmente alinhadas ao setor privado, já estavam colocando em prática alguns dos conteúdos da política da reforma do ensino médio, como é o caso da jornada em tempo integral, e algumas políticas curriculares estabelecidas no Maranhão. Este contexto pressupõe ainda que a reconfiguração do ensino médio no Estado consolida a sua institucionalização nos marcos da aprendizagem flexível, que é a expressão pedagógica da flexibilização do regime de acumulação flexível, promovendo uma educação para menos e simplista. A presente pesquisa propõe uma abordagem metodológica de natureza qualitativa, fundamentada na análise da pesquisa bibliográfica e documental. Tal abordagem está embasada na teoria histórico-crítica como estrutura teórica central, sustentada por referências marxistas. Essa perspectiva, alinhada ao materialismo histórico e dialético, permite interpretar a reforma do ensino médio como um produto da lógica capitalista que visa adaptar a educação às demandas do mercado de trabalho. Como procedimentos metodológicos para coleta de dados foram utilizadas a revisão de literatura, a pesquisa bibliográfica e a análise documental. Os dados evidenciaram que a reforma do ensino médio promoveu mudanças que visam intensificar no âmbito escolar tendências globalizadas, os quais trazem consigo implicações negativas no campo educacional, pois está alicerçada na flexibilização, padronização e no desenvolvimento de processos privatizantes. Estes aspectos aprofundam as desigualdades sociais e educacionais, favorecendo o distanciamento dos jovens do direito incontestável à educação pública de qualidade. A realidade Maranhense no tocante a reforma do ensino médio, não difere do que está proposto nos documentos oficiais, verificando-se uma adesão passiva sem críticas amplas. Confirma-se a tese que a implantação da reforma no ensino médio maranhense traz em seu bojo a formação flexível alinhada ao regime de acumulação flexível que direciona a educação no Brasil.


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  • In this research, the objective was to analyze the first movements in the implementation of the secondary education reform, regulated by Law No. 13,415/2017, considering the political-ideological clashes in the state of Maranhão and their implications for the students' training process. In addition to the tangential policies at the national level, we observe that the secondary education reform movement that we are focusing on requires the establishment of an analytical scale that takes into account state policies, especially in the relations between state education departments and the private sector. In this way, the thesis assumption resonates with how certain state policies, particularly aligned with the private sector, were already putting into practice some of the contents of the secondary education reform policy, such as the full-time journey, and some curricular policies established in Maranhão. This context also presupposes that the reconfiguration of secondary education in the State consolidates its institutionalization within the framework of flexible learning, which is the pedagogical expression of the flexibilization of the flexible accumulation regime, promoting an education for less and simplistic. This research proposes a methodological approach of a qualitative nature, based on the analysis of bibliographic and documentary research. This approach is based on historical-critical theory as a central theoretical structure, supported by Marxist references. This perspective, aligned with historical and dialectical materialism, allows us to interpret the secondary education reform as a product of capitalist logic that aims to adapt education to the demands of the labor market. Literature review, bibliographic research and document analysis were used as methodological procedures for data collection. The data showed that the secondary education reform promoted changes that aim to intensify globalized trends at the school level, which bring with them negative implications in the educational field, as it is based on flexibility, standardization and the development of privatizing processes. These aspects deepen social and educational inequalities, favoring the distancing of young people from the indisputable right to quality public education. The Maranhão reality regarding secondary education reform does not differ from what is proposed in official documents, with passive adherence without broad criticism. The thesis is confirmed that the implementation of the reform in Maranhão's secondary education brings with it flexible training aligned with the flexible accumulation regime that directs education in Brazil.

2023
Dissertações
1
  • JOÃO PEDRO ARAÚJO DE SOUSA
  • O (NÃO) LUGAR DA SOCIOLOGIA NO NOVO ENSINO MÉDIO: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE LICENCIANDOS DO CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS DA UFRN

  • Orientador : ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
  • ANTONIA MAIRA EMELLY CABRAL DA SILVA VIEIRA
  • Data: 28/02/2023

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  • Este trabalho é resultado de processos de inquietações gestadas nas discussões do Grupo de Estudos e Pesquisas em Representações Sociais e Formação Docente - RESFORD a respeito do lugar que a disciplina de sociologia ocuparia na organização curricular denominada Novo Ensino Médio (2016) que posteriormente resultou na Nova Base Nacional Comum Curricular. Desse modo, de acordo com Moura e Benachio (2021) essa proposta de reorganização curricular tem como perspectiva uma educação para atendimento de interesses mercadológicos com forte dominância de ideologias neoliberais, produzindo um processo de escolarização fragmentado e desumanizado. Para tanto, partimos do entendimento que as conjunturas e processos sociais formulam entendimentos a respeito dos objetos do cotidiano, neste caso, como apresentado por Moscovici (2012) na formulação da Teoria das Representações Sociais há uma produção de conhecimentos produzidos e compartilhados pelos grupos que descrevem, ao passo que, prescrevem ações para os indivíduos, a isso deu-se o nome de representações sociais. Frente a essas considerações, Abric (1998) entende que as RS se estruturam para organizar o pensamento social em elementos centrais e periféricos, assim, postulando a Teoria do Núcleo Central. Diante disso, percebemos a necessidade de compreender como os licenciandos do Curso de Ciências Sociais da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, percebem o lugar da sociologia do Novo Ensino Médio. Frente a isso, determinou-se como objetivo a se alcançar neste estudo: investigar RS de licenciandos do curso de Ciências Sociais da UFRN sobre a Sociologia no novo Ensino Médio, para esse propósito definiu-se como objetivos específicos: i) compreender o lugar da sociologia no processo de escolarização no ensino médio; ii) identificar como os licenciandos percebem sua futura atuação profissional; iii) realizar um resgate longitudinal acerca do espaço que a sociologia vem ocupando no ensino médio. Para alcançar esses objetivos utilizamos a Técnica de Associação Livre de Palavras - TALP para licenciandos do curso de Licenciatura em Ciências Sociais, junto com um questionário sociodemográfico para, além de delimitar o perfil socioeconômico dos interlocutores, extrair as evocações para a identificação de conteúdo representacional. Ainda realizamos entrevistas com professores que atuam no ensino de sociologia para um maior aprofundamento dos elementos encontrados. Fizemos também um resgate longitudinal com duas pesquisas do grupo RESFORD que investigaram a formação e o ensino de sociologia. Diante dessas informações, tratamos os dados por meio de Melo (2009) e Bardin (2011) e através do Sistema de Espiral Representacional concluímos que as representações sociais deste grupo a respeito do lugar da sociologia no novo ensino médio estão determinadas por dois elementos: desvalorização, que percebe a disciplina nesse novo modelo como esvaziada e sem um lugar determinado; e importante, destacando a necessidade da disciplina de permanecer nos currículos escolares.


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  • This work is the result of processes of concern generated in the discussions of the Group of Studies and Research in Social Representations and Teacher Training - RESFORD regarding the place that the discipline of sociology would occupy in the curricular organization called Novo Ensino Médio (2016), which later resulted in the New Common National Curriculum Base. Thus, according to Moura and Benachio (2021), this proposal for curriculum reorganization has as its perspective an education to meet market interests with a strong dominance of neoliberal ideologies, producing a fragmented and dehumanized schooling process. For that, we start from the understanding that the conjunctures and social processes formulate understandings about everyday objects, in this case, as presented by Moscovici (2012) in the formulation of the Theory of Social Representations there is a production of knowledge produced and shared by the groups that describe , while prescribing actions for individuals, this was called social representations. Faced with these considerations, Abric (1998) understands that the SR are structured to organize social thought into central and peripheral elements, thus postulating the Theory of the Central Nucleus. In view of this, we perceive the need to understand how the undergraduate students of the Social Sciences Course at the Federal University of Rio Grande do Norte perceive the place of sociology in New High School. Faced with this, it was determined as an objective to be achieved in this study: to investigate SR of undergraduate students of the Social Sciences course at UFRN on Sociology in the new High School, for this purpose the following specific objectives were defined: i) to understand the place of sociology in the schooling process in high school; ii) identify how undergraduates perceive their future professional activities; iii) carry out a longitudinal review of the space that sociology has been occupying in secondary education. To achieve these objectives, we used the Free Word Association Technique - TALP for 24 undergraduates of the Social Sciences Degree course, together with a sociodemographic questionnaire to, in addition to delimiting the socioeconomic profile of the interlocutors, extract the evocations for the identification of representational content . Still in this regard, we carried out two interviews with professors who work in sociology teaching for a greater depth of the elements previously found. We also carried out a longitudinal rescue with two surveys by the RESFORD group that investigated the formation and teaching of sociology. Given this information, we treated the data through Melo (2009) and Bardin (2011) and through the Representational Spiral System, we concluded that the social representations of this group regarding the place of sociology in the new high school are determined by two elements: devaluation : who perceives discipline in this new model as emptied; and important: highlighting the need for the discipline to remain in school curricula.

2
  • SHAIRANY ARIAS PALOMBO SONNTAG
  • “SER BOM E DISCIPLINADO É UM DEVER DO HOMEM DE TERRA OU DE MAR”: UMA ANÁLISE DOS LIVROS DIDÁTICOS DAS ESCOLAS DE APRENDIZES MARINHEIROS (1885-1906)

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • CLÁUDIA ENGLER CURY
  • Data: 13/07/2023

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  • Essa dissertação tem como objetivo analisar o material didático produzido para as Escolas de Aprendizes Marinheiros em fins do século XIX como parte da metodologia de ensino adotada na instituição. O Livro do Aprendiz Marinheiro é datado do ano de 1889, possuindo dois volumes. O primeiro, é dedicado ao ensino elementar e o segundo trata a respeito do ensino profissional, compondo assim a formação dos menores em aprendizes marinheiros. Para melhor compreensão do tema, utilizamos como referencial teórico as considerações sobre história das disciplinas escolares postulada por André Chervel (1990), bem como o conceito de cultura material, expressão provocada pela Nova História Cultural. No tocante a este ponto, utilizamos principalmente as considerações de Rosa Fátima de Souza (2007). Além disso, dialogamos com o trabalho escrito por Rozenilda Maria de Castro Silva (2017) que trata questões importantes acerca do funcionamento dessas instituições de educação profissional e militar. Para tanto, este trabalho está inserido nos domínios da História Cultural e empregamos os escritos da historiadora Sandra Pesavento (2019). Como metodologia, realizamos a análise das fontes através da operação historiográfica de Michel de Certeau (2007). Concluímos que os dois volumes do Livro do Aprendiz Marinheiro, são parte importante da cultura material escolar das Escolas de Aprendizes Marinheiros e pela análise, podemos destrinchar importantes questões sobre o ensino nessas instituições. Portanto, essa obra traz um ensino pautado em questões morais religiosas além de incutir uma cultura de disciplina e obediência nos alunos.


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  • This dissertation aims to analyze the didactic material produced for the Schools of Apprentice Seamen in the late 19th century as part of the teaching methodology adopted in the institution. The book "The Apprentice Seaman's Book" is dated 1889 and consists of two volumes. The first volume is dedicated to elementary education, while the second volume focuses on professional education, forming the training of young apprentice seamen. To better understand the subject, we rely on theoretical references such as the considerations on the history of school subjects postulated by André Chervel (1990), as well as the concept of material culture, as discussed in the field of New Cultural History. In this regard, we mainly draw on the insights of Rosa Fátima de Souza (2007). Additionally, we engage with the work written by Rozenilda Maria de Castro Silva (2017), which addresses important issues regarding the functioning of these professional and military education institutions. Therefore, this work is situated within the domain of Cultural History, employing the writings of historian Sandra Pesavento (2019). As a methodology, we conduct a source analysis using the historiographical approach of Michel de Certeau (2007). Our findings demonstrate that the two volumes of "The Apprentice Seaman's Book" hold significant importance within the material culture of the Schools of Apprentice Seamen, allowing us to unravel important aspects of education in these institutions. Thus, this work presents an education guided by moral and religious values, while instilling a culture of discipline and obedience in the students.

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  • JULLYANA MARIA MOREIRA JULIÃO
  • O QUE SERIA DE NÓS SEM A EXPRESSÃO ARTÍSTICA? TEATROS FEMINISTAS NATALENSES: RECONHECIMENTO COMO EFEITO POLÍTICO-EDUCATIVO

  • Orientador : KARYNE DIAS COUTINHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • KARYNE DIAS COUTINHO
  • MELISSA DOS SANTOS LOPES
  • MÁRCIA DO CARMO FELISMINO FUSARO
  • Data: 14/07/2023

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  • Esta pesquisa de Mestrado em Educação possui como tema o Teatro feminista natalense e seus alcances e/ou efeitos educativos. Analisando possibilidades e potências de reverberações educativas dos fazeres teatrais, este trabalho objetiva investigar a dimensão educativa do teatro natalense que versa sobre mulheres, na perspectiva das próprias artistas da cena feminista de Natal/RN. Fazem parte do estudo as mulheres das peças: Violetas (2016) e Mulheres invisíveis (2018). Dentre as questões que movem a pesquisa, destacam-se: Em que direções os espetáculos produzidos e/ou protagonizados por mulheres são capazes de provocar transformações político-sociais? As peças têm - ou tiveram - implicações educativas para as artistas que as fizeram? Em consonância com a natureza qualitativa da pesquisa, elegeu-se a entrevista com as artistas como principal procedimento metodológico, desenvolvido na forma de grupos de conversa, para dialogar acerca da temática deste trabalho e identificar elementos educativos presentes nas referidas peças de teatro. Dentre os resultados, destaca-se que as reverberações, alcances e/ou efeitos educativos proporcionados pelos teatros feministas natalenses encontram-se em um constante exercício de reconhecimento das significâncias de ser mulher em esferas históricas, culturais, sociais e políticas.


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  • This Master’s in Education research has as its theme the Feminist Theater of Natal and its educational reach and/or effects. In view of this, analyzing possibilities and powers of educational reverberations of theatrical performances, this work aims to investigate the educational dimension of Natal theater that deals with women, from the perspective of the artists of the feminist scene in Natal/RN. The women of the plays will be part of the study: Violet (2016) and Invisible Women (2018). Among the questions that drive the research, the following stand out: In what directions are the shows produced and/or performed by women capable of provoking political-social transformations? Do the pieces have - or did they have - educational implications for the artists who made them? In line with the qualitative nature of the research, the interview with the artists was chosen as the main methodological procedure, developed in the form of conversation groups, to dialogue about the theme of this work and identify educational elements present in the aforementioned plays. Among the results, it is highlighted that the reverberations, reach and/or educational effects provided by feminist theaters from Natal are in a constant exercise of recognition of the significance of being a woman in historical, cultural, social and political spheres.

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  • RAÊNIA SUELE ARAÚJO DE LIMA
  • O PROCESSO DE INCLUSÃO ESCOLAR DE UMA ALUNA COM CEGUEIRA NA REGIÃO DO SERIDÓ POTIGUAR/RN

  • Orientador : LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • TÂNIA MARIA GORETTI DONATO BAZANTE
  • Data: 21/07/2023

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  • O presente trabalho, parte da relevância de reflexão sobre as Práticas Pedagógicas no atendimento a alunos com cegueira, na classe regular. Tal reflexão, apoia-se nos pressupostos da Educação Inclusiva, em que todos os educandos têm o direito de estarem juntos, convivendo, aprendendo e se desenvolvendo, tendo suas necessidades educativas supridas. Dessa forma, buscamos responder ao seguinte questionamento: Como ocorrem e em que se fundamentam as práticas pedagógicas e as relações estabelecidas em uma sala de aula dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em um município do Seridó Potiguar, quando da presença de uma aluna cega em sala de aula? Para responder a esta indagação, traçamos como objetivo geral: Analisar a prática pedagógica, seus fundamentos e as relações estabelecidas em uma sala de aula dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com matrícula de uma aluna cega. E, como objetivos específicos: descrever as práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, quando da presença de uma aluna com cegueira; identificar os fundamentos de base das práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula; e verificar como ocorrem as relações estabelecidas entre a professora, a aluna cega e entre esta e seus pares. No tocante aos aspectos teóricos e metodológicos, optamos pela abordagem qualitativa (BOGDAN; BIKLEN,1994), do tipo exploratória e descritiva (GIL, 2002), aplicada por meio de um estudo de campo (GIL, 2002). Também utilizamos de outros procedimentos básicos como: a pesquisa bibliográfica ou de fontes secundárias (LAKATOS; MARCONI, 1992), e documental, selecionando autores que discutem e aprofundam nosso tema de pesquisa, tais como: Ainscow (2009); Vigotski (2019); Perrenoud (2001); Zabala (2014), Freire (2011; 2013), Mantoan (2003); Silva L. G. (2014; 2017). A empiria se deu em uma classe regular do primeiro ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, de uma escola pública da rede municipal do Seridó Potiguar, onde realizamos observação simples (GIL, 2008) das Práticas Pedagógicas da professora titular, com quem aplicamos uma entrevista semiestruturada (LÜDKE; ANDRÉ, 2018) e a técnica sociométrica (VAYER; RONCIN, 1990), estendida aos alunos da turma pesquisada. Os dados foram registrados em diário de campo, fotografias e gravador de voz. A análise e interpretação dos dados considerou a Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977) e as ideias de autores da área. Os resultados evidenciam que as Práticas Pedagógicas da professora participante possuem aspectos que vão ao encontro da abordagem sociocultural e aos princípios da escola inclusiva, enquanto outros vão de encontro ou estão em transição, devido a não formação específica da professora em relação ao processo de aquisição do conhecimento por estudantes em condição de cegueira, que lhe permita prever e prover os materiais, métodos e estratégias pedagógicas que considerasse os sentidos remanescentes para mediar o ensino junto a aluna com cegueira. Portanto, consideramos que o processo de inclusão escolar da aluna com cegueira na região do Seridó Potiguar/RN é realizado via prática pedagógica em construção, pois transita entre aspectos que condizem aos princípios da educação inclusiva e aos da abordagem sociocultural, a qual consideramos e elegemos como uma das que mais se aproximam dos princípios do paradigma da inclusão. Embora no período da observação as relações estabelecidas entre a professora e a aluna com cegueira tenham se pautado na cortesia, no cuidado e atenção, não identificamos o chamamento da professora para a aluna participar em atividades de leitura e comemorações escolares, por exemplo, o que se confirmou na aplicação do Sociograma. Já a relação entre os alunos, a aluna com cegueira fica de fora quando a questão é fazer atividades em grupo, necessitando intervenção da professora.


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  • The present research is based on the relevance of reflection on Pedagogical Practices in the care of students with blindness, in the regular classroom. Such reflection is based on the assumptions of Inclusive Education, in which all students have the right to be together, living together, learning and developing, having their educational needs met. That way, we seek to answer the following question: How do the pedagogical practices and relationships established in a classroom in the Early Years of Elementary School occur and on what based, in a municipality of Seridó Potiguar, when a blind student is present in classroom? To answer this question, we have determined the general objective: To analyze the pedagogical practice, its fundamentals and the relationships established in a classroom of the Early Years of Elementary School, with the presence of a blind student. And, as specific objectives: to describe the pedagogical practices developed in the classroom of the Early Years of Elementary School, when a student with blindness is present; to identify the basic foundations of the pedagogical practices developed in the classroom; and to verify how the relations established between the teacher, the blind student and between this and her peers occur. With regard to theoretical and methodological aspects, we opted for a qualitative approach (BOGDAN; BIKLEN, 1994), exploratory and descriptive (GIL, 2002), applied through a field research (GIL, 2002). We also use other basic procedures such as: bibliographic research or secondary sources (LAKATOS; MARCONI, 1992), and documentary research, selecting authors who discuss and deepen our research topic, such as: Ainscow (2009); Vigotski (2019); Perrenoud (2001); Zabala (2014), Freire (2011; 2013), Mantoan (2003); Silva L.G. (2014; 2017). The experiment took place in a regular class of the first year of the Early Years of Elementary School, in a public school in the municipal network of Seridó Potiguar, where we carried out a simple observation (GIL, 2008) of the Pedagogical Practices of the head teacher, with whom we applied an interview semi-structured (LÜDKE; ANDRÉ, 2018) and the sociometric technique (VAYER; RONCIN, 1990), extended to the students of the researched class. Data were recorded in a field diary, photographs and voice recorder. Data analysis and interpretation considered Content Analysis (BARDIN, 1977) and the ideas of authors in the area. The results show that the Pedagogical Practices of the participating teacher have aspects that are in line with the sociocultural approach and the principles of the inclusive school, while others are in line with or are in transition, due to the lack of specific training of the teacher in relation to the process of acquiring knowledge by blind students, which allows them to predict and provide materials, methods and pedagogical strategies that consider the remaining meanings to mediate teaching with the blind student. Therefore, we consider that the school inclusion process of the student with blindness in the Seridó Potiguar/RN region is carried out via pedagogical practice under construction, as it transits between aspects that are consistent with the principles of inclusive education and the sociocultural approach, which we consider and choose as one of the closest to the principles of the inclusion paradigm. Although, during the observation period, the relationships established between the teacher and the blind student were based on courtesy, care and attention, we did not identify the teacher's call for the student to participate in reading activities and school celebrations, for example, which was confirmed in the application of the Sociogram. As for the relationship between students, the student with blindness is left out when it comes to doing group activities, requiring teacher intervention.

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  • ANA TEREZA DOS SANTOS ARAÚJO
  • DE NORMALISTA A INTELECTUAL: A TRAJETÓRIA DO PROFESSOR SEVERINO BEZERRA DE MELO E SUAS REDES DE SOCIABILIDADE (1910- 1946) NO RIO GRANDE DO NORTE

  • Orientador : CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
  • IRAN DE MARIA LEITAO NUNES
  • JOÃO PAULO GAMA OLIVEIRA
  • Data: 25/07/2023

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  • O presente estudo tem como objetivo investigar a trajetória do intelectual Severino Bezerra de Melo e de suas redes de sociabilidade, analisando suas atuações, relações e implicações no contexto educacional e político, no período de 1908 a 1946. A pesquisa objetivou investigar a atuação desse intelectual em seus diversos campos de atuação, buscando entender quais foram seus relacionamentos na Escola Normal de Natal, quais os agentes envolvidos nessa sua trajetória, o que o motivou a fundar o Colégio Pedro II em Natal/RN, além de analisar a influência das suas redes de sociabilidade na sua trajetória intelectual. Para tanto, realizamos pesquisa documental e bibliográfica em acervos físicos e virtuais disponibilizados pelos repositórios institucionais como os da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e da Biblioteca Nacional (AN), com ênfase na Hemeroteca Nacional Digital. Foram localizados documentos oficiais, como: decretos; mensagens do governador do Estado; revistas e jornais, como a “Pedagogium” e a Revista do Instituto Histórico e Geográfico do Rio Grande do Norte (IHGRN); e jornais como “A República”, “A Ordem de Natal”, “O Poti” e “Diário de Natal”. A pesquisa fundamentou-se a partir das acepções de intelectuais e redes de sociabilidade de Sirinelli (1996) e das noções de práticas e representações de Chartier (1990). O estudo demonstrou que Severino Bezerra atuou em vários espaços no Estado, como em grupos escolares, entre eles o Grupo Escolar Barão de Mipibu (1911-1922), Grupo Escolar Frei Miguelinho (1924) e o Antonio de Souza (1924-1925); como professor de Instrução Moral e Cívica no Ateneu Norte-Rio-Grandense (1927); dirigiu a Escola de Comércio de Natal masculina e feminina (1937); e, ainda, lecionou na Escola Doméstica de Natal (1935). Em 1927 fundou e dirigiu o Colégio Pedro II, que funcionava como internato, semi-internato e externato. Durante longo período, Severino trabalhou na direção do Departamento de Educação do Estado do Rio Grande do Norte (1913 -1933; 1943-1956), dentre outros cargos, demonstrando ser atuante no campo político e educacional. Constatamos ainda conexões entre Severino Bezerra e nomes importantes do cenário intelectual, educacional e político do Rio Grande do Norte, como Monsenhor Calazans Pinheiro, Anfilóquio Carlos Soares Câmara, colega normalista de Severino que também foi diretor do Departamento de Educação e o governador José Augusto Bezerra de Medeiros. A história dos intelectuais no Brasil, notadamente no Rio Grande do Norte, demonstra uma linha tênue entre o cultural e o político, e Severino Bezerra é uma figura importante dessa história.


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  • This investigation aims to investigate the trajectory of the intellectual Severino Bezerra de Melo and his sociability networks, analyzing his actions, relationships and implications in the educational and political context, in the period from 1908 to 1946. The research intended to observe the performance of this intellectual in his various fields of action, seeking to understand what were his relationships at the Escola Normal de Natal, who were the agents involved in his trajectory, what motivated him to found Colégio Pedro II in Natal/RN and to analyze the influence of his sociability networks in his intellectual trajectory. To this end, we carried out documentary and bibliographical research in physical and virtual collections made available by institutional repositories such as those of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) and the National Library (AN), with emphasis on the Digital Hemeroteca. Official documents were found, such as: decrees; messages from the state governor; magazines and newspapers, such as “Pedagogium” and the Magazine of the Historical and Geographical Institute of Rio Grande do Norte (IHGRN); and newspapers such as “A República”, “A Ordem de Natal”, “O Poti” and “Diário de Natal”. The research was based on the meanings of intellectuals and sociability networks by Sirinelli (1996) and the notions of practices and representations by Chartier (1990). The study demonstrated that Severino Bezerra acted in several spaces in the State, such as in school groups, among them the Grupo Escolar Barão de Mipibu (1911-1922), the Grupo Escolar Frei Miguelinho (1924) and Antonio de Souza (1924- 1925). ; as a teatcher of Moral and Civic Instruction at the Ateneu Norte-Rio-Grandense (1927); directed the Male and Female School of Commerce in Natal (1937); and also taught at Escola Doméstica de Natal (1935). In 1927 he founded and directed Colégio Pedro II, which operated as a boarding school, semi-boarding school and day school. For a long period, Severino worked in the direction of the Department of Education of the State of Rio Grande do Norte (1913 - 1933; 1943-1956), among other positions, demonstrating that he was active in the political and educational field. We also found connections between Severino Bezerra and important names in the intellectual, educational and political scene of Rio Grande do Norte, such as Monsignor Calazans Pinheiro, Anfilóquio Carlos Soares Câmara, Severino's normalist colleague who was also director of the Department of Education and Governor José Augusto Bezerra de Medeiros. The history of intellectuals in Brazil, notably in Rio Grande do Norte, demonstrates a fine line between the cultural and the political, and Severino Bezerra is an important figure in this history.

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  • ZULEIDE NOGUEIRA MEDEIROS SOARES
  • A DANÇA NA/DA ESCOLA: CAMINHOS PARA UMA EDUCAÇÃO SENSÍVEL

  • Orientador : MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • LARISSA KELLY DE OLIVEIRA MARQUES
  • MARIA DE LOURDES MACENA DE SOUZA
  • TATIANA WONSIK RECOMPENZA JOSEPH
  • Data: 25/07/2023

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  • A presente dissertação retrata as experiências docentes, vivências e práticas pedagógicas desenvolvidas na disciplina de Dança Popular da EIA – Escola Internacional de Aldeia, localizada em Camaragibe/PE – com alunos do 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Através de uma pesquisa de caráter qualitativa descritiva sob o viés de estudo de campo chegou-se a conclusões apresentadas no decorrer do texto sobre como a dança pode ser exitosa. Questões foram norteadoras para refletir o ensino da Dança Popular no contexto educacional da escola mencionada. Tal pesquisa tem como objetivo identificar o efeito das práticas pedagógicas desenvolvidas na aprendizagem desses estudantes, proporcionando a possibilidade de refletir essas práticas, por meio de uma narrativa a respeito da metodologia de ensino dos conteúdos da disciplina, bem como a descrição acerca de uma das atividades que ocorre a cada ano como encerramento do ano letivo, o “EIA Dance Festival”. O estudo em questão aponta para uma atividade epistemológica da Dança no espaço escolar, buscando perpassar esses conhecimentos além da escola, no intuito de obter uma educação mais crítica e exitosa que forme cidadãos éticos com saberes, opiniões, ideias e ações que reverberem positivamente na sociedade.


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  • The present dissertation portrays the teaching experiences and pedagogical practices developed in the discipline of Folk Dance of the International School of Aldeia1 , located in Camaragibe/PE, with students from the 4th to the 9th year of Elementary School. Through descriptive qualitative research under the field study bias, conclusions were presented throughout the text on how the dance, which is education, can be successful. Questions were guided to reflect the teaching of Folk Dance in the educational context of the mentioned school. This research aims to identify the effect of the pedagogical practices developed in the learning of these students, providing the possibility to reflect on these practices, through a narrative about the teaching methodology of the subject's contents, as well as the description of one of the activities which takes place each year as the end of the school year, the “EIA Dance Festival”. The study in question points to an epistemological activity of dance in the school space, seeking to permeate this knowledge beyond the school, in order to obtain a more critical and successful education that forms ethical citizens with knowledge, opinions, ideas and actions that reverberate positively in society.

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  • MARLIANE PORFIRIO DA SILVA
  • A REPRESENTAÇÃO DA EDUCAÇÃO FEMININA NO JORNAL BRADO CONSERVADOR – ASSÚ (RN) 1876-1881

  • Orientador : KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • IRAN DE MARIA LEITAO NUNES
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • Data: 26/07/2023

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  • Este trabalho se insere na área de interesse da História da Educação, com ênfase na representação da educação feminina, por meio do jornal da cidade de Assú (RN), Brado Conservador (1876-1881), esse recorte temporal foi escolhido, por identificarmos a lacuna existente na historiografia norte-rio-grandense, no que se refere a educação feminina no século XIX. Compreendemos que os jornais se constituem, durante o período oitocentista, como uma ferramenta fundamental na divulgação e propagação rápida de ideias, e assim conseguem ganhar mais espaço perante a sociedade. O impresso se expande nesse período atuando de forma pedagógica como um potente formador de opinião pública. Com auxílio dos textos de Barros (2005), Lucca (2008), Capelato (1988), realizamos uma análise de como realizar uma investigação em educação por meio do impresso, sabendo-se que o periódico não é uma fonte neutra, buscando-se sempre partir de um olhar reflexivo e crítico, levando em consideração aspectos fundamentais que formam o jornal. Para o desenvolvimento da investigação desta pesquisa, utilizamos a Hemeroteca Digital, que nos forneceu fontes necessárias para que pudéssemos desenvolver nossa discussão em torno das representações da educação feminina, que eram propagadas pelo jornal Brado Conservador. Deste modo, essa pesquisa tem como objetivo identificar como os espaços sociais, políticos e religiosos determinavam as representações criadas em torno da educação feminina. Analisando o impresso como fonte histórica sobre a educação da mulher no oitocentos e compreender, por meio de leituras sobre o viés das representações, de Chartier (2002), como o jornal serviu de influência na manutenção de ideais conservadores da época sobre a representação da educação feminina. Para o desenvolvimento desta investigação utilizamos de suporte teórico-metodológico, da Nova História Cultural, que nos permitiu a compreensão da história dos cidadãos comuns e a caminhar por outros olhares que representam a sociedade oitocentista. Para fundamentar as discussões acerca da história das mulheres, recorri aos escritos de Morais (1996;2002), Perrot (2005; 2007; 1998; 2017) e Del Priore (2004; 2016; 2020), que contribuíram para a compreensão e problematização em torno da educação feminina, de forma socioeducativa, dentre seus limites e possibilidades.


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  • ILANNA MARNEA ARAUJO CHAGAS
  • DIALOGANDO COM O CORPO NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO: UMA PROPOSTA DE FORMAÇÃO DOCENTE

  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA
  • Data: 26/07/2023

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  • A presente pesquisa tem como objetivo analisar concepções acerca do corpo do estudante público da Educação Especial como lugar de aprendizagem, em uma experiência formativa com os professores do Atendimento Educacional Especializado da Rede Municipal de Ensino do Natal. Metodologicamente, adotamos os princípios da abordagem qualitativa, utilizando neste estudo como método investigativo a pesquisa-participante (FREIRE, 1999; GIL, 2008; BRANDÃO, 2006). A pesquisa teve como respaldo teórico os fundamentos epistemológicos de Merleau-Ponty (1999). O recorte empírico envolveu 46 professores do Atendimento Educacional Especializado da Rede Municipal de Ensino do Natal. Utilizamos como instrumentos de coletas de dados o questionário, a realização de gravação de áudios referente aos discursos dos sujeitos da pesquisa durante o processo formativo desenvolvido com os professores do AEE e registros fotográficos, sendo elementos imprescindíveis para o processo investigativo e da escrita desta dissertação. A aplicação do questionário inicial antecedeu o processo formativo, tendo em vista seu caráter exploratório quanto as concepções acerca do corpo e das possibilidades do corpo em condição de deficiência no AEE. A proposta de formação docente foi estruturada em 10 encontros formativos envolvendo o corpo do estudante público da Educação Especial, estando organizada em dois momentos: “Que corpo é esse?” e “As possibilidades do corpo no AEE”. Após o processo formativo, aplicamos um segundo questionário afim de obtermos o registro das impressões finais sobre o corpo do estudante da Educação Especial como lugar de aprendizagem. Para melhor compreendermos os dados da pesquisa utilizamos a análise de conteúdos de Bardin (2011), que permitiu realizarmos a categorização dos dados, tendo como categorias de análise: corpo e movimento, corpo e inclusão, corpo e aprendizagem. Durante o processo formativo, refletimos sobre o corpo a partir da fenomenologia de Merleua-Ponty (1999), cuja a percepção é a de que não temos um corpo, mas somos um corpo, único e subjetivo, que diante das relações que estabelecemos com o mundo atribuímos sentido e significado as nossas vivências. Nessa perspectiva, o corpo em condição de deficiência percebe, sente, interage, se movimenta, se emociona, aprende na sua relação consigo mesmo, com o outro e com o mundo. Os resultados das análises apontaram o rompimento de alguns estigmas sobre o corpo em condição de deficiência e seu processo de aprendizagem, entendendo-se que cada estudante é um corpo como lugar de aprendizagem que precisa ser visto de forma integral e estar presente em todo fazer pedagógico desenvolvido no AEE, como também em todas as ações desenvolvidas na instituição escolar.


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  • This research aims to analyze the body conceptions of the Special Education public student, as a place of learning through a formative experience with the teachers of the Specialized Educational Service of the Municipal Education Network of Natal. We adopted methodological qualitative principles, using participant research in this study as an investigative method (FREIRE, 1999; GIL, 2008; BRANDÃO, 2006). The theoretical support of this research was the epistemological foundations of Merleau-Ponty (1999). The empirical sample involved 46 teachers of the Specialized Educational Service of the Municipal Teaching Network of Natal. We used, as a data collection instrument, the questionnaire, audio record referring to the speeches of the research subjects during the formative process developed with the AEE teachers and photographic records. These elements were essential for the investigative and writing processes of this dissertation. The application of the initial questionnaire preceded the training process regarding its exploratory nature, the conceptions and possibilities of the body in a disability condition in the AEE. The teacher training proposal was structured in 10 training meetings involving the Special Education public student body, being organized in two moments: “What body is this?” and “The possibilities of the body in AEE”. Subsequently, we applied a second questionnaire in order to obtain the record of the final impressions about the body of the Special Education student as a place of learning. We used Bardin's (2011) content analysis in order to understand better the research data. This allowed us to categorize the data into the following analysis categories: body and movement, body and inclusion, and body learning. During the formative process, we reflected on the body from the phenomenology of Merleau-Ponty (1999), whose perception is that we do not have a body, but we are a body. The body is unique, subjective, and attributes sense and significance to our experiences in face of relationships. From this perspective, the body in a disability condition perceives, feels, interacts, moves, gets emotional, and learns in its relationship with itself, with each other, and with the world. The results of the analyses pointed to the breaking of some stigmas about the body in a disability condition and its learning process. Hence, it is important to understand that each student is a body as a place of learning and that it needs to be seen in an integral way. Therefore, it must be present in all pedagogical activities developed in the AEE, as well as in all actions developed in the school institution.

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  • LUANA PEREIRA DA CUNHA
  • APRENDIZAGENS DOCENTES EM CENA: A ORGANIZAÇÃO DO ENSINO A PARTIR DE SITUAÇÔES DESENCADEADORAS DE APRENDIZAGEM NO CLUMAT.

  • Orientador : LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • HALANA GARCEZ BOROWSKY
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • ANEMARI ROESLER LUERSEN VIEIRA LOPES
  • Data: 26/07/2023

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  • Esta pesquisa insere-se na Linha de Pesquisa Educação, Construção das Ciências e Práticas
    Educativas, do programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEd) da Universidade Federal
    do Rio Grande do Norte (UFRN). O principal objetivo foi investigar quais aprendizagens
    docentes que emergem para as professoras em formação na organização do ensino com
    Situações Desencadeadoras de Aprendizagem ao participar de ações formativas no CluMat
    (Clube de Matemática) – contexto da pesquisa. Ao entender que tornar-se professor requer uma
    atividade docente intencional e sistemática e nesse processo precisamos interagir com
    elementos, desse modo o CluMat passa ser um lócus privilegiado da investigação, tendo como
    participantes da pesquisa: professoras em formação – inicial ou continuada - que desenvolvem
    as ações no Clube. A pesquisa foi fundamentada teórico e metodologicamente na Teoria
    Histórico-Cultural (Vygotsky), Teoria da Atividade (Leontiev) e Atividade Orientadora de
    Ensino (Moura). Na construção do percurso investigativo definimos como método a Teoria
    Histórico-Cultural, assim considerando os princípios da pesquisa em Educação, entendemos
    que a pesquisa concretiza-se como uma atividade, dessa forma os caminhos da atividade de
    pesquisa foram construídos em duas dimensões: a orientadora, revelando o objeto da pesquisa
    -
    aprendizagem docente na organização do ensino a partir de situações desencadeadoras de
    aprendizagem;
    e a executora que orientou a apreensão da realidade com a imersão e
    acompanhamento do experimento formativo, em que os dados foram produzidos a partir de
    seis procedimentos investigativos e analisados a partir da constituição da unidade de análise
    (VYGOTSKY, 1991) revelada e estruturada em três eixos de análise, expostos a partir do que
    Moura (2004) define como episódio. A questão mobilizadora da pesquisa foi: quais
    aprendizagens docentes são reveladas no planejamento, desenvolvimento e avaliação de
    Situações Desencadeadoras de Aprendizagem no Clube de Matemática? – que revelou como
    unidade de análise – na busca por evidenciar a totalidade do fenômeno: a aprendizagem docente
    no CluMat, estruturada em três eixos de análise, a saber: planejando e refletindo: a organização
    do ensino em movimento; desenvolvendo as situações de ensino: a atividades das professoras
    em formação em ação; avaliando para planejar e reorganizar: repensando a construção do
    conhecimento. Dessa forma, evidenciou-se que para as professoras em formação vivenciar o
    movimento de planejamento, desenvolvimento e avaliação de situações desencadeadoras de
    aprendizagem no CluMat possibilita a interação com elementos da atividade docente, havendo
    indícios de um movimento de humanização docente, de modo que a prática pedagógica possa
    ser desenvolvida para que em atividade de ensino o professor mobilize a atividade de
    aprendizagem do aluno em direção a apropriação do conhecimento teórico.



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  • NINODJA THAYSI BARBALHO DA SILVA SOUZA
  • PERCEPÇÕES DE ESTUDANTES COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA QUANTO AOS PROCESSOS DE INCLUSÃO: ACESSO E PERMANÊNCIA NA UFRN

  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA
  • Data: 26/07/2023

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  • O Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) é um transtorno do neurodesenvolvimento que compromete as funções neurológicas no tocante ao comportamento, a linguagem e a interação social dos indivíduos. Ainda não existe uma comprovação científica única a respeito da causa do autismo, muito embora as pesquisas direcionam tais causas a fatores genéticos e/ou ambientais. Pesquisas da Organização Mundial de Saúde (OMS) estimam que o Autismo esteja presente em cerca de 70 milhões de indivíduos no mundo (o equivalente a 1% da população mundial). No Brasil, cerca de 2 milhões de indivíduos possuem autismo. De acordo com estudos realizados nos Estados Unidos nos anos de 2019 e 2020, houve um crescimento ainda maior no número de casos diagnosticados de autismo, revelando que sua prevalência é de 1 para 30 indivíduos entre 3 e 17 anos. Considerando-se a literatura existente no Brasil acerca do TEA, evidencia-se que grande parte dela está voltada à caracterização do espectro e as formas mais adequadas de tratamento. Menciona-se a respeito do autismo na primeira infância e, em poucos casos, na adolescência. Quanto ao autismo na vida adulta, em se tratando das oportunidades e possibilidades inclusivas em ambientes educacionais, dentre os quais, o ambiente acadêmico, as pesquisas ainda são um tanto incipientes. Quanto ao número de pessoas com TEA que estão cursando as universidades, este ainda é reduzido. Segundo dados do Censo da Educação Superior do ano de 2020, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2.974 pessoas com TEA foram matriculadas nas universidades brasileiras. Por conseguinte, considerando-se as pesquisas científicas que discorrem a respeito do autismo nas universidades do Brasil, pouco se aborda sobre as percepções dos estudantes em relação aos processos de aprendizagem e permanência na Universidade. Identifica-se que muitas vezes tais pesquisas estão voltadas à necessidade de formação continuada para educadores no intuito de saberem lidar pedagogicamente com os estudantes com TEA ou à importância do currículo adaptado nas instituições de ensino. Considerando-se esses pressupostos, a pesquisa em foco, intitulada de Percepções de Estudantes com Transtorno do Espectro Autista quanto aos Processos de Inclusão: acesso e permanência na UFRN, emergiu do interesse pessoal e profissional quanto ao aprofundamento científico e social da abordagem suscitada. Enquanto pesquisadora, educadora, profissional e mãe de um adolescente com TEA, pretende-se, através desta pesquisa de abordagem qualitativa, analisar as percepções de nove estudantes com transtorno do espectro autista, graduandos da Universidade Federal do Rio Grande do Norte no que diz respeito aos processos de inclusão e permanência no lócus acadêmico. Como objetivos específicos pretendemos: Identificar as expectativas dos estudantes com autismo em relação aos processos de ensino, aprendizagem e permanência na universidade; Analisar se as expectativas dos estudantes com TEA na UFRN quanto aos processos de ensino, aprendizagem e permanência na universidade estão sendo correspondidas. Como resultados, apresentamos a análise das percepções dos discentes e as sugestões por eles trazidas, no intuito de estarmos contribuindo para a disseminação de novos saberes, reflexões e discussões no tocante à abordagem pesquisada.


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  • Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder that compromises neurological functions with regard to behavior, language and social interaction of individuals. There is still no single scientific evidence regarding the cause of autism, although research directs such causes to genetic and/or environmental factors. Research by the World Health Organization (WHO) estimates that Autism is present in about 70 million individuals worldwide (equivalent to 1% of the world's population). In Brazil, about 2 million individuals have autism. According to studies carried out in the United States in 2019 and 2020, there was an even greater growth in the number of diagnosed cases of autism, revealing that its prevalence is 1 in 30 individuals between 3 and 17 years old. Considering the existing literature in Brazil about ASD, it is evident that a large part of it is focused on the characterization of the spectrum and the most appropriate forms of treatment. Autism is mentioned in early childhood and, in a few cases, in adolescence. As for autism in adult life, when it comes to inclusive opportunities and possibilities in educational environments, including the academic environment, research is still somewhat incipient. As for the number of people with ASD who are attending universities, this is still low. According to data from the 2020 Higher Education Census, carried out by the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira, 2,974 people with ASD were enrolled in Brazilian universities. Therefore, considering the scientific research that discusses autism in Brazilian universities, little is addressed about students' perceptions in relation to the learning processes and permanence at the University. It is identified that such research is often focused on the need for continuing education for educators in order to know how to deal pedagogically with students with ASD or the importance of the adapted curriculum in educational institutions. Considering these assumptions, the research in focus, entitled Perceptions of Students with Autism Spectrum Disorder regarding the Inclusion Processes: access and permanence at UFRN, emerged from the personal and professional interest regarding the scientific and social deepening of the raised approach. As a researcher, educator, professional and mother of a teenager with ASD, the aim, through this research with a qualitative approach, is to analyze the perceptions of nine students with autism spectrum disorder, graduating from the Federal University of Rio Grande do Norte regarding to the processes of inclusion and permanence in the academic locus. As a result, we present the analysis of the students' perceptions and the suggestions they brought, with the intention of contributing to the dissemination of new knowledge, reflections and discussions regarding the researched approach.

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  • JOSIVANDO FERREIRA DA CRUZ
  • Entrelaçamentos da formação étinico- racial/teatral a partir de narrativas de artistas docentes negras/os da rede CUCA, em Fotaleza-CE

  • Orientador : MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • KARYNE DIAS COUTINHO
  • TATIANA WONSIK RECOMPENZA JOSEPH
  • Data: 26/07/2023

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  • Esta dissertação trata sobre reflexões acerca da formação étnico-racial e teatral de artistas-docentes negros/as da Rede Cuca, em Fortaleza-CE, no contexto da educação. Originada a partir de inquietações vivenciadas pelo autor/pesquisador, sua relevância social abrange as repercussões formativas entrelaçadas a estudos no âmbito das Ciências Humanas, no que se refere à contribuição do reconhecimento identitário das negritudes e à qualificação no contexto das artes e da docência. Dessa maneira, o objetivo é investigar como se constituiu a formação étnico-racial e teatral dos/as artistas-docentes negros/as da Rede Cuca, no município de FortalezaCE. O estudo é qualitativo, e sua base dissertativa é atravessada por leituras bibliográficas e documentais, além das experiências empíricas tecidas das visitas e observações realizadas no lócus de atuação dos/as artistas-docentes. Os procedimentos teórico-metodológicos consistem nos fundamentos da história oral, de Meihy (2015), e de instrumentos provenientes da etnografia, de Mattos (2011). A organização tanto do aporte teórico quanto das fontes de origem narrativa dos/as artistas-docentes caracteriza a interconexão em função dos processos estruturais de ordenação, análise e interpretação dos dados, possibilitando, assim, o alcance de conhecimentos sobre a temática em questão. Dos resultados obtidos, podemos mencionar os processos de lutas e resistência no âmbito das negritudes pelo reconhecimento de suas culturas, histórias e memórias afro-ancestrais. O resgate da ancestralidade compreende o reconhecimento e o sentimento de pertencimento das negritudes, emancipando-as com suas raízes históricas. Nos contextos da arte e da docência, também notamos desafios para efetivar, na prática, o ensino do teatro no ambiente escolar. Assim, a formação teatral dos/as artistas-docentes, embora tenha ocorrido na escolarização de forma superficial, foi consolidada principalmente no domínio da educação popular, em ambientes onde a educação não formal e informal desempenhava um papel significativo. O cruzamento das narrativas acerca desses campos formativos, étnico-racial e teatral, revela as barreiras introjetadas no sistema de ensino brasileiro. Essas barreiras devem ser urgentemente superadas. Assim, enfatizamos, ainda, que à medida que os/as artistas-docentes compartilhavam suas narrativas formativas, nos foi possibilitado ter um olhar sensível e crítico que revelou as intersecções existentes entre seus campos experienciais. Essa trajetória de pesquisa nos proporcionou uma ressignificação do nosso pensamento, pois nos trouxe uma consciência da transitividade e do caráter inacabado do nosso conhecimento através de reflexões críticas, sensíveis e emancipatórias. E, por fim, ficou evidente a importância de resgatar nossas histórias e memórias para estabelecer conexões entre o passado e o presente, a fim de propiciar novos olhares rumo ao futuro, assumindo, assim, nosso lugar como seres humanos capazes de criar, recriar e potencializar a nós mesmos/as em direção à criticidade e conscientização de sociedades emancipadas e fundamentadas nos princípios humanos.


  • Mostrar Abstract
  • This dissertation explores reflections on the ethnic-racial and theatrical training of black artist-teachers from the Cuca Network in Fortaleza-CE, within the context of education. Originating from the author/researcher's personal concerns, this dissertation holds social significance that encompasses the formative repercussions intertwined with studies in the field of Humanities. It focuses on the contribution of identity recognition within black communities and qualification within the contexts of arts and teaching. Thus, the objective is to investigate how the ethnic-racial and theatrical training of black artist-teachers from the Cuca Network in the city of Fortaleza-CE was developed. The study is qualitative, and its dissertation is enriched by bibliographic and documentary readings, as well as empirical experiences derived from visits and observations conducted in the working environment of the artistteachers. The theoretical and methodological procedures consist of the foundations of oral history by Meihy (2015) and the instruments derived from ethnography by Mattos (2011). The organization of both the theoretical framework and the narrative sources of the artist-teachers' origin characterizes the interconnection based on structural processes of data organization, analysis, and interpretation. This enables the attainment of knowledge regarding the subject matter. From the obtained results, we can mention the processes of struggles and resistance within black communities for the recognition of their cultures, histories, and Afro-ancestral memories. The reclamation of ancestry encompasses the recognition and sense of belonging of black communities, emancipating them with their historical roots. In the contexts of art and teaching, we also observe challenges in implementing theater education in the school environment. Thus, the theatrical training of the artist-teachers, although it may have been superficial within formal schooling, was primarily consolidated in the realm of popular education, in environments where non-formal and informal education played a significant role. The intersection of narratives regarding these formative fields, ethnic-racial and theatrical, reveals the barriers ingrained in the Brazilian education system. These barriers must be urgently overcome. Furthermore, we emphasize that as the artist-teachers shared their formative narratives, it allowed us to have a sensitive and critical perspective that revealed the existing intersections among their experiential fields. This research journey has provided us with a redefinition of our thinking, as it has brought us an awareness of the transitivity and unfinished nature of our knowledge through critical, sensitive, and emancipatory reflections. Lastly, it became evident the importance of reclaiming our stories and memories to establish connections between the past and the present, in order to foster new perspectives towards the future. By doing so, we assume our place as human beings capable of creating, recreating, and empowering ourselves towards criticality and awareness in emancipated societies grounded in human principles.

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  • MÁRCIA FERNANDES BONDADE LIMA
  • O PROGRAMA DE FOMENTO DESTINADO À IMPLEMENTAÇÃO DE ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL NA REDE ESTADUAL DE ENSINO DO RIO GRANDE DO NORTE

  • Orientador : MARIA APARECIDA DOS SANTOS FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DOS SANTOS FERREIRA
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MAGNA FRANCA
  • JOSÉ MOISÉS NUNES DA SILVA
  • LENINA LOPES SOARES SILVA
  • Data: 27/07/2023

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  • O Ensino Médio tem ocupado um lugar de destaque no cenário educacional brasileiro, sendo palco de discussões e de diferentes reformas, políticas e programas, levando os jovens para uma diversidade de ofertas, o que faculta múltiplas maneiras de cursar essa etapa de ensino no país. Nesse contexto, situa-se a presente pesquisa que tem como objeto de estudo o Programa de Fomento às Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral, regulamentado a nível nacional pela Portaria nº 1.145/2016, no âmbito da reforma do Ensino Médio (Lei 13.415/2017). Este estudo tem como objetivo analisar a configuração do Programa de Fomento destinado às escolas de Ensino Médio em Tempo Integral e suas implicações na rede Estadual de Ensino do Rio Grande do Norte. A delimitação do campo empírico da pesquisa é a rede estadual de educação do RN, tendo como recorte temporal as primeiras décadas do século XXI, com ênfase para o período 2016-2022. A pesquisa é de natureza qualitativa, sendo bibliográfica e documental, desenvolvida na perspectiva do materialismo histórico-dialético. A fundamentação teórica tem como base autores como, Silva (2018), Ferretti (2018), Ferretti e Silva (2017), Dourado (2019, 2010), Ramos e Frigotto (2016), Frigotto (2011, 2015), Silva e Scheibe (2017), Krawczyk e Ferretti (2017), Peroni e Caetano (2015, 2016), Kuenzer (2002, 2008, 2017), Araújo (2019), Laval (2019), Freitas (2012), entre outros. A pesquisa documental, por sua vez, é desenvolvida em fontes como Leis, Portarias, Resoluções, Manuais, tanto a nível federal quanto a nível estadual relacionadas ao Programa de Fomento - EMTI. Recorreu-se, ainda, aos relatórios que dão as marcas do financiamento do Programa a partir do SIGPC do FNDE, como fonte de investigação. Os resultados da pesquisa revelam que o Programa de Fomento não discorre apenas sobre o financiamento e os critérios para repasse de recursos pelo FNDE. Ele incide, sobretudo, na proposta pedagógica a ser implementada, atrelado a um currículo comprometido com a formação por competências na agenda globalmente estruturada para a educação, com práticas de responsabilização ancoradas a indicadores de desempenho, cujos aspectos se interligam ao gerencialismo na educação. Quanto aos aspectos financeiros, o RN recebeu de transferências do FNDE no período 2017- 2022 um montante de R$ 79.768.839,33. Deste valor foram investidos 47,19% em custeio e 14,5% em capital para manutenção e desenvolvimento do ensino. A pesquisa identificou a necessidade permanente de recursos extras para custear o Programa, o que denota investimentos contínuos na oferta EMTI e não apenas por períodos programados de dez anos.


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  • High School, as a level of education, has been in the spotlight of the Brazilian educational scenario, as a topic of discussion and target of various reforms, policies and programs, giving youth a variety of offers, which allows multiple ways of undertaking this level of education in the country. The present research focuses in the Full-Time High School Funding Program, regulated at a national level by the Decree nº 1.145/2026, in the context of the High School Reform (Law 13.415/2017). This study aims to analyze the configuration of the Funding Program destined to the Full-Time High Schools and its implications in the school system of the state of Rio Grande do Norte. The delimitation of the empirical field of this research is the state school system of Rio Grande do Norte, and the timeframe studied is the first decades of the twentieth century, with emphasis in the period 2016-2022. The nature of this research is qualitative, bibliographical and documental. It is developed under the perspective of the historical-dialetical materialism. The theoretical foundation is based on authors such as Silva (2018), Ferretti (2018), Ferretti & Silva (2017), Dourado (2019, 2020), Ramos & Frigotto (2016), Frigotto (2011, 2015), Silva & Scheibe (2017), Krawczyk & Ferretti (2017), Peroni & Caetano 92015, 2016), Kuenzer (2002, 2008, 2017), Araújo (2019), Laval (2019), Freitas (2012), among others. The documental aspect of the research was developed from sources such as Laws, Decrees, Resolutions and Handbooks related to the Funding Program both at federal and state level. Furthermore, reports that document the financing of the Program were also used as sources of investigation. The results of the research reveal that the Funding Program does not only encompasses the financing and the criteria for the transfer of resources by the FNDE. Its scope includes, mainly, the pedagogical approach to be implemented within the Program, which is grounded on a competence-based curriculum, aligned to a globally sctructured educational agenda, with accountability-based practices anchored to performance metrics, which are intertwined to managerialism in education. Regarding financial aspects, the state of Rio Grande do Norte received, in the 2017-2022 timeframe, a total of R$ 79.768.839,33 from FNDE. Of this amount, 47,19% was invested in funding and 14.5% in capital for maintenance and educational development. The research identified a permanent need of extra resources for funding of the Program, which implies continuous investment in the Full-Time High Schools as opposed to only 10-year periods.

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  • ANDREZA KARLA DE SOUZA RIBEIRO GOMES
  • REDE TEMÁTICA VIA TEMA DE PESQUISA fios de diálogo e articulação com o conhecimento no Núcleo de Educação da Infância (NEI-CAp/UFRN)

  • Orientador : MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MARIANGELA MOMO
  • ANTONIO FERNANDO GOUVÊA DA SILVA
  • Data: 28/07/2023

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  • A presente dissertação de abordagem qualitativa com característica histórica e descritiva objetiva evidenciar os fundamentos e organizadores da Rede Temática no Núcleo de Educação da Infância, Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (NEICAp/UFRN). Para tanto utilizou-se como metodologia de investigação a pesquisa bibliográfica representada pela revisão narrativa e sistemática; a pesquisa documental representada pelos documentos internos do NEI como leis, decretos, proposta pedagógica, regimento interno e publicações dos educadores e a história oral representada pela entrevista narrativa realizada com oito educadores que participaram do processo de implementação das Teias de conteúdos em 1996 e das Redes Temáticas em 2011. Os principais interlocutores teóricos foram Jacques Le Goff, Walter Benjamin, Paulo Freire, Marta Pernambuco, Maria Carmem Rêgo e Gouvêa Silva. O percurso investigativo foi construído por meio da narrativa, privilegiando-se as memórias escritas e orais dos educadores, suas motivações para a implementação da Rede Temática no NEI-CAp/UFRN. A investigação mostrou que o Grupo de Estudos de Práticas Educativas em Movimento (GEPEM), representado pela figura de Marta Pernambuco e Maria Carmem Rêgo, esteve presente desde o movimento de reorientação curricular em 1987, sendo um influenciador da implementação das Teias de conteúdos e, posteriormente, das Redes Temáticas que são diferentes das Redes Temáticas organizadas a partir do Tema Gerador e sistematizadas por Silva (2004). Por isso é importante evidenciar essa diferenciação com a nomenclatura Rede Temática via Tema de Pesquisa. Esse recurso pedagógico, juntamente com o quadro programático, são utilizados na Educação Infantil e no Ensino fundamental para organizar e articular o conhecimento e os conteúdos escolares sendo um guia que facilita o processo de ensino e aprendizagem. A Rede Temática via Tema de Pesquisa tem como fundamentos: as práticas educativas em movimento; a curiosidade da criança como norteadora de conteúdos e a interdisciplinaridade entre as áreas de conhecimento e organizadores: o diálogo sobre o conhecimento; a articulação dos conteúdos escolares em um currículo em movimento e a representação visual da relação entre os saberes. A utilização da Rede Temática via Tema de Pesquisa é a concretização de uma prática educativa em movimento que privilegia a permanente ação-reflexão-ação, característica do GEPEM que está presente nas educadoras e educadores do NEI-CAp/UFRN desde o seu nascedouro em 1979.


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  • LÍGIA SILVA PESSOA
  • DIA DO PROFESSOR NO BRASIL: POR UMA HISTÓRIA DA INSTITUCIONALIZAÇÃO DA DATA

  • Orientador : OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • JUCIENE BATISTA FELIX ANDRADE
  • BETANIA DE OLIVEIRA LATERZA RIBEIRO
  • Data: 28/07/2023

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  • Na primeira república, a partir de 1923, emergiram iniciativas, em diferentes lugares
    do Brasil, que tinham por objetivo a celebração do Dia do Professor e tentativas de
    oficialização da data comemorativa. Contudo, apenas em 1963 foi criado e
    promulgado o Decreto Federal nº 52682 que instituiu o dia 15 de outubro como Dia
    do Professor. Neste ínterim, há diferentes indícios de mobilizações em favor da
    institucionalização da data. Objetivamos por meio desta pesquisa analisar a
    celebração do Dia do Professor no Brasil, desde as primeiras iniciativas até a
    oficialização da data em 1963. Para isso, definimos os seguintes objetivos
    específicos: apresentar a história da profissão docente, analisar as comemorações
    do Dia do Professor na década de 1930 e analisar as ações promovidas em prol da
    oficialização do Dia do Professor. O método de investigação é fundamentado no
    Paradigma Indiciário de Ginzburg (1996). Para cumprimento da proposta,
    analisamos os jornais do acervo da Hemeroteca Digital. Baseamo-nos na
    compreensão dos estudos de Brasil e Nascimento (2020). O conceito de intelectuais
    definido como criadores e mediadores culturais segundo Sirinelli (2003). Além disso,
    esta pesquisa se subsidia no conceito de Representações discutido por Chartier
    (1991) que fundamenta as discussões sobre as intencionalidades que perpassam as
    atuações em torno das comemorações e oficialização da data. Dessa forma,
    constatamos que as primeiras iniciativas da comemoração são marcadas pela
    presença dos intelectuais que por meio da influência de seus cargos mobilizaram a
    importância da data. A partir dos anos 1940 são desenvolvidos debates e
    campanhas para instituição da data, o magistério adere a esse movimento, tendo em
    vista que a data conferiu notoriedade ao professorado. Então, apesar das
    comemorações representarem apenas um reconhecimento simbólico dessa
    profissão, os professores compreenderam que aquela data era estratégica para
    evidenciar a categoria.



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  • In the first republic, from 1923 onwards, initiatives emerged in different parts of Brazil
    to celebrate Teachers' Day and attempts were made to make the commemorative
    date official. However, it was only in 1963 that Federal Decree No. 52682 was
    created and promulgated, establishing 15 October as Teacher's Day. In the
    meantime, there are different signs of mobilizations in favor of the institutionalization
    of the date. The aim of this research is to analyse the celebration of Teacher's Day in
    Brazil, from the first initiatives to the official recognition of the date in 1963. For this,
    we defined the following specific objectives: to present the history of the teaching
    profession, to analyze the celebrations of Teacher's Day in the 1930s and to analyze
    the actions promoted in favor of the officialization of Teacher's Day. The research
    method is based on the Indicative Paradigm of Ginzburg (1996). To accomplish the
    proposal, we analyzed the newspapers from the Hemeroteca Digital collection. We
    are based on the understanding of the studies of Brazil and Nascimento (2020). The
    concept of intellectuals defined as creators and cultural mediators according to
    Sirinelli (2003). In addition, this research is based on the concept of Representations
    discussed by Chartier (1991) that underlies the discussions about the intentionalities
    that permeate the actions around the celebrations and officialization of the date.
    Thus, we found that the first initiatives to commemorate the date were marked by the
    presence of intellectuals who, through the influence of their positions, mobilized the
    importance of the date. Beginning in the 1940s, debates and campaigns were
    developed for the institution of the date, and the teachers joined this movement,
    since the date gave notoriety to teachers. Then, despite the celebrations represent
    only a symbolic recognition of this profession, teachers understood that the date was
    strategic to highlight the category.


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  • PAULO EMILIO EURICH MAITO
  • “SENTA QUE LÁ VEM INFORMAÇÃO”: as contribuições da comunicação para a Formação Massiva em Saúde

  • Orientador : MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • ALINE DE PINHO DIAS
  • ELOIZA DA SILVA GOMES OLIVEIRA
  • Data: 28/07/2023

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  • Esta dissertação faz uma análise qualitativa do curso "Senta que lá vem informação", oferecido no Ambiente Virtual de Aprendizagem do Sistema Único de Saúde (AVASUS), e suas contribuições para a Formação Massiva em Saúde mediada por tecnologias. A pesquisa tem como objetivos descrever os aspectos estruturais, organizacionais e educacionais do curso, compreender o contexto formativo do Projeto "Sífilis Não", identificar as características inovadoras para a Formação Massiva em Saúde, avaliar o processo formativo e destacar as contribuições do curso. O curso, produzido pelo Laboratório de Inovação Tecnológica em Saúde (LAIS) e pela Secretaria de Educação a Distância (SEDIS) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), utiliza uma linguagem e formato diferentes do convencional para cursos dessa modalidade. A pesquisa realizada teve dois objetivos: identificar o perfil dos cursistas e as contribuições do curso para Formação Massiva em Saúde por meio da análise de instrumento avaliativo. Em torno de 85% dos cursistas avaliaram que o curso atende às necessidades para o enfrentamento da sífilis e que contribuíram para a Formação Massiva em Saúde.


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  • This dissertation presents a qualitative analysis of the course "Senta que lá vem informação" offered on the Ambiente Virtual de Aprendizagem do Sistema Único de Saúde (AVASUS) and its contributions to Massive Health Education mediated by technologies. The research aims to describe the structural, organizational, and educational aspects of the course, understand the formative context of the Projeto "Sífilis Não", identify innovative features for Massive Health Education, evaluate the formative process, and highlight the course's contributions. The course, produced by the Laboratório de Inovação Tecnológica em Saúde (LAIS) and the Secretaria de Educação a Distância (SEDIS) of the Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), adopts a language and format that differ from the conventional approach in courses of this kind. The research had two objectives: to identify the profile of the course participants and to assess the course's contributions to Massive Health Education through an evaluative instrument analysis. Approximately 85% of the participants evaluated that the course meets the needs for addressing syphilis and contributes to Massive Health Education.

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  • FRANCISCA ELIZÂNGELA DUARTE
  • REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORES SOBRE FORMAÇÃO CONTINUADA ACERCA DA INOVAÇÃO NO ENSINO.



  • Orientador : ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • ALLYSON CARVALHO DE ARAUJO
  • JOÃO RICARDO FREIRE DE MELO
  • Data: 31/07/2023

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  • Ao longo das últimas décadas, estamos cada vez mais evidenciando a necessidade de inovação e
    de inserção das novas tecnologias digitais na prática pedagógica dos docentes, tendo em vista as
    demandas da sociedade contemporânea e, por conseguinte, dos nossos alunos. Esse cenário de
    mudanças vem provocando grandes desafios aos docentes, os quais mesmo de forma tímida e sem
    apoio relevante do poder público estão buscando formação para desenvolverem competências
    capazes de atender essa nova geração de alunos. Diante desse cenário de mudanças que vêm
    ocorrendo na educação, surgiu a necessidade de investigar as representações sociais de professores
    da rede municipal de educação de Natal/RN e Parnamirim/RN, sobre formação continuada acerca
    da inovação no ensino
    . O estudo busca responder se os professores da rede municipal possuem
    formação para utilização de novas tecnologias no ensino e para adoção de uma prática pedagógica
    inovadora, para além dessa utilização das novas tecnologias. Ademais, buscamos compreender
    como as representações sociais dos professores sobre formação continuada acerca da inovação no
    ensino impactam no seu cotidiano profissional e orientam suas condutas e práticas pedagógicas.
    Para tanto, utilizamos como procedimentos técnicos de recolha dos dados a Técnica de Associação
    Livre de Palavras (TALP), um questionário e o diário de campo. As aplicações dos instrumentos
    técnicos ocorreram em três escolas da rede municipal de Natal e Parnamirim e tiveram como
    participantes pesquisados 53 professores. Os resultados desse estudo indicaram que os docentes
    pesquisados têm uma representação social positiva sobre práticas pedagógicas inovadoras, e, com
    isso, tendem a adotar uma postura mais aberta e receptiva à introdução de novas metodologias em
    sua prática diária. Reconhecem que o mundo está em constante evolução e que os desafios da
    atualidade exigem abordagens educacionais mais adequadas e alinhadas com as necessidades dos
    alunos.



  • Mostrar Abstract
  • Over the past few decades, we have increasingly highlighted the need for innovation and the
    integration of new digital technologies in the pedagogical practice of teachers, considering the
    demands of contemporary society and, consequently, our students. This changing scenario has
    posed great challenges to teachers, who, even timidly and without significant support from the
    government, are seeking training to develop competencies capable of meeting this new generation
    of students. Given this scenario of changes occurring in education, especially in the municipal
    education networks of Natal/RN and Parnamirim/RN, the need arose to carry out this project
    entitled "Social Representations of Teachers about Continuing Education on Innovation in
    Teaching," which seeks to answer the following questions: Do teachers in the municipal network
    have training to use new technologies in teaching and adopt innovative pedagogical practices?
    Furthermore, we seek to understand how teachers' social representations of continuing education
    on innovation in teaching impact their professional daily life and guide their conduct and
    pedagogical practices. To do so, we used the Free Word Association Technique (FWAT), a
    questionnaire, and a field diary as technical data collection procedures. The technical instruments
    were applied in three schools of the municipal network of Natal/RN and Parnamirim/RN, with 53
    teachers as research participants. The results of this study indicated that the researched professors
    have a positive social representation about innovative pedagogical practices, and, therefore, tend
    to adopt a more open and receptive attitude to the introduction of new methodologies in their daily
    practice. They recognize that the world is constantly evolving and that today's challenges require
    educational approaches that are more appropriate and aligned with the needs of students.


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  • AMANDA DO NASCIMENTO BARRETO FREITAS
  • ATRAVESSAMENTOS DA PSICANÁLISE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORAS

  • Orientador : CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • ZAETH AGUIAR DO NASCIMENTO
  • Data: 31/07/2023

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  • O trabalho objetiva analisar os efeitos produzidos pelo atravessamento da psicanálise nas trajetórias de formação docente inicial e continuada de professoras atuantes em instituições educativas. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliográfica acerca das interfaces entre psicanálise e formação docente, bem como entrevistas com três pedagogas que possuem suas trajetórias profissionais marcadas pelo encontro com o referencial psicanalítico.A pesquisa bibliográfica empreendida considerou os artigos publicados nos últimos 10 anos no Portal de Periódicos da Capes e na Plataforma Scielo, sendo selecionados particularmente as publicações referentes aos processos formativos de professores. As análises destes artigos privilegiaram a discussão sobre possíveis contribuições da psicanálise nas trajetórias formativas das docentes, indicando que tais subsídios se materializam basicamente em quatro eixos: (1) o professor enquanto sujeito; (2) as relações transferenciais entre professores e estudantes; e (3) os efeitos dos imperativos educacionais da sociedade contemporânea nas relações pedagógicas. Por sua vez, os resultados das entrevistas apontam o caráter singular dos encontros das pedagogas com a psicanálise, ratificando que esse atravessamento é considerado por elas como essencial em suas trajetórias formativas, sendo da ordem de uma escolha que ocorre no entrelaçamento entre as dimensões profissional e pessoal, guiada pelo desejo do sujeito. Nas trajetórias formativas destas pedagogas, o encontro com a psicanálise deu-se, via de regra, ao longo da formação continuada, momento no qual houve o encontro com a psicanálise pela via da análise pessoal, sendo a busca pelo atendimento psicanalítico motivada por questões emanadas da prática docente com crianças. De acordo com as entrevistadas, a docência é considerada desafiadora do ponto de vista subjetivo, por demandar processos de escuta e acolhimento que exigem considerar a criança e o adolescente enquanto sujeitos que são protagonistas dos seus próprios processos educativos, o que exige a ressignificação das idealizações existentes nas relações com os pares, com os estudantes e com as famílias. A partir dos dados construídos e das análises resultantes, conclui-se que a presença da psicanálise na formação docente é uma questão historicamente complexa e que atualmente é lacunar na formação inicial, de modo que o encontro com o referencial psicanalítico se dá, via de regra, na formação continuada. Adicionalmente, ficou evidenciado que a escolha pela psicanálise como um dos referenciais que fundamentem as posturas e práticas docentes permite lidar de forma diferenciada com questões inerentes à prática profissional em seus entrelassamentos com a dimensão pessoal.


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  • The work intends to analyze the effects produced by the crossing of psychoanalysis in the trajectories of initial and continued teacher training of teachers working in educational institutions. For that, was carried out a bibliographical research about the relations between psychoanalysis and teacher training, as well as interviews with three pedagogues whose professional trajectories were impacted by the encounter with the psychoanalytical referential. The bibliographical research carried out considered the articles published in the last ten years, in the CAPES Portal and in the SCIELO Platform, being selected the publications referring to the formative processes of teachers. The analyses of these articles emphasize the discussion about possible contributions of psychoanalysis in the formative trajectories of the teachers, indicating that such subsidies are composed of four axes: (1) the teacher as a subject; (2) transference relationships between professors and students; and (3) the effects of contemporary society's educational imperatives on pedagogical relationships. In turn, the results of the interviews point to the singular character of the pedagogues' encounters with psychoanalysis, confirming that this crossing is considered by them as essential in their formative trajectories, being of the order of a choice that occurs in the interweaving between the professional and personal, guided by the desire of the subject. In the formative trajectories of these pedagogues, the encounter with psychoanalysis took place, as a rule, during continuing education, a moment in which there was an encounter with psychoanalysis through personal analysis, with the search for psychoanalytic care motivated by questions arising from teaching practice with children. According to the interviewees, teaching is considered challenging from a subjective point of view, as it demands processes of listening and acceptance that require considering children and adolescents as subjects who are protagonists of their educational processes, which require the redefinition of idealizations existing in relationships with peers, students and families.Based on the constructed data and the resulting analyses, it’s possible to conclude that the presence of psychoanalysis in teacher training is a historically complex issue and that currently there is a gap in initial training, therefore, the encounter with the psychoanalytic referential takes place, as a rule, in continuing education. Additionally, it was evident that the choice of psychoanalysis as one of the references that underlie teaching postures and practices allows to deal in a differentiated way with issues inherent to professional practice in its interweaving with the personal dimension.

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  • JOÃO BATISTA NUNES FILHO
  • O COLÉGIO DO PADRE: EXPERIÊNCIAS DE RELIGAÇÃO DE SABERES ENTRE OS BRAMIDOS DO MAR E AS BATIDAS DO CORAÇÃO

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • MARCIO ADRIANO DE AZEVEDO
  • Data: 31/07/2023

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  • A presente dissertação tem como objetivo investigar a contribuição do Centro de Educação Integrada Monsenhor Honório/CEIMH, antigo Ginásio Nossa Senhora da Conceição/GNSC, na formação sócio/educacional dos estudantes da cidade de Macau e Região Salineira do Estado do Rio Grande do Norte. Fundado no ano de 1956, a partir da conjunção de bases comunitárias e princípios cristãos, destaca-se como um ambiente de religação de saberes em vista da formação integral de homens e mulheres. O estudo desenvolveu-se a partir da consulta a fontes documentais da escola, da Igreja e das legislações de ensino além da escuta de testemunhos dos colaboradores desta escola de base católica, sem ser confessional. Tomamos como referência teórica as Ciências da Complexidade e por interlocutores Edgar Morin, Giorgio Agamben, Paulo Freire e Jean-Philippe Pierron. Resistente ao salitre do tempo e as incertezas das cíclicas tensões financeiras, que por vezes colocaram em risco a manutenção das atividades, essa escola segue refletindo sobre as questões sociais e princípios éticos propiciadores da abertura de caminhos para transformações das estruturas injustas em aprendizagens solidárias, comprometidas com a formação para a vida.


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  • FRANCISCO MELQUIADES FALCÃO LEAL
  • O Programa Nacional das Escolas Cívico Militares (Pecim): A Trajetória Nacional do Programa e sua adesão pelo Município de Parnamirim-Rn (2018- 2023)

  • Orientador : MARIA VIEIRA SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • MARIA VIEIRA SILVA
  • CATARINA DE ALMEIDA SANTOS
  • Data: 18/10/2023

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  • Este trabalho é resultado de pesquisa desenvolvida no curso de Mestrado do Programa de Pósgraduação em Educação, Linha Educação, Políticas e Práticas Educativas da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (PPGed-UFRN), Campus Natal. A pesquisa foi desenvolvida na perspectiva da epistemologia crítico-dialética, mediante abordagens críticas como Abordagem Cognitiva das Políticas Públicas (ACPP) e Análise Crítica do Discurso (ACD), com embasamento nas matrizes teórico-metodológicas de Muller e Surel (2002), Muller (2018), análise tridimensional de Farclough (2001) e Marx e Engels (1998). Para fundamentar os estudos sobre o objeto de investigação e o contexto atual, nos referenciamos em autores clássicos e contemporâneos da literatura educacional crítica. Buscou-se analisar o contexto histórico, social, político e econômico da inclusão do Programa Nacional das Escolas Cívico Militares (Pecim) como política pública; construir um quadro normativo e cognitivo que possibilite visualizar o Pecim como política pública educacional para a Educação Básica pública no período estudado; identificar e analisar a participação dos atores sociais envolvidos na implantação do Programa Nacional das Escolas Cívico Militares no município de Parnamirim-RN e analisar os discursos dos atores envolvidos na implantação do Pecim no supracitado município. O objetivo geral foi analisar a trajetória nacional do Programa Nacional das Escolas Cívico Militares e sua adesão pelo Município de Parnamirim-RN, no período de 2018 a 2022. No desenvolvimento do presente trabalho problematizamos o processo aligeirado, centralizado e desprovido de debates pela gestão municipal de Parnamirim ao aderir ao referido Programa, identificando aspectos lacônicos de sua implementação , os quais comprometem sua legitimidade tanto pela forma, quanto pelo conteúdo do mesmo. Analisamos ainda as antinomias deste Programa aos princípios políticos e filosóficos da gestão democrática alicerçados na literatura pedagógica crítica e nos dispositivos legais. Apresentamos os resultados de nossas análises e discussões com proposições para um instrumental intitulado Comissões de Análises de Políticas Públicas (CAPPs).


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  • Este trabajo es el resultado de una investigación realizada en el curso de Maestría del Programa de Posgrado en Educación, Educación, Políticas y Prácticas Educativas de la Universidad Federal de Rio Grande do Norte (PPGed-UFRN), Campus de Natal. La investigación se desarrolló desde la perspectiva de la epistemología crítico-dialéctica, a través de enfoques críticos como el Enfoque Cognitivo de Políticas Públicas (ACPP) y el Análisis Crítico del Discurso (ACD), con base en las matrices teórico-metodológicas de Muller y Surel (2002), Muller (2018), el análisis tridimensional de Farclough (2001) y Marx y Engels (1998). Para apoyar los estudios sobre el objeto de investigación y el contexto actual, nos referimos a autores clásicos y contemporáneos de la literatura educativa crítica. Buscamos analizar el contexto histórico, social, político y económico de la inclusión del Programa Nacional Colegio Cívico Militar (Pecim) como política pública; construir un marco normativo y cognitivo que permita visualizar al Pecim como política pública educativa para la educación pública básica en el periodo estudiado; identificar y analizar la participación de los actores sociales involucrados en la implementación del Programa Nacional Colegio Cívico Militar en el municipio de Parnamirim-RN; y analizar los discursos de los actores involucrados en la implementación del Pecim en el municipio de Parnamirim-RN. El objetivo general fue analizar la trayectoria nacional del Programa Nacional de Escuelas Cívicas Militares y su adhesión por parte del municipio de Parnamirim-RN, de 2018 a 2022. A lo largo de este trabajo, problematizamos el proceso ligero, centralizado y carente de debate que la administración municipal de Parnamirim utilizó para adherirse al Programa, y a partir de cada análisis presentamos nuestros argumentos en contra del proyecto. Presentamos los resultados de nuestros análisis y debates con propuestas para una herramienta denominada Comisiones de Análisis de Políticas Públicas (CAPPs).

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  • LIDIANE PEREIRA DA SILVA
  • O OLHAR DISCENTE SOBRE AS PRÁTICAS DOCENTES SURDAS E O USO DE FERRAMENTAS EDUCACIONAIS DIGITAIS

  • Orientador : FLAVIA ROLDAN VIANA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALINE DE MENEZES BREGONCI
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • Data: 20/10/2023

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  • O uso de tecnologias digitais pelos indivíduos promove práticas socioculturais que refletem diretamente nos processos de aprender. No contexto acadêmico, o estudante surdo vivencia experiências que configuram um processo de ensino e aprendizagem visual. Reconhecendo a necessidade de se adotar metodologias que sintonizem os cursos de ensino superior com desafios tecnológicos da atualidade e que contemplem os aspectos visuais da cultura surda, este trabalho teve como objetivo geral analisar a percepção de alunos surdos do Curso de Licenciatura em Letras - Língua Portuguesa e Libras da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) acerca do uso das ferramentas educacionais digitais no processo de ensino e aprendizagem. Para isso, traçamos como objetivos específicos, a saber: i) identificar a percepção de estudantes surdas em formação sobre o uso das ferramentas educacionais digitais no processo de ensino e aprendizagem; ii) identificar o perfil e apropriação tecnológica dos estudantes surdos do Curso de Licenciatura em Letras - Língua Portuguesa e Libras da UFRN em formação; e, iii) diagnosticar as necessidades formativas quanto ao uso de ferramentas educacionais digitais nas práticas docentes de acadêmicos surdos. O estudo traz como aporte teórico os Estudos Surdos em educação na concepção crítica que destaca o papel da língua de sinais na produção de experiências, a qual somos norteados a (re)pensar os usos das tecnologias digitais na formação de estudantes surdos. Articular as questões que envolvem as reflexões trazidas pelos próprios estudantes, é colocá-los como protagonistas da sua própria formação. A pesquisa assumiu abordagem qualitativa com delineamento descritivo-interpretativo e elementos de um estudo de caso. Os sujeitos participantes foram cinco estudantes surdas do curso de Letras - Língua Portuguesa e Libras da UFRN, regularmente matriculadas na disciplina de Estágio Supervisionado de Formação de Professores para o Ensino Fundamental. Os dados foram coletados a partir de uma entrevista semiestruturada realizada em Língua Brasileira de Sinais, registrada por intermédio de vídeogravações realizadas na plataforma digital Zoom Meetings. A análise dos dados se deu mediante a técnica da análise de conteúdo, com base em Bardin, organizados em três categorias de análise: 1) a utilização das ferramentas educacionais digitais em sala de aula; 2): identificação das ferramentas educacionais digitais: na vida acadêmica dos discentes surdos, e 3) tipos de metodologias de ensino aplicadas com as ferramentas educacionais digitais pelos docentes. Os resultados encontrados permitem destacar aspectos importantes nas implicações pedagógicas favoráveis à utilização de ferramentas educacionais digitais no processo de ensino e aprendizagem de estudantes surdos, como o potencial de versatilidade desses recursos nas estratégias pedagógicas, sobretudo, com a Língua Portuguesa escrita. Porém, importa considerar que, apenas o uso desses recursos, sem uma efetiva objetividade e criticidade, não implica em rupturas de práticas metodológicas enraizadas ao longo do tempo. Para isso, é demandado esforço, tempo e estudo. E é nesse sentido que outras pesquisas devem surgir para fomentar novas perspectivas que contribuam para a notabilização do assunto.


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  • The use of digital technologies by individuals promotes sociocultural practices that directly reflect on learning processes. In the academic context, deaf students experience experiences that configure a visual teaching and learning process. Recognizing the need to adopt methodologies that align higher education courses with current technological challenges and that consider the visual aspects of deaf culture, this work had the general objective of analyzing the perception of deaf students on the Degree in Literature - Portuguese Language and Libras from the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) about the use of digital educational tools in the teaching and learning process. To this end, we set out specific objectives, namely: i) identify the perception of deaf students in training regarding the use of digital educational tools in the teaching and learning process; ii) identify the profile and technological appropriation of deaf students on the Degree Course in Literature - Portuguese Language and Libras at UFRN in training; and, iii) diagnose training needs regarding the use of digital educational tools in the teaching practices of deaf academics. The study brings Deaf Studies in education as a theoretical contribution in a critical conception that highlights the role of sign language in the production of experiences, which guides us to (re)think the uses of digital technologies in the training of deaf students. Articulating the issues that involve the reflections brought by the students themselves is placing them as protagonists of their own training. The research took a qualitative approach with a descriptive-interpretive design and elements of a case study. The participating subjects were five deaf students from the Literature - Portuguese Language and Libras course at UFRN, regularly enrolled in the Supervised Internship in Teacher Training for Elementary Education. Data were collected from a semi-structured interview carried out in Brazilian Sign Language, recorded through video recordings made on the Zoom Meetings digital platform. Data analysis was carried out using the content analysis technique, based on Bardin, organized into three categories of analysis: 1) the use of digital educational tools in the classroom; 2): identification of digital educational tools: in the academic lives of deaf students, and 3) types of teaching methodologies applied with digital educational tools by teachers. The results found allow us to highlight important aspects in the pedagogical implications favorable to the use of digital educational tools in the teaching and learning process of deaf students, such as the potential versatility of these resources in pedagogical strategies, especially with written Portuguese. However, it is important to consider that the mere use of these resources, without effective objectivity and criticality, does not imply disruption of methodological practices rooted over time. This requires effort, time and study. And it is in this sense that other research must emerge to encourage new perspectives that contribute to the notability of the subject.

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  • ANA KARLA FERREIRA DE SANTANA ROSA GOMES
  • USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO POR PROFESSORES DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR VARELA BARCA NO MUNICÍPIO DE NATAL/RN

  • Orientador : FLAVIA ROLDAN VIANA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • ALINE DE MENEZES BREGONCI
  • Data: 20/10/2023

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  • Considerando o avanço das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) na sociedade contemporânea, faz-se necessário que a escola hoje se alinhe aos pressupostos da Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (BRASIL, 2008), como também das competências tecnológicas (UNESCO, 2008), promovendo assim práticas pedagógicas mais inclusivas desenvolvidas pelos professores de educação especial. Para isso, busca-se responder a seguinte questão: As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) podem vir contribuir com a prática pedagógica do professor de educação especial visando a inclusão dos estudantes PAEE no Ensino Médio? O objetivo deste trabalho consiste em analisar se as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) contribuem com a prática pedagógica de professores/as de Educação Especial para inclusão dos estudantes Público-alvo da Educação Especial (PAEE) na Escola Estadual Professor Varela Barca no município de Natal/RN. Já os objetivos específicos são: 1) Descrever quais as TDIC são utilizadas pelos professores de educação especial do ensino médio em suas práticas pedagógicas; 2) Investigar como se efetiva o uso das TDIC pelos/as professores/as de educação especial do ensino médio em suas práticas pedagógicas para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem do aluno PAEE; 3) Analisar os desafios e as potencialidades do uso das TDIC nas práticas pedagógicas dos/das professores/as de educação especial do ensino médio para a inclusão dos estudantes PAEE; 4) Identificar o perfil dos professores de educação especial que atuam na sala de aula comum do Ensino Médio.  Para tanto o referencial teórico está apoiado sobre os conceitos de Educação Inclusiva, TDIC, Tecnologia Assistiva e Práticas Pedagógicas Inclusivas e dos textos da reforma do ensino médio, a Lei nº 13.415/2017, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC/2018) e do Referencial Curricular do Ensino Médio Potiguar (2021). Para atingir os objetivos propostos, a pesquisa se apoia na abordagem de Estudo de Caso de cunho qualitativo. A técnica de coleta de dados utilizada foi a observação e a entrevista semiestruturada e individual, realizadas com cinco professores de Educação Especial que atuam na sala de aula comum no Estado do RN. Para análise dos dados utilizou os procedimentos descritos pela técnica de análise de conteúdo de Bardin (2016). Os resultados alcançados na pesquisa demostram que os professores de educação especial utilizam as TDIC para potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Embora se deparem com fatores que dificultam o uso dessas tecnologias, como: estrutura escolar, fatores sociais e econômicos, falta de planejamento colaborativo. Portanto, espera-se que a escola democrática, tecnológica e inclusiva proponha o ensino colaborativo, possibilitando uma efetiva educação para todos.


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  • Considering the advancement of Digital Information and Communication Technologies (DICT) in contemporary society, it is necessary for schools today to align themselves with the assumptions of the National Policy for Special Education in an Inclusive Perspective (BRASIL, 2008), as well as technological skills (UNESCO, 2008), thus promoting more inclusive pedagogical practices developed by special education teachers. To this end, we seek to answer the following question: Can Digital Information and Communication Technologies (TDIC) contribute to the pedagogical practice of special education teachers with a view to including PAEE students in high school? The objective of this work is to analyze whether Digital Information and Communication Technologies (DIT) contribute to the pedagogical practice of Special Education teachers for the inclusion of students Target audience of Special Education (PAEE) at the Professor Varela Barca State School in municipality of Natal /RN. The specific objectives are: 1) Describe which TDIC are used by high school special education teachers in their pedagogical practices; 2) Investigate how the use of TDIC by high school special education teachers is effective in their pedagogical practices for the development of the PAEE student's teaching and learning process; 3) Analyze the challenges and potential of using TDIC in the pedagogical practices of high school special education teachers for the inclusion of PAEE students; 4) Identify the profile of special education teachers who work in the common high school classroom. To this end, the theoretical framework is based on the concepts of Inclusive Education, TDIC, Assistive Technology and Inclusive Pedagogical Practices and the texts of the secondary education reform, Law No. 13,415/2017, the National Common Curricular Base (BNCC/2018) and the Potiguar High School Curriculum Reference (2021). To achieve the proposed objectives, the research is based on a qualitative Case Study approach. The data collection technique used was observation and semi-structured and individual interviews, carried out with five Special Education teachers who work in the common classroom in the State of RN. To analyze the data, the procedures described by the content analysis technique of Bardin (2016) were used. The results achieved in the research demonstrate that special education teachers use TDIC to enhance the teaching and learning process. Although they are faced with factors that hinder the use of these technologies, such as: school structure, social and economic factors, lack of collaborative planning. Therefore, it is expected that the democratic, technological and inclusive school will propose collaborative teaching, enabling effective education for all.

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  • ROSELI SANTOS DA SILVA FLORENCIO
  • ESTADO DO CONHECIMENTO: PRODUÇÕES ACADÊMICAS ACERCA DO ACESSO DE EGRESSOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) NO ENSINO SUPERIOR (2002 – 2022)

  • Orientador : ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • RUTE ALVES DE SOUSA
  • ZORAIA AGUIAR BITTENCOURT
  • Data: 17/11/2023

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  • Este trabalho de dissertação tem como objetivo principal analisar o acesso de egressos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) na educação superior, na perspectiva de teses e dissertações do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT), no período de 1996 – 2022. Para buscar respostas para a problemática desta pesquisa, a qual consistiu em compreender como o ingresso acadêmico de egressos da Educação de Jovens e Adultos tem sido concebido mediante estudos e pesquisas na área da educação no âmbito nacional, foi utilizado a metodologia do Estado do Conhecimento, que teve como aporte teórico e instrumental o livro Estado do Conhecimento: teoria e prática, escrito pelas autoras Morosini, Kohls-Santos e Bittencourt. Os resultados obtidos neste estudo revelaram que a temática acerca do acesso de egressos da EJA ao ensino superior se mostrou pouco estudada no país, haja vista que, além dos poucos trabalhos encontrados e analisados serem, em sua maioria, dissertações de mestrado, eles são, apenas, de instituições de ensino superior originárias das regiões Centrooeste, Sudeste e Sul, não aparecendo, assim, instituições originárias das regiões Norte e Nordeste. Também foi constatado que esses trabalhos trouxeram aprofundamentos teóricos em diferentes dimensões sociais e educacionais quando discutido a possibilidade de egressos da EJA acessarem o ensino superior, uma vez que a EJA abrange uma extensa diversidade no que tange o seu público-alvo. Este estudo chegou à conclusão de que, ao ingressarem na educação superior, o público egresso da EJA enfrentará desafios ocasionados pelo ambiente acadêmico, os quais são encontrados desde o processo de acesso até a permanência nesse nível educacional. Posto isto, para superar esses desafios e conseguir atingir a formação acadêmica, é necessário contar com incentivos provenientes de processos individuais, interpessoais e governamentais.


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  • The main objective of this dissertation work is to analyze the access of graduates from EJA (Educação de Jovens e Adultos - Youth and Adult Education) to higher education, from the perspective of theses and dissertations from the Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT - Brazilian Institute of Information in Science and Technology), from 1996 to 2022. In order to investigate the answers to the problem of this research, which consisted of understanding how the academic entry of graduates from EJA has been conceived through studies and researches in the area of education nationwide, the State of Knowledge methodology was used, which had the book Estado do Conhecimento: teoria e prática, written by the authors Morosini, Kohls-Santos and Bittencourt as its theoretical and instrumental contribution. The results obtained in this study revealed that the topic regarding the access of EJA graduates to higher education has been scarcely studied in the country, given that, in addition to the fact that few works found and analyzed are, for the most part, master's theses, they are, only from higher education institutions from the Central-West, Southeast and South regions, thus, institutions from the North and Northeast regions haven’t been shown. It was also found that these works brought theoretical insights into different social and educational dimensions when discussing the possibility of EJA graduates accessing higher education, since EJA covers an extensive diversity in terms of its target audience. This study came to the conclusion that, upon entering higher education, EJA graduates will face challenges caused by the academic environment, which are encountered from the accessing process to remaining at this educational level. That said, to overcome these challenges and achieve academic training, it is necessary to have incentives from individual, interpersonal and governmental processes. 
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  • RITIANE MEDEIROS DA SILVA CARVALHO
  • PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO DA CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL EM TEMPOS DE ENSINO REMOTO EMERGENCIAL

  • Orientador : RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • MARLA VIEIRA MOREIRA DE OLIVEIRA
  • Data: 04/12/2023

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  • A pandemia da Covid-19 provocou uma crise sanitária mundial, responsável por transformar o funcionamento de todos os setores que compõem a sociedade. Em função das medidas de biossegurança, alguns serviços como as atividades educacionais, por exemplo, tiveram o atendimento presencial suspenso, necessitando enquadrar-se na lógica de funcionamento virtual. Diante do imediatismo das ações educacionais propostas em tempos pandêmicos, o Ensino Remoto Emergencial foi a alternativa utilizada para a manutenção dos vínculos entre os estudantes e as escolas, no entanto, essa proposta não considerou as especificidades e condições de todos, sobretudo, os estudantes com Deficiência Intelectual (DI) matriculados nos anos iniciais do ensino fundamental. Buscando compreender e situar a pessoa com deficiência nas propostas de ensino, propomos como objetivo geral deste estudo: analisar o processo de escolarização da criança com DI em tempos de Ensino Remoto Emergencial e, de maneira específica: a) identificar as práticas pedagógicas desenvolvidas para a criança com DI no contexto de ensino remoto; b) discutir as condições de acesso e participação da criança com DI nas aulas realizadas em tempos do ensino remoto, a partir das percepções dos seus familiares; c) investigar os desafios do ensino remoto para o processo de escolarização da criança com DI. Desenvolvemos uma pesquisa de cunho qualitativo, com metodologia alicerçada na história oral temática, construída a partir de entrevistas semiestruturadas que revelaram as narrativas de 10 sujeitos (5 professoras e 5 mães de estudantes com DI) que vivenciaram as (im)possibilidades do novo formato educacional no ensino público na cidade do Natal -RN . Os dados provenientes das entrevistas, foram analisados de acordo com a técnica de análise de conteúdo e sistematizados em categorias relativas ao trabalho pedagógico e a interação da criança com DI no contexto do ensino remoto emergencial. Os resultados do estudo demonstraram que a ausência de orientações aos professores, as lacunas formativas relacionadas ao uso de tecnologias em sala de aula, as desigualdades sociais, o baixo acesso e manuseio das tecnologias por parte dos familiares das crianças com DI, o potencial de mediação das mães e as próprias especificidades dos estudantes, foram aspectos que reverberaram no acesso, participação e aprendizagem dos estudantes com DI e influenciaram no processo de escolarização em tempos de ensino remoto. Concluímos, que as propostas de aulas virtuais realizadas de maneira emergencial, foram atravessadas por desafios que descortinaram as desigualdades sociais e incidiram diretamente nos direitos historicamente conquistados pelas pessoas com deficiências.


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  • The Covid-19 pandemic caused a global health crisis, responsible for transforming the functioning of all sectors that make up society. Due to biosecurity measures, some services such as educational activities, for example, had face-to-face services suspended, needing to fit into the logic of virtual operation. Given the immediacy of the educational actions proposed in pandemic times, Emergency Remote Teaching was the alternative used to maintain links between students and schools, however, this proposal did not consider the specificities and conditions of everyone, especially students with Intellectual Disability (ID) enrolled in the initial years of elementary school. Seeking to understand and situate people with disabilities in teaching proposals, we propose the general objective of this study: to analyze the schooling process of children with ID in times of Emergency Remote Education and, specifically: a) identify the pedagogical practices developed for child with ID in the context of remote education; b) discuss the conditions of access and participation of children with ID in classes held during remote education, based on the perceptions of their families; c) investigate the challenges of remote teaching for the schooling process of children with ID. We developed a qualitative research, with a methodology based on thematic oral history, constructed from semi-structured interviews that revealed the narratives of 10 subjects (5 teachers and 5 mothers of students with ID) who experienced the (im)possibilities of the new educational format in public education in the city of Natal -RN.The data from the interviews were analyzed according to the content analysis technique and systematized into categories related to pedagogical work and the interaction of children with ID in the context of emergency remote teaching. The results of the study demonstrated that the lack of guidance for teachers, the training gaps related to the use of technologies in the classroom, social inequalities, the low access and handling of technologies by family members of children with ID, the potential for mediation of mothers and the students' own specificities, were aspects that reverberated in the access, participation and learning of students with ID and influenced the schooling process in times of remote teaching. We conclude that the proposals for virtual classes carried out on an emergency basis were faced with challenges that revealed social inequalities and directly affected the rights historically achieved by people with disabilities.

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  • FRANCISCA IARA BEZERRA DA CUNHA SOUZA
  • MEDIAÇÃO FORMATIVA COLABORATIVA NO PROCESSO DE INCLUSÃO ESCOLAR DE UM ESTUDANTE CEGO

  • Orientador : LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • EDUARDO GOMES ONOFRE
  • Data: 05/12/2023

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  • A formação continuada de vertente colaborativa, em nosso parecer, é uma das vias de sustentação para o estabelecimento de práticas pedagógicas inclusivas. Tal premissa nos levou a desenvolver a pesquisa, em nível de Mestrado, de abordagem qualitativa, do tipo colaborativa (Ibiapina, 2016), de matriz etnográfica,aplicada via método de estudo de caso, intitulada: Mediação Formativa Colaborativa no Processo de Inclusão Escolar de um Estudante Cego, traçamos como objetivo central - analisar contribuições da mediação formativa colaborativa na prática pedagógica de um(a) professor(a) que têm em sala de aula um estudante com cegueira; e, objetivos Específicos: Apontar as concepções de uma professora sobre o campo da deficiência visual e das práticas pedagógicas junto a um estudante com cegueira, antes e após participação em formação colaborativa; Mediar, via aplicação de formação colaborativa, conhecimentos, estratégias e instrumentos específicos ao ensino de um estudante com cegueira; Elencar elementos da mediação formativa colaborativa que mais contribuíram para mudança de concepções e de posturas pedagógicas da professora colaboradora da pesquisa, considerando a presença do estudante com cegueira em sala de aula; Identificar estratégias e instrumentos de ensino específicos utilizados pela professora em sala de aula junto a um aluno com cegueira, antes e depois da mediação formativa; Verificar as contribuições dos aspectos socioafetivos na relação entre a professora, o estudante com cegueira e, deste, com os demais alunos da turma, antes e depois da mediação formativa. O locus investigativo, uma escola de Ensino Fundamental – Anos Iniciais, da rede pública municipal da cidade de Natal/RN. Os sujeitos da pesquisa: 01 professora titular; 01 estudante com cegueira congênita. Para construção dos dados, utilizamos como instrumentos: a) entrevista semiestruturada aplicada com a professora participante; b) observação não participante; c) oficinas pedagógicas – com mediação colaborativa junto a professora; d) Diário de Campo - para registro do observado e mediado; e) ensaio fotográfico da aplicação pela professora das estratégias e instrumentos mediados. A análise dos dados, à luz da literatura especializada, como: Zabala (1998), Pires (2019), entre outros, considerou a realidade encontrada e os princípios da Análise de Conteúdo (Bardin, 1997). Os resultados alcançados refletem que nossa pesquisa cumpre com as proposições iniciais em virtude de possibilitar melhorias concernentes a autonomia e conquista da cidadania por meio de uma educação adequada ao estudante com cegueira.


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  • Continuing collaborative training, in our opinion, is one of the ways to support the establishment of inclusive pedagogical practices. This premise led us to develop a research, at Master's level, with a qualitative, collaborative approach (Ibiapina, 2016), and an ethnographic matrix, applied via case study method, entitled “Collaborative Formative Mediation in the School Inclusion Process of a Blind Student”. The central objective of this research is to analyze the contributions of collaborative training mediation in the visual impairment and to build pedagogical practices for blind students. The specific objectives are: to point a teacher's conceptions about the visual impairment and pedagogical practices with a blind student, before and after their participation in collaborative training; to verify the contributions of socio-affective aspects in the relationship between the teacher and the blind student, before and after training mediation; to mediate, through the application of collaborative training, knowledge, strategies and specific instruments for teaching a student with blindness; to list the elements of collaborative formative mediation that most contributed to change the pedagogical conceptions and attitudes of the teacher collaborating in the research, considering the presence of the blind student in the classroom; to identify specific teaching strategies and instruments used by the teacher in the classroom with a blind student, before and after the training mediation; to verify the contributions of socio-affective aspects in the relationship between the teacher and the blind student, and, between the blind students and the other students in the class, before and after the formative mediation. The investigative locus is Early Year Elementary School, in the municipal public education network in the city of Natal/RN. The research subjects are 01 full professor; 01 student with congenital blindness. In order to produce the data, we used the following instruments: a) semi-structured interview with the participating teacher; b) non-participant observation; c) pedagogical workshops with collaborative mediation with the teacher; d) Field Journal - to register what was observed and mediated; e) the teacher’s application photographic dossier with the mediated strategies and instruments. Data analysis, based on specialized literature, such as Zabala (1998), Pires (2019), among others that considered the reality found and the principles of Content Analysis (Bardin, 1997). The results show that our research accomplishes the initial propositions by enabling improvements regarding autonomy and the achievement of citizenship through adequate education for blind students.

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  • EDILSON PAULO DE SOUZA
  • A EXPERIÊNCIA DA ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA MARIA ARAÚJO: UMA GESTÃO ESCOLAR OUTRA É POSSÍVEL? (2005-2011)

  • Orientador : WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BRUNA TARCILIA FERRAZ
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • Data: 15/12/2023

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  • Este trabalho tem como objeto de estudo a experiência da gestão da Escola Estadual Professora Maria Araújo, localizada no distrito litoral Pium, Parnamirim, Rio Grande do Norte, durante o período compreendido entre dezembro de 2005 a dezembro de 2011. O estudo dessa experiência se constitui em um exercício introdutório ao pensamento decolonial em gestão escolar, articulando o pensamento freiriano à concepção metodológica do artesanato intelectual, considerando a investigaçãocientífica associada à vida cotidiana, à busca epistêmica do Grupo de Pesquisa Sertaniae Educação, por um entendimento crítico do processo histórico que contorna a educação no Brasil. Nesse sentido, indaga-se: é possível pensar uma decolonialidade da gestão escolar a partir da experiência vivenciada pela Escola Estadual Professora Maria Araújo? Desse modo, investiga-se a colonialidade da gestão e da educação escolar relacionando-as aos conceitos da colonialidade do poder, do saber e do ser, a partir do referencial Modernidade/colonialidade, definido por autores como Aníbal Quijano, Walter Mignolo, Catherine Walsh, Maldonado-Torres, entre outros. Assim, afasta-se a afirmação de que a gestão escolar é necessariamente democrática, apenas pela sua determinação normativa, importando imergir no objeto de estudo, de modo que ele possa falar sem partir de verdades pré-estabelecidas, como por exemplo a afirmação de que a gestão é democrática porque encontra-se na Constituição Federal ou na LDB. Por isso, além do estudo do marco normativo que define e regula o processo das primeiras eleições diretas para diretor e vice-diretor na rede estadual de educação do Rio Grande do Norte, no ano de 2005, destaca-se o papel assumido pelo Conselho Escolar comoente institucional essencial para a manutenção do processo sucessório através de eleições diretas, com a participação da comunidade. Ademais, enfatiza a experiência da FLIEMA, no período compreendido entre 2008 a 2011, situando-a como o elemento articulador fundamental da gestão da escola, durante o período pesquisado, bem como seu reconhecimento social na comunidade. Busca-se, portanto, nos indícios da gestão daEscola Estudada; nas pessoas e em suas atitudes no trabalho da gestão, as respostas à compreensão do que foi a experiência vivenciada nessa unidade de ensino, problematizando a possibilidade de uma educação escolar outra enquanto forma de resistência ontológica.


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  • This work has as its object of study the experience of managing the Escola Estadual Professora Maria Araújo, located in the coastal district of Pium, Parnamirim, Rio Grande do Norte, during the period between December 2005 and December 2011.The study of this experience constitutes an introductory exercise to decolonial thinking in school management, articulating Freirian thinking with the methodological conception of intellectual craftsmanship, considering scientific investigation associated with everyday life, the epistemic search of the Sertania and Education Research Group, for a critical understanding of the historical process that contours education in Brazil. In this sense, the question is: is it possible to think about a decoloniality of school managementbased on the experience lived by Escola Estadual Professora Maria Araújo? In this way, the coloniality of management and school education is investigated, relating them to the concepts of the coloniality of power, knowledge and being, based on the Modernity/coloniality framework, defined by authors such as Aníbal Quijano, Walter Mignolo, Catherine Walsh , Maldonado-Torres, among others. Thus, the statement that school management is necessarily democratic, simply due to its normative determination, is ruled out, and it is important to immerse yourself in the object ofstudy, so that it can speak without starting from pre-established truths, such as the statement that management is democratic because it is found in the Federal Constitutionor in the LDB. Therefore, in addition to studying the normative framework that defines and regulates the process of the first direct elections for director and deputy director in the state education network of Rio Grande do Norte, in 2005, the role assumed by the School Council stands out. as an essential institutional entity for maintaining the succession process through direct elections, with the participation of the community. Furthermore, it emphasizes the experience of FLIEMA, in the period between 2008 and 2011, problematizing it as a fundamental articulating element of the management of thisschool, during the period researched, as well as its social recognition in the community. Therefore, we look for signs of the management of the Studied School; in people and in their attitudes towards management work, the responses to the understanding of the experience lived in this teaching unit, problematizing the possibility of another school education as a form of ontological resistance.

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  • ISABELLE EMILY FERREIRA DE SOUZA TAVARES
  • PRÁTICAS DOCENTES E OS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL (DI) NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)

  • Orientador : GESSICA FABIELY FONSECA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • KATIA REGINA LOPES COSTA FREIRE
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • PRISCILA BENITEZ
  • Data: 21/12/2023

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  • As práticas docentes têm em sua ação a materialização dos conceitos teóricos acerca de “que aluno temos e que educação queremos” para nossa sociedade. No que concerne à inclusão, dada a sua importância, tem sido recorrentemente discutida entre os profissionais da educação, perpassando todos os níveis de ensino. Assim, a investigação proposta nesta dissertação objetiva analisar as práticas docentes de professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA) desenvolvidas com alunos com Deficiência Intelectual (DI). De forma mais específica: a)Descrever práticas docentes desenvolvidas com alunos com DI na EJA; b) Sistematizar concepções dos docentes acerca dos processos de aprendizagem desses alunos com DI e c)Identificar as repercussões das práticas docentes no percurso escolar dos discentes com DI. Quanto à natureza, esta pesquisa é exploratória, de cunho qualitativo, tendo como procedimento o estudo de caso. Os dados foram coletados a partir de observações sistemáticas de aulas registradas em diário de campo e de entrevistas semiestruturadas realizadas com os docentes e discentes. No que tange à amostra dos participantes da pesquisa, os critérios para a escolha dos professores foram: ter formação inicial em Pedagogia, atuar no primeiro segmento da EJA com alunos com Deficiência Intelectual. Já os critérios de seleção das alunas foram: a) ser do primeiro segmento da EJA, b) Ter laudo ou suspeita de Deficiência Intelectual. Os dados obtidos nas entrevistas e observações foram organizados nas seguintes categorias: 1) Práticas docentes para quais discentes: uma conversa acerca do conceito de acessibilidade pedagógica; 2)Professor generalista e o professor da educação especial na EJA: Retratos de um contexto; 3)Trajetória escolar do aluno da EJA com DI.A análise das práticas docentes de professores da EJA desenvolvidas com alunos com DI possibilitaram vislumbrar o espaço pedagógico como uma espaço de dupla exclusão e vulnerabilidade para o público alvo da Educação Especial, bem como o silenciamento das demandas pedagógicas de jovens e adultos nesses espaços. O estudo conclui que investigações acerca das práticas docentes na EJA permitem vocalizações de grupos historicamente excluídos e silenciados dos processos de ensino e aprendizagem escolar como os jovens e adultos com DI.


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  • Teaching practices have in their action the materialization of theoretical concepts about “what student we have and what education we want” for our society. Regarding inclusion, given its importance, it has been frequently discussed among education professionals, across all levels of education. Thus, the investigation proposed in this dissertation aims to analyze the teaching practices of Youth and Adult Education (EJA) teachers developed with students with Intellectual Disabilities (ID). More specifically: a) Describe teaching practices developed with students with ID at EJA; b) Systematize teachers' conceptions about the learning processes of these students with ID and c) Identify the repercussions of teaching practices on the academic career of students with ID. As for its nature, this research is exploratory, of a qualitative nature, using a case study as a procedure. Data were collected from systematic observations of classes recorded in a field diary and semi-structured interviews carried out with teachers and students. Regarding the sample of research participants, the criteria for choosing teachers were: having initial training in Pedagogy, working in the first segment of EJA with students with Intellectual Disabilities. The selection criteria for the students were: a) being in the first segment of EJA, b) Having a report or suspicion of Intellectual Disability. The data obtained in the interviews and observations were organized into the following categories: 1) Teaching practices for which students: a conversation about the concept of pedagogical accessibility; 2) Generalist teacher and special education teacher at EJA: Portraits of a context; 3) School trajectory of the EJA student with ID. The analysis of the teaching practices of EJA teachers developed with students with ID made it possible to glimpse the pedagogical space as a space of double exclusion and vulnerability for the target audience of Special Education, as well as silencing of the pedagogical demands of young people and adults in these spaces. The study concludes that investigations into teaching practices at EJA allow vocalizations of groups historically excluded and silenced from school teaching and learning processes, such as young people and adults with ID.

Teses
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  • JOSE CORREIA TORRES NETO
  • A DOBRA, O GRAMPO E A COLA percursos editoriais das revistas Preá; Nós, do RN…; Papangu; Revista Grande Ponto e Brouhaha: vozes na cultura potiguar

  • Orientador : TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA LUCIA SARMENTO HENRIQUE
  • ANA LÚCIA GUEDES PINTO
  • CELLINA RODRIGUES MUNIZ
  • HUMBERTO HERMENEGILDO DE ARAUJO
  • ILANE FERREIRA CAVALCANTE
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
  • Data: 23/02/2023

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  • A primeira edição da revista Echo Miguelino surgiu em 11 de julho de 1874, 42 anos após o primeiro jornal publicado no Rio Grande do Norte, O Natalense. Após 148 anos da edição da primeira revista produzida no Rio Grande do Norte, o periodismo de revista permanece atuante como um dos principais suportes de mídia, apesar das dificuldades econômicas enfrentadas pelas editoras e editorias. O caderno de oito páginas que constituía a Echo Miguelino estabeleceu o lugar determinado ao periodismo de revista no estado e oportunizou a existência de mais de 263 publicações nessas quase dois séculos e meio. A dobra, o grampo e a cola: percursos editoriais das revistas Preá; Nós, do RN…; Papangu; Revista Grande Ponto e Brouhaha: vozes na cultura potiguar remete a um recorte de cinco objetos editoriais, no suporte impresso produzidos no Rio Grande do Norte, entre as 263 revistas inventariadas. A pesquisa apresenta o contexto histórico e editorial de cada uma delas, descreve os aspectos de suas editorias e fomento e analisa a estrutura editorial, refletindo acerca das mudanças do perfil de suas edições durante os seus respectivos períodos de circulação. No momento final da pesquisa, é observado o destino de cada um dos cinco periódicos como um produto da mídia impressa, como um Corpus que possui falas e silêncios, gestos e palavras, ações e reações, cores e partidos, empatias e aversões, movimentos e inércias, vidas e mortes, percursos e retrocessos.


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  • The first edition of the magazine Echo Miguelino appeared on July 11, 1874, 42 years after the first newspaper published in Rio Grande do Norte, O Natalense. After 148 years of publishing the first magazine produced in Rio Grande do Norte, magazine journalism remains active as one of the main media supports, despite the economic difficulties faced by publishers and editors. The eight-page notebook that constituted Echo Miguelino established the place determined for magazine journalism in the state and made possible the existence of more than 263 publications in these almost two and a half decades. A dobra, o grampo e a cola: percursos editoriais das revistas Preá; Nós, do RN…; Papangu; Revista Grande Ponto e Brouhaha: vozes na cultura potiguar refers to a selection of five editorial objects, in print produced in Rio Grande do Norte, among the 263 inventoried magazines. The research presents the historical and editorial context of each one of them, describes the aspects of their publishing and promotion and analyzes the editorial structure, reflecting on the changes in the profile of their editions during their respective periods of circulation. In the final moment of the research, the fate of each of the five journals is observed as a product of the printed media, as a Corpus that has speeches and silences, gestures and words, actions and reactions, colors and parties, empathies and aversions, movements and inertias, lives and deaths, journeys and setbacks.

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  • DÂMARES SALDANHA TOSCANO DE SOUZA GOMES
  • CURRÍCULO E ESCRITA: CARTOGRAFIA DAS PESQUISAS NACIONAIS E SUAS TENDÊNCIAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS

  • Orientador : TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
  • MARIANGELA MOMO
  • HALANA GARCEZ BOROWSKY
  • CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
  • IVONEIDE BEZERRA DE ARAÚJO SANTOS MARQUES
  • FRANCINAIDE DE LIMA SILVA NASCIMENTO
  • MÁRIO GLEISSE DAS CHAGAS MARTINS
  • Data: 24/02/2023

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  • Este trabalho é continuidade da nossa pesquisa de mestrado (Grupo de Pesquisa CONTAR - CNPq | PPGED – UFRN, 2018) em que focalizamos as políticas escolares para a produção textual nas diferentes áreas, a partir da análise dos Projetos Político-Pedagógicos da Rede Municipal de Educação de Parnamirim/RN, cidade da região metropolitana de Natal/RN. Nossos estudos no âmbito da relação currículo - ensino da escrita, o levantamento teórico e os resultados construídos contribuíram para aprofundar a temática a nível de doutorado, possibilitando que ampliássemos a pesquisa para uma dimensão nacional. Nesse sentido, voltamo-nos para a análise desses elementos nas dissertações de mestrado e teses de doutorado desenvolvidas em todas as regiões do Brasil, pelos Programas de Pós-Graduação em Educação e Estudos da Linguagem, em um período de nove anos. Nosso corpus se constitui de vinte teses e dissertações, coletadas em portais oficiais, tais como: o Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES e o Repositório Institucional da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Nosso trabalho configura-se como pesquisa qualitativa e documental de tipo metapesquisa, cuja análise dos dados ocorreu através da sistematização das informações em categorias, a partir das leituras do corpus. Adotamos a seguinte questão de pesquisa: qual a abordagem teórico-metodológica das pesquisas que tratam da relação currículo e ensino da escrita para a área de Língua Portuguesa nos nove anos do Ensino Fundamental? Nosso objetivo geral consiste em identificar as tendências teórico-metodológicas das pesquisas no campo de estudos que trata da relação currículo - ensino da escrita. Nossos objetivos específicos buscam: I - Identificar as tendências teóricas relacionadas ao ensino da escrita; II - Investigar as tendências teóricas sobre currículo e III - Identificar resultados e perspectivas dos estudos da temática. Para tanto, tomamos como referenciais teórico-metodológicos: Almeida (2007), Antunes (2003), Bakhtin (2011), Faraco (2009), Kieslich (2004), Koch (2006), Leite e Barbosa (2014), Marcuschi (2011), Meurer e Motta-Rott (2002) (concepções bakhtinianas, linguagem, ensino da escrita); Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), Lima (2014), Sacristán (2000), Silva (2015), Varela (2013) (Currículo); Lüdke e André (1986), Flick (2009), Mainardes (2018), Mainardes e Tello (2016) (metodologia da pesquisa), dentre outros. Os resultados apontam que as pesquisas: são qualitativas; utilizam predominantemente a análise documental; convergem para uma mesma área e fundamentam-se na concepção interacionista da linguagem; definem o currículo como documento que norteia o ensino da escrita e que é espaço político e, trazem contribuições para a melhoria do ensino da escrita e para a área de pesquisa. Por fim, a realização desta pesquisa permitiu originar resultados para o ensino e para a escola na busca por um currículo que considere o ensino da escrita por meio dos gêneros discursivos.


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  • This work is the continuation of our master’s degree research (Research Group CONTAR - CNPq | PPGED – UFRN, 2018), in which we focus on school policies for writing in different áreas, from Political Pèdagogical Projects analysis at Education Municipal System in Parnamirim/RN, city from Natal/RN metropolitan zone. Our studies on the context of relation between curriculum – writing teaching, the theoretical survey and the built results contributed to deepen the topic to doctorate standard. It also made possible to broaden the research into a national dimension. In this sense, we go back to these elements analysis in master’s dissertation and doctoral thesis developed in all Brazil regions by Post Graduation in Education and Language Studies Programs, over a nine-year period. Our corpus is made of twenty thesis and dissertation, collected oficial sites, such as: CAPES Thesis and Dissertations Catalog and Federal Universisty Of Rio Grande do Norte Institutional Repository. Our work is set as qualitative and documental research, meta research type, whose data analysis occurred through information systematization in categories, from corpus reading. We adopted the following research question: which research theoreticalmethodological approach deal with the relation between curriculum and writing teaching to Portuguese Language area in nine-year Elementary School? Our general aim consists in indentifying theoretical-methodological tendencies in research fields of studies that deal deal with the relation between curriculum and writing teaching. Our main specific aims are: I – Identifying theoretical tendencies related to writing teaching; II – Investigating curriculum theoretical tendencies and III – Identifying results and perspectives at the topic studies. For this purpose, we have as theoretical-methodological references: Almeida (2007), Antunes (2003), Bakhtin (2011), Faraco (2009), Kieslich (2004), Koch (2006), Leite and Barbosa (2014), Marcuschi (2011), Meurer e Motta-Rott (2002) (bakhtinian conceptions, language, writing teaching); Libâneo, Oliveira and Toschi (2012), Lima (2014), Sacristán (2000), Silva (2015), Varela (2013) (Curriculum); Lüdke and André (1986), Flick (2009), Mainardes (2018), Mainardes and Tello (2016) (research methodology), among others. The results point out that the researches: are qualitative; mostly use documental analysis; converge to the same área and are based on language interactionist conception; define curriculum as a document that guides the writing teaching and that is a political environment. It salso contributes to improve writing teaching and the research field. In conclusion, carrying out this research enabled finding results to teaching and school in persuing a curriculum that regards writing teaching through discursive genres.

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  • EMANUELLE JUSTINO DOS SANTOS
  • A ARTE CORPO BRINCANTE DE ANTÔNIO NÓBREGA COMO POTÊNCIA EDUCATIVA

  • Orientador : ROSIE MARIE NASCIMENTO DE MEDEIROS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ROSIE MARIE NASCIMENTO DE MEDEIROS
  • MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • TEREZINHA PETRUCIA DA NOBREGA
  • LUIZ ARTHUR NUNES DA SILVA
  • ANA CRISTINA ZIMMERMANN
  • Data: 27/02/2023

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  • A tese se baseia no argumento de que a arte do corpo brincante de Antônio Nóbrega se revela como potência educativa através dos sentidos estesiológicos existentes em suas produções de dança, poesia e cinema. Nesse exercício, objetivamos interpretar a maneira como essas produções expressam estesias de uma força de potência educativa capaz de convidarmos a um exercício corporal do ver, movimentarse, sentir e vivenciar as conexões e ressignificações da tradição brasileira. Adotamos a fenomenologia do filósofo francês Maurice Merleau-Ponty (1971; 1999; 2003) para a descrição, interpretação e ampliação dos horizontes de sentido do fenômeno estudado. A tarefa desse estudo delimita-se as seguintes produções: “Brincante – o filme”, “Lunário Perpétuo” e “Rima”, tecida às vivências do curso “Na rima: poesia popular brasileira”, de modo remoto, e da Sambada Junina, de modo presencial, ambas oferecidas pelo Instituto Brincante, e também a outros eventos presenciais do artista no Estado de São Paulo: o ciclo de encontros “Brasisbrasil”, na Unicamp/Campinas e o “Ciclo de Palestras com Antônio Nóbrega” no Centro de Pesquisa e Formação do SESC Bela Vista, essa última na capital paulista. Esses fios de sentidos são entrelaçados a outros através de diálogos e explicações das aulas, das palestras e da entrevista com ele, buscando compreender mais, na tessitura metodológica de uma rede de significados, a respeito da relevância educativa da expressividade dos corpos brincantes, as estesias e os saberes da cultura brasileira. O diálogo foi ampliado com alguns interlocutores principais: Edgar Morin (2003), Patrice Pavis (2011), Paul Zumthor (1997; 2007), Susanne Langer (1980) e Silvino Santin (2001). Com isso, fundamentamos a tese de que a arte do corpo brincante de Antônio Nóbrega se revela como uma potência educativa, inspirando muitos educadores, estudiosos da cultura, outros artistas e público, em geral, que se identificam com os exercícios de ressignificação estética dos saberes da tradição, configurando uma educação sensível por meio do olhar, do sentir e do movimentar-se recriando o nosso mundo. O artista, em seu fazer artístico, de cunho armorial, dá maior visibilidade ao mundo da tradição, ressignificando e dialogando com os elementos da arte erudita com a arte popular. O escrito é dividido em três atos. No primeiro, evidenciamos traços biográficos do artista e a linguagem do cinema, salientando a apreciação reflexiva de algumas cenas da película “Brincante - o filme”, considerando o artista, seu personagem Tonheta e expressões da dança no cinema, tecendo algumas relações com a educação. No segundo, abordamos ideias de performance e da linguagem poética, destacando a experiência perceptiva dos espetáculos “Lunário Perpétuo” e “Rima”, tecendo aprendizagens sensíveis com o curso remoto “Na rima”, com o artista, no movimento de direcionar nosso olhar para pensar a educação. No terceiro, destacamos as noções de estesia e da linguagem da dança, evidenciando as principais aprendizagens da pesquisadora relativas às vivências com danças brasileiras, em diálogo com a poesia, nos cursos e palestras ministradas por ele presencialmente, assim como a experiência festiva da Sambada Junina, em busca de fortalecer o argumento de tese relativo às múltiplas formas de como a arte do corpo brincante de Antônio Nóbrega se mostra como potência educativa por sua estética sensível, poética, risível e dançante. Por fim, concluímos que a tese admite o exercício de pensar em uma educação como potência educativa que se dá pelo convite em aprendermos mais a respeito da arte do corpo brincante, convidando-nos a comungarmos mais com a ludicidade, a criatividade, a solidariedade, a comunidade, a expressividade, o sentimento, a historicidade, a criatividade, a autonomia, a dança, a poesia, a festividade, aproximando-se dos saberes ancestrais da cultura tradicional brasileira que preza mais o ser que o ter, a alegria que a tristeza, o social que o individual.


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  • The thesis is based on the argument that Antônio Nóbrega the body art "brincante" reveals itself as an educational power through the aesthesiological meanings that exist in his productions of dance, poetry, and cinema. In this exercise, we aim to interpret how these productions express the esthesis of an educational power capable of inviting us to a bodily exercise of seeing, moving, feeling, and experiencing the connections and resignifications of the Brazilian tradition. We adopted the phenomenology of the French philosopher Maurice Merleau-Ponty (1971; 1999; 2003) for the description, interpretation, and expansion of the horizons of the meaning of the studied phenomenon. The task of this study is delimited to the following productions: “Brincante – the film”, “Lunário Perpétuo” and “Rima”, woven from the experiences of the course “Na rima: Brazilian popular poetry”, in a remote way, and from Sambada Junina, in person, both offered by Instituto Brincante, and also to other face-to-face events by the artist in the State of São Paulo: the cycle of meetings “Brasisbrasil”, at Unicamp/Campinas and the “Cycle of Lectures with Antônio Nóbrega” at the Centro de Pesquisa and Formation of SESC Bela Vista, the latter in São Paulo. These threads of meaning are intertwined with others through dialogues and explanations of classes, lectures, and interviews with him, seeking to understand more, in the methodological fabric of a network of meanings, regarding the educational relevance of the expressiveness of the playing bodies, the aesthetic and the knowledge of Brazilian culture. The dialogue was expanded with some main interlocutors: Edgar Morin (2003), Patrice Pavis (2011), Paul Zumthor (1997; 2007), Susanne Langer (1980), and Silvino Santin (2001). With this, we support the thesis that Antônio Nóbrega the body art "brincante" reveals itself as an educational power, inspiring many educators, cultural scholars, other artists, and the public, in general, who identify with the exercises of aesthetic resignification of knowledge of tradition, configuring a sensitive education through looking, feeling and moving, recreating our world. The artist, in his artistic work, of an armorial nature, gives greater visibility to the world of tradition, re-signifying and dialoguing with the elements of erudite art with popular art. The writing is divided into three acts. In the first one, we show biographical traits of the artist and the language of cinema, emphasizing the reflective appreciation of some scenes from the film “Brincante - the film”, considering the artist, his character Tonheta and expressions of dance in the cinema, weaving some relationships with education. In the second, we approach ideas of performance and poetic language, highlighting the perceptive experience of the shows “Lunário Perpétuo” and “Rima”, weaving sensitive learning with the remote course “Na rima”, with the artist, in the movement of directing our gaze to think education. In the third, we highlight the notions of aesthetics and the language of dance, highlighting the researcher's main learning experiences with Brazilian dances, in dialogue with poetry, in the courses and lectures given by him in person, as well as the festive experience of Sambada Junina, seeking to strengthen the thesis argument related to the multiple ways in which Antônio Nóbrega the body art "brincante" shows itself as an educational power due to its sensitive, poetic, laughable and dancing aesthetics. Finally, we conclude that the thesis admits the exercise of thinking about education as an educational power that is given by the invitation to learn more about the art of the playing body, inviting us to commune more with playfulness, creativity, solidarity, community, expressiveness, feeling, historicity, creativity, autonomy, dance, poetry, festivity, approaching the ancestral knowledge of traditional Brazilian culture that values being more than having, the joy that life sadness, the social than the individual.

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  • LIÉDJA LIRA DA SILVA CUNHA
  • Um experimento formativo para ensinar a ler compreensivamente em língua portuguesa

  • Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • MARIA DA PENHA CASADO ALVES
  • GUILHERME MENDES TOMAZ DOS SANTOS
  • MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
  • Data: 27/02/2023

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  • O estudo diz respeito a uma tese de doutorado que versa sobre a aplicabilidade de um experimento formativo junto a uma professora de Língua Portuguesa da Educação Básica, que leciona em turmas de 6os anos, do Ensino Fundamental, em uma escola pública da rede municipal de Natal/RN. A pesquisa consiste na elaboração de uma Base Orientadora da Atividade para ler compreensivamente, considerando, para esse feito, o ensino de estratégias cognitivas e metacognitivas em interface com aprendizagens autorreguladas. É uma pesquisa colaborativa e teve como objetivo geral, a partir da aplicabilidade de um experimento formativo, elaborar uma Base Orientadora da Atividade ler compreensivamente como estratégia didático-pedagógica para ensinar estudantes dos 6os anos do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal da cidade de Natal/RN a leitura compreensiva em Língua Portuguesa. O objeto em pauta elege o seguinte problema: um experimento formativo, mediante um sistema didático, consiste em uma estratégia didático-pedagógica para uma professora de língua portuguesa elaborar uma orientação e atividades para ensinar leitura compreensiva para estudantes de 6os anos? Para responder ao problema de pesquisa, o referido estudo seguiu um percurso metodológico que visou responder aos objetivos geral e específicos descritos no trabalho para que fosse possível sustentar a seguinte tese: um experimento formativo, mediante um sistema didático consiste em uma estratégia didático-pedagógica para uma professora de Língua Portuguesa elaborar uma orientação e atividades para ensinar leitura compreensiva para estudantes de 6os anos. A fundamentação teórica tem como base autores como Alexei Leontiev (1988, 1989); Lev Vygotsky (1996, 2005); Piotr Galperin (1979); Nina Talízina (2001); Betania Ramalho, Isauro Núñez e Clermont Gauthier (2003); Clermont Gauthier, Steve Bissonnett, Mario Richard (2014); José Libâneo (2007); Davydov (1988); John Flavell (1976); Àngel Pérez (1999); Philippe Perrenoud (1999); Betania Ramalho et al. (2004); Rozicleide Carvalho e Ismenia Barbosa (2017); Alessandra Bezerra e Rozicleide Carvalho (2019); Rozicleide Carvalho e Liédja Cunha (2010, 2021); Donald Schön (2000); Evely Boruchovitch; Maria Aparecida Mezzalira Gomes (2019); Mirza Majmutov (1983); Llantada M. Martinez e Majmutov (1984); Annette Garret (1988); Daniel P. Gil (1993); Gaston Bachelard (1996); Maria Del Puy Pérez Echeverria e Juan Ignacio Pozo (1998); Frank Smith (1989); Wilson Leffa (1996); Isabel Solé (1998); Ingedore Koch (2015); Ângela Kleiman (2022); Valentin Volóchinov (2017); Mikhail Bakhtin (2003), entre outros. Para a metodologia da pesquisa, traz os pressupostos da pesquisa colaborativa a partir dos estudos de Maria Cecília Camargo Magalhães (2002); nas ideias de Jean-Claude Kaufmann (2013) para a realização da entrevista compreensiva e nos pressupostos bakhtinianos para a análise dos dados. As abordagens qualitativa e quantitativa têm fundamento a partir da utilização de instrumentos de coleta de dados como: questionários, entrevista compreensiva, observações, atividades de estudo, uma Base Orientadora da Atividade elaborada pela colaboradora da pesquisa com a pesquisadora e uma Base Orientadora da Atividade produzida pela colaboradora da pesquisa. As análises dos resultados evidenciam que é fundamental o professor permanecer em constante processo formativo para ser capaz de perceber-se no processo de ensino-aprendizagem, mediante a autorregulação da sua atividade docente, a partir de suas experiências em sala de aula e de seu processo contínuo de formação e desenvolvimento, como um sujeito preparado para elaborar estratégias didático-pedagógicas a partir de movimentos cognitivos e metacognitivos que possibilitam o desenvolvimento profissional, de modo a contribuir com a sua profissionalização e com o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes,  no tocante à leitura compreensiva, não apenas em língua portuguesa mas também nas diferentes áreas de conhecimento.


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  • LAÍS PAULA DE MEDEIROS CAMPOS AZEVEDO
  • TRAVESSIAS BRASIL - EUROPA: O INSTITUTO JEAN JACQUES ROUSSEAU E AS REDES DE INTELECTUAIS (1912 – 1934)

  • Orientador : OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • IRANILSON BURITI DE OLIVEIRA
  • DIANA GONÇALVES VIDAL
  • Data: 27/02/2023

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  • Sob o nome de École des Sciences de l´Éducation, o Instituto Jean Jacques Rousseau (IJJR) foi criado em Genebra, Suíça, pelo psicólogo e médico suíço Édouard Claparède em 1912. O IJJR deveria ser, ao mesmo tempo, uma escola, um centro de pesquisas, um centro de documentação e de propaganda a favor da Educação. Ao longo de sua trajetória, o IJJR configurou-se como um epicentro do Movimento Internacional da Escola Nova, atraindo estudantes de diversos países. A tese defendida é que as redes transnacionais construídas a partir das viagens de brasileiros ao IJJR possibilitaram a circulação/travessia de sujeitos e ideias ligadas a Educação Nova no Brasil, nas décadas de 1920 e 1930. Assim, objetiva-se investigar as redes construídas entre os educadores brasileiros e os educadores do Instituto e as suas contribuições para a circulação das ideias ligadas à Educação Nova no Brasil nas décadas de 1920 e 1930. Situada no entrecruzamento da História Intelectual com a História Transnacional da Educação, esta tese tem como aporte teórico contribuições de Eugenia Roldán Vera, Eckhardt Fuchs, Jean François Sirinelli, Justino Magalhães, Diana Vidal, Rafaela Rabelo, Ana Chrystina Mignot e José Gondra acerca dos conceitos de Redes, Intelectuais, Instituições, Movimento Internacional da Escola Nova e Viagens pedagógicas. Foram utilizadas fontes como jornais, revistas e documentos escolares disponíveis em acervos digitais brasileiros e suíços. A análise fundamentou-se no paradigma indiciário de Carlo Ginzburg, que permitiu o olhar sobre inúmeras e diferentes fontes, nas quais foi possível encontrar indícios da construção de redes que envolveram atores sociais do Brasil e da Europa sobre a circulação das ideias ligadas à Educação Nova no Brasil. Entre os alunos do IJJR, foram localizados os brasileiros Franciso Lins, Adalberto Maciel, Laura Jacobina Lacombe, Antônia Ribeiro de Castro Lopes e Regina Frota Pessoa, no período de 1912 a 1934, recorte do estudo. Hèlene Antipoff, Léon Walther, Louise Artus Perrelet, Claparède e Adolphe Ferrière, vinculados ao IJJR, estiveram no Brasil a partir do final da década de 1920. Além dos intelectuais citados, a pesquisa demonstrou o entrelaçamento do IJJR com outras iniciativas como a Société des Nations (SDN), o Bureau International des Ecoles Nouvelles (BIEN), a Ligue Internationale pour l’Education Nouvelle (LIEN) reconhecida nos países anglófonos pelo nome de New Education Fellowship (NEF), e o Bureau International de l’Education (BIE). A Associação Brasileira de Educação, a Escola de Aperfeiçoamento de Belo Horizonte, Carneiro Leão e Lourenço Filho também emergiram como parte dessa teia que compõe o Movimento Internacional da Escola Nova. Conclui-se que, à medida que os sujeitos circularam, contribuíram também para a construção de discursos pedagógicos que foram apropriados de diferentes formas em Minas Gerais, Rio de Janeiro e São Paulo. Esses discursos se fizeram presentes na formação de professores, nas diversas conferências, nos livros escritos, traduzidos e publicados. Por fim, o estudo evidenciou a importância das viagens pedagógicas nas trajetórias dos intelectuais, os quais construíram novas ideias e práticas no campo educacional.


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  • Under the name of École des Sciences de l'Éducation, the Institute Jean Jacques Rousseau (IJJR) was created in Geneva, Switzerland, by the Swiss psychologist and physician Édouard Claparède in 1912. The IJJR was to be, at the same time, a school, a research center, a documentation center, and a propaganda center in favor of education. Throughout its trajectory, the IJJR configured itself as an epicenter of the International Movement of the New School, attracting students from various countries. The thesis defended is that the transnational networks built from the travels of Brazilians to the IJJR enabled the circulation/crossing of subjects and ideas linked to New Education in Brazil, in the 1920s and 1930s. Thus, the aim is to investigate the networks built between Brazilian educators and educators of the Institute and their contributions to the circulation of ideas linked to New Education in Brazil in the 1920s and 1930s. Situated in the intersection of Intellectual History and the Transnational History of Education, this thesis has theoretical contribution contributions from Eugenia Roldán Vera, Eckhardt Fuchs, Jean François Sirinelli, Justino Magalhães, Diana Vidal, Rafaela Rabelo, Ana Chrystina Mignot and José Gondra about the concepts of Networks, Intellectuals, Institutions, International New School Movement and Educational Travels. Sources such as newspapers, magazines, and school documents available in Brazilian and Swiss digital collections were used. The analysis was based on Carlo Ginzburg's indicative paradigm, which allowed a look at numerous and different sources, in which it was possible to find traces of the construction of networks that involved social actors from Brazil and Europe on the circulation of ideas related to Educação Nova in Brazil. Among the students of the IJJR, the Brazilians Franciso Lins, Adalberto Maciel, Laura Jacobina Lacombe, Antônia Ribeiro de Castro Lopes, and Regina Frota Pessoa were located, in the period from 1912 to 1934, the cutout of the study. Hèlene Antipoff, Léon Walther, Louise Artus Perrelet, Claparède, and Adolphe Ferrière, linked to the IJJR, were in Brazil from the end of the 1920s. Besides the intellectuals cited, the research demonstrated the intertwining of the IJJR with other initiatives such as the Société des Nations (SDN), the Bureau International des Ecoles Nouvelles (BIEN), the Ligue Internationale pour l'Education Nouvelle (LIEN) recognized in English-speaking countries by the name of New Education Fellowship (NEF), and the Bureau International de l'Education (BIE). The Brazilian Association of Education, the School of Improvement of Belo Horizonte, Carneiro Leão, and Lourenço Filho also emerged as part of this web that made up the International Movement of the New School. We conclude that as the subjects circulated, they also contributed to the construction of pedagogical discourses that were appropriated in different ways in Minas Gerais, Rio de Janeiro, and São Paulo. These discourses were present in the training of teachers, in the various conferences, and in the written, translated, and published books. Finally, the study highlighted the importance of pedagogical trips in the trajectories of intellectuals, who built new ideas and practices in the educational field.

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  • JONATHAN ALVES MARTINS
  • A PRIMEIRA DÉCADA DO PROGRAMA NACIONAL DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL NA UFRN À LUZ DA ABORDAGEM COGNITIVA DE POLÍTICAS PÚBLICAS EM DIÁLOGO COM OS ESTUDOS CRÍTICOS DO DISCURSO

  • Orientador : ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • CARINA ELISABETH MACIEL
  • CLEIDE EMILIA FAYE PEDROSA
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • MARIA VIEIRA SILVA
  • TAYSA MÉRCIA DOS SANTOS SOUZA DAMACENO
  • Data: 28/02/2023

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  • Devido a políticas de expansão do ensino superior responsáveis por um significativo aumento no ingresso de estudantes não tradicionais nestes espaços, o perfil dos estudantes das universidades públicas tem sido modificado nas últimas décadas, seja quanto à raça, gênero ou classe social (ANDIFES, 2018). Do contexto de aumento no número de vagas nas instituições públicas de ensino, também decorre a instituição de políticas que buscam fornecer condições para que os estudantes necessitados pudessem permanecer na universidade até a conclusão do processo formativo. Na perspectiva de tal realidade material, esta tese de doutorado analisa o Programa Nacional de Assistência Estudantil (Pnaes), conforme operacionalizado na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) no período entre 2011 e 2020, tendo como objetivo central analisar a política de assistência estudantil desde um enfoque que recai sobre os referenciais que norteiam a condução da referida ação pública, bem como nas mudanças ocorridas durante a primeira década de implementação do Pnaes na UFRN. Para a consecução de tais objetivos, constrói-se um referencial teórico e metodológico que relaciona conhecimentos da Educação, da História, da Sociologia, da Ciência Política, das Políticas Públicas e dos Estudos Críticos do Discurso. Ao longo da análise, mobilizam-se conceitos que se referem tanto ao aspecto universal quanto às particularidades do objeto de pesquisa em foco, tais como: os binômios justiça/injustiça social e inclusão/exclusão social; vulnerabilidade, pobreza e desigualdade; e acesso e permanência. Adota-se, ainda, em acordo com Nascimento e Arcoverde (2012), o conceito de “bolsificação” para descrever a lógica sob a qual operam as políticas de Assistência Estudantil na atualidade, patente de um contexto histórico de concomitância entre assistência estudantil e social e marcada por processos de ressarcimento financeiro e contrapartidas situadas para além da exigência pedagógica. Na toada desta perspectiva interdisciplinar, a pesquisa adota as políticas públicas como uma categoria analítica (MULLER, 2018; HASSENTEUFEL, 2008), sendo que o percurso metodológico foi construído pelo diálogo entre as Abordagens Cognitivas de Políticas Públicas e os Estudos Críticos do Discurso, conforme já realizado por Martins, Sousa e Pedrosa (2022). O corpus de análise é composto por transcrições de entrevistas semiestruturadas com seis profissionais do quadro efetivo de servidores públicos da UFRN identificados pela pesquisa como atores da decisão nos diversos setores responsáveis pela operacionalização da assistência estudantil na UFRN, bem como 650 questionários coletados junto a estudantes atendidos por tal política. Assim, a tese apresenta uma análise específica sobre as ideias em ação que se materializam por meio de um quadro normativo e cognitivo particular na UFRN no período analisado. O trabalho está dividido em cinco capítulos, os quais acomodam: i) um detalhamento das políticas públicas de assistência destinadas a estudantes nos ciclos históricos da educação superior pública brasileira; ii) uma recuperação histórica e dialética dos ciclos da assistência estudantil na UFRN, com foco nas respostas elaboradas pela instituição na execução dos recursos do Pnaes no período; iii) uma análise dos discursos e as avaliações dos estudantes que são atendidos pela assistência sobre a política na UFRN; iv) uma apreciação crítica das ideias de assistência nos discursos dos atores político-burocráticos que executam a política pública na UFRN; e v) uma reflexão acerca dos eventuais efeitos sociocognitivos e ideológicos dos discursos dos gestores na materialização da política. Diante dos resultados obtidos, conclui-se que o modelo de assistência estudantil adotado pela UFRN, em que pese a importância das ações para a manutenção dos estudantes atendidos, não é o ideal, e que, dentre outros fatores a serem melhorados, os recursos oriundos do Pnaes deveriam ser utilizados para conceder auxílio permanência sem exigência de contrapartida de trabalho, que seja atrelado àqueles já existentes, tais como os auxílios moradia, alimentação, óculos, creche. Por fim, nas Considerações finais, tece-se uma síntese reflexiva e propositiva com base nos resultados das análises empíricas e teórico-epistemológicas realizadas, de modo a avançar na construção da teoria da análise de políticas públicas no Brasil, especialmente das políticas educacionais e particularmente a política pública de assistência estudantil construída e executada na UFRN.


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  • Due to higher education expansion policies responsible for a significant increase in the entry of students from the most vulnerable strata of the population in these spaces, the profile of students at public universities has been modified in recent decades, whether regarding race, gender or social class (ANDIFES, 2018). From the context of increase in the number of vacancies in public educational institutions, also derives the institution of policies that seek to provide conditions so that needy students could remain in the university until the completion of the formative process. From the perspective of such material reality, this doctoral thesis analyses the National Student Assistance Program (Pnaes), as operationalized at the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) in the period between 2011 and 2020, with the central objective of analysing the student assistance policy from a focus that falls on the benchmarks that guide the conduct of the referred public action, as well as on the changes that occurred during the first decade of implementation of Pnaes at UFRN. Throughout the analysis, concepts are mobilized that refer both to the universal aspect and the particularities of the research object in focus, such as: the binomials justice/social justice and social inclusion/exclusion; vulnerability, poverty and inequality; and access and permanence. We also adopt, in agreement with Nascimento and Arcoverde (2012), the concept of "scholarshipification" to describe the logic under which the Student Assistance policies operate nowadays, patent in a historical context of concomitance between student and social assistance and marked by processes of financial reimbursement and counterparts located beyond the pedagogical requirement. In the toada of this interdisciplinary perspective, the research adopts public policies as an analytical category (MULLER, 2018; HASSENTEUFEL, 2008), and the methodological path was built by the dialogue between Cognitive Approaches to Public Policy and Critical Discourse Studies. The corpus of analysis is composed of transcripts of semi-structured interviews with six professionals from the permanent staff of public servants at UFRN identified by the research as decision-makers in the various sectors responsible for the operationalization of student assistance at UFRN, as well as 650 interviews collected with students served by such policy. Thus, the thesis presents a specific analysis of the ideas in action which materialize by means of a particular normative and cognitive framework at UFRN in the period under analysis. The work is divided into five chapters, which accommodate: (i) a detailing of the public policies for student assistance in the historical cycles of Brazilian public higher education; (ii) a historical and dialectical recovery of the cycles of student assistance at UFRN, focusing on the responses elaborated by the institution in the execution of Pnaes resources in the period; iii) an analysis of the discourses and assessments of students who are assisted by assistance about the policy at UFRN; iv) a critical appreciation of the ideas of assistance in the discourses of political-bureaucratic actors who execute the public policy at UFRN; and v) a reflection about the possible sociocognitive and ideological effects of the discourses of managers in the materialization of the policy. In view of the results obtained, we conclude that the student assistance model adopted by UFRN is not ideal and that, among other factors to be improved, the resources coming from Pnaes should be used to grant permanence allowance without the requirement of a work counterpart. We defend that, following the example of other federal universities, UFRN should create a permanence allowance linked to those already existing. Finally, in the Final Considerations, it is woven a reflective and propositional synthesis based on the results of empirical and theoretical-epistemological analyses carried out, taking into account that the research was built with a view to building knowledge for the transformation of the policy and, thus, produce conditions that favor social change for the improvement of people's lives.

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  • MOALDECIR FREIRE DOMINGOS JUNIOR
  • Aikido como educação do corpo

  • Orientador : JOSE PEREIRA DE MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSE PEREIRA DE MELO
  • ALLYSON CARVALHO DE ARAUJO
  • ANTONIO DE PADUA DOS SANTOS
  • MARIA ELENI HENRIQUE DA SILVA
  • MARTA GENÚ SOARES
  • Data: 28/02/2023

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  • Na tese é defendida o argumento do Aikido como educação do corpo, inspirada na filosofia de Merleau-Ponty, que emerge da percepção do corpo em movimento no mundo, consigo mesmo e com os outros, tendo uma leitura compreensiva sobre a história e filosofia do Aikido, as experiências-vividas com essa arte marcial em suas virtudes, na tensão entre a disciplina e a liberdade de aprender seu repertório marcial, e nas práticas pedagógicas como professor de Educação Física e instrutor iniciante de Aikido como um caminho de experiência educativa, apontando veredas e horizontes ontológicos e epistemológicos em uma educação sensível. As experiências vividas com a consciência corporal durante a formação inicial e posteriomente como o Aikido impactou-me profundamente, por isso assumimos a experiência do corpo em movimento como uma ontologia do silêncio, do sensível e o movimento expressa os aspectos subjetivos do ser corpo. Nesse movimento, indaga-se: Qual a compreensão de educação, de corpo e de movimento na filosofia do Aikido? Assim, traçamos como objetivos de pesquisa: a) contextualizar os aspectos filosóficos e históricos sobre o Aikido e a relação com a educação como compreensão; b) descrever uma percepção do corpo em movimento no Aikido como processo de incorporação de virtudes; c) narrar experências-vividas advindas do corpo em movimento no Aikido na tensão sobre disciplina e liberdade; d) relatar experiências educativas com o Aikido e o conteúdo lutas na escola, apontando horizontes ontológicos e epistemológicos de uma educação sensível inspirada no Aikido e em Merleau-Ponty. Para tanto, a fenomenologia é nosso fundamento epistêmico, ontológico e metodológico, onde a descrição do mundo-vivido, a redução fenomenológica e a intencionalidade são momentos de um mesmo movimento, em outras palavras, a medida que realizo cada descrição, é porque efetuo a redução fenonomenológica, e a cada decisão estou no âmbito da intencionalidade, projetando-me em um caminho, um polo significativo onde está imerso os polos noéticos e noemáticos, ocupando espaços vazios, isto é, o método fenomenológico é o fluxo do pensamento percebendo a si mesmo nesse movimento, sabendo que é um movimento incompleto, pois a cada vazio ocupado, outros vazios se abrem. Vale destacar que essas noções não são momentos fragmentados, mas são variações de um único instante, de uma experiência. A tese está estruturada em quatro seções, onde a primeira seção situa e contextualiza os aspectos filosóficos e históricos do Aikido e a relação com a educação como compreensão; em seguida, debato sobre o processo de incorporação das virtudes, destacando experiências como estudante dessa arte marcial; posteriormente, reflito sobre a tensão entre disciplina e liberdade no Aikido e apresento a perspectiva de Merleau-Ponty do corpo como obra de arte e no último momento apresento os relatos de duas experiências educativas com o Aikido e o conteúdo lutas na escola, apontando horizontes ontológicos e epistemológicos de uma educação sensível inspirada no Aikido e em Merleau-Ponty.


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  • The thesis defends the argument of Aikido as body education, inspired by the philosophy of Merleau-Ponty, which emerges from the perception of the body in movement in the world, with itself and with others, having a comprehensive reading of the history and philosophy of Aikido, the lived experiences with this martial art in its virtues, in the tension between discipline and the freedom to learn its martial repertoire, and in the pedagogical practices as a Physical Education teacher and beginner Aikido instructor as a way of educational experience, pointing paths and ontological and epistemological horizons in a sensitive education. The experiences lived with body awareness during initial training and later with Aikido impacted me profoundly, that's why we assume the experience of the body in movement as an ontology of silence, of the sensitive and the movement expresses the subjective aspects of being a body. In this movement, we ask: What is the understanding of education, body and movement in the philosophy of Aikido? Thus, we outline the following research objectives: a) contextualize the philosophical and historical aspects of Aikido and its relationship with education as understanding; b) describe a perception of the body in movement in Aikido as a process of incorporating virtues; c) narrate lived-experiences arising from the body in movement in Aikido in the tension about discipline and freedom; d) report on educational experiences with Aikido and the content of struggles at school, pointing out ontological and epistemological horizons of a sensitive education inspired by Aikido and MerleauPonty. Therefore, the phenomenology is our epistemic, ontological and methodological’s approuch, where the description of the lived-world, the phenomenological reduction and intentionality are moments of the same movement, in other words, as I carry out each description, it is because I carry out the phenomenological reduction, and at each decision I am within the scope of intentionality, projecting myself along a path, a significant pole where the noetic and noematic poles are immersed, occupying empty spaces, that is, the phenomenological method is the flow of thought perceiving itself even in this movement, knowing that it is an incomplete movement, because with each empty space occupied, other spaces open up. It is worth highlighting that these notions are not fragmented moments, but are variations of a single instant, of an experience. The thesis is structured in four sections, where the first section situates and contextualizes the philosophical and historical aspects of Aikido and the relationship with education as understanding; then, I discuss the process of incorporating the virtues, highlighting experiences as a student of this martial art; later, I reflect on the tension between discipline and freedom in Aikido and present Merleau-Ponty's perspective of the body as a work of art and, at the last moment, I present the reports of two educational experiences with Aikido and the content struggles in school, pointing out ontological horizons and epistemological aspects of a sensitive education inspired by Aikido and Merleau-Ponty.

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  • CAMILA RODRIGUES DOS SANTOS
  • REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE SER DOCENTE: A FORMAÇÃO CONTINUADA COMO VETOR DE MUDANÇAS NO FAZER DOCENTE NOS CONTEXTOS DO BRASIL E DA ESPANHA

  • Orientador : ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • DANIELLE OLIVEIRA DA NÓBREGA
  • ANTONIA MAIRA EMELLY CABRAL DA SILVA VIEIRA
  • JOSÉ BELTRÁN LLAVADOR
  • Data: 28/02/2023

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  • Investigar as contribuições dos estudos da Teoria das Representações Sociais (TRS) para a prática docente tem como fundamentação epistemológica a concepção de que o conhecimento é uma construção humana a partir da visão individual e coletiva de um grupo específico, em determinada organização social, e das marcas históricas desse grupo e de seus membros individualmente. Posto isto, esta pesquisa objetivou analisar a representação social de um grupo de professores sobre o “ser docente”, a partir da interface entre a Teoria das Representações Sociais (TRS) e a própria representação do grupo enquanto fenômeno social e suas implicações no “fazer docente”. Esta investigação nasceu dos estudos elaborados na iniciação científica, durante a participação em Projetos de Pesquisa da linha “Educação, Representações e Formação Docente”, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Contribuíram ainda para o estudo, pesquisas referentes à formação docente, às políticas públicas educacionais e à prática docente, aliadas ao pressuposto de que os estudos referentes à TRS revelam um conhecimento da pesquisadora sobre si como “ser docente”. Tal conhecimento proporcionou mudanças em seu fazer docente e, por isso, a escrita é com inspiração autoetnográfica. Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizou-se como suporte teórico-metodológico: a TRS, defendida por Moscovici (1961), Jodelet (2001, 2011) e Sá (1996, 1998); a Teoria do Núcleo Central (TNC), elaborada por Abric (1996, 1998) e abraçada por Melo (2009, 2022); e a Filosofia da Educação de Freire (1979, 1997, 2000, 2019). Em revisão de literatura e estado da arte, a partir da investigação sobre o tema proposto, no Banco de Teses e Dissertações Capes/MEC, percebeu-se a ausência de estudos a esse respeito, sinalizando que a proposição desta pesquisa é inovadora e pode contribuir para repensar a formação docente. Considerando que o grupo pesquisado participou ativamente da produção do conhecimento para esse estudo, entendemos que se trata de uma pesquisa-ação em TRS. Desse modo, o percurso metodológico envolveu visita aos três campos que se constituem lócus da pesquisa, representado por 12 docentes de uma Instituição de Ensino da Rede Municipal e 16 docentes em Instituição de Ensino da Rede Federal, ambas no Brasil; e 17 docentes de um Centro de Educação Público na Espanha. A construção dos dados foi realizada por meio da Técnica de Associação de Livre Palavra (TALP) e de um questionário socioeconômico com docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Após análise dos dados, optou-se por retornar aos campos e realizar Encontros Reflexivo Dialogais (ERD) com os três grupos, constituídos por 5 docentes de cada instituição no Brasil e 3 docentes do Centro de Educação da Espanha. Para a análise e interpretação das informações geradas assumiu-se uma perspectiva qualitativa. Na primeira fase, os dados da TALP foram analisados a partir do Sistema de Espiral Representacional (SER) e da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Foram realizadas as etapas de categorização, descrição e interpretação, trabalhando-se com o critério semântico e priorizando a análise temática, que investiga os núcleos de sentido que constituem a comunicação por meio da observação de temas dentro da Abordagem Estrutural da TNC (ABRIC, 1996, 1998). Na segunda fase, os dados obtidos com os ERD foram analisados por meio da descrição dos encontros e da triangulação dessas informações com a fundamentação teórica. Os resultados revelam que esta pesquisa suscita um novo olhar para a formação docente em sua relação com a prática, que parte da dimensão simbólica concernente à TRS e que traz subsídios para a promoção de debates que permitem repensar os cursos de formação inicial de professores e os cursos de formação continuada, assim como o (re)pensar o próprio fazer docente.


  • Mostrar Abstract
  • Investigating the contributions of the studies on Social Representations Theory (SRT) to the teaching practice has as its epistemological foundation the conception that the knowledge is a human construction based on the individual and group view of a specific group in a determined social organization and of the historical traces of this group and of its members individually. Hereupon, this research aims to analyze the social representation of a group of teachers about “being a teacher”, from the interface between the Social Representations Theory (SRT) and the own representation of the group as a social phenomenon and its implications on the “teacher doing”. This investigation was born from the studies elaborated in the scientific initiation, during the participation in Research Projects on the Line of Research “Education, Representations and Teacher Training”, part of the Postgraduate Program in Education from the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN). Also contributed to this study researches related to teacher training, the educational public policies and the teaching practice, associated with the assumption that the studies related to SRT reveal a knowledge of the researcher about herself as a “teacher being”. Such knowledge provided changes in her own teacher doing and for this reason, the writing is inspired by the autoethnography. To develop the research, we used as theoretical-methodological support: the SRT, defended by Moscovici (1961), Jodelet (2001, 2011) and Sá (1996, 1998); the Central Core Theory (CCT), elaborated by Abric (1996, 1998) and held by Melo (2009, 2022); and Freire’s Philosophy of Education (1979, 1997, 2000, 2019). Reviewing the literature and the state of art, from the investigation about the proposed theme, in Thesis and Dissertations CAPES/MEC Database, it was noticed the lack of studies in this regard, signaling that the proposition of this research is innovative and it can contribute to rethink teacher training. Considering that the researched group participated actively in the knowledge production for this study, we understand that it is an action-research in SRT. Thus, the methodological route involved a visit to each one of the three educational institutions which constitute the research locations, represented by 12 teachers from a Teaching Institution part of Natal City Educational System and 16 teachers from the Teaching Institution part of the Federal Educational System, both located in Brazil; and 17 teachers from the Center of Public Education in Spain. The construction of data was made through the Technique of Free Association of Words (TALP) and a socioeconomic questionnaire with teachers who teach in the first years of the Elementary School. After analyzing the data, we opted to return to the educational institutions researched and to promote Dialogical Reflective Meetings (DRM) with the three groups, constituted by 5 teachers in each of the Brazilian educational institutions and 3 teachers from the Center of Education in Spain. To analyze and interpret the generated information we assumed a qualitative perspective. In the first phase, the data from the TALP was analyzed in the Representational Spiral System (SER) and in the Content Analysis (BARDIN, 2011). The phases of categorization, description and interpretation were done, working with the semantic criteria and prioritizing the thematic analysis, which investigate the meaning cores which constitute the communication through the observation of the themes inside the Structural Approach of the CCT (ABRIC, 1996,1998). In the second phase, the data obtained with the DRM were analyzed through the description of the meetings and the triangulation of this information with the theoretical foundation. The results revealed that this research evoke a new look to the teacher training in its relation to the practice, that starts in the symbolic dimension concerning the SRT and that it brings subsides to the promotion of the debates that allow the rethinking of the continuing education courses, as also the (re)thinking of your own teacher doing.

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  • CAMILA URSULLA BATISTA CARLOS
  • A natação na ponta: encontros do corpo e educação no mar

  • Orientador : JOSE PEREIRA DE MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSE PEREIRA DE MELO
  • ANTONIO DE PADUA DOS SANTOS
  • ALLYSON CARVALHO DE ARAUJO
  • MARIA ELENI HENRIQUE DA SILVA
  • MARTA GENÚ SOARES
  • Data: 28/02/2023

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  • O objetivo geral da pesquisa foi analisar a educação do corpo, a partir do nado no mar, relacionando-a com o pensamento de Michel Serres. Para tanto, foram traçados os seguintes objetivos específicos: Identificar as relações do corpo com o nado no mar; discutir os conhecimentos que norteiam o nado no mar, em especial sua contribuição para a educação do corpo. A metodologia utilizada foi pautada nos pressupostos da autoetnografia. Os instrumentos de coleta de dados foram múltiplos em decorrência dos elementos encontrados no cotidiano da natação em Ponta Negra, lócus da pesquisa. O diário de campo foi o principal aliado nesse processo de registro, alimentado todos dos dias em que nadei e observei o movimento que envolvia a paisagem da pesquisa, nadar foi uma escolha e se tornou basilar para tentar compreender o fenômeno investigado. As idas à praia de Ponta Negra foram constantes de novembro de 2020 até dezembro de 2021, totalizando 143 dias in loco e de natação. Narrativas sobre minhas experiências e sobre o (s) outro(s) foram se acumulando nesse diário de campo que se ocupava da natação existente na praia (cotidiano e eventos), as características do lugar (elementos da geografia, ocupação do espaço) e a interação das pessoas (frequentadores, praticantes, trabalhadores), além da dimensão pessoal do sentir que envolvia o nadar e observar em distintas circunstâncias. A captura e o acesso de imagens também foram utilizados para delinear perfis de natações ao emergir práticas, conhecimentos e arranjos. A partir dos resultados encontrados a tese se afirma, no contexto elencado: Nadar no mar é uma educação do corpo que se funda nas relações que envolvem a natureza, o acesso à cidade, às parcerias, constituindo-se um estilo de vida. Aprender a nadar no mar implicou aprender a me relacionar com diferentes grupos e intencionalidades desse nadar (utilitária; recreativa/contemplativa; competitiva), ajudando a perceber que a prática corporal oportuniza a contemplação da paisagem e reflexões sobre a cidade, além da latente possibilidade de encontro, esperados ou não, num exercício de conviver e compartilhar que tendem a ser incorporados como um estilo de vida.


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  • The aim of this research was to analyze the education of the body through sea swimming, based on Michel Serres' theory. To do so, the following specific objectives were established: Identify the relations of the body with sea swimming; discuss the knowledge that guides sea swimming, especially its contribution to the education of the body. The methodology used was based on the assumptions of autoethnography. The data collection tools were multiple due to the elements found in the daily life of swimming in Ponta Negra, the research locus. The field diary was the main ally in this process of registration, describing all days that I swam and observed the movement that surrounded the research landscape, swimming was a choice and became fundamental to try to understand the investigated phenomenon. The trips to Ponta Negra beach were constant from November 2020 through December 2021, totaling 143 days on-site and swimming. Narratives about my experiences and about the other(s) were accumulating in this field diary, which was engage with the swimming existing on the beach (daily life and events), the characteristics of the place (elements of geography, occupation of space) and the interaction of people (frequenters, practitioners, workers), besides the personal dimension of feeling that involved swimming and observing in different circumstances. The capture and access of pictures were also used to outline swimming profiles by surfacing practices, knowledge, and arrangements. Based on the results found, the thesis states, in the listed context: Swimming in the sea is an education of the body that is based on relationships involving nature, access to the city, and partnerships, constituting a lifestyle. Learn how to swim in the sea implied learning to relate to different groups and intentionality of this swimming (utilitarian; recreational/contemplative; competitive), helping to realize that the body practice provides an opportunity to contemplate the landscape and reflect on the city, besides the latent possibility of meeting, expected or not, in an exercise of living together and sharing that tends to be incorporated as a lifestyle.

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  • URSULA ANDREA DE ARAUJO SILVA
  • PRÁTICAS EDUCATIVAS INTERCULTURAIS NO BRASIL DO SÉCULO XVI: a experiência através das cartas do padre jesuíta José de Anchieta

  • Orientador : MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARGARIDA MARIA PEREIRA DOS SANTOS LOURO DE FELGUEIRAS
  • CARLOS ÂNGELO DE MENESES SOUSA
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • LUSIVAL ANTONIO BARCELLOS
  • MARIA EMILIA MONTEIRO PORTO
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • Data: 06/03/2023

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  • A presente pesquisa presta-se a estudar um recorte da História da Educação colonial brasileira a partir das cartas do jesuíta José de Anchieta. Ele era espanhol, formou-se em Portugal e viveu sua experiência missionária no Brasil durante o século XVI. Nesse período tanto, o Brasil quanto a Companhia de Jesus estavam sendo gestados, assim tudo era novo e experimental. Para entender esse momento e seus acontecimentos e auxiliar na compreensão do pensamento do missionário, procuramos evidenciar alguns conceitos pertinentes à temática, respaldando-nos em estudiosos renomados. Estudamos as ideias de Educação, civilização, interculturação, representação, criança, cultura e assim por diante. Realizamos uma contextualização histórica com base em referências específicas e usamos a metodologia da análise de discurso em busca de compreender o que movia o jesuíta a registrar seu cotidiano e das populações com as quais esteve em contato. Suas correspondências evidenciam todos os conceitos citados e nos proporciona uma fotografia do período, da natureza, da gente, da cultura, do território, dos conflitos físicos e filosóficos. Entendemos que o estudo de sua experiência traz contribuição historiográfica e colabora para diminuir a lacuna nos estudos dessa área e período.


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  • The present research lends itself to studying a section of the History of Brazilian Colonial Education from the letters of the Jesuit José de Anchieta. He was Spanish, graduated in Portugal and lived his missionary experience in Brazil during the 16th century. During this period, both Brazil and the Society of Jesus were being conceived, so everything was new and experimental. In order to understand this moment and its events and help in understanding the missionary thought, we tried to highlight some concepts relevant to the theme, supporting ourselves with renowned scholars. We study the ideas of Education, civilization, interculturation, representation, child, culture and so on. We carried out a historical contextualization based on specific references and used the discourse analysis methodology in an attempt to understand what moved the Jesuit to record his daily life and the populations with which he was in contact. His correspondence highlights all the aforementioned concepts and provides us with a photograph of the period, nature, people, culture, territory, physical and philosophical conflicts. We understand that the study of his experience brings a historiographic contribution and collaborates to reduce the gap in studies in this area and period.

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  • MARIA KEILA JERONIMO
  • A FILOSOFIA NO ENSINO INTEGRADO: A Percepção dos Professores Sobre o Ensino de Filosofia e as Possibilidades de Emancipação

  • Orientador : ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • VALENTÍN MARTÍNEZ-OTERO PÉREZ
  • ANTONIO JÚLIO GARCIA FREIRE
  • Data: 14/03/2023

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  • Este trabalho de tese tem como objeto de pesquisa o ensino de Filosofia no ensino técnico integrado ao médio no Instituto Federal de Educação do Estado do Piauí - IFPI. Como recorte deste estudo limitou-se analisar a legislação que norteia a Filosofia enquanto componente curricular no período de 2004-2020 e verificar a percepção do(a)s professore(a)s de Filosofia dessa instituição sobre a prática educativa neste ensino. Partimos do seguinte questionamento: quais as implicâncias da nova Base Nacional Comum Curricular - BNCC para o ensino de Filosofia no ensino integrado, e quais os desafios da prática educativa do(a)s professore(a)s de Filosofia para a formação de sujeito críticos, reflexivos e emancipados? Essa problematização motivou consequentemente o objetivo geral: investigar o ensino de Filosofia no ensino técnico integrado ao médio no IFPI, na perspectiva legal no período de 2004-2020, e da prática educativa dos professores de Filosofia diante do contexto e desafios da racionalidade instrumental com vistas a uma educação para emancipação. Nossa tese se constitui como um diagnóstico crítico-reflexivo, que procura constatar que os processos de ensino-aprendizagem no ensino integrado se dão de forma autônoma, crítica e reflexiva; da mesma forma que busca constatar, ainda, ações e atitudes que impedem as condições de criticidade e autonomia, elementos que divergem para a direção do desenvolvimento de sujeitos socialmente emancipados. Metodologicamente, para o desenvolvimento deste estudo escolhemos a abordagem qualitativa, como fundamento epistemológico a Teoria Crítica. Para o desenvolvimento foi realizado um estudo bibliográfico, pesquisa documental e investigação empírica. Para basear esse trabalho, utilizamos o seguinte aporte teórico: Adorno & Horkheimer (1985); Saviani (2007); Ciavatta (2019); Frigotto (2005); Kuenzer (1989); Cunha (2005); Ramos (2005); Bardin (2016); Magalhães (2004); Cartolano (1985); Freire (1996); Cerletti (2009) dentre outros. A pesquisa empírica ocorreu com seis (06) professores de Filosofia no ensino técnico integrado. Utilizamos as entrevistas narrativas e memoriais de formação para produção dos dados analisados por meio da análise de conteúdo. Constatou-se que o ensino de Filosofia caminha em caminhos tortuosos e incertos, pois sua presença no currículo não é constante no Brasil. Com a nova Base Nacional Comum Curricular houve uma diminuição da carga horária dessa disciplina nos cursos integrados. Os professores relataram que são desafiados no seu fazer docente todos os dias, devido, em grande medida às particularidades do ensino integrado, pois há uma valorização das disciplinas técnicas em detrimento das propedêuticas, incluindo a filosofia. Relataram que o exercício do filosofar, na sua forma mais substancial de pensar autêntico é uma das tarefas do ensino da Filosofia, e de como esse contribui para se forjar uma formação humana, de consciência crítica para o pleno exercício da cidadania em uma sociedade democrática, ou seja, para a formação de sujeitos emancipados.


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  • The object of this thesis is the teaching of Philosophy in technical high school education at the Federal Institute of Education of the State of Piauí - IFPI. It was limited to analyze the legislation that guides the teaching of Philosophy as a curricular component in the period 2004-2020 and verify the perception of the Philosophy teachers of this institution about the educational practice in the teaching of Philosophy. We started from the following question: what are the implications of the new Common National Curricular Base (BNCC) for the teaching of Philosophy in integrated education, and what are the challenges of the philosophy teachers' educational practice for the formation of critical, reflective and emancipated subjects? This problematic issue consequently motivated the general objective: to investigate the teaching of Philosophy in IFPI's integrated technical high school, from the legal perspective in the period 2004-2020, and the educational practice of Philosophy teachers facing the context and challenges of instrumental rationality with a view to an education for emancipation. Our thesis is constituted as a critical-reflexive diagnosis, which seeks to verify if the teaching-learning processes in integrated teaching take place in an autonomous, critical, and reflexive way; in the same way, it seeks to verify actions and attitudes that hinder the conditions of criticality and autonomy, elements that diverge towards the development of socially emancipated subjects. Methodologically, for the development of this study we chose the qualitative approach, with the Critical Theory as the epistemological foundation. For the development we carried out a bibliographical study, documentary research, and empirical investigation. To base this work, we used the following theoretical support: Adorno & Horkheimer (1985); Saviani (2007); Ciavatta (2019); Frigotto (2005); Kuenzer (1989); Cunha (2005); Ramos (2005); Bardin (2016); Magalhães (2004); Cartolano (1985); Freire (1996); Cerletti (2009) among others. The empirical research occurred with six (06) Philosophy teachers in integrated technical education. We used narrative interviews and training memoranda to produce data analyzed through content analysis. It was found that the teaching of Philosophy walks in tortuous and uncertain paths, since its presence in the curriculum is not constant in Brazil. With the new Common National Curricular Base, there was a reduction in the workload of this discipline in the integrated courses. The teachers reported that they are challenged in their teaching every day, largely due to the particularities of integrated education, because there is an emphasis on technical subjects to the detriment of propaedeutic ones, including philosophy. They reported that the exercise of philosophizing, in its most substantial form of authentic thinking, is one of the tasks of Philosophy teaching, and how this teaching contributes to forge a human formation, of critical consciousness for the full exercise of citizenship in a democratic society, that is, for the formation of emancipated subjects.

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  • JOSENILDO PEREIRA DA SILVA
  • ORGANIZAÇÃO CURRICULAR E PRÁTICA DOCENTE NA PERSPECTIVA INCLUSIVA EM ESCOLAS DO ENSINO MÉDIO DO RIO GRANDE DO NORTE

  • Orientador : RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • MARLA VIEIRA MOREIRA DE OLIVEIRA
  • DÉCIO NASCIMENTO GUIMARÃES
  • Data: 27/03/2023

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  • O objeto de estudo desta tese é a organização curricular e o planejamento das práticas docente do ensino médio na perspectiva da educação inclusiva. Analisamos a organização curricular e o planejamento da prática pedagógica, bem como sua relação com Atendimento Educacional Especializado na perspectiva de docentes. Realizamos uma pesquisa empírica do tipo “Estudo de Casos Múltiplo”, com abordagem qualitativa, investigamos quatro casos, escolas de ensino médio da rede pública estadual do Rio Grande do Norte/RN. Aplicamos 76 questionários semiaberto com professores das quatro escolas, de forma remota. Em seguida, elegemos 15 participantes, com os quais realizamos uma entrevista. Os estudos de caso evidenciaram, na análise documental, que enquanto o modelo de PPP adotado pela SEEC/RN sugere “Diretrizes Curriculares”, ao invés de organização curricular, apenas uma das escolas discute sobre “organização curricular e avaliação” focando no conceito de “currículo”, assim como, sobre Educação Especial e a aprendizagem colaborativa. No PPP do caso 2, verificamos a presença dos “aspectos curriculares e pedagógicos e Estrutura Curricular. Um dos pontos explorados na “proposta pedagógica/2019” foi a produção de jogos matemáticos pelos alunos para auxiliar no trabalho como um todo e, especialmente, frente aos alunos com necessidades especiais. As falas dos sujeitos reafirmam as contribuições articuladas pelas profissionais do AEE ouvindo as angústias sentidas pelos estudantes, orientando estudos, buscando integrá-los na sala de aula regular. Alguns dos sujeitos defendem que sem o AEE não conseguiriam contribuir muito, nem pensar na necessidade de cada estudante. Neste sentido, defendemos que a organização curricular e o planejamento pedagógico possibilitam a realização das práticas inclusivas, sem necessariamente a presença de especialistas em educação especial ou inclusiva, tese confirmada, uma vez que os professores desenvolviam práticas inclusivas numa época com pouca formação na perspectiva inclusiva, realizavam um trabalho, lecionando para estudantes público da educação especial. Portanto, a organização curricular pode ser capaz de articular o planejamento da prática pedagógica docente de forma colaborativa entre professores de sala e professores de educação especial (AEE). Assim, um currículo na perspectiva das práticas inclusivas deve envolver, inclusive, o suporte dos professores do AEE e da educação especial através do diálogo, das discussões diárias sobre a organização curricular e o planejamento da prática docente, fortalecendo a educação em uma perspectiva inclusiva.


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  • The object of study of this thesis is the curricular organization and the planning of teaching practices in high school from the perspective of inclusive education. We analyzed the curricular organization and the planning of the pedagogical practice, as well as its relationship with Specialized Educational Assistance from the perspective of teachers. We carried out an empirical research of the type "Study of Multiple Cases", with a qualitative approach, we investigated four cases, high schools of the state public network of Rio Grande do Norte/RN. We applied 76 semi-open questionnaires with teachers from the four schools, remotely. Then, we selected 15 participants, with whom we conducted an interview. The case studies showed, in the document analysis, that while the PPP model adopted by SEEC/RN suggests “Curricular Guidelines”, instead of curricular organization, only one of the schools discusses “curricular organization and evaluation” focusing on the concept of “ curriculum”, as well as on Special Education and collaborative learning. In the PPP of the second school, we verified the presence of “curricular and pedagogical aspects and Curriculum Structure. One of the points explored in the “pedagogical proposal/2019” was the production of mathematical games by students to help with work as a whole and, especially, with students with special needs. The subjects' speeches reaffirm the contributions articulated by the AEE professionals by listening to the anxieties felt by the students, guiding studies, seeking to integrate them into the regular classroom. Some of the subjects argue that without the AEE they would not be able to contribute much, nor would they think about the needs of each student. In this sense, we argue that curricular organization and pedagogical planning make it possible to carry out inclusive practices, without necessarily the presence of specialists in special or inclusive education, a thesis confirmed, since teachers developed inclusive practices at a time with little training in the inclusive perspective. , performed a job, teaching public students of special education. Therefore, the curricular organization may be able to articulate the planning of the teaching pedagogical practice in a collaborative way between classroom teachers and special education teachers (AEE). Thus, a curriculum from the perspective of inclusive practices should also involve the support of AEE and special education teachers through dialogue, daily discussions about curricular organization and planning of teaching practice, strengthening education from an inclusive perspective.

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  • WILSON COSTA SOARES
  • A HABILIDADE PROFISSIONAL DE ORGANIZAR O TRABALHO PEDAGÓGICO DO PROFESSOR DE CIÊNCIAS DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

  • Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • DENNYS LEITE MAIA
  • GUILHERME MENDES TOMAZ DOS SANTOS
  • MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
  • Data: 28/03/2023

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  • O presente trabalho trata da organização do trabalho do professor de Ciências como uma habilidade profissional pedagógica que deve ser objeto de formação dos cursos de licenciatura e de desenvolvimento na atuação profissional do professor de Ciências em serviço. Nesse sentido, buscou responder ao seguinte problema de pesquisa: como se configura, para professores de Ciências das escolas públicas municipais de João Câmara e Macau no Rio Grande do Norte, a habilidade organizar o trabalho pedagógico do professor de Ciências, que leciona nos anos finais do Ensino Fundamental? Nesse estudo se propõe, como objetivo geral: analisar como se configura para professores de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental, das escolas pesquisadas a habilidade profissional organizar o trabalho pedagógico do professor de Ciências para ensinar os conteúdos conceituais, os procedimentos e o epistemológico, como conhecimentos inerentes a sua profissão. Como estratégia metodológica assume-se uma perspectiva dialética das dimensões qualitativas e quantitativas, configura-se como uma pesquisa básica, do tipo exploratória e descritiva, estruturada na pesquisa bibliográfica e de levantamento (por meio de aplicação de questionário), tendo como participantes os professores dos anos finais do Ensino Fundamental da disciplina de Ciências das escolas públicas municipais da cidade de João Câmara/RN e Macau/RN. Com a pesquisa bibliográfica foi possível identificar três subdomínios que constituem a habilidade estudada, sendo o estudo da literatura possibilitou estabelecer o sistema de ações da habilidade organizar o trabalho pedagógico do professor de Ciências. O processamento do dados do estudo empírico, permitiu traçar um perfil socioprofissional do professor de Ciências, limitado ao contexto dessa pesquisa, bem como apontar para um baixo desenvolvimento da habilidade em estudo em doisuL subdomínios, o que significa que os professores apresentam necessidades formativas importantes para na organização do trabalho pedagógico para ensina Ciências nos anos finais do Ensino Fundamental.


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  • The present work deals with the organization of the Science teacher's work as a professional pedagogical skill that should be the subject of training in undergraduate courses and development in the professional performance of the Science teacher in service. In this sense, it sought to answer the following research problem: how is the ability to organize the pedagogical work of the Science teacher, who teaches in the final years of Elementary School? This study proposes, as a general objective: to analyze how the professional ability to organize the pedagogical work of the Science teacher to teach conceptual contents, procedures and the epistemological aspects of the schools surveyed, knowledge inherent to their profession. As a methodological strategy, a dialectical perspective of the qualitative and quantitative dimensions is assumed, it is configured as basic research, of the exploratory and descriptive type, structured in the bibliographical research and survey (through the application of a questionnaire), having as participants the teachers of the final years of Elementary Education in the subject of science in municipal public schools in the city of João Câmara/RN and Macau/RN. With the bibliographical research it was possible to identify three subdomains that constitute the skill studied, and the study of the literature made it possible to establish the system of actions of the skill to organize the pedagogical work of the Science teacher. The processing of data from the empirical study allowed drawing a socio-professional profile of the Science teacher, limited to the context of this research, as well as pointing to a low development of the skill under study in two subdomains, which means that teachers have important training needs to in the organization of pedagogical work to teach Science in the final years of Elementary School.

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  • ALEKSANDER HADA RIBEIRO
  • EXPERIMENTO PEDAGÓGICO COM O USO DA SALA DE AULA INVERTIDA NO ENSINO DE BIOLOGIA DO ENSINO MÉDIO

  • Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • APUENA VIEIRA GOMES
  • GUILHERME MENDES TOMAZ DOS SANTOS
  • MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
  • Data: 30/03/2023

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  • A aprendizagem envolve construção e desenvolvimento de informações e habilidades. O Ensino Básico público no Brasil enfrenta desafios como a falta de recursos e heterogeneidade das turmas e dos alunos. As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) potencializam a customização da aprendizagem e criando ambientes de aprendizagem colaborativos. A Sala de Aula Invertida (SAI) é uma metodologia que inverte a ordem das etapas nas aulas. O conteúdo básico é oferecido, em muitos casos, em forma de videoaulas acessadas pela internet. Já em sala de aula, o professor utiliza o tempo para tirar dúvidas e desenvolver atividades. Defensores da SAI argumentam que a aprendizagem dos alunos ocorre de forma mais dinâmica, aumentando o interesse e trazendo os conteúdos estudados para a realidade do aluno. Uma forma de avaliar o desempenho dos alunos é por meio de testes como provas escolares ou o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). O objetivo principal do estudo foi elucidar se a SAI é uma metodologia aplicável ao Ensino Médio no ensino público, através da literatura científica disponível e da realização de um experimento pedagógico em uma escola pública. A fim de investigar se a literatura científica disponível mostra consenso de quee a SAI tem o potencial de otimizar a aprendizagem, foi realizada uma Revisão Sistemática da Literatura usando os termos “flipped, classroom, high, school”. Foram encontrados 22 trabalhos científicos que avaliaram o desempenho de alunos do Ensino Médio com a metodologia SAI, sendo que 9 relatam aumento no desempenho. Em posse desses dados, foi realizado um experimento pedagógico com alunos de Ensino Médio na escola pública do pesquisador, com o objetivo de elucidar duas questões principais: 1- os alunos que participaram da metodologia SAI se sentem mais satisfeitos do que alunos que participaram de Aulas Expositivas (AE)? 2- A satisfação dos alunos pela metodologia aplicada influencia seu desempenho? Foram realizados Modelos Lineares Generalizados para tentar responder cada uma das perguntas. Pudemos aferir que alunos do grupo SAI se sentiram mais satisfeitos do que alunos do grupo AE. Ao compararmos os desempenhos dos dois grupos, não há diferença estatística, entretanto, alunos mais satisfeitos do grupo SAI têm uma melhora no desempenho, o que não ocorre no grupo AE. Em conclusão, foi possível identificar que a satisfação pelo método SAI influenciou diretamente o desempenho dos alunos. Utilizar a SAI no Ensino Médio pode tornar o aluno mais satisfeito e interessado na construção de seu próprio conhecimento. ASAI tem o potencial de ser uma das metodologias aplicadas para atualizar a etapa final da Educação Básica Brasileira para as necessidades do cidadão do Século XXI.


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  • Learning involves the construction and development of information and skills. Public Basic Education in Brazil faces challenges such as lack of resources and student heterogeneity. Digital Information and Communication Technologies (ICT) transform learning, enabling the customization of learning and creating collaborative learning environments. However, access to ICT is not always equal. Flipped Classroom (FC) is a methodology that reverses the order of steps in classes. Basic content is offered, in many cases, in the form of video lessons accessed through the internet. In the classroom, the teacher uses the time to answer questions and develop activities. Supporters of FC argue that students' learning occurs more dynamically, increasing interest and bringing the studied content to the students' reality. One way to evaluate students' performance is through tests such as school tests or the National High School Exam (ENEM). The main objective of the study was to elucidate whether FC is an applicable methodology for public high school education, through the available scientific literature and the performance of a pedagogical experiment in a public school. In order to investigate whether the available scientific literature shows consensus that FC has the potential to optimize learning, a Systematic Literature Review was carried out using the terms "flipped, classroom, high, school." 22 scientific papers were found that evaluated the performance of high school students with the FC methodology, of which 9 report increased performance. With these data, a pedagogical experiment was carried out with high school students in the researcher's public school, with the aim of elucidating two main questions: 1 - Do students who participated in the FC methodology feel more satisfied than students who participated in Expository Lessons (EL)? 2 - Does student satisfaction with the applied methodology influence their performance? Generalized Linear Models were performed to try to answer each of the questions. It was found that students in the FC group felt more satisfied than students in the EL group. When comparing the performance of the two groups, there was no statistical difference; however, more satisfied students in the FC group showed an improvement in performance, which did not occur in the EL group. In conclusion, it was possible to identify that satisfaction with the FC method directly influenced students' performance. Using FC in high school can make students more satisfied and interested in the construction of their own knowledge. FC has the potential to be one of the methodologies applied to update the final stage of Brazilian Basic Education to the needs of the 21st century citizen.

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  • THIAGO DE LIMA TORREÃO CEREJEIRA
  • A COAUTORIA DO AUDIODESCRITOR CONSULTOR NA PERFORMANCE DA AUDIODESCRIÇÃO POÉTICA

  • Orientador : JEFFERSON FERNANDES ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDUARDO CARDOSO
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • FLÁVIO AUGUSTO DESGRANGES DE CARVALHO
  • JEFFERSON FERNANDES ALVES
  • JOSELIA MARIA SANTOS JOSÉ NEVES
  • LIVIA MARIA VILLELA DE MELLO MOTTA
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • Data: 25/04/2023

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  • A audiodescrição, além de ser um recurso de acessibilidade comunicacional e cultural que propicia às pessoas com deficiência visual a ampliação da compreensão e o acesso aos conteúdos imagéticos, tem ainda se configurado como um campo de atuação profissional para este público, por meio da figura do audiodescritor consultor, profissional que integra a equipe que concebe a audiodescrição. A abordagem desse estudo, que é de natureza qualitativa e do tipo interventiva, dedica-se à análise da performance da audiodescrição poética de um espetáculo teatral, considerando a perspectiva do protagonismo autoral do audiodescritor consultor em diversas etapas, não apenas na consultoria, mas também no âmbito da criação do roteiro e da narração. A ambiência metodológica alicerçou-se na experiência obtida com a audiodescrição do espetáculo "Abrazo", do Grupo de Teatro Clowns de Shakespeare, de Natal (RN), que deflagrou possibilidades híbridas de engendramento entre a contação de histórias e a audiodescrição, incorrendo desse modo em uma vertente poética que se delineou a partir da concepção criativa do próprio audiodescritor consultor responsável pelo projeto. Esse contexto articula, portanto, fases distintas, que partem assim da incursão exploratória, com as oficinas criativas envolvendo o teatro, a contação de histórias e a audiodescrição, até culminar com o locus da pesquisa intervenção, onde aconteceram as oficinas de acabamento estético e a recepção da audiodescrição do espetáculo "Abrazo" com o grupo focal, composto por doze pessoas com deficiência visual. Esse panorama instaura, por conseguinte, a reflexão acerca da própria deficiência enquanto campo de possibilidades que institui novas formas de se ver e se perceber no mundo, instigando e contribuindo, dessa maneira, para o que é defendido nessa tese, no que diz respeito à discussão acerca do protagonismo autoral do profissional audiodescritor consultor e, por conseguinte, da pessoa com deficiência visual, na medida em que amplia sua perspectiva de atuação na composição da audiodescrição, ou seja, na coautoria desse processo. A análise dessas teorizações, fundamentadas no levantamento bibliográfico e nos processos interventivos de experimentação conduzem, desse modo, ao direcionamento dos resultados, que evocam a ideia de que essas práticas podem assim ser estimuladas para que a perspectiva da pessoa com deficiência visual possa ser ressignificada nessas instâncias alcançando o caráter de coautoria e protagonismo. Tal panorama contribui, dessa maneira, para compor uma pedagogia da reeducação do olhar, em contextos educacionais e culturais, essencialmente no que diz respeito às linguagens artísticas. Expandem-se assim, o rol de proposições inerentes ao conceito de uma criação dialógica, o que implicaria dizer que no tocante ao campo criador e processual da audiodescrição, o audiodescritor consultor, o audiodescritor roteirista e o audiodescritor narrador estariam concebendo um ato criativo uníssono à medida que interferem um na composição do outro, ou seja, a estrutura da audiodescrição, embora demarcada e viabilizada por essas distintas funções, sofre modificações que advém do olhar do outro e que, desse modo, ratificam a defesa da tese aqui apresentada, no sentido de que caracterizariam um processo de coautoria. Também se amplia o entendimento sobre a audiodescrição poética, na perspectiva da performance em interface com a matriz semiótica da contação de histórias, expandindo e oferecendo um caminho com férteis possibilidades para o eixo da audiodescrição nas linguagens artísticas.


  • Mostrar Abstract
  • Audio description has appeared not only as a communication and cultural accessibility resource that provides the expansion of understanding and access to imagery content to visually impaired people, but also as a field of professional activity for this public. This takes place through the figure of the consultant audio describer, a professional who integrates the team responsible for making the audio description. The approach of this study, which is of a qualitative and interventional nature, seeks to analyze the performance of the poetic audio description of a theatrical show. For such purpose, the perspective of the authorial protagonism of the consultant audio describer is taken into consideration, and it occurs in several stages, not only in the consultancy but also in the creation of both the script and the narration. The methodology is based on the experience acquired from the audio description script of the show Abrazo, by the Clowns of Shakespeare Theatrical Group, from Natal, RN, which triggered hybrid possibilities of engendering between storytelling and audio description. As a result, a poetic aspect was outlined from the creative conception of the consultant audio describer responsible for the project. Therefore, this context articulates distinct phases that start from the exploratory incursion, with the creative workshops involving theater, storytelling, and audio description, until the locus of the intervention-research, in which the improvement, finishing, and reception of the audio description of the show Abrazo took place. These activities were carried out with a focus group composed of teachers and researchers in the field of accessibility, audio description, education, art, and cultural production, as well as the members of the Clowns of Shakespeare Theatrical Group, and some members from the audience with or without visual impairment.. The analysis of these theories, based on the bibliographic survey and the interventional processes of experimentation, including the restructuring of the script of the show Abrazo in the poetic aspect of storytelling, as a final product, leads to the results that evoke the idea that these practices can be stimulated. As a consequence, the role and protagonism of the visually impaired individual, represented by the figure of the consulting audio describer, may be re-signified in these instances as a co-author of this process, and to these professionals is also given credit, not only in terms of consultancy, but also in terms of screenplay and, especially, recording of the final credits that are broadcast. In this way, such assumptions contribute to composing a pedagogy of the reeducation of the view, in educational and cultural contexts, essentially with regard to the artistic languages. Therefore, the list of propositions inherent to the concept of a dialogical creation is expanded, which would imply that, with regard to the creative and procedural field of audio description, the consulting audio describer and the audiodescriptor scriptwriter would be conceiving a unison creative act as one interferes in the composition of the other, that is, the structure of audio description. Although this structure is defined and only possible due to these different functions, it undergoes modifications that come from the other's point of view and, thus, ratify the defense of this dissertation, in the sense that these distinctions characterize the process of coauthorship

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  • DENISE BORTOLETTO
  • AS EMOÇÕES E A SOCIALIZAÇÃO NA ESCOLA DA INFÂNCIA: A ESCUTA DE CRIANÇAS NO NEI CAp-UFRN

  • Orientador : ADIR LUIZ FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • ELISA PEREIRA GONSALVES
  • ANDRE AUGUSTO DINIZ LIRA
  • Data: 27/04/2023

  • Mostrar Resumo
  • elação entre as vivências emocionais e a experiência da socialização na escola da infância. Desse objetivo maior, desdobram-se outros específicos: observar e identificar, no contexto escolar, como as crianças representam suas emoções; perceber formas de interlocução entre os aspectos emocionais e sociais das crianças nas interações com seus pares; descrever os elementos presentes observados nessa interlocução e refletir sobre a mediação social do professor nesse processo. A base epistemológica empregada se sustenta nos novos estudos sobre a criança e a infância, na ótica da Sociologia da Infância a partir de autores como Abramovicz, Corsaro, Sarmento, Sirota e Belloni, bem como nos estudos sobre as emoções referenciados em Damásio, Turner e Darwin. A pesquisa é de natureza qualitativa e a pesquisa é do tipo etnográfica, tendo como lócus de investigação o Núcleo de Educação da Infância, Colégio de Aplicação da UFRN. A coleta de dados foi realizada por meio do registro no diário de campo, de fotografias e desenhos das produções das crianças, do registro de áudios e da realização de entrevistas com as crianças. Os principais resultados sinalizam para a organização de uma tipificação tomando por base os objetos principais desse estudo: a socialização, as emoções e a pesquisa com crianças. Nas formulações emocionais que emergem, quando as crianças estão juntas na escola, pudemos reconhecer como na vida social elas faziam uso de uma amálgama dinâmica entre suas emoções primárias, emoções secundárias e emoções de fundo. Nas vivências das brincadeiras em comum na escola, as crianças utilizavam esses momentos como um recurso potente de interação social e de regulação emocional. Nesse contexto, a mediação dos adultos docentes era de fundamental importância nos processos regulatórios emocionais. Observou-se ainda a necessidade de que se empreendessem mais esforços em pesquisas com crianças e não sobre as crianças. Espera-se com esse estudo se ter ampliado criticamente a compreensão sobre o mundo da vida emocional da infância na escola, se relacionando as emoções e suas interlocuções com a socialização escolar das crianças, além de promover o diálogo pedagógico interdisciplinar entre a psicologia, a sociologia e a educação. Porque as emoções são, ao mesmo tempo, uma linguagem e uma dimensão da educação que vivenciamos no fluxo social da nossa existência, que tem logicamente início na infância, quando também é crucial a participação do ambiente escolar na vida emocional das crianças.


  • Mostrar Abstract
  • The main objective of this study is to analyze, among children from 4 to 11 years old, the relationship between emotional experiences and the experience of socialization in childhood school. From this major objective, other specific ones unfold: to observe and identify, in the school context, how children represent their emotions; to notice forms of dialogue between emotional and social aspects of children in their interactions with their peers; to describe the present elements observed in this dialogue and reflect on the social mediation of the teacher in this process. The epistemological base used is based on the new studies about children and childhood, in the view of the Sociology of Childhood from authors such as Abramovicz, Corsaro, Sarmento, Sirota, and Belloni, as well as in studies about emotions referenced in Damasio, Turner, and Darwin. The research is qualitative and ethnographic in nature, having as research locus the Núcleo de Educação da Infância, Colégio de Aplicação da UFRN. Data collection was carried out by means of field diary entries, photographs and drawings of the children's productions, audio recordings, and interviews with the children. The main results point to the organization of a typification based on the main objects of this study: socialization, emotions, and research with children. In the emotional formulations that emerge when the children are together at school, we could recognize how in social life they made use of a dynamic amalgam between their primary emotions, secondary emotions, and background emotions. In the experiences of playing together at school, the children used these moments as a powerful resource for social interaction and emotional regulation. In this context, the mediation of adult teachers was of fundamental importance in the emotional regulatory processes. We also observed the need for more efforts in research with children and not about children. It is hoped that this study will have critically expanded the understanding of the emotional life world of childhood at school, relating emotions and their interlocutions with children's school socialization, as well as promoting interdisciplinary pedagogical dialogue between psychology, sociology, and education. Because emotions are, at the same time, a language, and a dimension of education that we experience in the social flux of our existence, which logically begins in childhood, when the participation of the school environment in the emotional life of children is also crucial.

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  • SONIA AZEVEDO DE MEDEIROS
  • FORMAÇÃO CONTINUADA COM PROFESSORES DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS NO CONTEXTO DA DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

  • Orientador : FLAVIA ROLDAN VIANA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
  • Adriana Leite Limaverde Gomes
  • EDUARDO JOSÉ MANZINI
  • ALEXANDRO BRAGA VIEIRA
  • Data: 12/05/2023

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  • A formação dos educadores que atuam no Atendimento Educacional Especializado - AEE é considerada como elemento indispensável para o sucesso da política de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva proposta nos documentos e leis brasileiras. Defendemos que tais profissionais necessitam de uma formação consistente, específica e contínua para atuar com as inúmeras especificidades que sua profissão exige, de modo que este consiga promover o desenvolvimento das habilidades e competências dos seus alunos. Partindo desse pressuposto, defendemos a seguinte tese: a participação em encontros formativos pode instaurar processos de estudos colaborativos e de aprendizagens no cotidiano escolar na possibilidade do favorecimento da inclusão dos educandos com Deficiência Intelectual. Nessa proposição, este estudo pauta-se na oferta de uma formação continuada realizada com educadores que atuam no AEE, ofertado no interior do Estado do Rio Grande do Norte - RN, buscando auxiliá-los na construção de práticas inovadoras cada vez mais inclusivas. Sendo assim, definimos como objetivo geral: analisar as contribuições da formação continuada realizadas com educadores que atuam no AEE, para o favorecimento de práticas pedagógicas inclusivas junto ao educando com Deficiência Intelectual. No percurso metodológico, trabalhamos com aspectos qualitativos, descritivos e analíticos, sustentados em uma pesquisa de cunho colaborativa, efetivada a partir da realização de encontros formativos no formato online, totalizando 80 horas de estudo, dividido em 10 módulos com atividades teórica/práticas síncronas e assíncronas, cujas temáticas foram selecionadas e organizadas em colaboração com o Grupo de Estudo Aprendendo a Aprender – GEAA, composto por 22 educadores que atuam no AEE, localizado na região do Seridó do Rio Grande do Norte. Os instrumentos utilizados para coleta dos dados foram os questionários inicial e final, entrevista, cadernos de memória do GEAA e portfólios virtuais construídos pelos cursistas. Dito isso, a pesquisa identificou que as atividades colaborativas, como: socialização e trocas de experiências exitosas e os momentos de interação no grupo e em pequenos grupos contribuíram para a melhoria das práticas pedagógicas dos educadores, de modo que estes identificaram que a reflexão-ação-reflexão em colaboração com os pares tornou-se um diferencial no seu fazer pedagógico. Nesse sentido, entendemos ser fundamental estimularmos a instalação de percursos formativos com abordagens colaborativas, que tenha como base e espaço de reflexão, a prática pedagógica dos professores, unindo-as aos estudos com a teoria construída na área educacional. Por fim, destacamos que as atividades formativas desenvolvidas auxiliaram os cursistas a identificar suas fragilidades nos conhecimentos teóricos e práticos e, colaborativamente também perceberam que o sentimento de incompletude os direciona para a percepção de que precisam ter acesso a percursos formativos direcionados às suas necessidades e vivências


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  • The training of educators who work in Specialized Educational Assistance - SEA is considered an indispensable element for the success of the Special Education policy in the perspective of inclusive education proposed in Brazilian documents and laws. We argue that such professionals need consistent, specific and continuous training to work with the numerous specificities that their profession requires, so that it can promote the development of the skills and competencies of its students. Based on this assumption, we defend the following thesis: participation in training meetings can establish processes of collaborative studies and learning in everyday school life in the possibility of favoring the inclusion of students with Intellectual Disability. In this proposition, this study is guided by the offer of continuing education carried out with educators who work in the SEA, offered in the countryside of the State of Rio Grande do Norte - RN, seeking to help them in the construction of innovative practices that are increasingly inclusive. Therefore, we defined as a general objective: to analyze the contributions of continuing education carried out with educators who work in the SEA, to favor inclusive pedagogical practices with students with Intellectual Disabilities. In the methodological path, we worked with qualitative, descriptive and analytical aspects, supported by a collaborative research, carried out through training meetings in online format, totaling 80 hours of study, divided into 10 modules with theoretical/practical activities synchronous and asynchronous, whose themes were selected and organized in collaboration with the Grupo de Estudo Aprendendo a Aprender – GEAA, composed of 22 educators who work in the SEA, located in the Seridó region of Rio Grande do Norte. The instruments used for data collection were the initial and final questionnaires, interviews, GEAA memory notebooks and virtual portfolios constructed by the course participants. That said, the research identified that collaborative activities, such as: socialization and exchange of successful experiences and moments of interaction in the group and in small groups contributed to the improvement of the educators' pedagogical practices, so that they identified that reflection-action-reflection in collaboration with peers has become a differential in their pedagogical work. In this sense, we understand that it is essential to encourage the installation of training paths with collaborative approaches, based on and space for reflection, the pedagogical practice of teachers, joining them to studies with the theory built in the educational area. Finally, we emphasize that the training activities developed helped the course participants to identify their weaknesses in theoretical and practical knowledge and, collaboratively, they also realized that the feeling of incompleteness directs them to the perception that they need to have access to training paths directed to their needs and experiences.

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  • LOUISE CARLA SIQUEIRA DA SILVA
  • ENCRUZILHADAS NEGRAS: HISTÓRIAS DE VIDA DE TRÊS PROFESSORAS DO CENTRO DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • HUDSON PABLO DE OLIVEIRA BEZERRA
  • AMANDA BATISTA BRAGA
  • Data: 19/05/2023

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  • Esta tese tem por objetivo analisar a trajetória de vida de três professoras negras do Centro de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, a saber: Andréia Quintanilha, Luciane Terra Garcia e Marisa Narcizo Sampaio. Defendo a tese de que o racismo estrutural à brasileira reproduziu uma dinâmica de violências diretas, indiretas e simbólicas sobre a trajetória de vida de mulheres negras, independentemente do nível de escolarização e classe social a que pertençam. Essas violências foram e são assimiladas por elas de maneira consciente ou inconsciente. Tal compreensão se deu por meio da prerrogativa da Educação, no contexto brasileiro, basilarmente ser constituída por uma história vinculada ao pensamento colonial romantizado e eurocentrado. A pesquisa insere-se no campo da História Cultural e das Sensibilidades fundamentada por Sandra Pesavento (2007). Tomaram importância para as reflexões assentadas os conceitos e autores/as: racismo, postulados por Silvio Almeida (2019); Martiniano Silva (2009); imagens de controle, termo cunhado por Patricia Hill Collins (2019; 2021) e Winnie Bueno (2020). Foram caras também a esse estudo as compreensões acerca da interseccionalidade, postulados por Carla Akotirene (2019) entre outros autores e autoras. Para produção, coleta de dados e tratamento de fontes históricas, recorri a História Oral junto à seus procedimentos técnicos e metodológicos pensados por autores como Portelli (2016), Meihy e Seawright (2020). Ao final da pesquisa foi possível compreender como o racismo se manifestou e se apresenta nos cotidianos das trajetórias de vida das interlocutoras da pesquisa, atravessando suas formações identitárias e suas artes da existência.


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  • This thesis aims to analyze the life trajectory of three black professors from the Education Center of the Federal University of Rio Grande do Norte, namely: Andréia Quintanilha, Luciane Terra Garcia and Marisa Narcizo Sampaio. I defend the thesis that Brazilian structural racism reproduced a dynamic of direct, indirect, and symbolic violence on the life trajectory of black women, regardless of the level of education and social class to which they belong. These violences were and are assimilated by them consciously or unconsciously. This understanding occurred through the prerogative of education, in the Brazilian context, basically consisting of a history linked to romanticized and Eurocentered colonial thinking. The research is part of the field of Cultural History and Sensitivities founded by Sandra Pesavento (2007). Concepts, conceived by the authors, took importance for the established reflections such as: Silvio Almeida (2019); Martiniano Silva (2009); Images of Control, a term coined by Patricia Hill Collins (2019; 2021) and Winnie Bueno (2020). The understandings about intersectionality, proposed by Carla Akotirene (2019) and other authors, were also dear to this study. For the production, collection of data and treatment of historical sources, I used Oral History together with its technical and methodological procedures designed by authors such as Portelli (2016), Meihy and Seawright (2020). At the end of the research, it was possible to understand how racism manifested itself and presents itself in the daily life trajectories of the research interlocutors, crossing their identity formations and their arts of existence.

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  • CATARINA SHIN LIMA DE SOUZA
  • EDUCAÇÃO MUSICAL DE PESSOAS CEGAS NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (2011-2019)

  • Orientador : FRANCISCO RICARDO LINS VIEIRA DE MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FRANCISCO RICARDO LINS VIEIRA DE MELO
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • JEFFERSON FERNANDES ALVES
  • CAROLINA CHAVES GOMES
  • DOLORES TOMÉ
  • PATRICIA LIMA MARTINS PEDERIVA
  • Data: 29/05/2023

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  • O presente trabalho tem como objetivo analisar a trajetória da educação musical de pessoas cegas na UFRN, no contexto de sua política de inclusão, no período de 2011 a 2019, com destaque para a discussão das ações relativas ao desenvolvimento do ensino, pesquisa e extensão, voltadas para esse público. E, como objetivos específicos, discutir o contexto da Escola de Música no cenário da Política de Inclusão de pessoas com deficiência na UFRN e levantar e discutir as ações desenvolvidas na Escola de Música para a inclusão de pessoas cegas no processo de construção, fortalecimento e consolidação da política de inclusão para esse público na UFRN. Teve, como ponto de partida, as seguintes questões: Como se deu a trajetória da Educação Musical de pessoas cegas na Escola de Música, no contexto da política de inclusão da UFRN, no período de 2011 a 2019? Quais os desdobramentos das ações realizadas, no âmbito da Escola de Música da UFRN, para a educação musical dessas pessoas? Defendeu-se a tese de que a educação musical de pessoas cegas na UFRN, no âmbito de sua Política de Inclusão, ocorreu numa perspectiva integral, a partir dos eixos de ensino, pesquisa e extensão. A pesquisa se enquadra no âmbito da abordagem qualitativa e, como faz uso de documentos como únicas fontes de dados, tem a análise documental como método de pesquisa (SÁ-SILVA; ALMEIDA; GUINDANI, 2009; CELLARD, 2012; PENNA, 2017). Após a análise da trajetória da educação musical de pessoas cegas na UFRN, confirmou-se a tese de que a mesma foi marcada pela integração de ações de ensino, pesquisa e extensão, tendo como principais marcos, a oferta de cursos ao público externo com deficiência; a criação de espaços para atuação prática de ensino de música para pessoas com deficiência, por parte dos alunos em formação inicial; a sistematização de saberes em educação musical inclusiva, através da inclusão de componentes curriculares dos cursos de graduação em música; a formação e capacitação docente e discente, por meio de cursos e eventos; a criação de setores de serviços de apoio aos estudantes com deficiência voltados à produção de materiais didáticos e informacionais acessíveis (livros, artigos, partituras braille); a criação de repositórios institucionais de materiais digitais acessíveis; a realização de eventos, contribuindo para a produção, partilha e disseminação de saberes e experiências.


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  • This work aims to analyze the trajectory of music education for the blind community at UFRN, in the context of its inclusion policy, from 2011 to 2019, with emphasis on the discussion of the actions related to the development of teaching, research and extension projects targeting this audience. And as specific objectives to discuss the context of the School of Music in the scenario of the inclusion policy for people with disabilities at UFRN; and to raise and discuss the actions developed at the School of Music for the inclusion of blind people in the process of construction, strengthening and consolidation of the inclusion policy for this audience at UFRN. It started with the following questions: How was the trajectory of Music Education for blind people at the School of Music, in the context of UFRN’s inclusion policy, from 2011 to 2019? What were the developments of the actions carried out within the scope of UFRN’s School of Music for the music education of these people? The thesis was defended that musical education for blind people at UFRN, within its inclusion policy, occurred in an integral perspective, based on teaching, research and extension axes.The research falls within the scope of the qualitative approach, and, as it makes use of documents as the only sources of data, it has documentary analysis as its research method (SÁSILVA, ALMEIDA, & GUINDANI, 2009; CELLARD, 2012; PENNA, 2017). After analyzing the trajectory of music education for blind people at UFRN, the thesis was confirmed that it was marked by the integration of teaching, research and extension measures, with the main milestones being: offering courses to the external public with disabilities; creating spaces for practical teaching of music for people with disabilities by students in initial training; systematizing knowledge in inclusive music education through the inclusion of curricular components of undergraduate courses in music; teacher and student training and qualification through courses and events; creating support service sectors for students with disabilities in the production of accessible didactic and informational materials (books, articles, braille scores); creating institutional repositories of accessible digital materials; holding events, contributing to the production, sharing and dissemination of knowledge and experiences.

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  • SHALATIEL BERNARDO MARTINS
  • REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE O ESTÁGIO DE LÍNGUA INGLESA NA REGIÃO DO CARIRI

  • Orientador : ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • DANIELLE OLIVEIRA DA NÓBREGA
  • GUILHERME MARIANO MARTINS DA SILVA
  • EDSON SOARES MARTINS
  • Data: 07/06/2023

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  • O Estágio Curricular Supervisionado de Língua Inglesa é uma das etapas obrigatórias para quem cursa a licenciatura em Letras Inglês. Na Universidade Regional do CaririURCA, ele se encontra nos semestres finais do curso, o que acaba gerando, nesses estudantes, anseios e expectativas do que irão encontrar dentro de sala de aula. Sendo assim, o objetivo desta pesquisa foi analisar as representações sociais que os discentes do curso de Letras Inglês da URCA constroem em relação ao estágio supervisionado e como elas interferem na sua formação/atuação pedagógica. A pesquisa teve como aporte teórico a Teoria das Representações Sociais (TRS), a partir dos estudos clássicos de Moscovici (2012) e Jodelet (2001) no que diz respeito à criação e aprimoramento da teoria. Além disso, utilizamos também autores como Arruda (2005), Abric (1998), e Andrade (2003) para a compreensão do desenho metodológico desenvolvido para a análise dos dados. A recolha dos dados se deu de duas maneiras, inicialmente foram selecionados relatórios de estágio supervisionado, tanto relacionado ao ensino fundamental quanto ao ensino médio. Ao todo, 38 relatórios foram escolhidos para o corpus da pesquisa, tendo sido disponibilizados pela coordenação do curso de Letras Inglês da URCA. Em seguida, aplicamos um questionário para os discentes que estavam cursando os componentes curriculares alvo de nossa investigação, obtendo, igualmente, 38 respostas que foram tabuladas e selecionadas através de seções. A partir dessa recolha, criamos as categorias a serem analisadas, respectivamente: o estágio enquanto processo formativo na IES, o processo de construção do estágio pelos estagiários, e os saberes docentes advindos do professor da educação básica, caracterizando a pesquisa como sendo de cunho quanti-qualitativo (JARDILINO, 2000). O resultado das análises apresentou algumas características das representações sociais emergidas do estágio como um momento desafiador, mas que ao mesmo tempo é de bastante aprendizado para esses estagiários. Além disso, pudemos ver que esses professores em formação trouxeram à tona representações que os diferencia do professor do ensino básico, mas que ao mesmo tempo faz com que eles se afirmem enquanto aprendizes ativos no seu próprio processo de construção do aprendizado. Por fim, eles demonstraram, através de suas representações, que o professor da escola de ensino fundamental e médio tem muito a ensinar, não só através de abordagens e métodos de ensino de Língua Inglesa, mas através de suas experiências na lida diária do chão da escola. Por fim, entendemos que, mesmo diante das adversidades trazidas pela pandemia da COVID19, o estágio supervisionado foi um momento formativo valoroso para esses futuros profissionais e que, ao chegarem a exercer a profissão, esses novos docentes de inglês serão capazes de contornar as adversidades da sala de aula através de um ensino mais tecnológico e voltado para o propósito do aprendizado de seus estudantes.


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  • The Supervised English Language Practicum, is one of the mandatory stages for those who are studying the full degree. At the Regional University of Cariri-URCA, it is in the final semesters of the course, which ends up generating, in these students, yearnings and expectations of what they will find inside the classroom. Therefore, the objective of this research was to analyze the social representations that the students of the English Letters and Literature course at URCA construct in relation to the supervised practicum and how they interfere in their training/pedagogical performance. The research had as theoretical support the Theory of Social Representations (SRT), from the classic studies of Moscovici (2012) and Jodelet (2001) regarding the creation and improvement of the theory. In addition, we also used authors such as Arruda (2005), Abric (1998) and Andrade (2003) to understand the methodological design outlined for data analysis. Data collection took place in two ways, initially supervised practicum reports were selected, both related to elementary and high school. A total of 38 reports were selected for the corpus of the research, having been made available by the coordination of the Letters and Literature course at URCA. Then, we applied a questionnaire to students who were studying the curricular components targeted by our investigation, also obtaining 38 responses that were tabulated and selected through sections. From this collection, we created the categories to be analyzed, respectively: the practicum as a formative process at the university, the process of construction of the practicum by the students, and the teaching knowledge arising from the basic education teacher. The result of the analyzes presented a series of social representations that emerged from the practicum as a challenging moment, but at the same time it is a lot of learning for these students, especially for those who have never set foot in a public school classroom. In addition, we could see that these teachers in training drew representations that differentiate them from the basic education teacher, but which at the same time makes them assert themselves as active learners in their own learning construction process. Finally, they demonstrated, through their representations, that the primary and secondary school teacher has a lot to teach, not only through English language teaching approaches and methods, but through their experiences in the daily journey from the school floor. school. Finally, we understand that, even in the face of the adversities brought about by the COVID19 pandemic, the supervised practicum was a valuable training moment for these future professionals and that, when they come to practice the profession, these new English teachers will be able to overcome the adversities of classroom through a more technological teaching and focused on the learning purpose of its students.

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  • ALINE FREITAS CHACON
  • O CICLO GNOSIOLÓGICO DE PAULO FREIRE E A EMANCIPAÇÃO DO SUJEITO

  • Orientador : ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • ANTONIO JÚLIO GARCIA FREIRE
  • Francisco Canindé da Silva
  • Data: 06/07/2023

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  • Esta tese apresenta os resultados da pesquisa intitulada "O ciclo gnosiológico de Paulo Freire e a emancipação do sujeito”, realizada como parte das atividades do curso de Doutorado vinculado ao programa de Pós-Graduação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. A proposta desta escrita acadêmica foi estudar um aspecto da teoria de Paulo Freire que é o Ciclo Gnosiológico, respondendo ao questionamento: o ciclo gnosiológico de Paulo Freire sustenta a proposição de educar como prática da liberdade, promovendo a emancipação do sujeito? Tal problemática nos remeteu à formulação de uma hipótese sobre o cerne desta pesquisa, sendo ela a de que o ciclo gnosiológico em Paulo Freire objetiva a emancipação do sujeito. Como resultado concluímos que o ciclo gnosiológico objetiva a emancipação do sujeito porque proporciona as ferramentas necessárias para que o sujeito possa compreender sua realidade e transformá-la, agindo de forma consciente e crítica, refletindo sobre as condições em que vive, questionando os problemas e contradições existentes na realidade, buscando compreendê-los em sua complexidade a partir de uma postura crítica, reflexiva e transformadora. O recurso metodológico utilizado foi a abordagem hermenêutica que atua no campo da história da educação e se configura como sendo um método de interpretação que busca compreender os textos a partir do contexto em que foram escritos. Utilizamos também, a pesquisa bibliográfica como importante instrumento no âmbito da educação, visto que a partir de materiais teóricos já desenvolvidos, o pesquisador se debruça para responder às suas inquietações aprimorando o conhecimento através de uma investigação científica de obras já publicadas. Neste caso, as obras que deram suporte a essa pesquisa foram: Educação como Prática da Liberdade, Extensão ou Comunicação, Medo e Ousadia e Pedagogia da Esperança. Como objetivo geral buscamos compreender a contribuição do ciclo gnosiológico de Paulo Freire para a emancipação do sujeito e como objetivos específicos: entender como se dá o conhecimento dentro do ciclo gnosiológico e em que condições ele se processa; analisar a importância da conscientização, problematização e dialogicidade/linguagem para a emancipação do sujeito; compreender a relação educador - educando como sujeitos da aprendizagem e perceber a educação problematizadora como geradora de novas reflexões e ações. Com relação a estrutura da tese, ela está dividida em 05 (cinco) capítulos. No primeiro capítulo, verificamos parte da minha história educacional e o entrelace com a abordagem freiriana acerca do conhecimento até descobrir o ciclo gnosiológico de Paulo Freire. No segundo capítulo, iniciamos com a apresentação de algumas informações biográficas sobre o autor diante da perspectiva crítica da educação, em seguida, foram apresentadas as principais ideias contidas nas quatro obras já indicadas. O terceiro, para tanto, analisamos o ato de conhecer em Paulo Freire a partir das categorias de análises: o conhecimento e o ciclo gnosiológico como categorias basilares da pesquisa e a conscientização, problematização e dialogicidade/linguagem como categorias explicativas. O quarto capítulo analisou a educação gnosiológica a partir da relação educador-educando como sujeitos da aprendizagem, bem como a aplicação da educação problematizadora para a emancipação do sujeito. E o quinto capítulo ficou com os resultados finais.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis presents the results of the research entitled "The gnosiological cycle of Paulo Freire and the emancipation of the subject", carried out as part of the activities of the Doctorate course linked to the postgraduate program of the Federal University of Rio Grande do Norte ( UFRN ). The purpose of this academic writing was to study an aspect of Paulo Freire's theory which is the Gnosiological Cycle, answering the question: does Paulo Freire's gnosiological cycle support the proposition of educating as a practice of freedom, promoting the emancipation of the subject ? This problem led us to the formulation of a hypothesis about the core of this research, which is that the gnosiological cycle in Paulo Freire aims at the emancipation of the subject. As a result, we conclude that the gnosiological cycle aims at the emancipation of the subject because it provides the necessary tools for the subject to understand his reality and transform it, acting in a conscious and critical way, reflecting on the conditions in which he lives, questioning the problems and contradictions existing in reality, seeking to understand them in their complexity from a critical, reflective and transforming stance. The methodological resource used was the hermeneutic approach that operates in the field of history of education and is configured as an interpretation method that seeks to understand the texts from the context in which they were written. We also used bibliographical research as an important instrument in the field of education, since from theoretical materials already developed, the researcher focuses on responding to his concerns by improving knowledge through a scientific investigation of already published works. In this case, the works that supported this research were: Educação como Prática da Liberdade, Extensão ou Comunicação, Medo e Ousadia e Pedagogia da Esperança. As a general objective, we seek to understand the contribution of Paulo Freire's gnosiological cycle to the emancipation of the subject and as specific objectives: understanding how knowledge occurs within the gnosiological cycle and in which conditions it is processed; to analyze the importance of awareness, discussion and dialogue / language for the emancipation of the subject; understanding the educator-educating relationship as subjects of learning and perceive problematizing education as a generator of new reflections and actions. Regarding the structure of the thesis, it is divided into 05 (five) chapters. In the first chapter, we verify part of my educational history and the entrelace with the Freire´sapproach to knowledge until discovering Paulo Freire's gnosiological cycle. In the second chapter, we begin with the presentation of some biographical information about the author from the critical perspective of education, so the main ideas contained in the four works already indicated were presented. The third, therefore, we analyze the act of knowing in Paulo Freire, from the analysis categories: knowledge and the gnosiological cycle as basic research categories and awareness, problematization and dialogue / language as explanatory categories. The fourth chapter analyzed epistemological education from the educator-student relationship as subjects of learning, as well as the application of problematizing education for the emancipation of the subject. And the fifth chapter completes the final results.

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  • LUAN PRESLEY MENDONÇA SANTIAGO
  • A PRÁTICA EDUCATIVA DAS REZADEIRAS DE PENDÊNCIAS/RN: CUIDAR, REZAR, CURAR

  • Orientador : WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • Francisco Canindé da Silva
  • SARA RAPHAELA MACHADO DE AMORIM
  • Data: 21/07/2023

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  • Nesta tese, objetivo compreender as práticas educativas das rezadeiras de Pendências/RN. Essa região careceu por longos anos de profissionais médicos, ficando a cargo das rezadeiras a arte de cuidar da saúde das pessoas. Trata-se de mulheres reconhecidas em suas comunidades como detentoras de um saber ancestral, e que dedicaram parte de suas vidas a curar homens, mulheres e crianças através da reza. Considerando tal percepção, traço o estudo a partir da seguinte questão-problema: como as rezadeiras exercem sua prática educativa no ritual da reza para promover a cura das enfermidades presentes nos corpos das pessoas? A literatura utilizada nesta tese privilegia autores decoloniais a exemplo de Aníbal Quijano (2010), que se dedicou a discutir a colonialidade; Mary Del Priore (2014), com o entendimento sobre as mulheres; Elda Oliveira (1985), com as definições sobre bênção e reza; Paulo Freire (2011), no debate sobre prática educativa; e Leonardo Boff (1999), na discussão sobre o cuidado. Metodologicamente, utilizei a técnica de construção e análise de entrevistas que aqui chamo de “conversa de calçada”, permitindo-me realizar os procedimentos analíticos capazes de entender como a reza com a finalidade de cura educa as pessoas que a experienciam. Para tanto, foram entrevistadas cinco rezadeiras que residem nas zonas rural e urbana da cidade de Pendências, localizada no interior do Rio Grande do Norte. Em termos conclusivos, afirmo a existência de uma prática educativa da cura por meio da reza responsável por provocar nos pacientes saberes que se tornaram ações cotidianas próprias do cuidado de si.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis aims to understand the educational practices of the prayer healers in Pendências/RN, Brazil. For many years, this region lacked medical professionals, leaving the art of caring for people’s health in the hands of these healers. These are women recognized in their communities as custodians of ancestral knowledge who have dedicated part of their lives to healing men, women, and children through prayer. This study arises from the problem question: How do prayer healers exercise their educational practice in the ritual of prayer to promote the healing of ailments present in people’s bodies? The literature used in this thesis favors decolonial authors such as Aníbal Quijano (2010), who discussed coloniality; Mary Del Priore (2014), with her understanding about women; Elda Oliveira (1985), with her definitions about blessing and prayer; Paulo Freire (2011), in the debate about educational practice; and Leonardo Boff (1999), in the discussion about care. Methodologically, I used the technique of construction and analysis of interviews, which I call “sidewalk conversation”, which allowed me to perform the analytical procedures capable of understanding how the prayer with the purpose of healing educates people who experience it. Five prayer healers who reside in the rural and urban areas of the city of Pendências, located in the interior of Rio Grande do Norte, were interviewed. It is concluded that there is an educational practice of healing through prayer responsible for instilling in patients knowledge that has become their own daily self-care actions.

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  • HUDDAY MENDES DA SILVA
  • AS REDES COLABORATIVAS NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE PARA UMA EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA

  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • PAULO MOREIRA SILVA DANTAS
  • PAULO FELIPE RIBEIRO BANDEIRA
  • MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA
  • Data: 24/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • A formação docente envolve diferente aspectos, como: a atualização de conhecimentos, da
    reflexão sobre práticas pedagógicas e sobre a busca por novas abordagens. Essa formação ao
    promover uma reflexão crítica e sobre a capacidade de lidar com situações complexas, capacita
    os professores de Educação Física a planejar e desenvolver práticas inclusivas. Por sua vez,
    pensar de forma complexa implica em considerar as múltiplas dimensões presentes na Educação
    Física e na inclusão. Isso significa ir além de uma visão simplista e fragmentada, e compreender
    as interconexões entre os aspectos físicos, cognitivos, emocionais e sociais dos indivíduos.
    Nesse contexto, a formação continuada se torna fundamental para que os professores de
    Educação Física adquiram conhecimentos atualizados sobre inclusão, desenvolvendo
    habilidade pedagógica adequadas e assim estarem preparados para lidar com a diversidade de
    seus alunos, promovendo uma educação mais abrangente, equitativa e inclusiva, em que todos
    os estudantes possam desfrutar plenamente dos benefícios da Educação Física, independente de
    suas diferenças individuais. Para isso foram propostos a construção de seis artigos; o primeiro
    objetivo (artigo 01), foi de desenvolver uma revisão narrativa sobre uma Educação Física
    Escolar Inclusiva através dos pensamentos complexos, com base nessa análise, fomos capazes
    de apresentar um perspectiva de como os pensamentos complexos podem contribuir para um
    práxis pedagógica dos profissionais de Educação Física através de uma prática holística,
    compreendendo as relações existentes entre os diferentes sujeitos envolvidos a fim de promover
    a inclusão e permanência dos estudantes com deficiência na Educação Física Escolar, assim
    como apresentar os principais conceitos que permeiam o tema, assim como alguns documentos
    foram apresentados ao longo do tempo com o objetivo de contribuir para construção do
    currículo da Educação Física Escolar não explicitando aspectos importantes sobre o processo
    de inclusão dos escolares com deficiência no ensino regular. O segundo objetivo (artigo 02),
    tratou-se de desenvolver uma revisão bibliográfica, um estudo teórico, a partir da formação
    docentes em Educação Física inclusiva a partir dos pensamentos complexos. Os achados desse
    artigo nos possibilitaram realizar reflexões em torno do pensamento complexo como teoria
    direcional para construção de uma formação ampliada ao se pensar em inclusão e Educação
    Física Escolar. Esse processo aconteceu a partir de um estudo teórico sobre um novo pensa à
    educação, apontando a necessidade de um pensar científico, partindo da complexidade, não
    permitindo a separação do ser/realidade, do sujeito/objeto, educador/educando,
    objetividade/subjetividade, da cultura/sujeito/sociedade. No artigo 03, tivemos como objetivo
    construir e validar um questionário para investigar sobre a inclusão na Educação Física escolar.
    Nesta pesquisa, construímos e validamos o Questionário de Investigação sobre Inclusão na
    Educação Física Escolar (QUIIEFE), esse processo de validação se deu por meio da análise de
    juízes. A partir do coeficiente de validade de conteúdo podemos estabelecer um valor de
    referência igual a 0,95 considerado acima dos valores de referência, assim validando o
    instrumento para o seu objetivo. No artigo 04, o objetivo foi o de construir uma formação
    docente em Educação Física Inclusiva a partir de redes complexas. Onde a partir da análise de
    redes, foi possível indicar 5 subcategorias: dificuldades estruturais, de formação, planejamento,
    pedagógicas e, por fim de escola. Com as análises estabeleceu-se fatores de maior influência na
    rede, o planejamento de aulas teóricas e práticas, conhecimentos específicos, capacitismos,
    relações familiares e multiprofissionais. A partir dos achados, foi possível estabelecer as
    variáveis de maior influência e com isso intervir a partir de uma formação continuada,
    construindo oficinas, minicursos, palestras e/ou eventos, gerando modificações na rede e assim

    x
    contribuindo para uma melhor inclusão dos escolares com deficiência nas aulas de Educação
    Física. No quinto objetivo (artigo 05), a pesquisa visou discutir a relação entre Educação Física
    Escolar, inclusão e formação docente na perspectiva de professores de Educação Física da
    Secretaria Municipal de Educação de Juazeiro do Norte-CE. Os resultados evidenciaram que
    durante a formação continuada os professores discutiram a relação entre Educação Física
    Escolar, inclusão e formação docente. A participação em atividades de construção de materiais
    e experiências com esportes adaptados e paralímpicos revelou novas oportunidades para
    aproveitar os espaços e recursos disponíveis na escola. Durante as palestras e mesas redondas,
    os professores foram encorajados a refletir sobre seu papel, incentivando-os a enxergar os
    alunos com base em suas habilidades, em vez de suas limitações. Esses momentos também
    permitiram uma reflexão sobre as capacidades e potencialidades individuais dos professores.
    No sexto e último objetivo (artigo 06), a pesquisa analisou os relatos dos docentes de Educação
    Física da rede básica de ensino no município de Juazeiro do Norte-CE acerca da contribuição
    da formação continuada em Educação Física inclusiva na sua práxis pedagógica. Nesse os
    resultados apontaram mudanças significativas na prática dos professores, especialmente no
    planejamento das aulas, na realização de adaptações sem depender exclusivamente de recursos
    materiais para promover a inclusão de estudantes com deficiência, na adaptação do currículo
    da Educação Física com modificações em seus conteúdos, além de promover conexões entre os
    colegas, enriquecendo a prática pedagógica e ampliando as possibilidades de aplicação de
    atividades inclusivas. Dessa forma, o presente estudo, sob a perspectiva dos docentes, ressalta
    a importância da formação continuada para aprimorar ainda mais o processo educativo dos
    professores de Educação Física, especialmente no que se refere à inclusão de estudantes com
    deficiência. As conclusões da tese sugerem um nova perspectiva de se pensar na formação
    continuada em Educação Física Inclusiva, de como se conhecer o processo inclusive no âmbito
    escolar no que diz respeito ao componente curricular da Educação Física e da práxis
    pedagógicas dos professores quanto a garantir a inclusão dos estudantes com deficiência. Tendo
    como base teórica os pensamentos complexos e análise de redes como forma de se mensurar e
    conhecer o ambiente onde os estudantes com deficiência e professores estão inseridos,
    oferecemos uma contribuição original para área da Educação Inclusiva e formação de
    professores.



  • Mostrar Abstract
  • Teacher training involves different aspects, such as updating knowledge, reflecting on
    pedagogical practices, and seeking new approaches. This training, by promoting critical
    reflection and the ability to deal with complex situations, enables physical education teachers
    to plan and develop inclusive practices. In turn, thinking in a complex manner implies
    considering the multiple dimensions present in physical education and inclusion. This means
    going beyond a simplistic and fragmented view and understanding the interconnections
    between the physical, cognitive, emotional, and social aspects of individuals. In this context,
    continuous training becomes essential for physical education teachers to acquire updated
    knowledge about inclusion, develop appropriate pedagogical skills, and be prepared to deal
    with the diversity of their students, promoting a more comprehensive, equitable, and inclusive
    education in which all students can fully enjoy the benefits of physical education, regardless of
    their individual differences. To achieve this, the construction of six articles was proposed. The
    first objective (article 01) was to develop a narrative review on inclusive school physical
    education through complex thinking. Based on this analysis, we were able to present a
    perspective on how complex thinking can contribute to the pedagogical praxis of physical
    education professionals through a holistic practice, understanding the relationships between the
    different subjects involved in order to promote the inclusion and participation of students with
    disabilities in school physical education. We also presented the main concepts that permeate
    the theme, as well as some documents that have been presented over time with the aim of
    contributing to the construction of the physical education curriculum, without explicitly
    addressing important aspects of the inclusion process for students with disabilities in regular
    education. The second objective (article 02) aimed to develop a literature review, a theoretical
    study, focusing on teacher training in inclusive physical education based on complex thinking.
    The findings of this article allowed us to reflect on complex thinking as a guiding theory for the
    construction of an expanded training approach when considering inclusion and school physical
    education. This process was based on a theoretical study on a new approach to education,
    highlighting the need for scientific thinking, starting from complexity, and not allowing the
    separation of being/reality, subject/object, educator/learner, objectivity/subjectivity, and
    culture/subject/society. In article 03, the objective was to construct and validate a questionnaire
    to investigate inclusion in school physical education. In this research, we constructed and
    validated the Questionnaire for Investigation on Inclusion in School Physical Education
    (QUIIEFE). The validation process was carried out through the analysis of judges. Based on
    the coefficient of content validity, we established a reference value of 0.95, which was
    considered above the reference values, thus validating the instrument for its purpose. Article 04
    aimed to construct a teacher training in inclusive physical education based on complex
    networks. Through network analysis, it was possible to indicate five subcategories: structural
    difficulties, training difficulties, planning difficulties, pedagogical difficulties, and school
    difficulties. The analysis identified factors of greater influence in the network, such as the
    planning of theoretical and practical classes, specific knowledge, ableism, family relationships,
    and multidisciplinary relationships. Based on the findings, it was possible to establish the
    variables of greatest influence and, through continuous training, intervene by conducting
    workshops, mini-courses, lectures, and/or events, generating changes in the network and

    xii
    contributing to a better inclusion of students with disabilities in physical education classes. In
    the fifth objective (article 05), the research aimed to discuss the relationship between school
    physical education, inclusion, and teacher training from the perspective of physical education
    teachers in the Municipal Education Department of Juazeiro do Norte, CE. The results showed
    that during continuous training, teachers discussed the relationship between school physical
    education, inclusion, and teacher training. Participation in activities involving the construction
    of materials and experiences with adapted and Paralympic sports revealed new opportunities to
    make use of the spaces and resources available in schools. During lectures and roundtable
    discussions, teachers were encouraged to reflect on their role, prompting them to see students
    based on their abilities rather than their limitations. These moments also allowed for reflection
    on the individual capacities and potential of the teachers themselves. In the sixth and final
    objective (article 06), the research analyzed the reports of physical education teachers in the
    basic education network in the municipality of Juazeiro do Norte, CE, regarding the
    contribution of continuous training in inclusive physical education to their pedagogical praxis.
    The results pointed to significant changes in the teachers' practice, especially in lesson planning,
    making adaptations without relying solely on material resources to promote the inclusion of
    students with disabilities, adapting the physical education curriculum by modifying its contents,
    as well as fostering connections among colleagues, enriching pedagogical practice, and
    expanding the possibilities for the implementation of inclusive activities. Thus, from the
    teachers' perspective, this study highlights the importance of continuous training to further
    enhance the educational process of physical education teachers, particularly concerning the
    inclusion of students with disabilities. The conclusions of the thesis suggest a new perspective
    on continuous training in inclusive physical education, understanding the inclusive process
    within the school context in relation to the curricular component of physical education and
    teachers' pedagogical praxis in ensuring the inclusion of students with disabilities. Based on
    complex thinking and network analysis as a way to measure and understand the environment
    in which students with disabilities and teachers are inserted, we offer an original contribution
    to the field of inclusive education and teacher training.


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  • JOSÉ GONÇALVES DE ARAÚJO FILHO
  • POR UMA HISTÓRIA DO ENSINO DE ENGENHARIA NA UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI (URCA): 1993 - 2023

  • Orientador : OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MAX LEANDRO DE ARAUJO BRITO
  • LENINA LOPES SOARES SILVA
  • DARLAN REIS JUNIOR
  • FÁBIO JOSÉ CAVALCANTI DE QUEIROZ
  • Data: 24/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • Esta tese apresenta uma análise histórica sobre a criação e desenvolvimento do Curso de Engenharia de Produção na Universidade Regional do Cariri (URCA), tomando como ponto de partida o ano de 1993, quando ocorreram as primeiras movimentações em prol da criação do curso, até o presente momento, véspera de completar 30 anos de sua existência. A tese firma o entendimento de que, numa perspectiva histórica, as funções e características sociais da formação dos engenheiros de produção foram moldadas sob influência de uma lógica fortemente marcada pela ideologia neoliberal, principalmente a partir do último quartel do segunda metade do século XX. Portanto, no âmbito da educação em engenharia, a primazia da modalidade de ensino de engenharia de produção é senão a expressão ideológica acabada desta etapa neoliberal do padrão de acumulação capitalista, cuja mentalidade, em última instância, é servir ao mercado e satisfazer seus desejos. A pesquisa vincula-se à linha “Educação, estudos sócio-históricos e filosóficos da educação brasileira” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. No referencial teórico-metodológico são estabelecidas, sob a luz especialmente da tradição marxista, as categorias de análise “classes sociais”, “luta de classes”, “ideologia”, “hegemonia”, “neoliberalismo”, “educação e trabalho”, que ajudaram, sob o prisma da tradição há pouco citada marxista, a entender as contradições de classes no período analisado. O estudo recorreu a uma extensa referência historiográfica, fontes sobre a constituição de instituições de ensino e entidades de classe ligadas ao ensino e prática da engenharia. A pesquisa apresenta reflexões sobre os impactos das políticas neoliberais adotadas no ensino superior nas universidades estaduais cearenses que fez surgir nos anos de 1990 o primeiro e único curso de engenharia da URCA. O intuito foi de compreender a quais atores atenderiam a criação desse curso numa pequena instituição pública de ensino superior no contexto das eras Tasso Jereissati (1995 - 1999) no Ceará e Fernando Henrique Cardoso (1995 - 2002) no Brasil, quando centenas de novos cursos de engenharia foram frutos da exigência obrigatória do grande capital para “produzir mais em menos tempo”. Contraditoriamente, o curso de engenharia da URCA -pensado para se encaixar com perfeição no desenho institucional do sistema de ensino superior cearense promovido na era Tasso/FHC -, sofreu reveses ao longo dessa três décadas de existência, uma vez que não combinava/combina com o contínuo ajuste fiscal do Estado nem tampouco com a avidez empresarial por retornos rápidos e fáceis dos investimentos públicos e privados, características essenciais do paradigma neoliberal.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis presents a historical analysis of the creation and development of the Production Engineering Course at the Regional University of Cariri (URCA), taking as a starting point the year 1993, when the first movements in favor of the creation of the course took place, until the present moment, on the eve of completing 30 years of its existence. The thesis establishes the understanding that, from a historical perspective, the functions and social characteristics of the training of production engineers were shaped under the influence of a logic strongly marked by neoliberal ideology, mainly from the last quarter of the second half of the 20th century. Therefore, within the scope of engineering education, the primacy of the production engineering teaching modality is nothing but the finished ideological expression of this neoliberal stage of the pattern of capitalist accumulation, whose mentality, in the last instance, is to serve the market and satisfy its desires. The research is linked to the line “Education, socio-historical and philosophical studies of Brazilian education” of the Graduate Program in Education at the Federal University of Rio Grande do Norte. In the theoretical-methodological framework, under the light especially of the Marxist tradition, the categories of analysis "social classes", "class struggle", "ideology", "hegemony", "neoliberalism", "education and work", which they helped, under the prism of the Marxist tradition just mentioned, to understand the contradictions of classes in the analyzed period. The study resorted to an extensive historiographical reference, sources on the formation of teaching institutions and class entities linked to the teaching and practice of engineering. The research presents reflections on the impacts of neoliberal policies adopted in higher education at state universities in Ceará, which gave rise to the first and only engineering course at URCA in the 1990s. The aim was to understand which actors would respond to the creation of this course in a small public institution of higher education in the context of the Tasso Jereissati era (1995 - 1999) in Ceará and Fernando Henrique Cardoso (1995 - 2002) in Brazil, when hundreds of new courses of engineering were the result of the mandatory requirement of big capital to “produce more in less time”. Contradictorily, the engineering course at URCA -thought to fit perfectly into the institutional design of Ceará's higher education system promoted in the Tasso/FHC era - suffered setbacks throughout its three decades of existence, since it did not match the continuous fiscal adjustment of the State, nor with the entrepreneurial greed for quick and easy returns on public and private investments, essential characteristics of the neoliberal paradigm.

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  • REGINA CELI ALVARENGA DE MOURA CASTRO
  • O PROGRAMA NACIONAL DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ E AS CONDIÇÕES DE PERMANÊNCIA DOS ESTUDANTES DO CAMPUS DE ALTAMIRA ATENDIDOS PELO PROGRAMA

  • Orientador : ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • ANTONIO CABRAL NETO
  • EDINEIDE JEZINI MESQUITA ARAUJO
  • VERA LÚCIA JACOB CHAVES
  • Data: 26/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • Nesta pesquisa, o objetivo foi analisar a configuração assumida pelo Programa Nacional de Assistência Estudantil na Universidade Federal do Pará, Campus de Altamira, e a sua efetividade na democratização das condições de permanência dos estudantes beneficiados pelo Programa, situando-o no contexto atual do capitalismo e da ascensão de políticas neoliberais. Partimos da Tese de que as ações do Programa Nacional de Assistência Estudantil, ainda que importantes para a ampliação das condições de permanência na educação superior de estudantes assistidos pelo Programa, não foram suficientes para democratizar suas condições de permanência no Campus de Altamira, por não ter suas ações pautadas pelo princípio da equidade e ser um programa focalizado que não atende a todos os potenciais beneficiários, nem à multiplicidade de vulnerabilidades presentes no Campus. Como referencial teórico buscamos aproximação com a abordagem do Materialismo Histórico Dialético por entender que na análise de um fenômeno social deve-se considerar, sobretudo, o contexto do qual ele foi originado, buscando suas mediações e contradições, assim destacamos a expansão da educação superior realizada nos governos do Partido dos Trabalhadores e a instituição do Programa Nacional de Assistência Estudantil neste contexto. Como metodologia foram utilizadas a revisão de literatura, a pesquisa bibliográfica, e análise documental, que nos permitiram aprofundar os conhecimentos sobre a temática. Foram ainda aplicados questionários semiabertos a 12 estudantes e realizadas entrevistas semiestrututadas com dois gestores, quatro integrantes do corpo técnico da assistência estudantil da instituição e uma representante estudantil do Campus de Altamira. Os dados foram analisados por meio da Análise de Discurso de vertente francesa. Os estudos indicam que, as ações decisórias da assistência estudantil são centralizadas pela sua gestão no Campus Central, sendo descentralizadas para o Campus de Altamira as ações de execução, o que induz à ações assimétricas e falta de recursos para atender às demandas do Campus e dos estudantes vulneravelmente econômicos que nesta universidade se aproximam de 85,0%. Foi identificado avanço na assistência estudantil da instituição, pela criação do Cadastro Único dos estudantes que pleiteiam auxílios financeiros com duração inicialmente de três anos, garantindo a assistência neste período, mediante atualizações de dados anualmente, e, na metodologia para identificar o público alvo a ser assistido, pelo Programa Nacional de Assistência Estudantil. Também houve avanço por considerar outras vulnerabilidades que vão além da vulnerabilidade financeira dos estudantes, tornando-se assim, mais inclusiva. No entanto, o percentual de estudantes atendidos pelo Programa é muito baixo no Campus, entre os anos de 2016 a 2020, houve a média de 43,4% solicitações, considerando todos os estudantes matriculados e apenas a média de 11,0% atendimentos. Ademais, somente seis das dez áreas do PNAES que os estudantes teriam direito, são disponibilizadas para o Campus de Altamira. A reivindicação de demandas necessárias à permanência dos estudantes como a instalação de um Restaurante Universitário, nunca foi atendida. Confirma-se a tese que as ações do Programa Nacional de Assistência Estudantil, ainda que importantes para a ampliação das condições de permanência na educação superior de estudantes assistidos pelo Programa, não foram suficientes para democratizar suas condições de permanência no Campus de Altamira.


  • Mostrar Abstract
  • In this research, the objective was to analyze the configuration assumed by the National Student Assistance Program at the Federal University of Pará, Altamira Campus, and its effectiveness in the democratization of the conditions of permanence of the students benefited by the Program, placing it in the current context of capitalism and the rise of neoliberal policies. We start from the thesis that the actions of the National Student Assistance Program, although important for expanding the conditions of permanence in higher education for students assisted by the Program, were not enough to democratize their conditions of permanence on the Campus of Altamira, for not having its actions guided by the principle of equity and being a focused program that does not serve all potential beneficiaries, nor the multiplicity of vulnerabilities present on the Campus. As a theoretical reference, we seek to approach the approach of Dialectical Historical Materialism by understanding that in the analysis of a social phenomenon, one must consider, above all, the context from which it originated, seeking its mediations and contradictions, thus highlighting the expansion of higher education carried out in the Workers' Party governments and the institution of the National Student Assistance Program in this context. As a methodology, literature review, bibliographic research, and document analysis were used, which allowed us to deepen our knowledge on the subject. Semi-open questionnaires were also applied to 12 students and semi-structured interviews were conducted with two managers, four members of the technical staff of the institution's student assistance and a student representative from the Campus of Altamira. The data were analyzed using the French Discourse Analysis. The studies indicate that the decision-making actions of student assistance are centralized by their management in the Central Campus, with the execution actions being decentralized to the Campus of Altamira, which leads to asymmetric actions and lack of resources to meet the demands of the Campus and the vulnerable economic students who at this university approach 85.0%. An advance was identified in the institution's student assistance, through the creation of the Single Registry of students who apply for financial aid with an initial duration of three years, guaranteeing assistance during this period, through annual data updates, and, in the methodology to identify the target audience to be assisted by the National Student Assistance Program. Progress was also made by considering other vulnerabilities that go beyond the financial vulnerability of students, thus making it more inclusive. However, the percentage of students served by the Program is very low on Campus, between the years 2016 to 2020, there was an average of 43.4% requests, considering all students enrolled and only an average of 11.0% attended. Furthermore, only six of the ten areas of the PNAES that students would be entitled to are available for the Altamira Campus. The demand for demands necessary for the permanence of students, such as the installation of a University Restaurant, was never met. The thesis is confirmed that the actions of the National Student Assistance Program, although important for expanding the conditions of permanence in higher education for students assisted by the Program, were not enough to democratize their conditions of permanence on the Campus of Altamira.

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  • JAQUELINE MENDES BASTOS
  • PLANOS DE CARGOS, CARREIRA E REMUNERAÇÃO DOS PROFESSORES DAS REDES MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO DE CAMETÁ/PA E OEIRAS DO PARÁ E OS RECURSOS DO FUNDEB NA REMUNERAÇÃO (2008-2020)

  • Orientador : MAGNA FRANCA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MAGNA FRANCA
  • MARIA APARECIDA DOS SANTOS FERREIRA
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • RUTE REGIS DE OLIVEIRA DA SILVA
  • LENINA LOPES SOARES SILVA
  • DALVA VALENTE GUIMARÃES GUTIERRES
  • Data: 04/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • A tese analisa os Planos de Cargos, Carreiras e Remuneração – PCCR dos municípios de Cametá e de Oeiras do Pará, especificamente no que tange aos embates políticos entre o Sindicato dos professores e os executivos municipais com relação à implementação dos Planos, ou seja, questões que tratam da valorização do magistério, tais como: vencimento, remuneração, progressão, diretrizes políticas e recursos do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação básica – Fundeb, no período 2012-2020. A pesquisa teve como referência teórica e metodológica as categorias do materialismo histórico e dialético: totalidade, contradição e mediação, pois possibilitam entender os aspectos da realidade específica a qual se propõe analisar. Como procedimentos, utilizou-se a pesquisa bibliográfica e a documental (legislação nacional e municipal) referentes ao Fundeb, ao Piso Salarial Profissional Nacional – PSPN, aos relatórios do Sistema de Informações sobre Orçamentos Públicos em Educação – SIOPE, às atas de reuniões dos sindicatos, aos contracheques, além das entrevistas realizadas com 06 (seis) docentes. Na análise dos PCCRs, apresentou-se pontos positivos e comuns, porém, observou-se algumas divergências quanto à organização e à estrutura da carreira. Como principais conquistas na carreira, os interlocutores destacaram a organização administrativa, a inclusão da jornada de trabalho e a normatização da hora atividade acrescida aos vencimentos. Os entrevistados reconhecem a necessidade de ajustes nos PCCRs para que se efetive, de fato, a valorização na remuneração e na progressão da carreira. Observou-se, igualmente, que nos dois municípios pesquisados, o percentual mínimo de 60% do Fundeb que deveria ser aplicado no pagamento da remuneração dos profissionais da educação não foi cumprido em toda a série histórica, isto é, no período de 2012-2020. Os resultados apontam que as políticas educacionais locais devem ser constantemente debatidas com base nas diretrizes nacionais gerais, visto que, por se tratar de um país com extensão territorial e desigualdades sociais imensuráveis, as políticas materializam-se de forma desigual, reforçando, principalmente, as assimetrias regionais.


  • Mostrar Abstract
  • The thesis analyzes the positions, careers, and remunerations plans (or PCCR) of Cametá and Oeiras do Pará (North of Brazil) specifically the fight of the Teachers’ Union against the municipal executives to ensure the PCCR implementation, including issues about valorization of teaching profession, such as: salary, remuneration, career progression, political guidelines and resources of the Fund for the Maintenance and Development of Basic Education (or Fundeb), in the period of 2012 to 2020. The research had as a theoretical and methodological reference the categories of historical and dialectical materialism: totality, contradiction, and mediation, which enable to understand the specific aspects of the reality they analyze. The procedures include bibliographical and documentary research (national and municipal legislation) about Fundeb, the National Professional Wage Floor (or Basic Wage), the reports of the Information System on Public Budgets in Education, the meeting reports of unions, the paychecks, and interviews with six public school teachers. Although the study on the PCCRs has shown positive and common points, some divergences were observed regarding the organization and structure of the career: the interlocutors highlighted, as main achievements, the administrative organization, the inclusion of the work journey, and the standardization of the hours of activities added to salary; however they recognize the need for adjustments in the PCCRs in order to really achieve the valorization, the fair remuneration and the career progression. Moreover, in the two cities studied, it wasn’t applied the minimum percentage of 60% of Fundeb to pay the remuneration of education professionals throughout the historical series, that is, from 2012 to 2020. The regional educational policies must be constantly debated based on national guidelines, because Brazil has a vast territorial extension and social inequalities, that makes the public policies materialize unequally, reinforcing the regional asymmetries.

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  • ANA APARECIDA TAVARES DA SILVEIRA
  • ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS NO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • AGUINALDO CESAR SURDI
  • JOSÉ FRANCISCO CHICON
  • MARIA DAS GRAÇAS CARVALHO SILVA DE SÁ
  • Data: 14/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • Alcançar aulas de Educação Física inclusivas nas escolas tem sido o desejo de muitos/as docentes desse componente curricular. Contudo, encontrar e desenvolver estratégias que tornem esse caminho possível têm sido, muitas vezes, uma jornada solitária sem saber o que fazer, a base da tentativa, do erro e do acerto, principalmente quando o/a estudante tem deficiência. Todavia, a acessibilidade, a participação e o aprendizado desse público-alvo na escola são um direito garantido na Lei Brasileira de Inclusão, exigindo que docentes desenvolvam estratégias pedagógicas que favoreçam a inclusão. Nessa compreensão, o referido estudo tem por objetivo analisar estratégias pedagógicas inclusivas e suas implicações para inclusão dos/as estudantes com deficiência no ensino da Educação Física escolar. Trata-se de uma pesquisa colaborativa por envolver ao mesmo tempo a investigação e a formação em um processo de colaboração dialógico e dialético sobre os saberes teóricos e práticos da ação docente. A natureza da abordagem é qualitativa e os instrumentos de construção de dados foram entrevistas, diário de campo e observação sistemática, tendo sido analisados a partir da análise de conteúdo. Participaram da pesquisa trinta docentes de Educação Física que lecionam no ensino fundamental das escolas municipais da cidade do Natal. Foram identificadas na literatura e nas práticas docentes do público-alvo várias estratégias pedagógicas inclusivas que favorecem a inclusão do/a estudante com deficiência nas aulas de Educação Física, contribuído para a sistematização destas em categorias de acordo com quatro dimensões da acessibilidade: atitudinal (categorias: rede de apoio, formação continuada na perspectiva inclusiva, par tutor/a e sensibilização); instrumental (categorias: tecnologias e materiais), comunicacional (categorias: interpessoal ou face a face, escrita e digital); e metodológica (categorias: planejamento inclusivo, didática e avaliação). Conclui-se que as estratégias pedagógicas inclusivas identificadas na pesquisa, vivenciadas e debatidas nos encontros formativos colaborativos, observadas nas práticas docentes nas escolas e sistematizadas nas dimensões da acessibilidade, se constituem uma base teórico prática que fundamenta o ensino inclusivo da Educação Física na escola, ressignificando-o. Isso porque oferece aos/as docentes caminhos possíveis com perspectivas de identificar e enfrentar as barreiras postas ao ensino incluso do/a estudante com deficiência nas aulas de Educação Física, indicando as mais variadas possibilidades de acessibilidade que a prática pedagógica pode oferecer.


  • Mostrar Abstract
  • Achieving inclusive Physical Education classes in schools has been the desire of many teachers of this curricular component. However, finding and developing strategies that make this path possible has often been a lonely journey without knowing what to do, the basis of trial, error and success, especially when the student has a disability. However, the accessibility, participation and learning of this target audience at school are a guaranteed right in the Brazilian Inclusion Law, requiring teachers to develop pedagogical strategies that favor inclusion. In this understanding, the aforementioned study aims to analyze inclusive pedagogical strategies and their implications for the inclusion of students with disabilities in the teaching of Physical Education at school. It is a collaborative research because it involves both research and training in a dialogical and dialectical collaboration process on theoretical and practical knowledge of teaching action. The nature of the approach is qualitative and the data construction instruments were interviews, field diary and systematic observation, having been analyzed from the content analysis. Thirty Physical Education teachers who teach in elementary schools in the city of Natal participated in the research. Several inclusive pedagogical strategies were identified in the literature and in the teaching practices of the target audience that favor the inclusion of students with disabilities in Physical Education classes, contributing to their systematization into categories according to four dimensions of accessibility: attitudinal (categories : support network, continuing education from an inclusive perspective, peer tutoring and awareness raising); instrumental (categories: technologies and materials), communicational (categories: interpersonal or face-to-face, written and digital); and methodological (categories: inclusive planning, didactics and evaluation). It is concluded that the inclusive pedagogical strategies identified in the research, experienced and discussed in collaborative training meetings, observed in teaching practices in schools and systematized in the dimensions of accessibility, constitute a theoretical and practical basis that underlies the inclusive teaching of Physical Education in schools, resignifying it. This is because it offers teachers possible ways with perspectives to identify and face the barriers posed to the inclusion of students with disabilities in Physical Education classes, indicating the most varied possibilities of accessibility that pedagogical practice can offer.

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  • MIGUEL JUNIOR ZACARIAS LIMA
  • DIÁLOGO E COMPREENSÃO COMO FUNDAMENTOS EDUCATIVOS PARA TRANSFORMAÇÃO DA CONSCIÊNCIA SOBRE O MUNDO

  • Orientador : WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • AVELINO ALDO DE LIMA NETO
  • CARLOS ALBERTO TOLOVI
  • ZULEIDE FERNANDES DE QUEIROZ
  • Data: 17/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • Defendemos neste trabalho que o diálogo e a compreensão são fundamentos educativos que possibilitam a transformação da consciência de si e sobre o mundo. Chegamos a essa tese,assumindo como nosso a-se-pensar o diálogo e a compreensão, enquanto fundamentos educativos de transformação da consciência sobre o mundo. Na jornada-pesquisa, mobilizamos nossas reflexões a partir da pergunta: Como o diálogo e a compreensão podem ser pensados enquanto fundamentos educativos de transformação da consciência sobre si e o mundo? No esteio dessa questão, e partindo de uma metodologia hermenêutica de interpretar quando vivenciamos e compreender quando relacionamos, nos debruçamos paciente, rigorosa e inventivamente sobre a produção de interlocutores como Hans-Georg Gadamer e Paulo Freire enquanto expoentes reflexivos para pensarmos as concepções de diálogo e compreensão. Guimarães Rosa, Ailton Krenak e Davi Kopenawer abriram nossos horizontes para o movimento decolonial. E, ampliamos e aprofundamos nossa consciência de pesquisador apropriando-se dos pilares de Sertania: vastidão, itinerância e antropofagia. Os interlocutores e Sertania enquanto abordagem nos possibilitaram entender que, o diálogo e a compreensão são formas de transformar a consciência de si e sobre o mundo vivido, porque abrem espaços para a expressão e participação de todos, permitindo que diferentes vozes sejam ouvidas e valorizadas, contribuindo para a construção de uma sociedade mais justa e democrática, modificando as relações de dominação e opressão sociais. Além disso, Krenak e Kopenawer nos fizeram retomar uma cosmovisão, que implicou na valorização dos conhecimentos tradicionais, na preservação das línguas e culturas ancestrais, na garantia dos direitos territoriais e na participação ativa de diferentes povos na tomada de decisões que afetam suas vidas. Assim, concluímos nossos estudos tomados pela sensação de que O ‘viver bem’ implica em romper com o modelo de desenvolvimento baseado no consumo desenfreado, na exploração dos recursos naturais e na busca incessante pelo lucro. É preciso adotar uma abordagem mais holística e integrada, reconhecendo a interdependência entre todos os seres e buscando formas de viver em harmonia com a natureza.


  • Mostrar Abstract
  • In this work, we defend that dialogue and understanding are educational foundations that enable the transformation of self-awareness and awareness of the world. We arrived at this thesis, assuming dialogue and understanding as our to-be-thought, as educational foundations for the transformation of consciousness about the world. In the research journey, we mobilized our reflections from the question: How can dialogue and understanding be thought of as educational foundations for the transformation of consciousness about oneself and the world? In the light of this question, and starting from a hermeneutic methodology of interpreting when we experience and understanding when we relate, we patiently, rigorously and inventively lean over the production of interlocutors such as Hans-Georg Gadamer and Paulo Freire as reflective exponents to think about the concepts of dialogue and understanding. Guimarães Rosa, Ailton Krenak and Davi Kopenawer opened our horizons to the decolonial movement. And, we broaden and deepen our researcher awareness by appropriating the pillars of Sertania: vastness, itinerancy and anthropophagy. The interlocutors and Sertania as an approach enabled us to understand that dialogue and understanding are ways of transforming self-awareness and about the lived world, because they open spaces for everyone's expression and participation, allowing different voices to be heard and valued, contributing for the construction of a fairer and more democratic society, modifying the relations of social domination and oppression. In addition, Krenak and Kopenawer made us return to a cosmovision, which implied the appreciation of traditional knowledge, the preservation of ancestral languages and cultures, the guarantee of territorial rights and the active participation of different peoples in decision-making that affect their lives. Thus, we conclude our studies taken by the feeling that 'living well' implies breaking with the development model based on unbridled consumption, the exploitation of natural resources and the incessant pursuit of profit. It is necessary to adopt a more holistic and integrated approach, recognizing the interdependence between all beings and seeking ways to live in harmony with nature.

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  • THIAGO ALVES MOREIRA NASCIMENTO
  • É PARA RIR OU PARA CHORAR? AS TIRINHAS E CHARGES SOBRE A COVID-19 COMO PRODUÇÃO DE RESISTÊNCIA AO GOVERNO DE JAIR BOLSONARO E O ENFRENTAMENTO À PANDEMIA

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • AVELINO ALDO DE LIMA NETO
  • IRANILSON BURITI DE OLIVEIRA
  • ZULEIDE FERNANDES DE QUEIROZ
  • Data: 18/08/2023

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  • O ano de 2020 ficou marcado pela declaração de emergência sanitária causada por um novo tipo de coronavírus, o Sars-CoV-2. No Brasil, com uma gestão federal que já dava sinais de compromisso com a economia muito maior do que com a preservação da vida, a doença covid-19 acabou alcançando um índice de mortalidade muito maior do que era esperado, caso as políticas de prevenção tivessem sido adotadas. Ao contrário, a gestão de Jair Bolsonaro se comportou exatamente nos marcos do que Achille Mbembe (2018) denominou de Necropolítica. Como forma de resistir, a população começou a organizar a resistência ao (necro)poder, e em defesa da vida. Um dos vieses dessa resistência pode ser encontrado nos discursos contidos nas charges e tirinhas políticas produzidas durante o período, e que manifestavam posições contrárias ao discurso oficial. Assim, esta tese tem por objetivo analisar os discursos imagéticos contidos em charges publicadas nos anos de 2020 e 2021 sobre a pandemia da covid-19 como manifestação de resistência ante as posições políticas do governo Jair Bolsonaro. A pandemia de covid-19 se estabeleceu a partir do ano de 2020, e desencadeou, por parte de vários governos, esforços para seu entendimento e para as melhores formas de tratamento ou prevenção. Por outro lado, alguns governos como o brasileiro, assumiram uma postura negacionista durante a referida pandemia. Ao passo em que Jair Bolsonaro, enquanto presidente da República durante os primeiros anos da pandemia, produzia discursos contrários ao da comunidade científica, vários focos de resistência insurgiram contra o governante e sua gerência. Vários chargistas, assim, passaram a imprimir, a partir de suas concepções e escolhas, críticas ao presidente, e em especial à sua ação durante a crise sanitária. Metodologicamente, utilizo como a análise do discurso de linha francesa, inspirada em Michel Foucault (1996), e tem como corpus documental as charges produzidas nos dois primeiros anos de pandemia de covid-19 no Brasil. As fontes históricas problematizadas são as charges publicadas na rede social Instagram por desenhistas críticos ao governo de Jair Bolsonaro e à sua atuação durante a pandemia, a saber: Daniel Lafayette, Helô D’Angelo, Laerte Coutinho e Gilmar Machado. Para desenvolver a construção analítica, dialogo com os conceitos de biopolítica e resistência em Michel Foucault (1998; 2008; 2019), necropolítica em Achille Mbembe (2018), a análise de imagens como arquivos historiográficos em Peter Burke (2017). Conclui-se que as charges políticas, enquanto discurso-imagem, contribuíram com a luta a favor da vida ao escancarar por meio do humor, do sarcasmo e da ironia, a vontade de verdade do poder, constituindo assim papel importante como tecnologia de um biopoder de resistência, atuando como ferramenta formadora em um âmbito de educação não-formal por meio dos enunciados publicados nas contas dos chargistas no Instagram.


  • Mostrar Abstract
  • The year 2020 was marked by a declaration of a health emergency caused by a new type of coronavirus, Sars-CoV-2. In Brazil, with a federal administration that showed a greater commitment to the economy than to the preservation of life, the covid-19 disease ended up with a much higher mortality rate than expected if preventive policies had been adopted. On the contrary, Jair Bolsonaro's administration behaved exactly within the framework of what Achille Mbembe (2018) termed Necropolitics. In response, the population began organizing resistance to (necro)power in defense of life. One of the expressions of this resistance can be found in the discourses contained in political cartoons and strips produced during this period, which expressed positions contrary to the official discourse. Thus, this thesis aims to analyze the imagetic discourses contained in cartoons published in 2020 and 2021 about the covid-19 pandemic as a manifestation of resistance against the political positions of the Jair Bolsonaro government. The covid-19 pandemic emerged in 2020, leading various governments to make efforts to understand and find the best forms of treatment and prevention. However, some governments, such as the Brazilian government, adopted a denialist stance during the pandemic. While Jair Bolsonaro, as the president during the initial years of the pandemic, delivered speeches contrary to the scientific community's views, several forms of resistance emerged against the leader and his administration. Many cartoonists, therefore, started critiquing the president, especially regarding his actions during the health crisis, by expressing their own conceptions and choices. Methodologically, this research employs the French line of discourse analysis inspired by Michel Foucault (1996). The corpus of analysis consists of cartoons produced during the first two years of the covid-19 pandemic in Brazil, sourced from Instagram accounts of critical illustrators of the Jair Bolsonaro government and his actions during the pandemic, namely: Daniel Lafayette, Helô D’Angelo, Laerte Coutinho, and Gilmar Machado. The analytical construction involves a dialogue with the concepts of biopolitics and resistance in Michel Foucault (1998; 2008; 2019), necropolitics in Achille Mbembe (2018), and the analysis of images as historiographical archives in Peter Burke (2017). The conclusion reached is that political cartoons, as discourse-images, contributed to the fight for life by exposing, through humor, sarcasm, and irony, the power's will to truth, thus playing an important role as a technology of a biopower of resistance. They acted as formative tools in a non-formal educational sphere through the statements published on the cartoonists' Instagram accounts.

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  • SARA MARIA PINHEIRO PEIXOTO
  • O AEE E O TRABALHO ARTICULADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: POR UMA ESCUTA AO CORPO E UM OLHAR SENSÍVEL ÀS DIFERENÇAS

  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • Roseli Belmonte Machado
  • MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA
  • Data: 24/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • Partindo da assertiva de que o corpo é o eixo de relação com o outro e com o meio, considerando-se o tempo, espaço, cultura e as experiências dos sujeitos, defendemos o entendimento de que é pelo corpo que se conhece o mundo e o mundo é incorporado ao corpo através de suas experiências e relações subjetivas estabelecidas por ele. Sob essa perspectiva, despontou essa pesquisa de doutorado que teve como objetivo analisar as dimensões de uma proposta de formação colaborativa, considerando o corpo nos processos de aprendizagem das crianças com/sem deficiência e suas implicações para as práticas de professores do AEE e da sala regular da Educação Infantil. Metodologicamente, ancoramo-nos nas dimensões alteritárias e dialógicas de uma pesquisa qualitativa, pelo viés da pesquisa colaborativa, defendendo a tese de que, quando consideramos o corpo como protagonista do ato educativo, estamos contribuindo nos processos de aprendizagens da criança com/sem deficiência (BOGDAN; BIKLEN, 1994; IBIAPINA, 2008; GASPAROTTO; MENEGASSI, 2016). Pensando nisso, buscamos a realização de um trabalho formativo na/para a perspectiva inclusiva, articulando as práticas do professor do AEE e junto à sala regular de um Centro Municipal de Educação Infantil da cidade do Natal. A formação docente esteve alicerçada na epistemologia teórica do filósofo Merleau-Ponty (1999), considerando que o professor precisa sensibilizar sua prática pedagógica por caminhos que considere o corpo em movimento à luz da fenomenologia da percepção, considerando a experiência do sentir e do perceber para além de um corpo físico e biológico, mas um corpo que se constitui nas histórias, afetos e memórias construídas a partir das suas aprendizagens, imbricadas em uma relação de sentidos e significados (NÓBREGA. 2015). Quanto à natureza colaborativa, desenvolvemos momentos formativos por meio de um curso de extensão, considerando as dez oficinas, os estudos teóricos, os momentos de planejamentos e a elaboração de um Plano de trabalho que pudesse ser desenvolvido no AEE junto à sala regular, constituindo, assim, um corpus de dezessete partícipes. Para fins de construção dos dados, fizemos uso da análise documental, das entrevistas e observações, assim como dos registros nos Portfólios reflexivos, que constituíram os Diários de Campo 1 e 2 (GIL, 2008; TRIVIÑOS, 2007; ARAÙJO, 2013). Os dados foram triangulados e categorizados à luz de Bardin (2016) e Franco (2018), fomentando as discussões teóricas que alicerçam a tese. Como resultados, evidenciamos que o processo formativo provocou mudanças de concepções e rompimento de estigmas a respeito das corporeidades das crianças com/sem deficiência, destacando-se atitudes reflexivas e críticas das práticas, permeando o diálogo e a troca de experiências, pautando-se na ação-reflexão do próprio fazer, reverberando no planejamento e na execução do Plano de trabalho elaborado que veio ratificar a tese defendida neste trabalho. Trazer esse conhecimento sobre corpo como sentido e significado foi apostar nas experiências da sensibilidade (MERLEAU-PONTY, 1999). As experiências oportunizaram trazer um olhar e uma escuta sensível para este corpo, a começar da primeira infância, como ato fundamental para a criança estabelecer esse encontro consigo, com o outro, acolhendo a diversidade de corpos, ampliando seu conhecimento e se constituindo nas relações de ser e estar no mundo, como um sujeito pensante e aprendente que, apesar de ter limitações, tem potencialidades. Depreendemos que a pesquisa não visou apenas levar a discussão e a importância de se trabalhar sobre este objeto de estudo, mas articular a dimensão deste corpo nas práticas pedagógicas em diferentes espaços na escola, ancorados em um trabalho colaborativo e articulado para e com todas as crianças, dando visibilidades e voz a estes corpos, contribuindo em seus processos de aprendizagens, na busca de construir a escola inclusiva que tanto almejamos.


  • Mostrar Abstract
  • Starting from the assertion that the body is the axis of relation with others and the environment, considering time, space, culture, and the individuals' experiences, we defend the understanding that it is through the body that one comes to know the world, and the world is embodied in the body through its experiences and subjective relationships established by it. From this perspective, this doctoral research emerged with the objective of analyzing the dimensions of a collaborative training proposal, considering the body in the learning processes of children with/without disabilities and its implications for the practices of Special Education teachers and regular classroom teachers in Early Childhood Education. Methodologically, we anchor ourselves in the alterity and dialogical dimensions of qualitative research, through the lens of collaborative research, defending the thesis that when we consider the body as the protagonist of the educational act, we are contributing to the learning processes of children with/without disabilities (BOGDAN; BIKLEN, 1994; IBIAPINA, 2008; GASPAROTTO; MENEGASSI, 2016). Considering this, we seek the realization of formative work within the inclusive perspective, integrating the practices of the Special Education Teacher (AEE) with the regular classroom at a Municipal Center for Early Childhood Education in the city of Natal. The teacher training was grounded in the theoretical epistemology of philosopher Merleau-Ponty (1999), considering that the teacher needs to sensitize their pedagogical practice through paths that take into account the body in motion, in light of the phenomenology of perception. This includes considering the experience of feeling and perceiving beyond a physical and biological body, but a body that is constituted by the stories, affections, and memories built upon their learning, intertwined in a relationship of senses and meanings (NÓBREGA, 2015). Regarding the collaborative nature, we developed formative moments through an extension course, considering the ten workshops, theoretical studies, planning sessions, and the development of a work plan that could be implemented in the Specialized Educational Assistance (AEE) alongside the regular classroom, thus comprising a group of seventeen participants. In order to gather data, we utilized document analysis, interviews, and observations, as well as the reflective records in the Portfolios, which constituted Field Journals 1 and 2 (GIL, 2008; TRIVIÑOS, 2007; ARAÙJO, 2013). The data was triangulated and categorized following the frameworks of Bardin (2016) and Franco (2018), fostering the theoretical discussions that underpin the thesis. As results, we highlighted that the formative process led to changes in conceptions and the breaking of stigmas regarding the corporealities of children with/without disabilities. Reflective and critical attitudes towards practices emerged, permeating dialogue and the exchange of experiences, guided by the action-reflection of the act itself, resonating in the planning and implementation of the developed work plan, which reaffirms the thesis defended in this study. Bringing this knowledge about the body as sense and meaning was to invest in the experiences of sensitivity (MERLEAU-PONTY, 1999). These experiences provided an opportunity to bring a sensitive gaze and listening to this body, starting from early childhood, as a fundamental act for the child to establish this encounter with oneself, with others, embracing the diversity of bodies, expanding their knowledge, and constituting themselves in relationships of being and being in the world as a thinking and learning subject who, despite limitations, has potentialities. We inferred that the research aimed not only to bring forth the discussion and importance of working on this object of study but also to articulate the dimension of this body within pedagogical practices in different spaces within the school. This was anchored in collaborative and coordinated work for and with all children, providing visibility and giving voice to these bodies, contributing to their learning processes in the pursuit of building the inclusive school we aspire to.

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  • CELIA FONSECA DE LIMA
  • ENSINO COLABORATIVO: PARCERIA EM COLABORAÇÃO ENTRE OS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO E DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • Roseli Belmonte Machado
  • MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA
  • RUBIANE GIOVANI FONSECA
  • Data: 24/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • Considerando as dificuldades dos professores de classes comuns numa escola do Ensino Médio em ensinar para estudantes Público-Alvo da Educação Especial (Paee) e em busca de soluções para superá-las, indica-se a implementação do Ensino Colaborativo questionando quais suas implicações para a prática pedagógica docente desses estudantes no Ensino Médio. A investigação foi realizada por meio de intervenções nas práticas pedagógicas numa turma da 3ª série do Ensino Médio da Escola Estadual Amaro Cavalcanti na cidade de Jardim de Piranhas – RN, em colaboração com 12 (doze) professores, sendo 11(onze) das disciplinas curriculares da classe comum e a professora da Educação Especial que acompanha pedagogicamente 2 (dois) adolescentes Paee na turma citada e teve como objetivo geral analisar as implicações do Ensino Colaborativo às práticas pedagógicas docentes de estudantes Paee no Ensino Médio. Com base nos princípios metodológicos de uma pesquisa ação colaborativa teve como procedimentos para a coleta dos dados os seguintes instrumentos: questionários e observações participantes com registros no diário de campo e para as análises dos dados, realizou-se o método de análises de conteúdo. Apresenta no seu aporte teórico, aspectos conceituais acerca do Ensino Colaborativo, Estratégia Pedagógica, Práticas Pedagógicas Docente e Educação Inclusiva. Para alcançar o objetivo geral se fez necessário identificar as implicações do Ensino Colaborativo implementada na prática pedagógica docente desses estudantes. Assim, obteve-se por meio das análises que dentre várias implicações, destacam-se do ponto de vista dos professores partícipes: implicou em mudanças para a forma de se planejar na escola investigada; promoveu um trabalho interdisciplinar por áreas de conhecimento com os professores das disciplinas curriculares do Ensino Médio; dinamizou o processo de inclusão com o compartilhamento da prática pedagógica docente, sendo que cada um foi responsável por sua área de atuação em sala; resultou na inclusão e escolarização de estudantes Paee na realidade vivida; houve avanços para a realização dos suportes instrucionais na realização das adaptações e flexibilizações das atividades avaliativas; contribuiu para a realização da prática pedagógica inclusiva no Ensino Médio. Verificou-se que as implicações das ações promovidas pela implementação do Ensino Colaborativo às práticas pedagógicas docentes de estudantes Paee no Ensino Médio ampliaram as possibilidades de incluir e de assegurar metas, ações para alcançar a sua inclusão e escolarização, pois ficou comprovado que essa estratégia de ensino é uma importante aliada para os professores trabalharem uma prática pedagógica inclusiva. Por fim, o estudo conclui que o Ensino Colaborativo à prática pedagógica docente de estudantes Paee no Ensino Médio ressignificou o fazer pedagógico para uma prática pedagógica inclusiva, visto que implicou, de forma geral, na desconstrução de uma cultura profissionalmente individualista dos professores do Ensino Médio da escola investigada de modo a produzir mudanças significativas no trabalho docente.


  • Mostrar Abstract
  • Considering the difficulties of common class teachers in a high school in teaching Special Education Target Audience (Seta) students and in search of solutions to overcome them, it indicates the implementation of Collaborative Teaching, questioning its implications for the teaching pedagogical practice of these students in high school. The research was done through interventions in the pedagogical practices in a 3rd grade high school class at the Escola Estadual Amaro Cavalcanti in the municipality of Jardim de Piranhas - RN, in collaboration with 12 (twelve) teachers, 11 (eleven) of the curricular subjects of the common class and the Special Education teacher who pedagogically accompanies 2 (two) Seta adolescents in the mentioned class and had as general objective to analyze the implications of Collaborative Teaching to the pedagogical practices of teachers of Special Education Target Audience (Seta) students in High School. Based on the methodological principles of a collaborative action research, the instruments were used as procedures for data collection: questionnaires and participant observations recorded in the field diary. For data analysis, the content analysis method was used. It presents in its theoretical support, conceptual aspects about Collaborative Teaching, Pedagogical Strategy, Teaching Pedagogical Practices and Inclusive Education. In order to reach the general objective, it was necessary to identify the implications of Collaborative Teaching implemented in the pedagogical practice of teachers of these students. Thus, it was obtained through the analyzes that, among several implications, stand out from the point of view of the participating teachers: it implied changes in the way of planning in the investigated school; promoted interdisciplinary work by areas of knowledge with teachers of high school curriculum subjects; streamlined the inclusion process with the sharing of the teaching pedagogical practice, each one being responsible for their area of activity in the classroom; resulted in the inclusion and schooling of Seta students in the lived reality; there were advances for the realization of instructional supports in realization the adaptations and flexibility of the evaluative activities; contributed to the realization of inclusive pedagogical practice in high school. it was verified that the implications of the actions promoted by the implementation of Collaborative Teaching to the teaching pedagogical practices of Seta students in High School expanded the possibilities of including and ensuring goals and actions, achieve your inclusion and schooling, as it was proven that this teaching strategy is an important ally for teachers to work on an inclusive pedagogical practice. Finally, the research concludes that Collaborative Teaching to the pedagogical teaching practice of Seta students in High School re-signified the pedagogical work for an inclusive pedagogical practice, since it implied, in general, the deconstruction of a professionally individualistic culture of High School teachers of the investigated school in order to produce significant changes in the teaching work.

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  • PEDRO REZENDE SANTOS FEITOZA
  • A SOCIABILIDADE PROGRAMADA DO INSTAGRAM E SUA PEDAGOGIA

  • Orientador : MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • MARCIO ROMEU RIBAS DE OLIVEIRA
  • CIBELLE AMORIM MARTINS
  • JOSÉ HUMBERTO DE GÓES JUNIOR
  • CARLOS FREDERICO DE BRITO D’ANDREA
  • ANA BEATRIZ BAHIA SPINOLA BITTENCOURT
  • Data: 24/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • A presente tese de doutorado aborda as formas tecnoculturais pelas quais o Instagram estabelece o processo de socialização dos usuários e as características do processo ensino-aprendizagem implícito nessa plataforma, assumindo a posição de que uma tecnologia nunca é neutra, mas uma força mediadora e produtiva de novas formas de sociabilidade. O trabalho investiga a intencionalidade formativa do Instagram enquanto espaço de socialização para produção e compartilhamento de conteúdos e foca especificamente no papel desempenhado pela tecnologia da plataforma do Instagram na socialização dos usuários e na forma em que ela desempenha esse papel. Consideramos as orientações gerais da análise ascendente do poder cunhado por Foucault (2014) e o modelo metodológico para análise de plataformas de Van Dijck (2013) como aporte metodológico que orienta a pesquisa. A pesquisa tece os seguintes questionamentos: quais valores políticos e pedagógicos orientam a socialização programada do Instagram? Quais modos de se relacionar com os outros e consigo mesmo o Instagram visa desenvolver e engajar seus usuários? E, através de quais meios? A investigação se divide em cinco partes. Na primeira parte, discutimos o atual contexto social e tecnológico de dataficação que tem absorvido e transformado o processo de digitalização de informações e relações sociais promovidas pela cultura digital a partir da segunda metade do século XX. Na segunda parte, “desmontamos” a tecnologia do Instagram em três camadas que seguem o caminho percorrido pelos dados desde suas fontes de coleta até sua transformação em capital econômico, investigando de que modo o Instagram se organiza como sistema permanente de conversão de dados pessoais em data capital. Na terceira parte, a partir dos resultados obtidos na primeira etapa de investigação, “remontamos” a plataforma através de seus protocolos para caracterizar a sociabilidade programada do Instagram e os valores e princípios pedagógicos que orientam a socialização dos usuários. O objetivo é compreender como o Instagram contribui para a produção de sentido e ação dos sujeitos, identificando quais modos de se relacionar com os outros e consigo mesmo o Instagram visa desenvolver em seus usuários. Na quarta parte do trabalho, passamos a posicionar a plataforma examinando suas semelhanças com uma série de elementos da estratégia e tecnologia neoliberais. A quinta e última parte do trabalho investiga detalhadamente os meios pelos quais o Instagram promove tais valores e modos de subjetivação, meios que têm relação íntima com a lógica da pedagogia empreendedora e podem ser resumidos em três vertentes principais: a identificação da conta de usuário com o próprio usuário através de um processo de envolvimento na construção de imagem pessoal, denominado dataficação do eu; a utilização de estratégias de gamificação com placares e premiações contínuos; e o fornecimento de relatórios com métricas de desempenho no intuito de estimular a autoavaliação e a responsabilização individual. A pesquisa revelou que aquilo que acontece e se reproduz cotidianamente na plataforma entre seus usuários tem participação ativa e preponderante da própria plataforma através da maneira em que é planejada para funcionar e, sobretudo, da sociabilidade que é programada a constituir


  • Mostrar Abstract
  • The present work addresses the technocultural ways in which Instagram establishes the users' socialization process and the characteristics of the teachinglearning process implicit in this platform, assuming the position that a technology is never neutral, but a mediating and productive force of new forms of sociability. The work investigates the formative intentionality of Instagram as a socialization space for the production and sharing of content and focuses specifically on the role played by the technology of the Instagram platform in the socialization of users and the way in which it plays this role. We consider the general guidelines of the ascending analysis of power coined by Foucault (2014) and the methodological model for platform analysis by Van Dijck (2013) as a methodological contribution that guides the research. The research poses the following questions: what political and pedagogical values guide the programmed socialization of Instagram? What ways of relating to others and to yourself does Instagram aim to develop and engage its users? And by what means? The investigation is divided into five parts. In the first part, we discuss the current social and technological context of datafication that has absorbed and transformed the process of digitizing information and social relations promoted by digital culture from the second half of the 20th century onwards. In the second part, we “dismantle” Instagram's technology into three layers that follow the path taken by the data from its collection sources to its transformation into economic capital, investigating how Instagram organizes itself as a permanent system for converting personal data into capital data. In the third part, based on the results obtained in the first stage of investigation, we “reassembled” the platform through its protocols to characterize the programmed sociability of Instagram and the pedagogical values and principles that guide the socialization of users. The objective is to understand how Instagram contributes to the production of meaning and action of the subjects, identifying which ways of relating to others and to itself Instagram aims to develop in its users. In the fourth part of the paper, we move on to position the platform by examining its similarities to a number of elements of neoliberal strategy and technology. The fifth and last part of the work investigates in detail the means by which Instagram promotes such values and modes of subjectivation, means that are intimately related to the logic of entrepreneurial pedagogy and can be summarized in three main areas: the identification of the user account with the user himself through a process of involvement in the construction of a personal image, called datafication of the self; the use of gamification strategies with continuous rankings and awards; and the provision of reports with performance metrics in order to encourage self-assessment and individual accountability. The research revealed that what happens and is reproduced daily on the platform among its users has an active and preponderant participation of the platform itself through the way in which it is planned to function and, above all, the sociability that it is programmed to constitute.

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  • FABYANA SOARES DE OLIVEIRA
  • INTERFACES DA PRÁTICA DOCENTE INCLUSIVA: DIÁLOGO COM A  FORMAÇÃO CONTINUADA COLABORATIVA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • ANTONIO DE PADUA DOS SANTOS
  • MARIA DAS GRAÇAS CARVALHO SILVA DE SÁ
  • MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA
  • Data: 25/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • A temática da inclusão nas aulas de Educação Física Escolar e na formação continuada vem sendo discutida em vários estudos. Mas, apesar disso, muitos são os anseios e inquietações dos professores em suas ações para promover experiências educacionais que considerem a especificidade e a subjetividade de cada educando, sejam eles com ou sem deficiência, o que se torna um dos desafios encontrados na prática docente. Nesse contexto, é necessário investir em propostas que oportunizem a ampliação do conhecimento em diálogo com a realidade e valorizem a participação de todos os educandos durante o processo de ensino e aprendizagem, partindo de um conceito ampliado de inclusão, sendo a formação continuada um dos caminhos para a ampliação do conhecimento. Dessa maneira, o presente estudo tem como objetivo geral analisar os desdobramentos de uma formação continuada colaborativa na prática inclusiva do professor de Educação Física. Para isso, elegemos como caminho metodológico investigativo a abordagem qualitativa por meio da prática de pesquisa-ação colaborativa, que contou com a participação de dezenove professores de Educação Física e dois coordenadores do setor de Educação Física da Secretaria Municipal de Educação Básica (SMEB) do município de Ceará-Mirim/RN. Desenvolvemos a entrevista semiestruturada para melhor compreender a realidade dos professores e assim organizar os próximos passos da intervenção. Em seguida, estruturamos a formação continuada colaborativa em dez encontros formativos, sendo três de forma virtual e sete presenciais, considerando a necessidade de formação e da prática docente estruturada através do ensino remoto, apontada pelos professores colaboradores, fundamentando-se na Educação Física Escolar diante da perspectiva inclusiva e tendo como base a discussão sobre currículo, em diálogo com a BNCC. O espaço de formação colaborativa teve como propósito refletir sobre a prática docente, dando voz aos atores do processo, bem como proporcionar a construção e socialização de saberes docentes, os quais foram se entrelaçando mediante as trocas, o espaço de escuta e de voz, de interação e de vivências, sendo, portanto, o diferencial durante o desenvolvimento da formação continuada. Como resultado, a proposta de intervenção possibilitou ampliar os olhares acerca do trabalho colaborativo entre pesquisadora e docentes. Além disso, nesse processo de saberes docentes protagonizados, construídos, ressignificados e transformados, temos como peça-chave a subjetividade dos professores colaboradores. Através desse caminho foi possível entrelaçar saberes e construir tantos outros, o que contribuiu para a formação docente dos professores participantes, principalmente no que diz respeito a uma proposta de aulas na perspectiva inclusiva, considerando a diversificação do conteúdo.


  • Mostrar Abstract
  • The theme of inclusion in school Physical Education classes and in continuing education has been discussed in various studies. However, despite this, many are the desires and concerns of teachers in their efforts to promote educational experiences that consider the specificity and subjectivity of each student, whether they have a disability or not, which becomes one of the challenges encountered in teaching practice. In this context, it is necessary to invest in proposals that provide opportunities for the expansion of knowledge in dialogue with reality and value the participation of all students during the teaching and learning process, based on an extended concept of inclusion. Continuing education is one of the paths for expanding knowledge. Therefore, the present study aims to analyze the implications of a collaborative continuing education in the inclusive practice of Physical Education teachers. For this purpose, we chose a qualitative research approach through collaborative action research, which involved the participation of nineteen Physical Education teachers and two coordinators from the Physical Education department of the Municipal Basic Education Secretariat (SMEB) of the city of Ceará-Mirim/RN. We conducted semistructured interviews to better understand the teachers' reality and thus organize the next steps of the intervention. Next, we structured the collaborative continuing education in ten formative meetings, with three being conducted virtually and seven inperson, considering the need for training and structured teaching practice through remote learning, as indicated by the collaborating teachers. The foundation of the continuing education was based on School Physical Education within an inclusive perspective, and it was grounded in the discussion about curriculum in alignment with the National Curricular Common Base (BNCC). The collaborative training space aimed to reflect on teaching practices, giving voice to all participants in the process, as well as facilitating the construction and sharing of teaching knowledge. These insights were interwoven through exchanges, opportunities for listening and speaking, interactions, and experiences. These aspects became the differentiating factors during the development of the continuing education. As a result, the intervention proposal enabled a broader perspective on collaborative work between the researcher and teachers. Moreover, in this process of teachers' protagonized, constructed, redefined, and transformed knowledge, the key element was the subjectivity of the collaborating teachers. Through this path, it was possible to interweave knowledge and build many others, which contributed to the teaching formation of the participating teachers, especially regarding a proposal for classes from an inclusive perspective, considering the diversification of content.

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  • MARIA CLAUDIA LEMOS MORAIS DO NASCIMENTO
  • De Escola Normal a Instituro de Educação no Brasil: uma leitura de espaços compartilhados (1835-1971)

  • Orientador : MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • LUCIENE CHAVES DE AQUINO
  • FRANCINAIDE DE LIMA SILVA NASCIMENTO
  • Data: 28/08/2023

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  • O Tema desta pesquisa trata sobre a trajetória da Escola Normal no Brasil como estabelecimento de formação de professores primários que passa em suas institucionalidades por longos períodos de um processo de nomadismo brasileiro característico das instituições docentes, em decorrência da falta de uma edificação própria. A investigação insere-se na temática da História das Instituições escolares e fundamenta-se nos pressupostos de Gatti Junior (2002), Magalhães (1996; 1998), Frago (1998, 2001), Escolano (1998). Realizamos a coleta de fontes no acervo do Instituto Superior de Educação Presidente Kennedy, Repositórios online, Legislação, Relatórios de Província, e no acervo disponível da linha de pesquisa Educação, Estudos Sociohistóricos e Filosóficos do Programa de Pós-graduação em Educação/PPGEd/UFRN. Desta feita, tomamos por objetivo de pesquisa: investigar a trajetória das ocorrências de compartilhamento de espaço que passaram as Escolas Normais no Brasil em seu período de nomadismo (1835 – 1971) até adquirir prédio próprio. Em referência ao recorte temporal: 1835 se justifica pelo ato de criação da primeira Escola Normal do Brasil, localizada em Niterói, sede da província, e 1971 em decorrência da Lei 5.692/71 que inicia o processo de extinção das Escolas Normais. A escola normal foi pensada para ser uma instituição de formação de professores de funcionamento em espaço físico adequado, conforme a legislação educacional vigente do final do século XIX e das Reformas da Instrução Públicas Brasileiras. Era de responsabilidade dos governantes a alocação do percentual de orçamento para a educação. No entanto, os governantes provinciais oscilaram por todo o período entre o discurso da valorização da formação do professor e, a prática, que na realidade, não havia meios para realizá-la. Ocasionando, na prática, longos períodos de compartilhamento de espaço com outras instituições e nomadismo persistente sem edificação própria. A falta de um prédio próprio e o processo de compartilhamento de espaço da Escola Normal com outras instituições escolares, dentro do recorte proposto 1835 – 1971 prejudicou o que ficou designado ao espaço físico da escola. A precariedade de instalações inadequadas e condições de funcionamento são apontados tanto em relatórios de presidentes de província, relatórios dos diretores das Escolas Normais, e na bibliografia disponível sobre o tema. Investigar a história da Escola Normal, significa aprofundar importantes cenários sobre a educação do Brasil, em particular da instituição pioneira de formação de professores. Desta feita, analisar a história da Escola Normal, no contexto nacional, é colaborar com a historiografia da educação brasileira.


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  • The Theme of this research deals with the trajectory of the Escola Normal in Brazil as an establishment for the training of primary teachers that passes in its institutionalities for long periods of a process of Brazilian nomadism characteristic of teaching institutions, due to the lack of its own building. The investigation is part of the theme of the History of School Institutions and is based on the assumptions of Gatti Junior (2002), Magalhães (1996; 1998), Frago (1998, 2001), Escolano (1998). We collected sources from the collection of the Instituto Superior de Educação Presidente Kennedy, Online Repositories, Legislation, Province Reports, and from the collection available in the line of research Education, Socio-Historical and Philosophical Studies of the Graduate Program in Education/PPGEd/UFRN . This time, we took as research objective: to investigate the trajectory of the occurrences of space sharing that passed the Normal Schools in Brazil in their period of nomadism (1835 - 1971) until acquiring their own building. In reference to the time frame: 1835 is justified by the act of creation of the first Normal School in Brazil, located in Niterói, seat of the province, and 1971 due to Law 5.692/71 that initiates the process of extinction of the Normal Schools. The normal school was thought to be a teacher training institution operating in an adequate physical space, in accordance with the educational legislation in force at the end of the 19th century and the Brazilian Public Instruction Reforms. It was the government's responsibility to allocate the percentage of the budget for education. However, the provincial rulers oscillated throughout the period between the discourse of valuing teacher training and the practice, which in reality, there were no means to carry it out. Causing, in practice, long periods of space sharing with other institutions and persistent nomadism without its own building. The lack of its own building and the process of sharing space between the Normal School and other educational institutions, within the proposed 1835 – 1971 period, jeopardized what was assigned to the physical space of the school. The precariousness of inadequate installations and operating conditions are pointed out both in reports by provincial presidents, in reports by directors of Normal Schools, and in the available bibliography. Investigating the history of the Escola Normal means deepening important scenarios about education in Brazil, in particular the pioneering institution for teacher training. This time, analyzing the history of the Normal

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  • GIRLIANY SANTIAGO SOARES
  • PROGRAMA NACIONAL DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL (PNAES) E A REALIDADE DA UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMIÁRIDO (2020- 2021): um estudo crítico das materialidades da ação pública

  • Orientador : ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MARIA APARECIDA DE QUEIROZ
  • KILDO ADEVAIR DOS SANTOS
  • CARINA ELISABETH MACIEL
  • JOAO PAULO LIMA CUNHA
  • Data: 29/08/2023

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  • Esta pesquisa se propõe a analisar as ações do Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES) – bolsas e auxílios – na Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), levando em consideração normas, valores, algoritmos e imagens que definem a ação pública em sua materialidade. A abordagem Cognitiva de Políticas Públicas (ACPP) dará a direção para entendermos as coalizões de força entre os atores envolvidos no processo para assimilar os meandros dessa política (Muller, 2018; Muller; Surel, 2002). Para tanto, trazemos a pergunta de partida, qual seja: quais são as ideias presentes nos discursos dos gestores e discentes da UFERSA acerca do papel do PNAES para a garantia da permanência no ensino superior? É relevante dar voz a esses atores sociais e mapear seus discursos, porque compreendemos que as políticas públicas, no geral, e as educacionais, em particular, são estratégias promovidas com o objetivo de implementar um determinado modelo social, bem como saber se esse modelo social defende a educação como direito ou com um benefício para poucos. No campo empírico, pretendemos focar no PNAES como política pública de educação direcionada a estudantes das IFEs brasileiras em situação de vulnerabilidade social e econômica. Para entendermos as facetas dessa política, adentraremos na fundamentação teórica e metodológica da assistência estudantil como política pública social. Utilizaremos, como procedimentos de pesquisa, entrevistas direcionadas a quatro gestores que executam a política de assistência estudantil na UFERSA e questionários aplicados a sete estudantes engajadas no DCE, além de análises dos documentos oficiais, legislações, resoluções, relatórios de gestão que tratam da materialização do Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES) na UFERSA, no período de 2020 a 2021.


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  • This research aims to analyze the actions of the National Student Assistance Program (PNAES) - scholarships and grants - at the Federal Rural University of Semi-Arid (UFERSA), taking into consideration the norms, values, algorithms, and images that define public action in its materiality. The Cognitive Approach to Public Policy (ACPP) will guide us in understanding the coalitions of forces among the actors involved in the process to grasp the intricacies of this policy (Muller, 2018; Muller; Surel, 2002). Therefore, to answer our initial question, which is: what are the ideas present in the discourse of UFERSA's managers and students regarding the role of PNAES in ensuring access to higher education? It is relevant to give voice to these social actors and map their discourses because we understand that public policies, in general, and educational policies, in particular, are strategies promoted with the aim of implementing a certain social model, and it is important to know whether this social model advocates for education as a right or as a benefit for a few. In the empirical field, we intend to focus on PNAES as a public education policy targeted at young people in situations of social vulnerability. To understand the facets of this policy, we will delve into the theoretical and methodological foundations of student assistance as a social public policy. Our research procedures will involve interviews conducted with four managers responsible for implementing the student assistance policy at UFERSA and questionnaires administered to seven engaged students from the Student Representative Council (DCE), in addition to analyzing official documents, legislation, resolutions, and management reports that address the materialization of the National Student Assistance Program (PNAES) at UFERSA, from 2020 to 2021.

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  • MARIA WANESSA DO NASCIMENTO BARBOSA FRANCO
  • INTERNACIONALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR E GOVERNANÇA CORPORATIVA: IMPLICAÇÕES NO TRABALHO DOCENTE DA UNIVERSIDADE POTIGUAR – LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES (2008 – 2020)

  • Orientador : ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • ANTONIO CABRAL NETO
  • MARIA LUISA MACHADO CERDEIRA
  • VERA LÚCIA JACOB CHAVES
  • Data: 31/08/2023

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  • Esta pesquisa analisou o processo de internacionalização da educação superior privada no Brasil, com ênfase no contexto da aquisição da Universidade Potiguar pelo conglomerado educacional Laureate International Universities e suas repercussões no trabalho docente. Toma como referência a atual configuração da internacionalização privado-mercantil da educação superior brasileira que no contexto de financeirização adota a forma de oligopólios, assumindo como modelo de gestão práticas de governança corporativa que tem modificado as estruturas institucionais e o trabalho docente. Nesse contexto de liberalizações dos serviços educacionais, a educação não mais é vista como um bem público, mas como uma mercadoria, a serviço do capital. A pesquisa se ancora no materialismo histórico-dialético como referencial teórico-metodológico e utiliza, sobretudo, as categorias totalidade, mediação e contradição para investigar as implicações da financeirização. Como procedimentos metodológicos foram utilizados a pesquisa bibliográfica, a revisão de literatura, o questionário e a análise documental. Constatou-se que as estratégias de governança corporativa e a expansão de matrículas das instituições privado-mercantis sofreram uma grande influência do capital financeirizado e das políticas neoliberais e que houve um forte processo de massificação de matrículas nas últimas décadas, principalmente, nas Instituição de capital aberto, como a Laureate/UNP. Mesmo com o aumento significativo das matrículas a UNP Laureate reduziu seu quadro de docentes, o qual passou por duas demissões em massa nos últimos seis anos e contratou um menor quantitativo de profissionais com regime de trabalho parcial e horista. Esta medida diminui os benefícios trabalhistas dos docentes, causando instabilidade contratual e promovendo um processo de intensificação do trabalho, uma vez que os novos contratados tiveram a ampliação do seu trabalho, englobando todas as turmas, que têm um quantitativo exacerbado de alunos. A tese defendida de que as mudanças na forma de organização das instituições mercantilizadas, com a implementação de práticas de governança corporativa, trazem implicações para o trabalho docente, foi comprovada. Destacamos que as consequências, especialmente, para a UNP Laureate, foram promover um forte processo de precarização, flexibilização e intensificação do trabalho docente.


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  • This research analyzed the process of internationalization of private higher education in Brazil, with emphasis on the context of the acquisition of Universidade Potiguar by the educational conglomerate Laureate International Universities and its repercussions on teaching work. It takes as reference the current configuration of the private-commercial internationalization of Brazilian higher education, which in the context of financialization adopts the form of oligopolies, assuming as a management model practices of corporate governance that have modified institutional structures and teaching work. In this context of liberalization of educational services, education is no longer seen as a public good, but as a commodity, at the service of capital. The research is anchored in historical-dialectical materialism as a theoretical-methodological framework and uses, above all, the categories totality, mediation and contradiction to investigate the implications of financialization. As methodological procedures, bibliographical research, literature review, questionnaire and document analysis were used. It was found that the corporate governance strategies and the expansion of enrollments of private-mercantile institutions were greatly influenced by financialized capital and neoliberal policies and that there was a strong process of mass enrollment in recent decades, mainly in institutions of capital open source, such as Laureate/UNP. Even with the significant increase in enrollments, UNP Laureate reduced its teaching staff, which went through two massive layoffs in the last six years and hired a smaller number of professionals with part-time and hourly work. This measure reduces the teachers' labor benefits, causing contractual instability and promoting a process of work intensification, since the new hires had the expansion of their work, encompassing all classes, which have an exacerbated number of students. The defended thesis that changes in the form of organization of commodified institutions, with the implementation of corporate governance practices, bring implications for teaching work, has been proven. We emphasize that the consequences, especially for UNP Laureate, were to promote a strong process of precariousness, flexibility and intensification of teaching work.

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  • ANTONIO FERNANDES DE SOUZA JUNIOR
  • EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E LINGUAGEM: AS DESCONTINUIDADES E TRANSFORMAÇÕES NAS POLÍTICAS CURRICULARES

  • Orientador : ALLYSON CARVALHO DE ARAUJO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALLYSON CARVALHO DE ARAUJO
  • MARCIO ROMEU RIBAS DE OLIVEIRA
  • TADEU JOAO RIBEIRO BAPTISTA
  • MARTA GENÚ SOARES
  • FELIPE QUINTÃO DE ALMEIDA
  • Data: 04/09/2023

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  • A explicitação dos diálogos entre a Educação Física escolar e a linguagem ganham destaque diante dos contextos de ressignificação da área a partir das décadas de 1980 e 1990, que mobilizaram a incorporação de diferentes compreensões epistêmicas, enquanto crítica as tendências da Educação Física vinculadas, quase que exclusivamente, ao campo das ciências biológicas e da saúde. Este cenário, aliado ao contexto de redemocratização do país, mobilizou a construção de políticas curriculares para Educação Básica, atravessadas por relações de poder que se mantiveram em tensionamento na construção dos diferentes documentos curriculares a nível nacional. Assim, temos como objetivo: compreender os itinerários epistemológicos das concepções de linguagem nos discursos das Políticas Curriculares Nacionais para a Educação Básica no que se refere à Educação Física escolar a partir da década de 1980. Para tanto, acionamos os Estudos Culturais como aporte teórico, diante das nossas preocupações com as significações culturais, diante das relações de poder envolvidas na construção dos documentos que expressão essas políticas curriculares, a saber: os Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação Física para o Ensino Fundamental I e II; o Parâmetro Curricular Nacional da Educação Física para o Ensino Médio; e a Base Nacional Comum Curricular. Nesses documentos encontramos a presença de diferentes fluxos de pensamento sobre a linguagem, com a psicomotricidade, a fenomenologia baseada Merleau-Ponty, a semiótica estruturalista, a semiótica peirceana, o agir comunicativo de Habermas e a expressão corporal com linguagem. Nesse sentido, esses documentos apontam para diferentes descaminhos e transformações que ocorreram em relação as noções sobre a linguagem acionada nas políticas curriculares para a Educação Básica em relação à Educação Física escolar.


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  • The explanation of the dialogues between school Physical Education and language gain prominence in the face of the contexts of resignification of the area from the 1980s and 1990s, which mobilized the incorporation of different epistemic understandings, while criticizing the trends of Physical Education linked, almost exclusively to the field of biological and health sciences. This scenario, combined with the country's redemocratization context, mobilized the construction of curriculum policies for Basic Education, crossed by power relations that remained in tension in the construction of different curriculum documents at national level. Thus, our objective is: to understand the epistemological itineraries of language concepts in the discourses of the National Curriculum Policies for Basic Education with regard to Physical Education at school from the 1980s onwards. in view of our concerns with cultural meanings, in view of the power relations involved in the construction of documents that express these curricular policies, namely: the National Curriculum Parameters of Physical Education for Elementary School I and II; the National Curricular Parameter of Physical Education for High School; and the Common National Curriculum Base. In these documents, we find the presence of different streams of thought about language, with psychomotricity, Merleau-Ponty-based phenomenology, structuralist semiotics, Peircean semiotics, Habermas's communicative action and body expression with language. In this sense, these documents point to different paths and transformations that occurred in relation to the notions about language used in curriculum policies for Basic Education in relation to Physical Education at school.

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  • JOSÉ CARLOS DOS SANTOS
  • Um santo sob o Sol, uma formação permanente!

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • EUGENIA MARIA DANTAS
  • FRANCISCO JOSÉ DA SILVA
  • FRANCISCO DO O DE LIMA JÚNIOR
  • CÍCERA NUNES
  • Data: 12/09/2023

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  • O presente trabalho tem como fio condutor compreender o Padre Cícero Romão Batista (1844-1934) como o mestre que foi capaz de enxergar para além da realidade do seu tempo histórico e traçar estratégias de enfrentamento aos dramas existenciais dos sertanejos nordestinos. Um artesão das ideias de desenvolvimento da cidade do Juazeiro do Norte/CE que soube tecer uma rede de ações como incentivo à produção agrícola, formação de comunidades, formulação de preceitos ecológicos, valorização do artesanato com a destreza capaz de penetrar nas sombras do presente e projetar luzes para o futuro. Os referenciais teóricos adotados nesta pesquisa foram as Ciências da Complexidade, especialmente, as ideias de Edgar Morin, além de outros interlocutores estudiosos da vida e obra do referido sacerdote. O percurso metodológico desenvolvido foi a consulta a fontes documentais, como as correspondências em forma de cartas, bilhetes e telegramas trocados entre o sacerdote e os políticos, as autoridades eclesiásticas e seus devotos e observação in loco das romarias. Dentre as lições deixadas pelo presbítero, destaco a persistência e a compaixão como forças potencializadoras do bem pensar e do bom agir. Tais ensinamentos são absorvidos pelos romeiros como nutrientes da fé e da perseverança. Aprendemos que cada festa de romaria é revestimento de coragem, crença no recomeço, possibilidade de reconstrução do viver. Conceber o padre Cícero como o mestre de muitas lições e o intelectual de múltiplas estratégias é enxergá-lo para além dos preceitos religiosos, para percebê-lo como homem contemporâneo nos moldes do que anuncia o filósofo Giorgio Agamben.


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  • The subject of this research is to understand Father Cícero Romão Batista (1844- 1934) as a visionary who established strategies to face the existential challenges of the sertanejo people living in the semi-arid region in northeastern Brazil. He created development solutions for the city of Juazeiro do Norte, in Ceará, and succeeded in encouraging agricultural production, the community spirit among people, ecology principles, local craftsmanship valorization – with his natural skills to dive into the shadows of his time and to discover trends to enlightening the future. The theoretical references used in this research were the Complexity Sciences, mainly Edgar Morin’s ideas, as well as other interlocutors who have been studying the life and work of the mentioned priest. The methodology consisted in consulting documental sources, such as his correspondence, mainly letters, notes and telegrams exchanged with politicians, ecclesiastical authorities, and his followers, and in observing pilgrimages in loco. Among the lessons taught by the priest, I emphasize persistence and compassion as drivers of right-thinking and of doing the right thing. Such lessons are absorbed by the pilgrims as boosters of faith and perseverance. We learn that each pilgrimage event means a strengthened courage, the belief in a new beginning, and the opportunity to rebuild one’s life. Understanding the figure of Father Cícero as the master of many lessons and the intellectual behind multiple strategies is to see him beyond religious precepts, to understand him as a contemporary man as designed by Giorgio Agamben.

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  • FRANCISCA EUGENIA GOMES DUARTE
  • EDUCAÇÃO E DEVOÇÃO: LIÇÕES DA MEMÓRIA E APRENDIZAGENS DA RENOVAÇÃO NO SÍTIO SERRA DA MINGUIRIBA

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • IRENE ALVES DE PAIVA
  • ALINE DE PINHO DIAS
  • MARIA TELVIRA DA CONCEIÇÃO
  • ZULEIDE FERNANDES DE QUEIROZ
  • Data: 14/09/2023

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  • Este estudo tem por objetivo analisar as relações entre educação, devoção e ética comunitária no processo de formação cultural e social da comunidade do Sítio Serra da Minguiriba, a partir do ritual de celebração da Renovação do Sagrado Coração de Jesus, a fim de observar o papel da memória coletiva e suas tessituras cotidianas na existência e resistência da comunidade na Chapada do Araripe. A pesquisa foi realizada em duas fases. Na primeira, conversei com 18 membros da comunidade. Na segunda fase, entrevistei 36 descendentes das famílias fundadoras, além de participar das rodas de conversas, dos eventos da comunidade e de acompanhar, observar e participar da vida na Minguiriba. Utilizei fontes documentais, bibliográficas e observação in loco do ritual mais importante da comunidade: a Renovação do Sagrado Coração de Jesus. Este estudo se fundamenta no paradigma da complexidade, na interface entre educação comunitária, devoção, memória coletiva e aprendizados sociais a partir da ótica de Edgar Morin (2011, 2018, 2019), Halbwachs (2006) e Candau (2011). Os resultados obtidos nos permitiram observar que o povo da Minguiriba se educa e resiste aos desafios de se viver no semiárido a partir de uma ética comunitária que se sustenta e se propaga na socialização, na interação entre as pessoas da comunidade, firmada nos preceitos da disciplina, honra, oração, trabalho, partilha e cuidado uns com os outros. O ritual da Renovação do Sagrado Coração de Jesus, como tradição cultural, une as pessoas da comunidade Minguiriba e lhes ensina viver em comunidade, para além dos limites do religioso. Ajuda no enfrentamento das dificuldades de ordem político-social, o que, necessariamente, implica desfazer a concepção banal de que um ritual religioso se circunscreve apenas nos interesses da fé de quem o pratica. Constitui-se como uma formação capaz de revigorar as raízes históricas da comunidade, fortalecer a identidade e a memória individual e coletiva do grupo.


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  • This study aims to analyze the correlations between education, spiritual devotion and community ethics in the process of cultural and social formation in the Community of Sítio Serra da Minguiriba from the ritual of celebration of the Renewal of the Sacred Heart of Jesus, in order to observe the role of collective memory in the existence and resistance of the community in Araripe Plateau. The research was conducted in two phases. In the first one, I talked to 18 members of the community. In the second phase, I interviewed 36 descendants of the founding families, in addition to participating in conversation circles, community events and accompanying, observing and participate in the life in Minguiriba. I used documentary, bibliographic sources and in loco observation of the most important ritual of the community: The Renewal of the Sacred Heart of Jesus. This study is based on the paradigm of complexity, on the interface between, community education, devotion, collective memory and social learning from the perspective of Edgar Morin (2011, 2018, 2019), Halbwachs (2006) and Candau (2011, 2018,2019), Halbwachs (2006) and Candau (2011). The results obtained allowed us to observe that the people of Minguiriba get educated and resist the challenges of living in the semi-arid region from a community ethic that is sustained and propagated in socialization in the interaction between people of the community established in the precepts of discipline, honor, prayer, work, sharing and care for each other. The ritual of the Renewal of the Sacred Heart of Jesus, as a cultural tradition, join the people of the Minguiriba community and teaches them to live in community, beyond the limits of the religious. It helps in coping with political-social difficulties, which necessarily implies undoing the banal conception that a religious ritual is limited only to the interest of the faith of those who practice it. It is constituted as a formation capable of refreshing the historical roots of the community, strengthening the identity and the individual and collective memory of the group.

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  • DJAMIRO FERREIRA ACIPRESTE SOBRINHO
  • A ANÁLISE DOS EGRESSOS DO CURSO DE DIREITO DO CENTRO UNIVERSITÁRIO ESTÁCIO CEARÁ (GRUPO YDUQS) NO EXAME DE ORDEM ENTRE OS ANOS DE 2015 E 2022: EXPANSÃO DO ACESSO OU INCLUSÃO ILUSÓRIA?

  • Orientador : ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • KILDO ADEVAIR DOS SANTOS
  • CRISTINA HELENA ALMEIDA DE CARVALHO
  • RICARDO ANTONIO GONCALVES TEIXEIRA
  • Data: 20/09/2023

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  • Esta tese analisa a expansão dos cursos de bacharelado em Direito no Brasil com foco em especial no número de vagas abertas no Centro Universitário Estácio do Ceará – Yduqs/B3/Brasil, expansão que se insere no contexto da racionalidade neoliberal e financeirização das IES privadas do ensino superior. Partimos dos seguintes questionamentos: quais são os quadros normativos e cognitivos que resultam na expansão dos bacharelados em Direito nas IES privado-mercantis, precisamente o grupo Yduqs/B3/Brasil, no Ceará? Qual o perfil dos egressos desses cursos e quais são os resultados alcançados no Exame de Ordem entre 2015 e 2022? Qual o perfil dos egressos desses cursos e quais são os resultados alcançados no Exame de Ordem entre 2015 e 2022? Como tese oferecemos que o curso de bacharelado em Direito ofertado pelo Centro Universitário Estácio do Ceará – Yduqs/B3/Brasil não permite aos formandos a aprovação no Exame de Ordem porque se trata de “inclusão ilusória”, pois ao finalizarem o curso os egressos não têm acesso à carreira da advocacia privada devido à baixa aprovação no Exame de Ordem. O objetivo geral é analisar o quadro normativo e cognitivo das políticas de expansão da educação superior privado-mercantil (Centro Universitário Estácio do Ceará – Yduqs/B3/Brasil) e o acesso dos egressos do curso de Direito na advocacia privada, entre os anos de 2015 e 2022, sendo que o percurso metodológico sob a episteme críticodialética, a partir do conceito gramsciano de Estado ampliado, sociedade política, sociedade civil, Aparelhos Privados de Hegemonia empresarial (Gramsci, 2017a; 2017b) com a aproximação entre as Abordagens Cognitivas de Políticas Públicas, tomando como referencial teórico Muller e Surel (2002), Dardot (2016) e Brettas (2020). A tese está dividida em seis capítulos da seguinte forma: i) capítulo introdutório-metodológico apresentando justificativa, forma, episteme; ii) a racionalidade neoliberal e o papel do Estado; iii) o quadro cognitivo da governamentalidade neoliberal e o quadro normativo como produto: a cooptação do ensino superior à lógica de mercado; iv) os quadros normativos e cognitivos do setor educacional privado-mercantil para o ensino jurídico no Ceará; v) o campus do curso de Direito do Centro Universitário Estácio do Ceará e a relação com o Exame de Ordem – 2015/2022; e vi) as bases da inclusão ilusória como expropriação do futuro na busca da profissionalização na área do direito aos egressos do bacharelado em Direito na Estácio Ceará. Após a análise dos egressos do curso de Direito do Centro Universitário Estácio do Ceará nos resultados de 21 Exames de Ordem, de 2015 a 2022, conclui-se que o processo de formação em Direito na instituição não oferece ao egresso habilidades e competência para aprovação no referido exame, ficando abaixo da já baixa média nacional. A proporção de quase um aprovado para cinco inscritos compromete que o egresso realize a mudança de vida a partir de sua formação em Direito por se tratar de uma inclusão ilusória na medida em que os formandos sequer são aprovados no exame de admissão à atividade jurídica privada.


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  • This thesis analyzes the Law School courses expansion in Brazil. It focuses especially on the amount of open spots by Centro Universitário Estácio do Ceará – Yduqs/B3/Brasil. This expansion is a result of the context of neoliberal rationale and Private Higher Education Institutions financialization.The following questions serve as starting points: which are the normative and cognitive frameworks that lead to the Law School courses expansion within private-mercantile Higher Education Institutions, specifically within the Yduqs/B3/Brasil group in Ceará? What is the egress’ profile from these courses and what are the results achieved in the Brazilian Bar Exam between 2015 and 2022? This thesis offers the hypothesis that the Law School courses offered by Centro Universitário Estácio do Ceará – Yduqs/B3/Brasil do not prepare its graduates to the approval in the Bar exam, becoming an illusory inclusion, since when they graduate, the graduates do not have access to the private practice career due to the low approval rate in the Bar Exam. The general objective is to analyze the normative and cognitive framework of the private-mercantile (Centro Universitário Estácio do Ceará – Yduqs/B3/Brasil) higher education expansion policies; as well as the Law School egress access to the private advocacy between 2015 and 2022. The methodological approach is guided by the critical-dialectic episteme from the gramscian concept of amplified State, political society, civilian society, Private Apparatuses of Business Hegemony (Gramsci, 2017a; 2017b), towards the Public Policies Cognitive Approaches. The theoretical framework draws from Muller, Surel (2002), Dardot (2016) and Bretas (2020). The thesis is divided in six chapters: i) introductory-methodological chapter presenting the rationale, form, and episteme; ii) the neoliberal rationale and the role of the State; iii) the cognitive framework of neoliberal governance and the normative framework as a product: the higher education cooptation to market logic; iv) the private-mercantile educational sector’s normative and cognitive frameworks to legal education in Ceara; v) the relationship between Centro Universitário Estácio do Ceará’s Law School Campus and the Bar exam – 2015/2022, and vi) the illusory inclusion foundation as the future’s expropriation of the search for professionalization in the Law School area to Estácio Ceará’s Law School graduates. Upon analyzing the Law School graduates from Centro Universitário Estácio do Ceará in the results of 21 Bar exams, from 2015 to 2022, it is possible to conclude that the Law School educational process of that institution does not offer its graduates competencies and abilities to the Bar exam approval. Their graduates are below the already low national standard. The average proportion of almost one graduate selected to five enrolled in the exam jeopardizes the graduate's opportunity to reach their aimed life change which would derive from their Law School education. It occurs because such a course is an illusory inclusion, since the graduates are not even approved in the Bar exam, which would allow them access to private legal practice

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  • ANA ROBERTA DUARTE PIANCÓ
  • PROTAGONISMO FEMININO INDIGENA E A RESSIGNIFICAÇÃO DAS PRÁTICAS EDUCATIVAS E RESISTÊNCIAS DO POVO CARIRI DE POÇO DANTAS - UMARI

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • FRANCISCA CLARA PAULA DE OLIVEIRA
  • MARCOS AURELIO FELIPE
  • THIAGO DE ABREU E LIMA FLORÊNCIO
  • VÂNIA CRISTINA DA SILVA
  • Data: 22/09/2023

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  • Esta tese tem por objetivo problematizar o movimento de retomada de ações educativas do povo cariri que contribuiu para fortalecer a construção de um movimento de vida coletivo na Aldeia Poço Dantas – Umari, na cidade de Crato – CE. Acredito que o movimento indígena representa um símbolo de resistência e de luta pelos direto à autonomia, no qual a obstinação dos povos originários passa pela apropriação do conhecimento, território e autoidentificação. Optei por fazer uma escrita da história do povo cariri, voltada ao tempo presente, a partir dos pressupostos de Reinando Lohn (2019), ao refletir sobre uma história questionada pelo presente e suas interações com a luta política de resistência. Metodologicamente, utilizo uma abordagem qualitativa a partir da História Oral como fonte histórica e método, me detendo na História Oral Temática, por me debruçar sobre a vida das entrevistadas, entre os anos de 1997 e 2020. Fiz o cruzamento de fontes históricas, proposta e sistematizada por Paul Thompson (2002), que consiste em cruzar informações presentes nas narrativas orais com outras fontes, escritas, iconográficas, mapas, vídeos e documentários. A partir dessa perspectiva, produzi o que Meihy e Holanda (2017) conceituam como História Oral Hibrida. O recorte temporal tem início no ano de 1997, com o despertar da autoidentidade cariri a partir da chegada de Rosi Kariri na Comunidade Poço Dantas e finda no ano de 2020, com a criação do Movimento Retomada Cariri, visando a construção de um movimento coletivo e sonho de implantação de uma escola indígena. Dialoguei com as seguintes categorias: protagonismo feminino indígena, a partir de Silva (2021) e Paiva (2018), práticas educativas indígenas, a partir de Araújo (2018) e educação indígena, através de Munduruku (2012) e Kambeba (2020); Identidade por meio de Munduruku (2009, 2012), identidade cultural a partir de Hall (2020), território a partir de Krenak (1989), memória por meio de Halbwachs (2013) e Ecléa Bosi (2023), etnogênese indígena a partir de Palitot (2010) e resistência através dos escritos de Foucault (1998). Essa pesquisa foi desenvolvida no campo da Educação, e no interior do Grupo de Pesquisa Observatório das Heterotopias. Conclui-se pela confirmação da hipótese de que as práticas educativas ressignificadas pelo movimento de retomada Cariri são um dos principais meios de resistência do povo Cariri em prol do projeto de vida coletivo


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  • This thesis aims to problematize the resumption movement of educational activities of the cariri people, which contributed to strengthen the construction of a collective life movement in Aldeia Poço Dantas - Umari, in the city of Crato, Ceará. I believe that the indigenous movement represents a symbol of resistance and struggle for the right to autonomy, in which the obstinacy of the original peoples involves the appropriation of knowledge, territory and self-identification. I chose to write a history of the cariri people, focused on the present time, based on the assumptions of Reinando Lohn (2019), when reflecting on a history questioned by the present and its interactions with the political struggle of resistance. Methodologically, I use a qualitative approach based on Oral History as a historical source and method, focusing on Thematic Oral History, as it focuses on the lives of the interviewees between 1997 and 2020. I cross-referenced historical sources, as proposed and systematized by Paul Thompson (2002), which consists in cross-referencing information present in oral narratives with other sources, written, iconographic, maps, videos and documentaries. From this perspective, I produced what Meihy and Holanda (2017) conceptualize as Hybrid Oral History. The time frame begins in 1997, with the awakening of the cariri self-identity from the arrival of Rosi Kariri in the Poço Dantas Community, and ends in 2020, with the creation of the Retomada Cariri Movement, which aims the construction of a collective movement and dreams of setting up an indigenous school. I dialogued with the following categories: indigenous female protagonism, from Silva (2021) and Paiva (2018), indigenous educational practices, from Araújo (2018) and indigenous education, through Munduruku (2012) and Kambeba (2020); Identity through Munduruku (2009, 2012), cultural identity through Hall (2020), territory through Krenak (1989), memory through Halbwachs (2013) and Ecléa Bosi (2023), indigenous ethnogenesis through Palitot (2010) and resistance through the writings of Foucault (1998). This research was developed in the field of Education, and within the Research Group Observatório das Heterotopias. It concludes by confirming the hypothesis that the educational practices resignified by the Cariri resumption movement are one of the main means of resistance of the Cariri people in favor of the collective life project.

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  • OLENIA AIDE LEAL DE MESQUITA
  • O CORPO E A LINGUAGEM DA CAPOEIRA: Apontamentos para uma educação pela estesiologia do corpo

  • Orientador : ROSIE MARIE NASCIMENTO DE MEDEIROS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ROSIE MARIE NASCIMENTO DE MEDEIROS
  • LUIZ CARVALHO DE ASSUNCAO
  • MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • ANA CRISTINA ZIMMERMANN
  • LUIZ ARTHUR NUNES DA SILVA
  • Data: 04/12/2023

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  • Esta tese tem como proposição que a experiência do corpo na vivência da Capoeira evidencia uma educação estesiológica e sensível, que amplifica seus sentidos e contribui no processo de construção de sujeitos condutores de suas próprias histórias e também de uma melhor compreensão e valorização da cultura em que estão inseridos. Como objetivos, buscamos evidenciar educação a partir da gestualidade e da vivência da Capoeira; Apontar sentidos educativos presentes na Capoeira; Refletir sobre uma educação estesiológica na Capoeira, utilizando o método fenomenológico de Merleau-Ponty como suporte metodológico, em conjunto com a rede de significados. Na busca desses sentidos, faço um relato da minha própria história e experiência com a Capoeira e acerca da minha vivência e percepção com a visita ao Memorial da Capoeira, situado no bairro de Cidade Nova em Natal, também realizamos entrevistas estruturadas com Mestres e Contramestres de Capoeira e a descrição e discussão do filme Besouro e todos esses dados e impressões foram reunidos e discutido, seguindo a ordem primeira da percepção, depois da descrição, redução e compreensão do fenômeno investigado com o auxílio de autores como Merleau-Ponty (1992; 2000; 2011), Paul Zumthor (1993), Medeiros (2010), Nóbrega (2010; 2015; 2016) e Freire (1987). Com isso, pudemos discutir e confirmar o corpo como fonte primeira e unificada do saber e que a educação sensível tem muito a contribuir para a educação, evidenciando a estesiologia como possibilitadora da estrutura da comunicação dada pela percepção, que desencadeará uma nova aprendizagem, um novo conhecimento. Concluímos, portanto, que a aprendizagem da Capoeira não pode ser simples repetição de movimento, mas deve atribuir sentidos aos movimentos, comunicar-se pelos seus gestos, conhecer os elementos que a constituem, que formam a roda, sejam os instrumentos, os rituais, as músicas ou os golpes, colhendo suas significações que estão ali, latentes e prontas para preencher nosso ser, educando pela estesiologia do corpo.


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  • The proposition of this thesis is that the experience of the body in Capoeira is evidence of an esthesiological and sensitive education, which amplifies its senses and contributes to the process of building subjects who are conductors of their own histories and also of a better understanding and appreciation of the culture in which they are inserted. As objectives, we sought to highlight education from the gestures and experiences of Capoeira; point out the educational meanings present in Capoeira; reflect on an esthesiological education in Capoeira, using Merleau-Ponty's phenomenological method as methodological support, together with the network of meanings. In the search for these meanings, I report on my own history and experience with Capoeira and on my experience and perception with the visit to the Capoeira Memorial, located in the Cidade Nova neighborhood in Natal, we also conducted structured interviews with Capoeira Mestres and Contramestres and the description and discussion of the film Besouro and all this data and impressions were gathered and discussed, following the first order of perception, then description, reduction and understanding of the phenomenon investigated with the help of authors such as Merleau-Ponty (1992; 2000; 2011), Paul Zumthor (1993), Medeiros (2010), Nóbrega (2010; 2015; 2016) and Freire (1987). As a result, we were able to discuss and confirm the body as the first and unified source of knowledge and that sensitive education has a lot to contribute to education, highlighting aesthetiology as enabling the structure of communication given by perception, which will trigger new learning, new knowledge. We therefore conclude that learning Capoeira cannot be a simple repetition of movement, but must give meaning to the movements, communicate through its gestures, get to know the elements that make it up, that form the roda, be they the instruments, the rituals, the music or the strokes, picking up their meanings that are there, latent and ready to fill our being, educating through the aesthetiology of the body.

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  • ALEXSANDRA FELIX DE BRITO
  • NARRATIVAS DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE UMA FORMADORA DE PROFESSORES: O CASO DO LABORATÓRIO DE MATERIAIS DIDÁTICOS DE ENSINO DA MATEMÁTICA (LAMADEM) DA UFCG

  • Orientador : FREDY ENRIQUE GONZALEZ
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
  • FREDY ENRIQUE GONZALEZ
  • HALANA GARCEZ BOROWSKY
  • REGINA DA SILVA PINA NEVES
  • SANI DE CARVALHO RUTZ DA SILVA
  • Data: 19/12/2023

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  • Esta pesquisa está situada nos trabalhos desenvolvidos pelo Grupo de Estudos de Narrativas de Professores em Formação (Genprof) do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, e tem como propósito geral refletir sobre o processo de formação e desenvolvimento profissional no Laboratório de Materiais Didáticos de Ensino da Matemática (Lamadem) da Universidade Federal de Campina Grande (Campus I), buscando compreender, ressignificar, repensar e socializar essa formação. Este trabalho tem sua base no campo teórico da Educação Matemática na perspectiva da História Social da Educação Matemática (Hisoem), bem como constitui um Repertório de Coordenadas Teórico-Conceituais de Referência (RCT-CR), proposto por González (2017) para pesquisas na área de Educação Matemática. Este estudo abrange reflexões relacionadas à formação de professores, mais especificamente em ensino de matemática no Curso de Pedagogia e os conhecimentos necessários para essa formação; bem como acerca de Laboratório de Ensino de Matemática abordando questões sobre o uso de materiais didáticos. A pesquisa é de natureza qualitativa em educação na categoria de narrativa (auto)biográfica, tendo como referência os pressupostos epistemológicos apresentados, principalmente, por Bicudo (2011), González (2020), Nacarato, Passos e Lopes (2019) e Passeggi (2016), focada no processo de formação em ensino de matemática da pesquisadora (sujeito da própria pesquisa), ao assumir como fonte principal de informação a sua trajetória acadêmica e profissional no referido laboratório. No procedimento analítico da pesquisa, usa a estratégia de imersão arqueológica e contemplação hermenêutica (González; Villegas, 2009), empregada sob a orientação fenomenológica da Educação Matemática (Bicudo, 1999, 2011), relacionada às vivências e experiências da fonte empírica, em diálogo polifônico com a narrativa (auto)biográfica (fonte testemunhal) e o Repertório de Coordenadas Teórico-Conceituais de Referência (fonte documental). Como resultado, o estudo aponta unidades de sentido, unidades de significado e interpretações compreensivas que levaram a possíveis compreensões e resignificação de uma história de desenvolvimento profissional à luz da relação teoria e prática. Ademais, este estudo contribui para evidenciar a narrativa (auto)biográfica e sua importância nas pesquisas e interpretações históricas sociais vinculadas à formação docente e suas práticas no ensino da matemática, nas quais o narrar e o refletir possibilitam a autocompreensão profissional e pessoal, como também o repensar do processo de ensino e aprendizagem da matemática oferecido em cursos de formação de professores que fazem ou não o uso da alternativa do laboratório de ensino da matemática.


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  • This research is concerned to the works developed by the Group Estudos de Narrativas de Professores em Formação (Genprof) from the Post-Graduated Program of Education from the Universidade Federal do Rio Grande do Norte, aiming to reflect about the process of formation and professional development in the Laboratory of Didactic Material of Teaching Mathematics (Lamadem) from the Pedagogy curse of the Universidade Federal de Campina Grande (Campus I), trying to understand, to reframe, to rethink and to socialize this formation. This study has based on the theoretical field of Mathematics Education in the perspective of Social History of Mathematics Education (Hisoem), as well as it consists on a Repertory of Theoretical-Conceptual Coordinates of Reference (RCT-CR), proposed by González (2017), related to the Mathematics Education. This study brings reflections related to the formation of teachers, specifically in teaching Mathematics in the Pedagogy curse and knowledge necessary to this formation; as well as related to the Laboratory of Teaching Mathematics proposing questions about the use of didactic materials. This research is qualitative in the Education field, related to the autobiographic narrative category, based on the epistemological approaches presented mainly by Bicudo (2011), González (2020), Nacarato, Passos e Lopes (2019) e Passeggi (2016), focusing on the process of formation in Teaching Mathematics of the researcher (subject of this own research), assuming as main source of information her academic and professional trajectory in the referred laboratory. In the analytical proceedings of this research, it uses the strategy of archaeological immersion and hermeneutic contemplation (González; Villegas, 2009), based on the phenomenological guidance of Mathematics Education (Bicudo, 1999, 2011), related to the experiences and perceptions of the empirical source, in a polyphonic dialog to the autobiographical narrative (testimonial source) and the Repertory of Theoretical-Conceptual Coordinates of Reference (documental source). As a result, this study points some sense units, significant units and comprehensive interpretation that guide possible understandings and redefinition of a history of professional development in the light of theory and practice relationship. In addition to this, this study contributes to evidence the autobiographical narrative and its importance to the research and historical social interpretations linked to the teacher formation and to the practice of Mathematics Teaching, once narrative and reflections permit professional and personal self-comprehension, as well as redefinition of the teaching and learning Mathematics process offered in the formation curses of teachers that use or not the alternative of the laboratory of Teaching Mathematics.

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  • CARLOS EDUARDO CAMPOS FREIRE
  • EPIGENÉTICA, BIOLOGIA E SABERES DA TRADIÇÃO: Uma ética para as ciências e para a vida

  • Orientador : MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • CARLOS ALDEMIR FARIAS DA SILVA
  • JAIR MOISES DE SOUSA
  • PATRICIA LIMAVERDE NASCIMENTO
  • Data: 20/12/2023

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  • A vida existe e acontece a partir de um conjunto variado de interrelações e interdependências, de modo que a definir apenas a partir daquilo que é esquadrinhado, observável e manipulável em laboratório constitui um tipo de reducionismo que serve muito mais à confirmação de pressupostos teórico-epistemológicos da Biologia enquanto disciplina do que à descrição do que de fato significa viver e ser vivo. Sendo assim, em nome de uma compreensão mais adequada da realidade e na busca por elaborar discursos que reconheçam suas debilidades para evitar falsas autossuficiências, torna-se necessário ampliar as perspectivas a fim de conceber e reconhecer a importância de elementos que escapam do controle institucional e disciplinar das técnicas científicas. A esse compromisso de ampliar o repertório interpretativo e discursivo esta tese se dedica, de sorte a criticar o determinismo característico das Ciências Biológicas e oferecer alternativas a esse determinismo a partir das reflexões suscitadas pela epigenética, um ramo de estudos, pesquisas e produções relativamente recente na história da Biologia, cujo surgimento e cuja consolidação na comunidade acadêmica confrontou os paradigmas teóricos que antes eram tratados como definitivos. Para esse ramo de estudos, os seres vivos e suas particularidades são definidos tanto por aspectos internos quanto por múltiplos aspectos externos, ou seja, os organismos vivos se constituem a partir de correlações entre ambiente e ambiência, entre condições de sobrevivência e características individuais, de modo que cada um desses termos é tanto mais causa quanto efeito dos modos de vida e das feições que cada ser vivo possui. Ao fazer essa discussão, este trabalho apresenta os marcos históricos e os principais pressupostos da Biologia e da epigenética para demonstrar as aberturas possíveis que esta última possibilita à racionalidade da primeira. Nesse sentido, o texto elabora uma revisão bibliográfica sobre os temas e apresenta seus expoentes, discute suas ideias e as tensiona no intuito de compor um panorama geral dos temas e das questões mais importantes que envolvem esses campos do conhecimento, utilizando figuras e gráficos para ilustrar cada um dos pontos sustentados. Além da revisão bibliográfica, esta pesquisa também recorreu aos saberes da tradição como experiência fundamental para se relacionar e compreender melhor a natureza e aquilo que vive. Esses saberes, nesta tese, foram representados por Francisco Lucas da Silva e por sua íntima relação com a Lagoa do Piató, em Assú, no Rio Grande do Norte. Por meio de descrições do cotidiano e de transcrições de práticas e saberes, foi possível concluir que na natureza só existe o complexo, ou seja, aquilo que é formado por muitas partes que, mesmo distintas, interligam-se, de sorte que todas as coisas que podem ser apresentadas como simples são, na verdade, dados simplificados e fragmentados da realidade. É necessário, portanto, reformar o pensamento para atender às necessidades de mudanças éticas e políticas. Por isso, mais do que uma contribuição teórica, esta tese, tendo como referência as Ciências da Complexidade, propõe agendas para outra maneira de pensar, ser e compreender.


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  • Life exists and happens from a varied set of interrelationships and interdependencies, so that to define it only from what is scrutinized, observable and manipulable in the laboratory is a kind of reductionism that serves much more to confirm the theoretical and epistemological assumptions of biology as a discipline than to describe what it actually means to live and be alive. Thus, in the name of a more adequate understanding of reality and in the search for elaborating discourses that recognize its weaknesses in order to avoid false self-sufficiency, it becomes necessary to broaden perspectives in order to conceive and recognize the importance of elements that escape the institutional and disciplinary control of scientific techniques. This thesis is dedicated to this commitment of broadening the interpretative and discursive repertoire, in order to criticize the determinism characteristic of Biological Sciences and offer alternatives to this determinism based on the reflections raised by epigenetics, a relatively recent branch of studies, researches and productions in the history of Biology, whose emergence and consolidation in the academic community confronted the theoretical paradigms that were previously treated as definitive. For this branch of studies, living beings and their particularities are defined both by internal aspects and by multiple external aspects, that is, living organisms are constituted from correlations between environment and ambience, between survival conditions and individual characteristics, so that each one of these terms is both cause and effect of the ways of life and the features that each living being has. In making this discussion, this paper presents the historical landmarks and the main assumptions of biology and epigenetics to demonstrate the possible openings that the latter allows to the rationality of the former. In this sense, the text elaborates a bibliographical review on the themes and presents its exponents, discusses their ideas and tensions them in order to compose a general panorama of the themes and the most important questions involving these fields of knowledge, using figures and graphics to illustrate each of the sustained points. Besides the literature review, this research also resorted to the knowledge of tradition as a fundamental experience for relating to and better understanding nature and what lives. This knowledge, in this thesis, was represented by Francisco Lucas da Silva and his close relationship with the Lagoa do Piató, in Assú, Rio Grande do Norte. Through descriptions of daily life and transcriptions of practices and knowledge, it was possible to conclude that in nature only the complex exists, that is, that which is formed by many parts that, though distinct, are interconnected, so that all things that can be presented as simple are, in fact, simplified and fragmented data of reality. It is necessary, therefore, to reform thinking to meet the needs of ethical and political change. Therefore, more than a theoretical contribution, this thesis, with reference to Complexity Science, proposes agendas for another way of thinking, being and understanding.

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  • LAURA MARIA DE FIGUEIREDO
  • AS LUZES E AS PALAVRAS: Um percurso didático para a audiodescrição da iluminação teatral

  • Orientador : JEFFERSON FERNANDES ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JEFFERSON FERNANDES ALVES
  • LIVIA MARIA VILLELA DE MELLO MOTTA
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • JOSE SAVIO OLIVEIRA DE ARAUJO
  • BERILO LUIGI DEIRÓ NOSELLA
  • EMERSON DE PAULA SILVA
  • Data: 22/12/2023

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  • Esta pesquisa tem como objeto de estudo a audiodescrição para teatro e a linguagem da iluminação cênica. O objetivo é analisar a poética da luz teatral, enquanto uma linguagem visual de espaço-tempo, visando a elaboração de roteiros de audiodescrição. Em síntese, defendo que a compreensão destes atributos da iluminação cênica são fundamentais para a audiodescrição teatral. Para isto, apresento dois estudos que observam a luz no teatro pelos atributos de organizadora do espaço-tempo em duas encenações. A partir destes estudos, realizei uma proposta de letramento sobre a linguagem visual da luz, destinado a pessoas com e sem deficiência visual com interesse em audiodescrição. A metodologia de abordagem qualitativa, estrutura-se na perspectiva de uma pesquisa exploratória e processual, realizada em duas etapas. Na primeira, faço um levantamento dos enunciados verbais relacionados com a atuação espaço-temporal da luz, cotejados a partir do roteiro de audiodescrição para a ópera dramática clássica Rigoletto de Giuseppe Verdi, em montagem do Teatro Municipal de São Paulo em 2019, com audiodescrição de Lívia Motta, Wagner Caruso e Felipe Monteiro; e do texto dramatúrgico da comédia A Invenção do Nordeste, de Henrique Fontes e Pablo Capistrano, cuja montagem pelo Grupo Carmin de Natal/RN, em 2017, teve a direção de Quitéria Kelly. Tais encenações exemplificam as categorias de representação dramática e épico-narrativo no teatro moderno. A segunda etapa enseja a realização do curso de extensão: As luzes e as palavras: uma imersão na audiodescrição da iluminação teatral, em formato remoto, com 20 horas e trinta vagas ofertadas. No curso, a poética da luz é abordada como um conjunto semiótico que interliga espaço-tempo, mediado pelos manejos funcionais da luz nestas encenações. Os fundamentos teóricos estruturam-se nos conceitos propostos por Mikhail Bakhtin: Cronotopo (Bakhtin, 2020a); (Bakhtin, 2021) e Enunciado (Bakhtin, 2020b), para pensarmos como podem ser recriados os enunciados visuais da luz, observados como signos de espaço-tempo numa encenação. Os conceitos de Bakhtin são articulados com as proposições de Jorge Dubatti (2016), sobre o papel relevante que a atividade espectatorial implica para a interpretação dos sentidos das poiesis teatrais e dos corpos semióticos que as compõem. Os extratos cotejados dos textos relacionados com as encenações e os processos dialógicos desenvolvidos no curso de extensão, são avaliados pela exposição dos modos de compreensão desses enunciados de espaço-tempo da luz teatral, mediados pela audiodescrição. Espera-se que este estudo contribua para a ampliação da presença e da pertinência das recriações verbais desta linguagem teatral, para a fruição da plateia com deficiência visual.


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  • This research aims to study audio description for theater and the language of stage lighting. The objective is to analyze the poetics of theatrical light, as a visual language of space-time, aiming to develop audio description scripts. In summary, I argue that understanding these attributes of stage lighting are fundamental for theatrical audio description. To this end, I present two studies that observe light in theater as a structurer of space-time in two theatrical plays. Based on these studies, I created a literacy proposal on the visual language of light, aimed at people with and without visual impairments interested in audio description. The qualitative approach methodology is structured from the perspective of exploratory and procedural research, carried out in two steps. In the first, I survey the verbal utterances related to the space-time performance of light, collected from the audio description script, for the classic dramatic opera Rigoletto by Giuseppe Verdi, staged at the Municipal Theater of São Paulo in 2019, with audio description by Lívia Motta, Wagner Caruso and Felipe Monteiro; and the dramaturgical text of the comedy A Invenção do Nordeste, by Henrique Fontes and Pablo Capistrano, which was produced by Grupo Carmin in Natal/RN, in 2017, and was directed by Quitéria Kelly. Such stagings exemplify the categories of dramatic and epic-narrative representation in modern theater. The second step involves run the extension course: The lights and the words: an immersion in the audio description of theatrical lighting, in a remote format, with 20 hours and thirty vacancies. In the course, the poetics of light is approached as a semiotic set that interconnects space and time, mediated by the functional handling of light in these stagings. The theoretical foundations are structured around the concepts proposed by Mikhail Bakhtin: Chronotope (Bakhtin, 2020a); (Bakhtin, 2021) and Utterance (Bakhtin, 2020b), to think about how the visual statements of light, observed as signs of space-time in a performance, can be recreated. Bakhtin’s concepts are articulated with the propositions of Jorge Dubatti (2016), about the relevant role that spectatorial activity implies for the interpretation of the meanings, of theatrical poiesis and the semiotic elements that compose them. The extracts collected from the texts related to the stagings and the dialogic processes developed in the extension course are evaluated by exposing the ways of understanding these space-time statements of theatrical light, mediated by audio description. It is hoped that this study will contribute to expanding the presence and relevance of verbal recreations of this theatrical language, for the enjoyment of visually impaired audiences.

2022
Dissertações
1
  • ÍSIS DE FREITAS CAMPOS
  • CULTURA GERAL E PRÁTICAS EDUCATIVAS PARA O ENSINO INDUSTRIAL NO BOLETIM DA CBAI (1947-1961)

  • Orientador : MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AVELINO ALDO DE LIMA NETO
  • FRANCINAIDE DE LIMA SILVA NASCIMENTO
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • Data: 09/02/2022

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  • Esta dissertação tem como objetivo o entender quais ideias circulavam no Boletim da CBAI (1947-1961), periódico publicado pela Comissão Brasileiro-Americana de Educação Industrial (CBAI), com relação às disciplinas de Cultura Geral e Práticas Educativas, presentes no currículo do ensino industrial. A CBAI, mantida oficialmente de 1946 a 1962, funcionava a partir da articulação entre o Brasil e os Estados Unidos para o desenvolvimento do ensino industrial, organizando esse ramo de ensino a partir do que estava estabelecido na Lei Orgânica do Ensino Industrial, de 1942, até a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira de 1961. Aquela legislação foi responsável pela estruturação de um currículo que previa as disciplinas de Cultura Geral e Práticas Educativas, com componentes que também constavam no ensino secundário, e as de Cultura Técnica, mais direcionadas para os ofícios a serem aprendidos. Com base em Apple (2008), questiona-se em que medida as propostas de ensino de Cultura Geral e Práticas Educativas estariam também adequadas à lógica da formação para a produtividade na indústria, entendendo que o currículo é pensado a partir das demandas das relações sociais e produtivas, que, nesse caso, se conectam ao projeto de industrialização. A partir de Catani (1996), entende-se a potencialidade de periódicos educacionais para o estudo dos discursos sobre formas ideais de se realizar o trabalho educativo. Nesse sentido, o Boletim da CBAI foi utilizado como fonte principal de pesquisa, sendo analisado com base nos pressupostos metodológicos da História Através da Imprensa (ZICMAN, 1985) e da análise do conteúdo (ARÓSTEGUI, 2006; MORAES, 1999). Para isso, foi necessário antes construir uma biografia dos conceitos (CASTANHA, 2011) de Cultura Geral e Práticas Educativas, de modo a identificar mudanças na legislação do período. Ainda, como fontes secundárias, utilizou-se jornais da Hemeroteca Digital Brasileira e documentos retirados do arquivo Gustavo Capanema junto ao Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil (CPDOC) para auxiliar no processo de interpretação. Como resultado do estudo, identificou-se que o Boletim da CBAI foi um espaço para defesa do ensino de Cultura Geral e Práticas Educativas. No entanto, esse ensino deveria estar conectado ao conhecimento técnico, uma apropriação da perspectiva escolanovista de aliar a teoria à prática. Para a aplicação dessa proposta, foram detectados problemas como a falta de formação dos professores e de bibliografia específica, por exemplo.


  • Mostrar Abstract
  • This dissertation aims to understand which ideas circulated in the Boletim da CBAI (1947-1961), a periodical published by the Brazilian-American Commission for Industrial Education (CBAI – Comissão Brasileiro-Americana de Educação Industrial), in relation to the subjects of General Culture and Educational Practices, that appears in the curriculum of industrial education. The CBAI, officially maintained from 1946 to 1962, operated from the articulation between Brazil and the United States for the development of industrial education,  organizing this branch of education based on what was established in the Organic Law of Industrial Education, of 1942, until the National Education Guidelines and Framework Law of 1961. That legislation was responsible for the structuring of a curriculum that set out the subjects of General Culture and Educational Practices, with components that also appeared in secondary education, and those of Technical Culture, more directed for the professions to be learned. Based on Apple (2008), it is questioned how the proposals for teaching General Culture and Educational Practices would also be adequate to the logic of training for productivity in the industry, understanding that the curriculum is designed from the demands of social relations and productive, which, in this case, are connected to the industrialization project. From Catani (1996), we understand the potential of educational journals for the study of discourses about ideal ways of carrying out educational work. In this sense, the CBAI Bulletin was used as the main source of research, being analyzed based on the methodological assumptions of History Through the Press (ZICMAN, 1985) and content analysis (ARÓSTEGUI, 2006; MORAES, 1999). For this, it was first necessary to build a biography of the concepts (CASTANHA, 2011) of General Culture and Educational Practices, in order to identify changes in the legislation of the period. Also, as secondary sources, newspapers from the Hemeroteca Digital Brasileira and documents taken from the Gustavo Capanema archive at the Center for Research and Documentation of Contemporary History of Brazil (CPDOC) were used to assist in the interpretation process. As a result of the study, it was identified that the CBAI Bulletin was an area to defend the teaching of General Culture and Educational Practices. However, this teaching should be connected to technical knowledge, an appropriation of the New School perspective of combining theory with practice. For the application of this proposal, problems were detected such as the lack of specific teacher training and bibliography, for example.

2
  • MARIANA DAMIAO FARIAS
  • Análise do uso de glossários terminológicos no processo de ensino e aprendizagem de estudantes surdos do Curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa e Libras da UFRN

  • Orientador : FLAVIA ROLDAN VIANA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • PATRÍCIA TUXI DOS SANTOS
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • PATRÍCIA ARAÚJO VIEIRA
  • Data: 11/02/2022

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  • Neste estudo, procurou-se analisar as implicações pedagógicas da utilização de glossários terminológicos, produtos que abarcam um conjunto de termos ou vocabulário de uma determinada especialidade, no processo de ensino e aprendizagem de estudantes surdos do Curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa e Libras da UFRN, bem como identificar os processos de produção de glossários e sua utilização, caracterizar os glossários terminológicos em Libras concernentes com o curso e analisar o uso de glossários terminológicos em Libras e suas relações com o processo de ensino e aprendizagem de estudantes surdos. A pesquisa envolveu uma docente surda e três estudantes surdos de uma turma de um componente curricular da referida graduação. Diante da pandemia do Novo Coronavírus, a coleta de dados foi realizada por intermédio da videogravação das aulas síncronas da citada turma, questionários online e sessões de autoscopia com a docente da turma, realizadas em uma plataforma digital. Optou-se, assim, pela realização de uma pesquisa de abordagem qualitativa, paradigma interpretativo, natureza descritiva e com elementos de um estudo de caso. O design da pesquisa está estruturado com base nos procedimentos da Autoscopia, com a docente realizando a autoanálise de videogravações de suas próprias aulas, e a análise de conteúdo dos dados encontra subsídio na Análise Dialógica do Discurso, corrente teórica do Círculo de Bakhtin. Os resultados foram apresentados por meio de duas categorias de análise: 1) autoscopia e o uso de glossários terminológicos no ensino de estudantes surdos, onde buscou-se evidenciar a reflexão da prática da docente ao longo das aulas e procurou identificar como o glossário se relaciona com o processo de ensino pela docente, e 2) utilização de glossários terminológicos na aprendizagem de estudantes surdos, para apontar o processo de aprendizagem dos discentes surdos através da relação com os glossários. Os resultados encontrados permitem destacar aspectos importantes nas implicações pedagógicas favoráveis da utilização dos glossários terminológicos no processo de ensino e aprendizagem de estudantes surdos do Curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa e Libras da UFRN, como o potencial de versatilidade deste material nas estratégias pedagógicas docentes e a valia educacional deste produto de consulta bilíngue para o auxílio na aprendizagem da Língua Portuguesa como segunda língua para os discentes surdos, pois estes veem o glossário terminológico como uma fonte de auxílio mais clara, direta e prática para a utilização nos estudos. O estudo apontou para a necessidade da realização de mais empreendimento científicos no que tange à autoscopia na formação de professores surdos, à produção de mais glossários e à utilização de glossários como materiais didáticos bilíngues em contextos educacionais distintos do pesquisado. Porém, importa considerar que as mudanças são gradativas, pois implicam em rupturas de concepções e práticas enraizadas ao longo do tempo e que não se dão de forma imediata.


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  • In this study, we sought to analyze the pedagogical implications of the use of terminological glossaries, products that cover a set of terms or vocabulary of a particular specialty, in the teaching and learning process of deaf students of the Licentiate Degree in Languages – Portuguese and Brazilian Sign Language (Libras) of UFRN, as well as identifying the processes of production of glossaries and their use, characterizing the terminological glossaries in Libras concerning the course and analyzing the use of terminological glossaries in Libras and their relationship with the teaching and learning process of deaf students. The research involved a deaf professor and three deaf students from a class of a curricular component of that graduation. In view of the New Coronavirus pandemic, data collection was carried out through video recording of the synchronous classes of the aforementioned class, online questionnaires and autoscopy sessions with the class teacher, carried out on a digital platform. Thus, it was decided to carry out a research with a qualitative approach, interpretive paradigm, descriptive nature and with elements of a case study. The research design is structured based on the Autoscopy procedures, with the teacher performing the self-analysis of video recordings of her own classes, and the data content analysis is subsidized in the Dialogic Discourse Analysis, theoretical current of the Bakhtin Circle. The results were presented through two categories of analysis: 1) autoscopy and the use of terminological glossaries in the teaching of deaf students, which sought to highlight the reflection of the teacher's practice throughout the classes and sought to identify how the glossary relates to the teaching process by the teacher, and 2) use of terminological glossaries in the learning of deaf students, to point out the learning process of deaf students through the relationship with glossaries. The results found allow us to highlight important aspects in the favorable pedagogical implications of the use of terminological glossaries in the teaching and learning process of deaf students in the Licentiate Degree Course in Languages – Portuguese and Libras at UFRN, such as the potential versatility of this material in teaching pedagogical strategies and the educational value of this bilingual consultation product to help deaf students learn Portuguese as a second language, as they see the terminology glossary as a clearer, more direct and practical source of help for their use in studies. The study pointed to the need to carry out more scientific endeavors with regard to autoscopy in the training of deaf teachers, the production of more glossaries and the use of glossaries as bilingual teaching materials in educational contexts other than the one researched. However, it is important to consider that the changes are gradual, as they imply ruptures of concepts and practices rooted over time and that do not take place immediately.

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  • JOÃO PAULO DA SILVA BARBOSA
  • EFEITOS DE UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO EM COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E AMPLIADA NO PLANO DE AULA DE DOCENTES QUE LECIONAM A EDUCANDOS COM AUTISMO

  • Orientador : DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • DEBORA DELIBERATO
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • LEILA REGINA D'' OLIVEIRA DE PAULA NUNES
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • Data: 17/02/2022

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  • A pouca disseminação de Prática Baseadas em Evidência (PBE) nas escolas, a ausência de formação adequada dos professores, dificuldades no planejamento das aulas e em estabelecer uma comunicação eficiente se apresentam como barreiras no desenvolvimento acadêmico de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Nesse sentido, a presente pesquisa tem como objetivo analisar os efeitos de um programa de formação em Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA) no plano de aula de professoras que lecionam a alunos com TEA na sala de aula regular. Participaram do estudo cinco docentes que atuavam no Ensino Fundamental – anos iniciais. O programa de formação, estruturado em uma perspectiva dialógica, discutida por Shulman (1986), foi pautado nas demandas reais apresentadas pelas participantes. No que concerne à metodologia da pesquisa, utilizou-se a pesquisa-ação estratégica e para a análise dos dados seguiu-se o princípio da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (1977). Para auxiliar no processamento dos dados fez-se uso do software IRAMUTEQ (Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires). Os resultados revelam que o programa de formação ampliou os conhecimentos das docentes a respeito do TEA e da CAA. De uma forma geral, elas conseguiram modificar e implementar, nos seus planos de aula, sistemas de CAA. A despeito desses resultados, algumas professoras apresentaram dificuldades no uso da CAA com foco nos aspectos sociocomunicativos dos alunos, mesmo demonstrando compreender os objetivos centrais da CAA. Os achados desta pesquisa ressaltam a necessidade de estudos voltados ao plano de aula e aos modelos de formação docente.


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  • Limited dissemination of Evidence-Based Practice (EBP) in schools, the absence of adequate teacher training, difficulties in planning classes and in establishing efficient communication are obstacles to the academic development of students with Autism Spectrum Disorder (ASD). In this sense, the present research aims to analyze the effects of a training program in Augmentative and Alternative Communication (AAC) on the lesson plans of teachers who teach students with ASD in the regular classroom. Five teachers who worked in Elementary School participated in the study. The training program, structured in a dialogic perspective, discussed by Shulman (1986), was based on the real demands presented by the participants. Regarding the research methodology, strategic action research was used and, for data analysis, the principle of Content Analysis proposed by Bardin (1977) was followed. The IRAMUTEQ software (Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires) was used to assist in data processing. The results reveal that the training program expanded the teachers' knowledge about ASD and AAC. In general, they were able to modify and implement AAC systems in their lesson plans. Despite these results, some teachers had difficulties in using the AAC with a focus on the socio-communicative aspects of the students, even though they seemed to understand the central objectives of AAC. The findings of this research underscore the need for studies focused on the lesson plan and teacher training models.

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  • LETÍCIA PEIXOTO DE MENDONÇA
  • MINHAS MARCAS COM A MATEMÁTICA SÃO MARCAS DE AMOR: AFETO E MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL E TRAJETÓRIA PROFISSIONAL DE UMA PEDAGOGA

  • Orientador : FREDY ENRIQUE GONZALEZ
  • MEMBROS DA BANCA :
  • REGINA DA SILVA PINA NEVES
  • CLAUDIA ROSANA KRANZ
  • FREDY ENRIQUE GONZALEZ
  • MARCELO BEZERRA DE MORAIS
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • Data: 18/02/2022

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  • A presente pesquisa teve por finalidade refletir sobre minhas próprias experiências pessoais compreendendo as vivências que desencadearam meu olhar sensível e afetuoso sobre a matemática e a constituição da identidade profissional da professora que a ensina. Para tanto, recorreu-se a um referencial teórico constituído pelos trabalhos de Schön (2000) e Tardif (2014) ao tratar dos conceitos de professor reflexivo, entre outros autores, como também de Passeggi (2016), que tratam diretamente com as narrativas autobiográficas; González (2021) que traz o conceito de lugar epistemológico, D’ Ambrósio (2000) e Bicudo (1999) representando o campo da Educação Matemática, além de outros profissionais na área da educação. No campo metodológico, buscou-se o direcionamento da pesquisa qualitativa da ordem fenomenológica sugeridas por Bicudo, a partir do movimento proposto pela contemplação hermenêutica, realizada na narrativa autobiográfica, de cunho pessoal e profissional, da autora responsável por desenvolver este estudo. Com base nisso, surgiram importantes reflexões acerca da minha formação inicial e sobre a minha trajetória profissional a partir das minhas práticas desenvolvidas em sala de aula, que foram significativas para que eu pudesse fazer um exercício de autoavaliação e melhorar e/ou aperfeiçoar a minha atuação enquanto pedagoga.


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  • El propósito de esta investigación fue reflexionar sobre mis propias vivencias personales, obtenidas durante la formación inicial y mi primer año de práctica profesional, reconociendo las situaciones que me permitieron desencadenar tanto una mirada sensible a las Matemáticas, como las interpretaciones sobre mis pensamientos de su enseñanza y aprendizaje y mi identidad profesional como profesora que enseña Matemáticas. Por tanto, utilizamos un marco teórico constituido por los trabajos de Schön (2000) y Tardif (2014) al abordar los conceptos de maestro reflexivo y la epistemología de la práctica, entre otros autores, así como de Passeggi (2016), que tratan directamente de narrativas autobiográficas; González (2021) quien aporta el concepto de lugar epistemológico, además de otros profesionales del campo de la educación. En el campo metodológico, se buscó orientar la investigación cualitativa del orden fenomenológico sugerido por Bicudo, a partir del movimiento propuesto por la contemplación hermenéutica, realizado en la narrativa autobiográfica, de carácter personal y profesional, del autor responsable de desarrollar este estudio. A partir de ello surgieron importantes reflexiones sobre mi formación inicial y sobre mis prácticas desarrolladas en el aula, las cuales fueron significativas para mí para hacer un ejercicio de autoevaluación y mejorar y / o mejorar mi desempeño como pedagogo.

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  • TALLISON FERREIRA DA SILVA
  • A dinamicidade de um padre educador nas terras do Vale do Açu

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CARLOS ALDEMIR FARIAS DA SILVA
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • WELLINGTON VIEIRA MENDES
  • Data: 18/02/2022

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  • O presente estudo apresenta uma composição ao mesmo tempo intelectual e biográfica do Padre Educador Francisco Canindé dos Santos que, na cidade de Assu/RN, resistiu a uma política de sujeição; mobilizou-se contra os desmantelamentos socioambientais envolvendo o Projeto Baixo-Açu e exerceu o seu ministério sacerdotal (1966-2011) educando para a conscientização como um exercício emancipatório tendo em vista o bem da coletividade. Utilizase nesta dissertação uma metodologia histórico-bibliográfica-descritiva fundamentada na epistemologia das ciências da complexidade. Ademais, ao longo desta narrativa, são expostos relatos e fotografias que dão conta dos vários momentos relevantes e ações que marcaram a prática educativa do personagem referenciado. Os interlocutores teóricos desta pesquisa são: Paulo Freire, Edgar Morin, Giorgio Agamben, Marcelo Gleiser, Ailton Krenak e Joseph Cardijn. Dentre tantos ensinamentos fica a lição do deslocamento – do agir para transformar por meio de atos educativos. Uma educação que move o mundo é uma educação que, em primeiro lugar, orienta os seus destinatários a comporem enredos de luz tendo como finalidade iluminar as trevas da ignorância com vistas ao humanismo solidário e a uma ética da corresponsabilidade.


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  • Cette étude présente une composition intellectuelle et biographique du Père Educateur Francisco Canindé dos Santos qui, dans la ville d'Assu/RN, a résisté à une politique de sujétion ; il s'est mobilisé contre le démantèlement socioenvironnemental impliquant le Projet Baixo-Açu et a exercé son ministère sacerdotal (1966-2011) en éduquant à la conscience comme exercice émancipateur en vue du bien de la communauté. Cette thèse utilise une méthodologie historic-bibliographique-descriptive basée sur l'épistémologie des sciences de la complexité. De plus, tout au long de ce récit, sont exposés des reportages et des photographies qui rendent compte des différents moments et actions pertinents qui ont marqué la pratique éducative du personnage référencé. Les interlocuteurs théoriques de cette recherche sont : Paulo Freire, Edgar Morin, Giorgio Agamben, Marcelo Gleiser, Ailton Krenak et Joseph Cardijn. Parmi tant d’enseignements se trouve la leçon du déplacement – d’agir pour se transformer à travers des actes éducatifs. Une éducation qui fait bouger le monde est une éducation qui, en premier lieu, guide ses destinataires à composer des parcelles de lumière dans le but d'éclairer les ténèbres de l'ignorance en vue d'un humanisme solidaire et d'une éthique de coresponsabilité.

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  • GABRIELLA CRISTINA DE FRANÇA SILVA SANTOS
  • O PROFESSOR TRADUTOR/INTÉRPRETE DE LIBRAS E O TRABALHO COLABORATIVO COM O PROFESSOR REGENTE NO PROCESSO DE ENSINO AO ALUNO SURDO

  • Orientador : FLAVIA ROLDAN VIANA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LARA FERREIRA DOS SANTOS
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • PATRÍCIA ARAÚJO VIEIRA
  • Data: 21/02/2022

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  • A presença do aluno surdo é uma realidade na escola inclusiva, e o trabalho colaborativo entre o professor tradutor/intérprete de Libras e o professor regente, principalmente na Educação Básica, é de grande importância na inclusão desses alunos, pois ambos têm competências específicas para que o processo de ensino e aprendizagem do sujeito surdo tenha sucesso. Dessa forma, pretendeu-se com essa pesquisa analisar a prática colaborativa entre o professor tradutor/intérprete de Libras e o professor regente no processo de ensino do aluno surdo da sala de aula regular inclusiva. Com isso, nossos objetivos específicos foram: Caracterizar a prática docente dos professores tradutores/intérpretes de Libras; investigar os desafios encontrados pelos PTIL dentro da escola inclusiva; e analisar a articulação das práticas pedagógicas e linguísticas do professor regente e professor intérprete nos processos de ensino para alunos surdos. Trazendo elementos metodológicos de uma pesquisa colaborativa, a pesquisa envolveu uma professora regente que leciona a disciplina de matemática e uma professora tradutora/intérprete de Libras, atuantes em uma escola estadual do Rio Grande do Norte, no Ensino médio. A coleta de dados foi realizada de maneira remota pela plataforma Zoom, por causa do cenário de pandemia da Covid-19 que vivenciamos desde 2020. Os dados iniciais foram levantados através de uma entrevista inicial, com as professoras através de um questionário pelo Google Forms e encontros online para as sessões de autoscopia e planejamentos colaborativos entre as profissionais. Para uma última etapa de coleta de dados, também tivemos acesso as respostas de um questionário final. A pesquisa colaborativa foi elegida para esta pesquisa, por contribuir para uma maior aproximação entre a pesquisadora e as participantes, como também para a formação das profissionais envolvidas, além de proporcionar momentos reflexivos e de autoconfrontação de suas práticas. Os resultados encontrados nos permitem evidenciar aspectos importantes em relação a prática do trabalho colaborativo entre professor regente e professor tradutor/intérprete de Libras, e de que maneira esta pode influenciar no processo de ensino do aluno surdo. Diante das análises dos dados obtidos nas categorias de análise, foi identificado que o trabalho colaborativo entre esses dois profissionais mostra uma maior segurança em relação a prática do professor tradutor/intérprete no momento de elaborar sua aula como também a sensação de dividir as responsabilidades no processo inclusivo do aluno surdo, o professor regente pode perceber a importância do intérprete em sala de aula, como também da sua contribuição no que diz respeito a suas competências relacionada a disciplina que leciona, havendo assim uma troca experiência e reconhecimento da relevância de todos os envolvidos. O estudo apontou a necessidade de uma mudança na postura dos profissionais envolvidos com a educação de surdos, o sentimento de trabalho solitário e impotência é fortemente marcado na rotina dos professores tradutores/intérpretes de Libras, essa transformação é necessária e urgente. A prática colaborativa é possível, mas exige interesse, dedicação e esforço. É nesse sentido que se sugere que novas pesquisas surjam com o objetivo de contribuir para a educação de surdos como também esclarecer e se aprofundar pontos importantes a respeito do professor tradutor/intérprete de Libras.


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  • The presence of the deaf student is a reality in the inclusive school, and the collaborative work between the teacher translator/interpreter of Libras and the regent teacher, especially in Basic Education, is of great importance in the inclusion of these students, as both have specific skills so that the process of teaching and learning of the deaf subject is successful. Thus, this research aimed to analyze the collaborative practice between the Libras translator/interpreter teacher and the regent teacher in the teaching process of the deaf student in the regular inclusive classroom. With that, our specific objectives were: To characterize the teaching practice of translators/interpreters of Libras; investigate the challenges encountered by PTILs within the inclusive school; and to analyze the articulation of pedagogical and linguistic practices of the regent teacher and the interpreter teacher in the teaching processes for deaf students. Bringing methodological elements of a collaborative research, the research involved a regent teacher who teaches the discipline of mathematics and a translator/interpreter teacher of Libras, working in a state school in Rio Grande do Norte, in high school. Data collection was carried out remotely by the Zoom platform, because of the Covid-19 pandemic scenario that we have been experiencing since 2020. The initial data were collected through an initial interview, with the teachers through a questionnaire by Google Forms and online meetings for autoscopy sessions and collaborative planning between professionals. For a last step of data collection, we also had access to the answers of a final questionnaire. Collaborative research was chosen for this research, as it contributes to a greater approximation between the researcher and the participants, as well as for the training of the professionals involved, in addition to providing moments of reflection and self-confrontation of their practices. The results found allow us to highlight important aspects in relation to the practice of collaborative work between the regent teacher and the teacher translator/interpreter of Libras, and how this can influence the teaching process of the deaf student. In view of the analysis of the data obtained in the categories of analysis, it was identified that the collaborative work between these two professionals shows greater security in relation to the practice of the translator/interpreter teacher when preparing his class, as well as the feeling of sharing responsibilities in the process. inclusive of the deaf student, the regent teacher can perceive the importance of the interpreter in the classroom, as well as his contribution with regard to his competences related to the subject he teaches, thus having an exchange of experience and recognition of the relevance of all those involved. The study pointed out the need for a change in the attitude of professionals involved with the education of the deaf, the feeling of solitary work and impotence is strongly marked in the routine of translators/interpreters of Libras, this transformation is necessary and urgent. Collaborative practice is possible, but it requires interest, dedication and effort. It is in this sense that it is suggested that new researches emerge with the objective of contributing to the education of the deaf as well as clarifying and deepening important points regarding the teacher translator/interpreter of Libras.

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  • PAULO SÉRGIO RAPOSO DA SILVA
  • Valdetário Carneiro: a múltipla face da condição humana

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FAGNER TORRES DE FRANÇA
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • JOÃO BOSCO FILHO
  • MARIA DA CONCEICAO XAVIER DE ALMEIDA
  • RENATO PEREIRA DE FIGUEIREDO
  • Data: 22/02/2022

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  • Natural de Caraúbas, Rio Grande do Norte, Valdetário Carneiro (1959-2003) tornouse um dos nomes mais conhecidos no Estado, como precursor do chamado “Novo Cangaço”, um tipo de crime organizado caracterizado por sitiar cidades interioranas e saquear suas agências bancárias. Metodologicamente, a presente dissertação assume um caráter descritivo ao detalhar dados biográficos e fatos por meio de matérias jornalísticas, entrevistas com biógrafos, familiares e alguns moradores das terras caraubenses. A base teórica da pesquisa são as Ciências da Complexidade, pelas quais se concebe a consciência das contradições como fundamento importante na compreensão dos fenômenos sociais e condição imprescindível para uma educação capaz de produzir um conhecimento pertinente. Para além da sua ficha criminal, existe a figura de um homem que suplanta rótulos imediatos e revela a complexidade do viver nos múltiplos pertencimentos. Valdetário, o estrategista marginal, fez da vida um palco no qual encenou um drama multifacetado e constituiu uma dessas expressões que, embora trágica, carregou significados profundos sobre o que somos e podemos ser enquanto humanos.


  • Mostrar Abstract
  • Born in Caraúbas, Rio Grande do Norte, Valdetário Carneiro (1959-2003) became one of the best known names in the state, as a precursor of the so-called “Novo Cangaço”, a type of organized crime characterized by surrounding small towns and robbing their bank agencies. Methodologically, this dissertation assumes a descriptive character by detailing biographical data and facts through journalistic articles, interviews with biographers, family members and some people of Caraúbas. The theoretical basis of the research is the Science of Complexity, through which the awareness of contradictions is conceived as an important foundation in the understanding of social phenomena and an essential condition for an education capable of producing relevant knowledge. In addition to his criminal record, there is the figure of a man who overcomes immediate labels and reveals the complexity of living in multiple belongings. Valdetário, the marginal strategist, made his life a stage on which he plays a multifaceted drama and constituted one of those expressions that, although tragic, carried deep meanings about what we are and what we can be as human beings.

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  • LAELSON VICENTE FRANCISCO
  • "Um viveiro de competências e abnegações": a formação do marinheiro na Escola de Aprendizes norte-rio-grandense (1933-1941)

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MARTA MARIA DE ARAUJO
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • CLÁUDIA ENGLER CURY
  • JOEDNA REIS DE MENEZES
  • Data: 23/02/2022

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  • Essa dissertação tem por objetivo analisar os códigos disciplinares, as formas de punição e as contravenções realizadas pelos aprendizes (alunos) e oficiais (marinheiros) responsáveis pelo ensino aplicado no interior da Escola de Aprendizes Marinheiros do Rio Grande do Norte, localizada na cidade do Natal, no recorte temporal que vai de 1933 a 1941. Entendemos por processos disciplinares, todo e qualquer recurso utilizado com a intencionalidade de incutir nas mentes e corpos dos aprendizes, regras e normas estabelecidas pela Marinha, que estabelecem o perfil profissional desejado para compor a armada nacional. Para melhor compreensão do tema, dialogamos com os conceitos de disciplina postulados por Michel Foucault (2020), de cultura escolar proposto por Dominique Julia (2010), bem como, dos trabalhos sobre o funcionamento e cotidianos nas escolas de formação de marinheiros escritos por Rozenilda Castro (2013; 2017), Vera Regina Beltrão Marques e Silvia Pandini (2004), dentre outros. As fontes históricas problematizadas são os Relatórios de Ministro da Marinha, os Relatórios de Presidente de Província e de Estado do Rio Grande do Norte, periódicos em circulação à época, a exemplo dos jornais A República e A Ordem, das Leis e Decretos emitidos pelo governo, e a documentação escolar disposta em livros manuscritos: o Livros de Concurrências, Livro de Ordem do Dia, Livro de Castigo para Aprendizes, Livro de Castigo para Sargentos, Livro para o Conselho de Disciplina, Livro de Exame de Marinheiros e o Livro do Prêmio Marcílio Dias. Concluímos que a Escola de Aprendizes Marinheiros do Rio Grande do Norte, durante seu tempo de funcionamento, investiu fortemente no processo de disciplinamento de corpos, adestrando os menores que ali assentavam praça, com o intuito formativo de normatizar os corpos ditos infantis preparando-os para o trabalho profissional/militar na Marinha do Brasil.


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  • This dissertation aims to analyze the disciplinary codes, forms of punishment and misdemeanors carried out by apprentices (students) and officers (sailors) responsible for applied teaching within the Escola de Aprendizes Marinheiros do Rio Grande do Norte, located in the city of Natal, in the time frame that goes from 1933 to 1941. We understand by disciplinary processes, any and all resources used with the intention of instilling in the minds and bodies of the apprentices, rules and norms established by the Navy, which establish the desired professional profile to compose the fleet national. For a better understanding of the subject, we dialogue with the concepts of discipline postulated by Michel Foucault (2020), of school culture proposed by Dominique Julia (2010), as well as the works on the functioning and daily life in schools for training sailors written by Rozenilda Castro (2013; 2017), Vera Regina Beltrão Marques and Silvia Pandini (2004), among others. The historical sources discussed are the Reports of the Minister of the Navy, the Reports of the President of the Province and State of Rio Grande do Norte, periodicals in circulation at the time, such as the newspapers A República and A Ordem, the Laws and Decrees issued by the government. , and school documentation arranged in handwritten books: o Bid Books, Order of the Day Book, Punishment Book for Apprentices, Punishment Book for Sergeants, Book for the Discipline Board, Sailors Examination Book, and the Prize Book Marcílio Dias. We conclude that the Escola de Aprendizes Marinheiros do Rio Grande do Norte, during its time of operation, invested heavily in the process of disciplining bodies, training the minors who settled there, with the formative purpose of normalizing the so-called children's bodies, preparing them for professional/military work in the Brazilian Navy.

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  • SILVANA DE MEDEIROS DA SILVA
  • Narrativas orais infantis: o processo de historicizar-se na Educação Infantil em ambientes virtuais

  • Orientador : MARIANGELA MOMO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIANGELA MOMO
  • DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • DARLIZE TEIXEIRA DE MELLO
  • PATRICIA IGNACIO
  • Data: 23/02/2022

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  • Nesta dissertação compreende-se que as narrativas orais factuais são mecanismos de representação de si que expressam a construção de processos de historicização da criança ao mesmo tempo em que contribuem com a sua constituição. Partindo dessa premissa teve-se como objetivo analisar as narrativas orais factuais elaboradas por crianças pequenas a partir de vivências em encontros síncronos. A fundamentação teórica caracteriza-se por um conjunto de autores que se alinham a corrente histórico cultural, como Vygotsky, (1991; 1998; 2008; 2010) Lúria (1991; 2010), Perroni (1986), Bakhtin (1997; 2006), mas também faz-se uso de autores que se filiam a outras vertentes teóricas como Bruner (1986; 1991; 1997) e Ricoeur (1994) e epistemológicas como Larrosa (1994; 2002) e Dahlberg, Moss e Pence (2019) e Momo (2007). Busca-se nesse mosaico teórico construir uma argumentação conceitual para basear as interpretações realizadas neste estudo. Os dados empíricos foram construídos a partir de uma abordagem qualitativa de pesquisa com crianças. O campo da pesquisa circunscreve os encontros síncronos de um grupo de crianças da Pré-escola de um Centro Municipal de Educação Infantil do município de Natal/RN, realizados via plataforma virtual no período de março a maio do ano de 2021. Os participantes foram doze crianças e a professorapesquisadora. Usou-se como procedimento metodológico a observação e a participação na condição de professora-pesquisadora nos encontros síncronos com uso de instrumentos de gravação em áudio e anotações em diário de campo. As análises evidenciam que no ambiente educativo virtual as crianças fazem uso das linguagens imagéticas e audiovisuais associadas à linguagem oral na produção das narrativas orais factuais, o que se configura como outros modos de viver e narrar a experiência, marcada por uma certa imbricação entre distintas linguagens. Os conteúdos das narrativas, assim como o próprio ambiente virtual, revelam a profusão da cultura digital, em suas múltiplas facetas, no cotidiano das crianças e atestam como essa cultura configura suas infâncias e os seus processos de historicização. Por último, verifica-se que as interações que se efetivam nas relações das múltiplas vozes durante a construção das narrativas compõem espaços dialógicos de produção do eu e de historicização das crianças, sujeitos deste estudo.


  • Mostrar Abstract
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  • RAQUEL DUARTE FERNANDES
  • Educação e literatura infantil: a recepção docente à leitura de contos de fadas africanos

  • Orientador : ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
  • ANA CAROLINA PERRUSI ALVES BRANDÃO
  • JULIANA DE MELO LIMA
  • MARLY AMARILHA
  • NORMA SANDRA DE ALMEIDA FERREIRA
  • Data: 23/02/2022

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  • A dissertação “Educação e Literatura Infantil: a recepção docente à leitura de contos de fadas africanos” investiga a recepção de professoras que atuam nos anos iniciais da rede pública de Natal/RN a esses contos. Especificamente, visa conhecer o horizonte de expectativas das professoras em relação a esse gênero literário; identificar se as leituras desses contos ancestrais africanos propiciam a desautomatização do olhar das professoras em relação aos contos de fadas provenientes do continente europeu; analisar o processo de identificação estética das professoras aos contos trabalhados. Entende-se contos de fadas africanos como sendo narrativas mágicas, repletas de simbologias que, com ou sem a presença de fadas, envolvem os diversos aspectos característicos do gênero, mas, sobretudo, enaltecem elementos culturais africanos, permitindo a valorização da história desses povos. Defende-se a presença desses contos na escola com vistas à educação antirracista. Para tanto, é necessário que os professores e as professoras conheçam essa literatura e saibam lidar com novas situações advindas da implementação da Lei nº 11.645/2008, que estabelece a inclusão no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena. Enquanto referencial teórico do estudo, destacam-se os trabalhos de Bettelheim (2007), Amarilha (1997) e Coelho (2012), para refletir sobre os contos de fadas e as suas características; Sisto (2012), Debus (2013) e Padilha (2007) para discutir sobre os contos de fadas africanos; Martins e Cosson (2008) e Burlamaque (2006), no sentido de refletir sobre a formação do professor e a literatura; Jauss (1979) e Zilberman (2008), para discutir sobre a estética da recepção. A pesquisa possui abordagem qualitativa, com procedimentos de intervenção formativa, realizada de forma remota. Constou das seguintes etapas: entrevista inicial, sessões de leitura e entrevista final. Compõem o corpus literário, os seguintes títulos: O jovem caçador e a velha dentuça (2016), de autoria de Lucílio Manjate e ilustrações de Bruna Mancuso; o conto Marama e o rio dos crocodilos(1992), sem autoria; A noiva da caveira (2018), de Elphinstone Dayrell e ilustrações de Marina Ávila; o conto As pérolas de Cadija (2005), do autor Joel Rufino dos Santos e ilustrações de Claudia Scatacchia; Kalinda, a princesa que perdeu os cabelos (2016), com autoria e ilustrações de Celso Sisto. Participaram da pesquisa 05 (cinco) professoras que atuam no ensino fundamental, anos iniciais. As sessões de leitura foram sistematizadas conforme a experiência de leitura por andaime (GRAVES; GRAVES, 1995) e acontecerem via Google Meet. Para a coleta de dados, utilizou-se as gravações das entrevistas e sessões. Os resultados do estudo demonstram que as professoras apresentaram conhecimentos restritos acerca dos contos de fadas africanos, de modo que a participação delas na pesquisa acarretou a ampliação de seus horizontes de expectativa e o processo de desautomatização do olhar, sendo constatadas situações de estranhamentos. Quanto ao processo de identificação estética, verificou-se a predominância da relação texto-vida. Observou-se, de sobremaneira, falas direcionadas à uma educação antirracista, bem como a importância do estudo do tema de modo a agir/reagir em situações de preconceito, além da necessidade de investimentos na mediação pedagógica com o gênero em estudo.


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  • WILLYAN RAMON DE SOUZA PACHECO
  • EDUCAÇÃO EM SAÚDE PARA TRANSFORMAR O MUNDO: uma experiência na Tanzânia

  • Orientador : MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
  • HOSTINA MARIA FERREIRA DO NASCIMENTO
  • HÉLIO JUNIOR ROCHA DE LIMA
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • Data: 23/02/2022

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  • A dissertação em tela apresenta os impactos do curso de voluntário de saúde comunitária nas comunidades rurais de Morogoro / Tanzânia, destacando as situações desafiadoras encontradas e os inéditos viáveis mobilizados pela comunidade para transformação da realidade local. O curso foi desenvolvido pelo Laboratório de Inovação Tecnológica em Saúde (LAIS) e pela Secretaria de Educação a Distância (SEDIS) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), sendo disponibilizado de forma online através do Ambiente Virtual de Aprendizagem do SUS (AVASUS) e mediado presencialmente nas comunidades rurais tanzanianas de Vila Berega; Vila de Mtakujia; Vila de Massai de Parakuyo; Vila de Mvomero, Vila de Dumila e Vila de Kimambae. O objetivo da pesquisa foi, com base no processo de sistematização e abordagem, analisar os impactos do curso de voluntário de saúde comunitária nas comunidades rurais tanzanianas assistidas. Para corporificação da investigação, apoiamo-nos na metodologia de pesquisa do Grupo de Estudos de Práticas Educativas em Movimento (GEPEM), observando as relações e as regularidades estabelecidas entre o desenvolvimento do curso e o pensamento de Paulo Freire, tomando como alicerce as categorias dialogicidade, conscientização, situações limites e inédito viável. Como aporte teórico, buscamos os estudos de Freire (1980; 1996; 2014; 2015; 2016; 2018); Pernambuco (1994; 2006); Rêgo (2006); Gadotti (2007); Freitas (2004), entre outros autores. A organização dos dados deu-se mediante a coleta de informações técnicas acerca do curso na plataforma do AVASUS e aplicação de questionários disponibilizados através do Google Forms, contando com a participação de treze estudantes do curso e sete colaboradores que medeiam as ações, sejam quatro tanzanianos e três brasileiros. A partir das ações desenvolvidas através do curso, observamos que as comunidades rurais assistidas mudaram seus hábitos de saúde e conseguiram suavizar os altos índices de infecções, doenças e mortes evitáveis. Os estudantes do curso passaram a se reconhecer como agentes amplificadores dos conhecimentos adquiridos e buscam possibilidades viáveis para levar educação em saúde a outras comunidades tanzanianas. As dificuldades de locomoção são apontadas pelos estudantes e colaboradores da Tanzânia como uma situação limite a ser superada, algo que na Vila Berega está sendo minimizado através de um fundo financeiro organizado pela própria comunidade para auxiliar os agentes na locomoção às localidades mais remotas, objetivando ampliar a oferta do curso.


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  • Dissertation on screen presents the impacts of the community health volunteer course in rural communities of Morogor / Tanzania, with innovative solutions and all the unpublished viable by the community for transformation of the local reality. The course was developed by the Laboratory of Technological Innovation in Health (LAIS) and by the Department of Distance Education (SEDIS) of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), being made available online through the SUS Virtual Learning Environment (AVASUS) and mediated in person in the Tanzanian rural communities of Vila Berega; Mtakujia Village; Massai Village of Parakuyo; Village of Mvomero, Village of Dumila and Village of Kimambae. The research was, based on the system and analysis, in the process of analyzing the impacts of the voluntary community health course on the Tanzanian rural communities assisted. For the embodiment of research, we rely on the research methodology of the Research Group of Educational Practices of the Study Group of Practices (GEPEM of the analysis in comparison and the regularities), between the development of the course and the thought of Paulo Freire, taking advantage as a license as categories of dialogue, awareness, possible and viable conditions. As a theoretical contribution, we sought studies by Freire (1980; 1996; 2014; 2015; 2016; 2018); Pernambuco (1994; 2006); Rego (2006); Gadotti (2007); Freitas (2004), among other authors. The organization is through the collection of technical data about the course at AVASUS and the AVASUS presentation platform through Google participation of data as actions, with thirteen students of the course and seven collaborators who mediate, four Tanzanians and three Brazilians. From the actions developed through the course, we observed that the assisted rural communities changed their health habits and managed to alleviate the high rates of infections, diseases and preventable deaths. The students of the course started to recognize themselves as amplifying agents of the acquired knowledge and look for viable possibilities to take health education to other Tanzanian communities. The mobility difficulties are pointed out by Tanzanian students and employees as a limit situation to be overcome, something that in Vila Berega is being minimized through a  financial fund organized by the community itself to assist agents in locomotion to the most remote locations, aiming to expand the course offer.

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  • MILENA OLIVEIRA DE LIRA
  • A ROTINA NA INSERÇÃO/ADAPTAÇÃO DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

  • Orientador : GESSICA FABIELY FONSECA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • ELAINE LUCIANA SOBRAL DANTAS
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • JULIO RIBEIRO SOARES
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • Data: 24/02/2022

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  • O presente trabalho tem como objetivo geral analisar a rotina na inserção de crianças com deficiência, na educação infantil. Os objetivos específicos são caracterizar a apropriação da rotina, por crianças bem pequenas com deficiência, durante o processo de inserção/adaptação, na escola de aplicação da UFRN; descrever concepções de educadores acerca da rotina, durante a inserção/adaptação das crianças bem pequenas com deficiência, na escola de aplicação; identificar as estratégias de rotina utilizadas durante a inserção/adaptação, nas modalidades presencial e remota de educação infantil e suas implicações na participação de crianças com e sem deficiência. A pesquisa desenvolveu-se na escola de aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN, no Núcleo de Educação da Infância – NEI, no primeiro semestre de 2021. A pesquisa, de caráter qualitativo, foi executada a partir da metodologia de um estudo de caso. Os dados foram coletados através dos seguintes instrumentos: questionário eletrônico, relatórios de aprendizagem, registros das observações participantes e entrevistas semiestruturadas. Foram sujeitos desta pesquisa, cinco professoras, já atuan tes em turma 1, da educação infantil, e uma criança com deficiência, matriculada na turma 1, do ano de 2021 e suas respectivas professoras. Após analisarmos os dados colhidos, pudemos observar o esforço das docentes em garantir o acesso das crianças com deficiência às práticas e vivências do grupo, através do uso da comunicação alternativa, estabelecimento de laços afetivos, boa comunicação professor/criança e parceria efetiva com a família. Percebemos que as estratégias de rotina, pensadas, planejadas e executadas, no contexto de ensino remoto ou presencial, foram, de fato, estruturantes para as crianças com deficiência e todo o grupo, possibilitando, uma vivência menos dolorosa dessa separação com a família e entrada numa instituição de educação infantil, numa apropriação do novo lugar, pessoas e rotina.


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  • The present work has the general objective analyze the routine in the insertion of children with disabilities, in early childhood education. The specific goals are characterize the appropriation of routine by very young children with disabilities during the insertion/adaptation process, at the UFRN application school; to describe educators' conceptions about the routine, during the insertion/adaptation of very young children with disabilities, in the application school; to identify the routine strategies used during the insertion/adaptation, in the face-to-face and remote modalities of early childhood education and their implications for the participation of children with and without disabilities. The research was developed at the application school of the Federal University of Rio Grande do Norte - UFRN, at the Childhood Education Center - NEI, in the first half of 2021. The research, of qualitative character, was carried out from the methodology of a case study. Data were collected through the following instruments: electronic questionnaire, learning reports, records of participant observations and semi-structured interviews. The subjects of this research were five teachers, already working in class 1, of early childhood education, and a child with a disability, enrolled in class 1, in the year 2021 and their respective teachers. After analyzing the data collected, we could observe the efforts of the teachers to guarantee the access of children with disabilities to the practices and experiences of the group, through the use of alternative communication, establishment of affective bonds, good teacher/child communication and effective partnership with the family. We realized that the routine strategies, thought, planned and executed, in the context of remote or faceto-face teaching, were, in fact, structuring for children with disabilities and the whole group, enabling, a less painful experience of this separation with the family and entrance in an early childhood education institution, in an appropriation of the new place, people and routine.

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  • DÉBORA DE VASCONCELOS SOUZA CONRADO
  • DIDÁTICA SURDA E SUA APLICAÇÃO NO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DO CURSO DE LETRAS/LIBRAS NA PERSPECTIVA DO SURDO

  • Orientador : FLAVIA ROLDAN VIANA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • LARA FERREIRA DOS SANTOS
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • PATRÍCIA ARAÚJO VIEIRA
  • Data: 24/02/2022

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  • O Estágio Curricular Supervisionado no curso de graduação de Licenciatura em LetrasLibras da Universidade Federal do Ceará (UFC) tem por finalidade propiciar o desenvolvimento de conhecimentos e competências didático-pedagógicas para o ensino de Libras (Língua Brasileira de Sinais) como primeira e segunda língua. Para tanto, os estudantes vivenciam diferentes etapas durante o estágio. A partir da minha experiência, nos últimos três anos, na orientação de alunos surdos e de alunos ouvintes matriculados nas disciplinas de Estágio Supervisionado em Libras como L1 e Estágio Supervisionado em Libras como L2 do referido curso, comecei a me questionar o porquê de os discentes em formação, mesmo depois de estudarem sobre as abordagens de ensino de Libras, reproduzem as velhas práticas centradas no ensino do vocabulário e da gramática. Outra questão diz respeito a uma didática surda que não faz parte do repertório da maioria dos discentes, que não é percebida por eles e que precisa ser desenvolvida. Nesse sentido, acredito que o estágio curricular é um espaço que pode contribuir para essa discussão, pois aborda diretamente as questões centrais da Didática, quais sejam, teoria e prática, conteúdo e forma e professor - aluno. Sendo assim, a proposta desta dissertação recai sobre os aspectos da didática surda no ensino de Libras como L1 por discentes surdos no âmbito do estágio curricular supervisionado do curso de Letras-Libras da UFC, tendo por objetivo geral, analisar aspectos do ensino de Libras como L1 no âmbito do estágio curricular supervisionado do curso de Letras-Libras da UFC por docentes e discentes surdos. Utilizou-se como método a pesquisa exploratória de abordagem qualitativa, paradigma interpretativo, com elementos de uma pesquisa-ação no qual buscou-se conhecer, compreender e intervir na realidade social em respostas às demandas enunciadas pela comunidade surda na interação dialógica com os diferentes atores envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de Libras como L1 (primeira língua), com destaque ao protagonismo dos sujeitos surdos nas decisões que os envolvem. Os desafios que se colocam na educação de surdos são muitos e estão marcados por rupturas e contradições dentro de um contexto de processo relacional e ativo, mas o favorecimento de uma didática surda para o ensino de Libras como L1 pode vir a fortalecer o reconhecimento das especificidades de ensino e aprendizagem desse alunado. A pesquisa obteve como resultados reflexões importantes que possibilitam uma melhor compreensão acerca do processo de ensino e aprendizagem de alunos surdos, possibilitando a percepção: de buscar (re) conhecer o estudante surdo como sujeito visual e de que o uso de recursos visuais e mnemônicos deve ser contextualizado ao ensino; e da apropriação de elementos constitutivos de um modo de organização do ensino, com base nas reflexões realizadas por autores ligados ao campo dos Estudos Surdos em Educação, buscando compreender o sentido da educação bilíngue em sua realidade concreta nas escolas e na Universidade.


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  • The Supervised Curricular Internship in the Licentiate Degree in Letters-Libras at the Federal University of Ceará (UFC) aims to provide the development of didacticpedagogical knowledge and skills for the teaching of Libras (Brazilian Sign Language) as a first and second tongue. Therefore, students experience different stages during the internship. Based on my experience in the last three years, in the guidance of deaf students and hearing students enrolled in the Supervised Internship in Libras as L1 and Supervised Internship in Libras as L2 of the aforementioned course, I began to wonder why students in training, even after studying Libras teaching approaches, they reproduce the old practices focused on teaching vocabulary and grammar. Another issue concerns deaf didactics that is not part of the repertoire of most students, which is not perceived by them and which needs to be developed. In this sense, I believe that the curricular internship is a space that can contribute to this discussion, as it directly addresses the central issues of Didactics, namely, theory and practice, content and form and teacher - student. Therefore, the proposal of this dissertation falls on the aspects of deaf didactics in the teaching of Libras as L1 by deaf students in the scope of the supervised curricular internship of the Letters-Libras course at UFC, with the general objective of analyzing aspects of the teaching of Libras as L1 in the scope of the supervised curricular internship of the Letters-Libras course at UFC by deaf professors and students. As a method, exploratory research with a qualitative approach was used, with an interpretative paradigm, with elements of an action research in which we sought to know, understand and intervene in the social reality in response to the demands made by the deaf community in the dialogic interaction with the different actors. involved in the process of teaching and learning Libras as L1 (first language), with emphasis on the role of deaf subjects in the decisions that involve them. The challenges that arise in the education of the deaf are many and are marked by ruptures and contradictions within a context of relational and active process, but the favoring of a deaf didactics for the teaching of Libras as L1 can strengthen the recognition of specificities of teaching and learning of this student. The research obtained as results important reflections that allow a better understanding about the teaching and learning process of deaf students, enabling the perception: to seek (re) know the deaf student as a visual subject and that the use of visual and mnemonic resources should to be contextualized to teaching; and the appropriation of constitutive elements of a way of organizing teaching, based on reflections made by authors linked to the field of Deaf Studies in Education, seeking to understand the meaning of bilingual education in its concrete reality in schools and at the University.

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  • IZABELLA KELLY CARNEIRO ALVES
  • Chico César e a arte de compor a vida

  • Orientador : JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FAGNER TORRES DE FRANÇA
  • IRAN ABREU MENDES
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • JOÃO BOSCO FILHO
  • RENATO PEREIRA DE FIGUEIREDO
  • Data: 24/02/2022

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  • A presente dissertação reflete acerca da composição musical como metáfora da vida, tendo como elementos de pesquisa vida e obras do artista paraibano Francisco César Gonçalves, mais conhecido como Chico César. Por meio de sua música, Chico César demonstra a importância da arte e da inventividade no mundo. As composições musicais desse artista inspiraram o desenvolvimento da dissertação e, por meio delas, conseguimos destacar os processos de criação de Chico César e como eles estão relacionados com a vida, suas origens e formação plural, e, por fim, com suas lições para a educação. Nessa pesquisa selecionamos as canções de Chico César que mais se aproximaram das proposições discutidas no trabalho: músicas de amor, protesto, liberdade e diversidade foram elencadas a partir de seus álbuns. A extensa produção do poeta, compositor e cantor foi organizada em forma de anexo para direcionar o leitor a uma visão ampla das composições do músico. O trabalho tem como interlocutores pensadores como Edgar Morin, Paulo Freire, Arthur Schopenhauer, Lídia Silmara Marton, Maria da Conceição de Almeida, entre outros. Concluímos que Chico César, em sua arte, nos ensina que a vida é uma composição contínua e renovadora. Conseguimos compor a vida quando dispomos da autocrítica, da leitura do mundo e do sentimento coletivo da humanidade. O diálogo entre os saberes, a diversidade e a compreensão humana são ímpetos para tecer a composição da nossa existência. Chico não se cansa de ensinar, por meio de sua arte, a manifestação do elo entre vida, natureza e cultura.


  • Mostrar Abstract
  • The present essay reflects on musical composition as a metaphor for life, having as research elements the life and works of the artist from Paraíba, Francisco César Gonçalves, better known as Chico César. Through his musical work, Chico César shows the importance of inventiveness and art in the world. His musical compositions inspired the construction of this essay, and through it, we were able to highlight Chico César‘s creation processes, how they are related to life, his plural formation, his origins, and, finally, his lessons for education. In this research, we selected the songs by Chico César that were closest to the propositions brought in this work: love, protest, freedom, and diversity, songs that were taken from his albums. The extensive art production of the poet, songwriter, and singer has been organized in an annex to direct the reader to an overview of Chico's compositions. This essay incorporates ideas of Edgar Morin, Paulo Freire, Arthur Schopenhauer, Lídia Silmara Marton, Maria da Conceição de Almeida, among others. We conclude that Chico César and his art teach us that life is a continuous and renewing composition. We are able to compose life when we have self-criticism, world reading, and the collective feeling of humanity. The dialogue between knowledge, diversity, and human understanding is the impetus to weave the composition of our existence. Chico is never tired of teaching, through his art, the manifestation of the link between life, nature, and culture.

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  • JAMMERSON YURI DA SILVA
  • “Além do olhar”: Dorina Nowill e a educação para cegos no Brasil

  • Orientador : AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • JOEDNA REIS DE MENEZES
  • PAULO ROBERTO SOUTO MAIOR JUNIOR
  • RICARDO DOS SANTOS BATISTA
  • Data: 24/02/2022

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  • Esta pesquisa insere-se no campo da História da Educação, articulando os domínios da História dos Intelectuais e das Sensibilidades, a fim de analisar a trajetória de Dorina de Gouvêa Nowill. Temos como objetivo identificar os aspectos que a credenciaram como uma intelectual pela inclusão, através do estudo e análise de suas vivências, ações e escrita. Compreendemos Nowill como uma intelectual criadora e mediadora cultural, de acordo com as concepções de JeanFrançois Sirinelli (1998; 2003). Para tanto, tomamos como base seus itinerários, aspectos geracionais e redes de sociabilidade. Em uma perspectiva sensível de compreensão da história, dialogamos com Sandra Pesavento (2019) e com o conceito de “Anormal” de Foucault (2001), entendendo Dorina Nowill a partir das categorias monstro, masturbadora e incorrigível. Discutimos também aspectos ligados a Fundação Dorina Nowill para Cegos (FDNC), instituição criada pela intelectual, a partir do exposto por Justino Magalhães (2004); e por fim, abordamos o tripé exposto por Michel de Certeau (1992) em “A escrita da História”, composto pelo lugar de fala, prática e escrita. O corpo documental desta pesquisa é composto por fotografias, cartas, bilhetes, atas, relatórios, estatutos e os livros escritos pela própria Nowill. Tais fontes são operacionalizadas a partir do método historiográfico da heurística e da hermenêutica e da análise do discurso, sob a ótica de Foucault (1996). O trabalho aqui desenvolvido nos levou a conhecer uma intelectual multifacetada que legitimou-se ao longo dos anos através de sua atuação, tornando-se símbolo de inclusão no Brasil e no mundo.


  • Mostrar Abstract
  • This research is inserts in the field of History of Education, articulating the domains of History of Intellectuals and Sensibilities, in order to analyze the trajectory of Dorina de Gouvêa Nowill. We aim to identify the aspects that accredited her as an intellectual for inclusion, through the study and analysis of her experiences, actions and writing. We understand Nowill as a creator and cultural mediator intellectual, according to the conceptions of Jean-François Sirinelli (1998; 2003). For that, we take as a basis their itineraries, generational aspects and sociability networks. In a sensitive perspective of understanding history, we dialogue with Sandra Pesavento (2019) and with the concept of “Abnormal” by Foucault (2001), understanding Dorina Nowill from the categories monster, masturbator and incorrigible. We also discuss aspects related to the Dorina Nowill Foundation for the Blind (FDNC), an institution created by the intellectual, based on what was exposed by Justino Magalhães (2004); and finally, we approach the tripod exposed by Michel de Certeau (1992) in “The Writing of History”, composed by the place of speech, practice and writing. The documental body of this research consists of photographs, letters, notes, minutes, reports, statutes and books written by Nowill. The sources are operationalized from the historiographical method of heuristics and hermeneutics and discourse analysis, from the perspective of Foucault (1996). The work developed here led us to meet a multifaceted intellectual who was legitimized over the years through her performance, becoming a symbol of inclusion in Brazil and in the world.

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  • LAVÍNIA MARIA SILVA QUEIROZ
  • DISCURSOS CURRICULARES E PROJETO DE VIDA NO ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL

  • Orientador : ALESSANDRO AUGUSTO DE AZEVEDO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MEYRE ESTER BARBOSA DE OLIVEIRA
  • ALESSANDRO AUGUSTO DE AZEVEDO
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MARIANGELA MOMO
  • PATRICIA IGNACIO
  • Data: 24/02/2022

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  • Trabalho que analisa o conteúdo da disciplina Projeto de Vida desenvolvida pelo Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE) em uma escola de Ensino Médio da rede pública estadual, em Mossoró, no Rio Grande do Norte, considerando os interesses e relações de saber e poder presentes no âmbito da Lei n° 13.415/17, Base Nacional Comum Curricular e demais documentos distribuídos pelo ICE para implantação do Projeto Escola da Escolha que se centra na disciplina Projeto de Vida como principal proposta de inovação educacional. A pesquisa, tendo como objetivo investigar os sentidos de Projeto de Vida presentes no discurso curricular acerca da referida disciplina, no contexto do Projeto implementado pelo ICE, se situa numa abordagem qualitativa, priorizando a análise do conteúdo presente em documentos do ICE e, secundariamente, entrevistas semiestruturadas com profissionais de educação envolvidos nas atividades pedagógicas propostas para a disciplina Projeto de Vida. A pesquisa tem como base teórica as contribuições da abordagem pós-estruturalista, entendendo que os discursos curriculares constituem regimes de verdades e produzem subjetividades, tudo isso implicado em relações de poder. Assim sendo, as principais referências estudadas são os textos de Alice Casimiro Lopes, Michael Foucault e Stephen Ball, dos quais em parceria com outros pesquisadores tratam, respectivamente sobre currículo, discursos e produção de políticas. Depreende-se que o Projeto de Vida se revela instrumento discursivo de poder-saber que corrobora com as propostas do neoliberalismo e imprime um currículo discricionário e controlador de subjetividades.


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  • Work that analyzes the content of the Life Project discipline developed by the Institute of Coresponsibility for Education (ICE) in a public high school in the state public network, in Mossoró, Rio Grande do Norte, considering the interests and relationships of knowledge and power present under Law no 13.415/17, Common National Curricular Base and other documents distributed by ICE for the implementation of the School Of Choise Project, which focuses on the Life Project discipline as the main proposal for educational innovation. The research, aiming to investigate the meanings of Life Project present in the curricular discourse about the mentioned subject, in the context of the Project implemented by ICE, is situated in a qualitative approach, prioritizing the analysis of the content present in ICE documents and, secondarily, semi-structured interviews with education professionals involved in the pedagogical activities proposed for the Life Project discipline. The research is theoretically based on the contributions of the post-structuralist approach, understanding that curricular discourses constitute regimes of truths and produce subjectivities, all of which are implicated in power relations. Therefore, the main references studied are the texts of Alice Casimiro Lopes, Michael Foucault and Stephen Ball, which, in partnership with other researchers, deal respectively with curriculum, discourses and policy production. It appears that the Life Project proves to be a discursive instrument of power-knowledge that corroborates the proposals of neoliberalism and prints a curriculum that is discretionary and controlling subjectivities.

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  • MARIA LUZIENE DE MEDEIROS
  • COMUNIDADE DE PRÁTICA DIGITAL: sobre a Comunidade de Prática do Projeto SífilisNão e suas interações

  • Orientador : MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA CARMEM FREIRE DIOGENES REGO
  • JOSINEIDE SILVEIRA DE OLIVEIRA
  • IRENE ALVES DE PAIVA
  • MARIA REILTA DANTAS CIRINO
  • RICARDO BURG CECCIM
  • Data: 25/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • A presente dissertação tem o objetivo de analisar as experiências socializadas na Comunidade de Prática Virtual do Projeto SífilisNão, como espaço de construção coletiva e colaborativa que possibilite a troca de ideias a partir da realidade dos sujeitos. A pesquisa de natureza qualitativa adotou como fluxo investigativo a netnografia, por se adequar a necessidade de pesquisas emergente na sociedade em rede, ao verificar como as interações comunicativas digitais virtuais contribuem para um ambiente dialógico estruturado com base na visualização e observação nas lives de bate-papo SífilisNão, no canal do YouTube. O estudo articula-se aos referenciais que direcionam às pesquisas para o ensino mediado por tecnologias e como interlocutores teóricos que dialogam com o texto: Fleck (2010), Freire (1967, 2017), Castells (2003, 2013), Rêgo (2006), Wenger e Lave (1991). Para a análise foram articulados os princípios do Grupo de Estudos de Práticas Educativas em Movimento (GEPEM) que tem como proposta o processo de construção das práticas de diferentes realidades relacionando o estudo a um ecossistema comunicativo. A pesquisa apontou as possibilidades de interações em um ambiente digital virtual, síncrono e assíncrono, durante lives bate-papo Sífilis Não, no YouTube, eixo norteador para a troca de ideias, em um ecossistema comunicativo.


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  • This dissertation aims to analyze the experiences socialized in the Virtual Community of Practice of the Sífilis Não Project, as a space for collective and collaborative construction that enables the exchange of ideas based on the reality of the subjects. The qualitative research adopted netnography as an investigative flow, as it suits the need for emerging research in the network society, by verifying how virtual digital communicative interactions contribute to a structured dialogic environment based on visualization and observation in chatting lives. papo Sífilis Não, on the YouTube channel. The study is articulated to the references that direct research for teaching mediated by technologies and as theoretical interlocutors that dialogue with the text: Fleck (2010), Freire (1967, 2017), Castells (2003, 2013), Rêgo (2006), Wenger and Lave (1991). For the analysis, the principles of the Study Group on Educational Practices in Movement (GEPEM) were articulated, which proposes the process of construction of practices from different realities relating the study to a communicative ecosystem. The research pointed out the possibilities of interactions in a virtual, synchronous and asynchronous digital environment, during lives chat Syphilis No, on YouTube, guiding axis for the exchange of ideas, in a communicative ecosystem.

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  • JEFFERSON MELO DA SILVA
  • ORFANATO PADRE JOÃO MARIA: Práticas e representações de uma Instituição Socioeducativa no estado do Rio Grande do Norte (1920 – 1930)

  • Orientador : KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIO BASILIO NOVAES THOMAZ DE MENEZES
  • CESAR AUGUSTO CASTRO
  • IRAN DE MARIA LEITAO NUNES
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • MARLUCIA MENEZES DE PAIVA
  • Data: 25/02/2022

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  • A construção do presente estudo objetiva investigar as práticas socioeducativas do Orfanato Padre João Maria e as concepções norteadoras do processo de assistência a infância desvalida entre os anos de 1920 a 1930, na cidade do Natal/RN. O Orfanato Padre João Maria foi uma instituição de assistência a infância feminina pobre, fundada a partir do Decreto Nº 118, de 25 de maio de 1920, assinado pelo então Governador Antônio José de Mello e Souza, conforme aponta a mensagem governamental do corrente ano. Nessa perspectiva buscamos analisar o espaço a partir de uma macroestrutura que investiga o Orfanato e suas práticas a partir da observação social, política e religiosa do período estudo, tendo em vista o reverberante discurso civilizatório e higienista (GONDRA, 2004); (GÓIS JÚNIOR, 2014) existente nos âmbitos sociais que buscavam nortear as práticas e representações de uma nova formação de homens e mulheres modernizados. Considerando esse contexto, a pergunta que norteadora da nossa investigação foi: Quais as concepções norteiam as práticas socioeducativas no processo de assistência ás meninas órfãs do Orfanato Padre João Maria? A resposta só se fez possível de encontrar mediante a organização metodológica que consistiu em uma análise documental (ARÓSTEGUI, 2004); (BLOCH, 2001) e análise bibliográfica no campo da historiografia, cujo percurso nos apontou para a discussão de categorias das práticas (CERTEAU, 2012) e das representações (CHARTIER, 2002); (BOURDIE, 2008), através delas analisamos as fontes e as narrativas nelas contidas, discutindo conceitos de corpo (FOUCAULT, 1979; 1987), de civilidade (ELIAS, 1994); (THOMPSON, 1981; 1998), de mulher (PRIORE, 2004); (PERROT, 2007) e de assistência (MARCÍLIO, 2008); (RIZZINI; RIZZINI, 2004). Os documentos que respaldaram esta pesquisa foram as mensagens governamentais dos anos de 1920 a 1930, proferidas na Assembleia Legislativa do estado nos decorrentes anos e o regulamento interno do Orfanato, o qual apresentava todos os direcionamentos organizacionais internos, nos permitindo entender as dinâmicas políticas, sociais e suas reverberações no interior do espaço. Com a realização desta pesquisa concluímos que, o Orfanato Padre João Maria foi um importante instrumento de amparo e assistência ás meninas pobre do Rio Grande do Norte e suas práticas de cerceamento e moralização das internas possuíam influências sociopolíticas que o configurava enquanto dispositivo de manutenção da ordem social e do poder da elite natalense, desse modo, com as análises realizadas concretizamos o objetivo inicial desta pesquisa e consideramos que a partir dela se fará possível a construção de novos estudos que busquem aprofundar a análise institucional e inserir esta importante instituição socioeducativa nas páginas da historiografia norte-rio-grandense, espaço antes lhe negado.


  • Mostrar Abstract
  • The construction of this study aims to investigate the social and educational practices of the Father John Mary Orphanage and the conceptions that guided the process of assistance to underprivileged children between the years 1920 and 1930, in the city of Natal/RN. The Padre João Maria Orphanage was an institution to assist poor female children, founded as of Decree Nº 118, of May 25, 1920, signed by the then Governor Antônio José de Mello e Souza, as pointed out in the governmental message of the current year. In this perspective, we seek to analyze the space from a macro-structure that investigates the Orphanage and its practices from the social, political and religious observation of the study period, in view of the reverberating civilizing and hygienist discourse (GONDRA, 2004); (GÓIS JÚNIOR, 2014) existing in the social spheres that sought to guide the practices and representations of a new formation of modernized men and women. Considering this context, the guiding question of our research was: What are the conceptions that guide the social and educational practices in the process of assistance to the orphan girls of the Padre João Maria Orphanage? The answer was only possible through the methodological organization that consisted of a documental analysis (ARÓSTEGUI, 2004); (BLOCH, 2001) and bibliographical analysis in the field of historiography, whose path pointed us to the discussion of categories of practices (CERTEAU, 2012) and representations (CHARTIER, 2002); (BOURDIE, 2008), through which we analyzed the sources and the narratives contained therein, discussing concepts of body (FOUCAULT, 1979; 1987), of civility (ELIAS, 1994); (THOMPSON, 1981; 1998), of woman (PRIORE, 2004); (PERROT, 2007) and of assistance (MARCÍLIO, 2008); (RIZZINI; RIZZINI, 2004). The documents that supported this research were the governmental messages from the 1920's to 1930's, delivered in the State Legislative Assembly during these years and the Orphanage internal regulations, which presented all the internal organizational guidelines, allowing us to understand the political and social dynamics and their reverberations inside the space. With this research we conclude that the Orphanage Padre João Maria was an important instrument of support and assistance to the poor girls of Rio Grande do Norte and its practices of restraint and moralization of the inmates had sociopolitical influences that configured it as a device of maintenance of the social order and power of the elite of Natal, In this way, with the analyses we accomplished the initial objective of this research and we consider that from this research it will be possible to build new studies that seek to deepen the institutional analysis and to insert this important socio-educational institution in the pages of the Norte Grande do Norte historiography, a space previously denied to it.

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  • AYSLLANE JUNIE PESSOA DA CUNHA
  • O EDUCADOR ESPECIAL NO RIO GRANDE DO NORTE: REFLEXÕES ACERCA DO PROFISSIONAL E SUA PRÁTICA

  • Orientador : GESSICA FABIELY FONSECA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • FLAVIA ROLDAN VIANA
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • MARLA VIEIRA MOREIRA DE OLIVEIRA
  • NIEDJA MARIA FERREIRA DE LIMA
  • Data: 25/02/2022

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  • Essa pesquisa investiga a atuação e o acompanhamento dos professores da Educação Especial no Rio Grande do Norte, aqui denominados como Educadores Especiais, destacando inicialmente uma reflexão histórica e social sobre o perfil do cargo que consiste no apoio das atividades pedagógicas do cotidiano escolar. Dessa maneira, esse estudo tem como objetivo analisar as percepções do educador especial sobre sua atuação profissional nos processos de ensino na perspectiva da inclusão escolar no estado do RN. A metodologia da pesquisa é de natureza qualitativa, que apresenta integração entre o social e os fenômenos humanos, analisando os diferentes objetos através de diversos instrumentos descritivos, possibilitando a sistematização dos resultados centrais. A coleta de dados aconteceu de forma remota em decorrência da pandemia do coronavírus, garantindo a segurança dos envolvidos. O desenho da pesquisa compreende as seguintes etapas: 1) cumprimento dos protocolos éticos, sendo essa uma pesquisa aprovada pelo comitê de ética; 2) envio do questionário on-line para os professores efetivos atuantes no cargo; 3) entrevista com membro da coordenação da SUESP/RN, que é o órgão que atua diretamente no processo de acompanhamento desses profissionais; 4) sistematização e realização da análise dos dados coletados. Os resultados dessa investigação apontam para as lacunas diante do processo de acompanhamento e dificuldades enfrentadas na mediação do cotidiano escolar que os educadores vivenciam, assim como, foi possível compreender por meio das discussões e análise dos dados os esforços e planos traçados pelo estado e profissionais para construção de uma vivência escolar que se preocupa com a aprendizagem dos estudantes público alvo da educação especial no RN, que almeja tornar-se verdadeiramente inclusiva.


  • Mostrar Abstract
  • This research investigates the performance and monitoring of Special Education teachers in Rio Grande do Norte, here called Special Educators, initially highlighting a historical and social reflection on the profile of the position that consists of supporting pedagogical activities in everyday school life. Thus, this study aims to analyze the perceptions of special educators about their professional performance in teaching processes from the perspective of school inclusion in the state of RN.The research methodology is of a qualitative nature, which presents integration between the social and the human phenomena, analyzing the different objects through different descriptive instruments, enabling the systematization of the central results. Data collection took place remotely due to the coronavirus pandemic, ensuring the safety of those involved. The survey design comprises the following steps: 1) compliance with ethical protocols, this being an approved research by the ethics committee; 2) sending the online questionnaire to the effective professors working in the position; 3) interview with a member of the coordination of SUESP/RN, which is the body that acts directly in the monitoring process of these professionals; 4) systematization and analysis of the collected data. The results of this investigation point to the gaps in the monitoring process and difficulties faced in the mediation of the school routine that educators experience, as well as, it was possible to understand, through discussions and data analysis, the efforts and plans outlined by the state and professionals to build a school experience that is concerned with the learning of the students, who are the target audience of special education in RN, which aims to become truly inclusive.

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  • ISABEL CRISTINA DA SILVA
  • O uso das metodologias ativas no processo de ensino de crianças com deficiência intelectual no ensino fundamental

  • Orientador : GESSICA FABIELY FONSECA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CIBELLE AMORIM MARTINS
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • MARCIA TORRES NERI SOARES
  • MARLA VIEIRA MOREIRA DE OLIVEIRA
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • Data: 25/02/2022

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  • As metodologias ativas são modelos de ensino que contribuem para o desenvolvimento da autonomia e a participação dos alunos com deficiência ou não de forma integral. Desse modo, esta pesquisa tem como objetivo geral, analisar o uso das metodologias ativas no processo de ensino de crianças com Deficiência Intelectual de uma escola estadual, localizada na periferia de Natal/RN. Desse modo, temos como metodologia da pesquisa a abordagem qualitativa. Nesse viés, o estudo foi dividido nas seguintes etapas: caracterizar as metodologias ativas utilizadas no processo de ensino de estudantes com deficiência intelectual; descrever concepções de educadores acerca das metodologias ativas para o ensino de crianças com deficiência intelectual na escola de aplicação; sistematizar estratégias utilizando metodologias ativas para o ensino dessas crianças. No entanto, os resultados, apresentaram como benefícios das metodologias ativas de ensino e aprendizagem, o desenvolvimento da autonomia do aluno, tornando-o protagonista de sua aprendizagem rompendo o modelo tradicional. Destacou-se também o trabalho em equipe, a integração entre teoria e prática, o desenvolvimento de uma visão crítica da realidade e o favorecimento de uma avaliação formativa. Portanto, entendemos a importância dessas metodologias como ferramentas potencializadoras para os profissionais da educação das diferentes modalidades de ensino que buscam romper modelos de ensino tradicionais. Além disso, as práticas pedagógicas são beneficiadas e todo o processo educativo é melhorado.


  • Mostrar Abstract
  • The methodologies are teaching models that contribute to the development of autonomy in the participation of students with or without disabilities in an integral way. Thus, this research has the general objective of analyzing the use of methodologies in the teaching process of children with Intellectual Disabilities in a state school, located on the outskirts of Natal/RN. Thus, we have as a research methodology the qualitative approach. In this sense, the study was divided into the following steps: characterization as active methodology used in the teaching process of students with intellectual disabilities; to describe educators' conceptions of active methodologies for teaching children with intellectual disabilities in the application school; to systematize strategies using active methodologies for teaching these children. However, the student's results showed as benefits of teaching and learning methodologies, the development of learning autonomy, the protagonist of their learning breaking the traditional model. Teamwork, the integration between theory and practice, the development of a critical view of reality and the favoring of a formative assessment were highlighted. Therefore, we understand this methodology as potentiating tools for education professionals from different teaching modalities that seek to break traditional teaching models. In addition, pedagogical practices are benefited and the entire educational process is improved.

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  • DANIELE ANTONIA DA SILVA
  • POLÍTICA DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL NA UFRN: AÇÕES DO PNAES NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO- CAMPUS NATAL (2010-2019)

  • Orientador : ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • ALLAN SOLANO SOUZA
  • ANTONIO CABRAL NETO
  • MARIA EDGLEUMA DE ANDRADE
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • Data: 25/02/2022

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  • A presente dissertação tem como objetivo geral analisar as ações do Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES), e sua configuração na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, tendo como referência a política de distribuição de bolsas de moradia, transporte e alimentação concedidas aos estudantes de graduação, Campus- Natal (2010-2019), situando-o no contexto das atuais políticas sociais. A matriz epistemológica adotada é o Materialismo Histórico-Dialético, compreendendo as seguintes categorias de análise: contradição, mediação e totalidade. Os procedimentos metodológicos utilizados foram a revisão de literatura; análise documental: como o Relatório de gestão da UFRN (2007-2019), Boletins de orçamento do PNAES na UFRN, PDI da UFRN, Relatório de Consolidação dos Resultados das Gestões do Plano Nacional de Assistência Estudantil, Portaria Normativa n° 39 de 12/12/2007 e Decreto nº 7. 234 de 19 de julho de 2010, entre outros; foram utilizados também, a análise de dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio TeixeiraINEP e portal de dados abertos da UFRN. Conclui-se que o PNAES definiu procedimentos de assistência centrado em prevalecer a viabilização da igualdade de oportunidades, com a finalidade de melhorar o desempenho acadêmico e desenvolver ações preventivas contra a repetência e evasão. Contudo, alguns condicionantes de ordem social, econômica e política afetaram o desenvolvimento das suas funções. As Instituições de Ensino Superior apresentaram dificuldades e falhas no seu papel de planejar, implementar e executar o programa, a participação estudantil esteve pouco presente, houve cortes do orçamento, entre outros. Os desdobramentos das análises das ações do PNAES na UFRN, permitem afirmar, que os auxílios alimentação, transporte e moradia, apesar do caráter compensatório, são fundamentais para conceder condições básicas de permanência aos estudantes em situação de vulnerabilidade socioeconômica. Porém, esse público do PNAES, carece de uma política com segurança jurídica que defina em Lei uma base orçamento suficiente para IES ampliarem seu atendimento e não ficarem submissos ao momento econômico e político e interesses dos governantes. Palavras-chave: Educação superior. Assistência estudantil. Permanência.


  • Mostrar Abstract
  • This dissertation aims to analyze the actions of the National Program of Student Assistance (PNAES) and its configuration at the Federal University of Rio Grande do Norte, as a reference it was used the policy of distribution of housing, transport and food granted to the graduation students, Campus-Natal (2010-2019), placing it in the context of the current social policies. As an epistemological matrix it adopted Historical-Dialectical Materialism, including the following categories of analysis: contradiction, mediation and totality. The methodological procedures used were the literature review; documental analysis: as the management reports of UFRN (2007-2019), PNAES budget bulletins from UFRN, UFRN's Institutional Development Plan (PDI), Results Consolidation Reports of PNAES Management, Normative nº 39 of December 12th of 2007, and the Decree nº 7234 of July 19th of 2010, among others; were also used the data analysis of the National Institute of Studies and Research Anísio Teixeira - INEP and UFRN's open data portal. It is concluded that the PNAES defined assistance procedures focused on prevailing the viability of equal opportunities, with the purpose of improving academic performance and developing preventive actions against repetition and evasion. However, some social economical and political conditions affected the development of its functions. Higher Education Institutions (IES) presented difficulties and failures in their role of planning, implementing and executing the program, student participation was little present and there were budget cuts, among others. The results of the analyzes the actions of the PNAES allow us to affirm that food, transport and housing aid, despite their compensatory nature, are essential to grant basic conditions of permanence to students in a situation of socioeconomic vulnerability. However, the public of PANES requires a policy with legal safety that defines by the Law an adequate budget basis so the IES can expand their attendance and not be submissive to the economical and political moment and to the government interests.

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  • PAULO BASÍLIO DE ALCÂNTARA
  • O direito à educação escolar para mulheres negras (Rio Grande do Norte, 1931-1964)

  • Orientador : MARTA MARIA DE ARAUJO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ROSA LYDIA TEIXEIRA CORRÊA
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MARIO LOURENCO DE MEDEIROS
  • MARTA MARIA DE ARAUJO
  • RAYLANE ANDREZA DIAS NAVARRO BARRETO
  • Data: 29/04/2022

  • Mostrar Resumo
  • A partir de relatos de entrevistas de 27 mulheres que estudaram em fazendas, sítios, povoações e cidades sedes, ou não, de municípios do Rio Grande do Norte, este trabalho de mestrado, concernente à temática educação e o direito de estudar e de aprender de mulheres negras e de condição social pobre num período de 33 anos (1931-1964) e ao objeto de estudo o direito à educação de mulheres negras de condição social pobre e nascidas nesse Estado, teve como objetivo geral analisar o quão do alcance do direito à educação escolar primária, principalmente, bem como estudos dos níveis secundário e universitário pelas mulheres sujeitos da pesquisa. O corpus documental é constituído de 27 entrevistas, legislação educacional nacional e estadual, mensagens governamentais, censos demográficos, recenseamentos e Constituições federais. A análise do corpus fundamentou-se, essencialmente, nas orientações teórico-metodológicas de Magalhães (2014, 1996), Anísio Teixeira (1959, 2009), John Dewey (1959), Cury (1988/1989, 2002, 2020) e Chizzotti (2016, 2020), quanto à educação escolar como processo de reconstrução e reorganização das experiências humanas; como política socializadora de todos os grupos sociais; como direito civil, direito elementar de aprender e dever do Estado, na garantia das oportunidades de aprendizagens culturais; e como processos formativos diversos pelos quais mulheres se distribuem pela divisão de empregos e profissões públicas e privadas. A história da educação dessas mulheres é a história de uma luta vital para vencerem a pobreza e o analfabetismo de seus pais e, por conseguinte, atingirem certa estabilidade social para si mesmas e para suas famílias, permitida pelos empregos e profissões que caracterizavam o trabalho feminino no período de 1931 a 1964.


  • Mostrar Abstract
  • From reports of interviews with 27 women who studied in farms, ranches, villages and head cities, or not, of municipalities of Rio Grande do Norte, this master's degree work, concerning the theme education and the right to study and learn of black women and of poor social condition in a period of 33 years (1931-1964) and the object of study the right to education of black women of poor social condition and born in this State, had as its general objective to analyze how far the principle of the right to elementary school education, mainly, as well as studies of the secondary and university levels by the women subjects of the research. The documental corpus is made up of 27 interviews, national and state educational legislation, government messages demographic censuses, and federal Constitutions. The analysis of the corpus was based, essentially, on the theoretical-methodological orientations of Magalhães (2014, 1996), Anísio Teixeira (1959, 2009), John Dewey (1959), Cury (1988/1989, 2002, 2020) and Chizzotti (2016, 2020), regarding school education as a process of reconstruction and reorganization of human experiences; as a socializing policy for all social groups; as a civil right, an elementary right to learn and a duty of the State, it ensuring opportunities for cultural learning; and as diverse formative processes by which women are distributed across the division of public and private jobs and professions. The history of the education of these women is the history of a vital struggle to overcome the poverty and illiteracy of their parents and, consequently, to achieve some social stability for themselves and their families, enabled by the jobs and professions that characterized women's work in the period from 1931 to 1964.

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  • ANA CRISTINA SANTOS COSTA
  • ESTEREÓTIPOS DE GÊNERO NO CURSO TÉCNICO INTEGRADO EM INFORMÁTICA DO CENTRO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL "SENADOR JESSÉ PINTO FREIRE"

  • Orientador : AVELINO ALDO DE LIMA NETO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AVELINO ALDO DE LIMA NETO
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • KARYNE DIAS COUTINHO
  • FRANCINAIDE DE LIMA SILVA NASCIMENTO
  • NATÁLIA CONCEIÇÃO SILVA BARROS CAVALCANTI
  • Data: 26/05/2022

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  • O estudo foi desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGED) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Surgiu da escassez de publicações, no campo epistemológico da Educação Profissional (EP) no estado do Rio Grande do Norte (RN), acerca de estudos sobre os estereótipos de gênero relacionados à escolha de cursos profissionalizantes por parte das estudantes. Assim, justificamos a necessidade de nossa investigação, levando em conta as imbricações entre esses estereótipos e essas escolhas. O estudo teve como objetivo geral problematizar a opção das estudantes pelo Curso Técnico em Informática face aos estereótipos de gênero na rede estadual de Educação Profissional. Por objetivos específicos: construir um referencial teórico e histórico da educação feminina, voltada à qualificação para o trabalho especificamente no contexto potiguar; diagnosticar os lugares ocupados pelas mulheres nos documentos norteadores e nos dados da EP no RN e revelar rupturas e continuidades nos discursos das alunas concernentes às suas preferências profissionais em confronto com os estereótipos de gênero dentro do Curso Técnico integrado em Informática do Centro Estadual Educação Profissional “Senador Jessé Pinto Freire” (CENEP - SJPF). O estudo ocorreu à luz do referencial teórico dos estudos de gênero em diálogo com teóricos da EP. A abordagem metodológica da pesquisa é qualitativa, de natureza exploratória. Na composição do corpus da pesquisa, fizemos o uso da obra cinematográfica, o documentário Feministas: o que elas estavam pensando? (2018). Como estratégia metodológica, empregamos a Ficha de Análise Fílmica, além de questionário socioeconômico e demográfico, grupo focal e entrevista semiestruturada. Os dados coletados e construídos foram trabalhados por meio da Análise Textual Discursiva (ATD) proposta por Moraes e Galiazzi (2006). Os resultados apontaram que o curso de Informática da EP do RN tem predominância masculina, ainda sendo um campo de estudo e atuação considerado para homens. No entanto, o estudo revelou um crescente aumento de meninas no curso a cada ano. Quanto às escolhas das estudantes por um curso profissionalizante, constatamos que elas são direcionadas majoritariamente pelos seus parentes, levando também em conta as expectativas sociais de cada família. Na maioria das vezes, a escolha por um curso profissionalizante na área de informática ocorre pela persuasão de homens de sua convivência que já atuam nesse campo. Depreendemos também que as meninas entrevistadas já passaram por alguma situação em que sofreram discriminação ou preconceito de gênero por partes dos alunos ou durante o estágio, embora não percebessem a violência que sofreram e que estavam submetidas. Concluímos esse trabalho apontando a urgente necessidade de uma educação e formação pautadas na equidade entre os gêneros, não só na área do curso técnico em informática, foco desta dissertação, mas em todas as áreas da EP no estado.


  • Mostrar Abstract
  • The study was developed at the Graduate Program in Education (PPGED) of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN). It emerged from the scarcity of publications, in the epistemological field of Professional Education (PE) in the state of Rio Grande do Norte (RN), about studies on gender stereotypes related to the choice of vocational courses by students. Thus, we justify the need for our investigation, taking into account the overlaps between these stereotypes and these choices. The study had as general objective to problematize the option of the students for the Technical Course in Computer Technology in the face of gender stereotypes in the state network of Vocational Education. For specific objectives, we aimed to (1) build a theoretical and historical reference of female education, focused on qualification for work specifically in the Potiguar context; (2) diagnose the places occupied by women in the guiding documents and in the data of Vocational Education in RN; and (3) reveal ruptures and continuities in the students' speeches concerning their professional preferences in confrontation with gender stereotypes within the Integrated Technical Course in Informatics at Professional Education Center "Senador Jessé Pinto Freire” (CENEP-SJPF). The study took place in the light of the theoretical framework of gender studies in dialogue with theorists of Professional Education. The methodological approach of the research is qualitative, exploratory in nature. In order to build the research corpus, we made use of the documentary film "Feministas: what were they thinking?" (2018). As a methodological strategy, we used the Film Analysis Form, in addition to a socioeconomic and demographic questionnaire, a focus group and a semi-structured interview. The collected and constructed data were analysed through Discursive Textual Analysis (DTA) proposed by Moraes and Galiazzi (2006). The results showed that the Computer Technology course in RN has a male predominance, and is still a field of study and performance considered for men. However, the study revealed a growing increase in girls taking the course each year. As for the students' choices for a vocational course, we found that they are mostly guided by their relatives, also taking into account the social expectations of each family. Most of the time, the choice for a professional course in the area of information technology occurs due to the persuasion of men of their acquaintance who already work in this field. We also inferred that the girls interviewed had already been through some situation in which they suffered discrimination or gender prejudice by the students or during the internship, although at the time they did not realize the violence they suffered and were subjected to. We conclude this work by pointing out the urgent need for education and training based on gender equity, not only in the area of the Computer Technology vocational course, the focus of this dissertation, but in all areas of Professional Education in the state.

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  • ANA CLARISSA GOMES DE FRANCA
  • "EU 'SE' ESFORÇO, MAS NÃO CONSIGO": SENTIDOS DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO PARA CRIANÇAS NÃO ALFABETIZADAS

  • Orientador : DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • ELAINE LUCIANA SOBRAL DANTAS
  • GABRIELA MEDEIROS NOGUEIRA
  • HERCÍLIA MARIA DE MOURA VITURIANO
  • JACYENE MELO DE OLIVEIRA ARAUJO
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • Data: 30/05/2022

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  • LORRINE BORGES PINTO
  • RESSIGNIFICAÇÕES DE PROFESSORAS ACERCA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA ANÁLISE A PARTIR DA PSICOLOGIA HISTÓRICOCULTURAL

  • Orientador : CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDREZZA MARIA BATISTA DO NASCIMENTO TAVARES
  • BLENDA CARINE DANTAS DE MEDEIROS
  • CYNARA TEIXEIRA RIBEIRO
  • DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • VANIA APARECIDA CALADO
  • Data: 30/06/2022

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  • No âmbito da educação para as infâncias, o brincar é reconhecido como uma atividade fundamental que impulsiona a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças. Por essa razão, faz-se necessário que, no âmbito escolar, esse brincar seja planejado e articulado à prática pedagógica. Assim, o presente trabalho tem como objetivo compreender as ressignificações de professoras da educação infantil acerca do brincar a partir da participação das mesmas em um grupo reflexivo concebido simultaneamente como espaço formativo. O referencial teórico baseia-se na Psicologia Histórico-Cultural, em especial nos conceitos periodização do desenvolvimento psicológico, atividades principais, significados e vivências. Foi realizada, inicialmente, uma pesquisa bibliográfica nos Portal de Periódicos CAPES e na Base de dados SciELO, com um recorte de 2010 a 2020, visando investigar trabalhos que discutem a temática do brincar na infância. Por sua vez, para o levamento empírico, foram utilizadas técnicas de natureza qualitativa, sendo realizada uma pesquisa colaborativa, por meio de um grupo reflexivo, e posteriormente a aplicação de um questionário por meio virtual. O grupo reflexivo foi composto por sete professoras de CMEIs localizados no Rio Grande do Norte. Foram realizados cinco encontros com duração aproximada de 1h. Os resultados indicam que as falas das professoras inserem-se majoritariamente nos seguintes eixos, construídos a posteriori: a subvalorização do brincar em função das práticas burocráticas da escola; maior facilidade em ressignificar o brincar a partir das vivências das professoras em âmbito pessoal e familiar, bem como pela consideração da periodização do desenvolvimento infantil; maior propensão das professoras a incluírem o brincar nas práticas pedagógicas a partir das discussões realizadas no grupo reflexivo; e concepções arraigadas e outros obstáculos que ainda são presentes na escola e dificultam a promoção do brincar enquanto atividade principal do desenvolvimento infantil. Desse modo, foi possível concluir que houve um movimento de ressignificação das professoras em relação à brincadeira das crianças, a qual passa a ser compreendida enquanto momento de imaginação e liberdade imprescindível à aprendizagem e desenvolvimento das crianças.


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  • MARIA SANTA BORGES DO NASCIMENTO
  • O ENSINO DE CIÊNCIAS/BIOLOGIA PARA ALUNOS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO SOB A PERSPECTIVA DOS PROFESSORES

  • Orientador : DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • RITA DE CÁSSIA MOREM CÓSSIO RODRIGUEZ
  • MARIA MÁRCIA MELO DE CASTRO MARTINS
  • DEBORA REGINA DE PAULA NUNES
  • GESSICA FABIELY FONSECA
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • Data: 26/07/2022

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  • As demandas sociocomunicativas, cognitivas e sensoriais dos alunos diagnosticados com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) nem sempre são consideradas na implementação do currículo regular. No caso das disciplinas de ciências, essa tendência é atribuída, particularmente, por limitações, que muitos desses educandos apresentam, na transposição da linguagem científica para o cotidiano, o que requer a compreensão de analogias, metáforas e conceitos abstratos contidos em textos científicos. Nesse cenário, é fundamental identificar estratégias de ensino que considerem as limitações e potencialidades desse alunado, com vistas a tornar o processo de ensino-aprendizagem efetivo. Neste sentido, o primeiro objetivo desse estudo foi identificar, por meio de uma Revisão Integrativa da Literatura (RIL), o que foi produzido sobre o ensino de Ciências/Biologia para alunos com TEA em contexto nacional e internacional nos últimos 7 anos. O segundo objetivo foi contrastar as metodologias identificadas na RIL com as práticas que um grupo de 13 professores de Ciências/Biologia, que lecionam para alunos com TEA em escolas da rede estadual de ensino de Iguatu/CE e rede estadual do Rio Grande do Norte, têm usado. Esses dados foram produzidos por meio de questionários eletrônicos e entrevistas e analisados com base na técnica análise de similitude e nuvem de palavras geradas por software de análise qualitativa de dados. Os resultados da RIL revelaram a escassez de estudos dessa natureza publicados em contexto nacional. Em termos internacionais, apesar de escassas, as pesquisas destacaram os efeitos promissores do usode Práticas Baseadas em Evidências, estratégias audiovisuais, estruturação de textos científicos, adaptação de recursos didáticos e metodologias ativas como gamificação e práticas laboratoriais. As práticas adotadas pelos 13 professores, selecionados por critério de conveniência, convergem com algumas das estratégias descritas na literatura, particularmente àquelas que fazem uso de recursos visuais,adaptação de textos científicos e construção de materiais didáticos. Observa-se, no entanto, uma ausência de práticas empiricamente validadas. Em parte, esses resultados podem ser atribuídos a ausência de formação adequada dos professores investigados e falta de conhecimento sobre as demandas educacionais dos alunos com TEA.


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  • The socio-communicative, cognitive and sensory demands of students diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD) are not always considered in the implementation of the regular curriculum. In the case of science subjects, this tendency is particularly attributed to the limitations many of these students have in transposing scientific language to everyday life, which requires understanding analogies, metaphors and abstract concepts contained in scientific texts. In this scenario, it is essential to identify teaching strategies that consider the limitations and potentialities of these students, in order to make the teaching-learning process effective. Therefore, the first objective of this study was to identify, through an Integrative Literature Review (ILR), what has been produced about Science/Biology teaching for students with ASD in national and international context in the last 7 years. The second objective was to contrast the methodologies identified in the ILR with the practices that a group of 13 Science/Biology teachers, who teach students with ASD in schools of the Iguatu/CE state education network and Rio Grande do Norte state network, have used. These data were produced by means of electronic questionnaires and interviews and analyzed based on the similarity analysis technique and word cloud generated by qualitative data analysis software. The results of the RIL revealed the scarcity of such studies published in a national context. Internationally, although scarce, the researches highlighted the promising effects of the use of Evidence-Based Practices, audiovisual strategies, structuring of scientific texts, adaptation of teaching resources and active methodologies such as gamification and laboratory practices. The practices adopted by the 13 teachers, selected by convenience criteria, converge with some of the strategies described in the literature, particularly those that make use of visual resources, adaptation of scientific texts, and construction of teaching materials. However, there is an absence of empirically validated practices. In part, these results can be attributed to the lack of adequate training of the investigated teachers and lack of knowledge about the educational demands of students with ASD.

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  • THAÍSE DE SANTANA LOPES
  • Cacimbas do Sertão: um estudo do Grupo de Pesquisa Sertania e Educação (2003-2020)

  • Orientador : WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • GILMAR LEITE FERREIRA
  • Data: 23/08/2022

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  • O objeto desta dissertação é o Grupo de Pesquisa Sertania e Educação. Objetivamos compreender os caminhos percorridos e as marcas que foram compondo este grupo de pesquisa, circunscrevendo a caminhada aos anos de 2003 a 2020. Nos orientamos pela pergunta: Que caminhos o Grupo de Pesquisa Sertania e Educação percorreu entre os anos de 2003 a 2020? Essa pergunta de partida se desdobrou em outras, como: O que é sertania? Quais foram os lugares onde se semeou e germinou sertania? Que marcas (pegadas) a caminhada do grupo deixou ao longo desses dezessete anos? Sertania pode se configurar como ferramenta teórica para as pesquisas ou pesquisadores em educação? Para respondê-las, assumimos o paradigma indiciário de Carlo Ginzburg, mas tratando-o enquanto um método. As fontes que nos possibilitaram dados e informações foram os Projetos de Pesquisas e Extensão; as Produções Acadêmicas, como artigos, livros, monografias, dissertações, teses; os Grupos de Estudos ligados à Linha de Pesquisa Sertania e Educação de Jovens e Adultos que nutriu o Grupo de Pesquisa Sertania e Educação; os eventos realizados; os currículos dos professores; os e-mails do Grupo e fotos encontradas no acervo pessoal dos professores, no acervo da pesquisadora e no computador na sala 19 do Centro de Educação, da UFRN, além de fazermos uso da entrevista do tipo livre conversacional com alguns participantes do Grupo. Do ponto de vista teórico, trabalhamos como pano de fundo uma reflexão sobre a educação, artesania e o sertão, nutrindo essas reflexões com as concepções de Freire (1983), Mills (2009), Barbosa Junior (2017), Rosa (1959), Euclides (1902) e Ferreira (2018). Com todo o movimento de estudo, e a partir dos rastros encontrados, passamos a compreender que o Grupo de Pesquisa Sertania e Educação iniciou como um movimento de estudo em Caicó-RN; assumiu a palavra sertania a partir do poema de Nivaldete; nunca houve intenção de ter um líder, e sim aproximar pessoas que gostam de estudar-se e pensar-se; que os dois professores vindos de Caicó criam a Linha de Pesquisa Sertania e Educação de Jovens e Adultos ao Longo da Vida no campus central da UFRN, para proporcionar rodas de conversas, diálogos amorosos e escuta como condições fundamentais aos que deles necessitavam; se institucionalizou o Grupo de Pesquisa Sertania e Educação em 2010, pensando nas Pesquisas de Iniciação Científica e Pós-graduação; que ao longo desses dezessete anos o Grupo assumiu características peculiares, como não buscar autores, mas buscar o que os autores buscavam de maneira antropofágica; que o foco sempre foi a pessoa que se encontra no grupo e não conceitos ou teorias que antecedam suas existências, e, por último, percebemos que não há uma preocupação em tornar o Grupo de Pesquisa Sertania e Educação um novo paradigma científico, mas proporcionar estudos que façam seus participantes/pesquisadores compreenderem, em suas produções acadêmicas, como o objeto se faz em si, afirmando-se com essa noção que o pesquisador e sua pesquisa são únicos e unidos na vastidão de cada ser-tão.


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  • The object of this dissertation is the Sertania and Education Research Group. We aim to understand the paths taken and the marks that made up this research group, limiting the journey to the years 2003 to 2020. This starting question unfolded into others, such as: What is sertania? What were the places where sertania was sown and germinated? What marks (footprints) has the group's journey left over these seventeen years? Can Sertania be configured as a theoretical tool for research or researchers in education? To answer them, we assume Carlo Ginzburg's evidential paradigm, but treating it as a method. The sources that provided us with data and information were the Research and Extension Projects; Academic Productions, such as articles, books, monographs, dissertations, theses; the Study Groups linked to the Sertania Research Line and Youth and Adult Education that nurtured the Sertania and Education Research Group; the events held; teacher curricula; the Group's e-mails and photos found in the teachers' personal collection, in the researcher's collection and on the computer in room 19 of the Education Center, UFRN, in addition to making use of the free conversational interview with some participants of the Group. From a theoretical point of view, we work as a background a reflection on education, craftsmanship and the sertão, nourishing these reflections with the conceptions of Freire (1983), Mills (2009), Barbosa Junior (2017), Rosa (1959), Euclides (1902) and Ferreira (2018). With all the study movement, and from the traces found, we came to understand that the Sertania and Education Research Group started as a study movement in Caicó-RN; assumed the word sertania from Nivaldete's poem; there was never any intention to have a leader, but to bring together people who like to study and think; that the two professors from Caicó created the Sertania Research Line and Lifelong Youth and Adult Education at UFRN's central campus, to provide conversation circles, loving dialogues and listening as fundamental conditions for those who needed them; the Sertania and Education Research Group was institutionalized in 2010, thinking about Scientific Initiation and Postgraduate Research; that throughout these seventeen years the Group assumed peculiar characteristics, such as not looking for authors, but looking for what authors were looking for in an anthropophagic way; that the focus has always been the person who is in the group and not concepts or theories that precede their existence, and, finally, we realize that there is no concern in making the Sertania and Education Research Group a new scientific paradigm, but to provide studies that make their participants/researchers understand, in their academic productions, how the object is made in itself, affirming with this notion that the researcher and his research are unique and united in the vastness of each ser-tão.

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  • MARIA DA CONCEIÇÃO DANTAS DO NASCIMENTO
  • PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA NA NATUREZA: UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA JUNTO À EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR INCLUSIVA

  • Orientador : MARIA APARECIDA DIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • ANTONIO DE PADUA DOS SANTOS
  • MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA
  • Data: 26/08/2022

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  • As práticas corporais de aventura na natureza, de forma geral em nosso país têm conquistado a cada ano novos adeptos e apresentado diferentes expressões de manifestações corporais. O presente trabalho traz como enfoque uma proposta pedagógica com as práticas corporais de aventura na natureza como unidade temática da Educação Física escolar numa perspectiva inclusiva. O objetivo geral desse estudo é apresentar uma proposta pedagógica para a Educação Física escolar, com o conteúdo práticas corporais de aventura na natureza, numa perspectiva inclusiva. E como objetivos específicos propomos: a) descrever procedimentos pedagógicos com práticas corporais de aventura na natureza aplicadas a pessoas com deficiência; b) promover o ambiente natural na comunidade Pitangui/RN através da proposta pedagógica elaborada de práticas corporais de aventura, como espaço propício para realização de aulas inclusivas. Para isso, adotamos uma abordagem qualitativa e descritiva, a fim de realizar um levantamento de conteúdo do estudo direto com a realidade pesquisada, obtendo grande quantidade de dados em curto espaço de tempo. Entende-se, que esse trabalho ampliou de maneira crítica a diversificação de conteúdos na Educação Física Escolar através da elaboração de uma proposta pedagógica valorizando o contexto escolar inclusivo, dando possibilidades do professor trabalhar com as práticas corporais de aventura na natureza com enfoque no aluno com deficiência. Nesse sentindo, constatamos ser real que pessoas com deficiência possam participar de tais aventuras, nos mostrando maneiras de refletirmos e desenvolvermos ações que fomentem discussões sobre a Educação Física Inclusiva.


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  • The corporal practices of adventure in nature, in general in our country, have conquered new followers every year and presented different expressions of body manifestations. The present work focuses on a pedagogical proposal with the corporal practices of adventure in nature as a thematic unit for Physical Education at school in an inclusive perspective. The general objective of this study is to present a pedagogical proposal for Physical Education at school, with the content of corporal practices of adventure in nature, in an inclusive perspective. And as specific objectives we propose: a) to describe pedagogical procedures with corporal practices of adventure in nature applied to people with deficiency; b) to promote the natural environment in the Pitangui/RN community through the pedagogical proposal elaborated of adventure corporal practices, as a propitious space to carry out inclusive classes. For this, we adopted a qualitative and descriptive approach, in order to carry out a survey of the content of the study directly with the researched reality, obtaining a large amount of data in a short space of time. It is understood that this work critically expanded the diversification of contents in Physical Education at School through the elaboration of a pedagogical proposal valuing the inclusive school context, giving the teacher possibilities to work with the corporal practices of adventure in nature with a focus on the student with deficiency. In that sense, we found it real that people with deficiency can participate in such adventures, showing us ways to reflect and develop actions that encorauge discussions about Inclusive Physical Education.

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  • RAFAEL ARAÚJO DA SILVA
  • A PARTICIPAÇÃO DAS CRIANÇAS NO RETORNO DAS AULAS PRESENCIAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL: ELEMENTOS PARA SE PENSAR A DEMOCRACIA

  • Orientador : MARIANGELA MOMO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIANGELA MOMO
  • ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
  • PATRICIA IGNACIO
  • Data: 29/08/2022

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  • A invisibilidade cívica das crianças persiste nos tempos atuais e os ambientes da educação infantil não se furtam desta realidade. Discutir o direito de participação das crianças se faz necessário para romper o paradigma do silenciamento deste grupo social. Esse contexto se agrava em momento da crise provocado pela pandemia da COVID-19, por meio da qual uma série de medidas foram tomadas, modificando radicalmente a vida de todos, inclusive a das crianças e o cotidiano da educação infantil. Diante de tal panorama, a pesquisa intitulada “A participação das crianças no retorno das aulas presenciais da Educação Infantil: elementos para se pensar a democracia” teve como objetivo analisar de que formas ocorre a participação das crianças no retorno das aulas presenciais em uma instituição de Educação Infantil em meio ao período pandêmico. Para desenvolver a pesquisa, o arcabouço teórico foram os estudos sobre Democracia e Participação de autores como Comparato (2010), Bobbio (2000), Hart (1992), a Sociologia da Infância com autores como Sarmento (2007), Fernandes (2005) e Campos e Fernandes (2012), a Pedagogia da Infância, com autores como Oliveira-Formosinho (2007), a proposta de Reggio Emília, Edwards, Forman e Gandini (1999), Louro (2014) e Lino (2013), e da Escola Moderna, Niza (1998) e Bohac (2014). A abordagem metodológica da pesquisa foi qualitativa, com inspiração na Etnografia e nas pesquisas com crianças, dos quais foram referências Sarmento e Pinto (1997), Demartini (2002) e Kramer (2007). Os procedimentos metodológicos contaram também com análise de documentos referentes a Educação Infantil do município de Currais Novos – RN, foram eles: Plano Municipal da Educação (2015 – 2025), Projeto Político Pedagógico da instituição de Educação Infantil investigada, e o Diário escolar da professora titular da turma. As crianças investigadas tinham a faixaetária de 5 anos de idade, residiam no município de Currais Novos/RN, e estavam no nível V da Educação Infantil. A pesquisa in loco ocorreu no segundo semestre do ano de 2021, quando as aulas estavam retornando no formato presencial após um longo período de sua suspensão, com a realização de observações, entrevistas com as crianças e seus responsáveis e entrevista com uma representante da Secretária Municipal de Educação da cidade de Currais Novos/RN. Como resultado do entrelaçamento entre teoria e empiria, elaboraram-se três categorias analíticas intituladas: 1) Instituição de Educação Infantil como agente fomentador da participação das crianças; 2) Participação das crianças: interação e subversão; e 3) Não participação das crianças em uma Instituição de Educação Infantil. Como resultados, foi possível evidenciar que existe um prisma participativo da criança, no qual quanto mais distante as crianças estão dos centros de decisões, como a Secretária Municipal de Educação, menor são as suas possibilidades de participar e menor é o seu poder de influenciar nas decisões. Em contrapartida, quanto mais próximo as crianças estão das instâncias decisórias, maior é a possibilidade delas participarem de alguma forma da tomada de decisão, seja pela interação ou subversão. Além disso, foi possível verificar que ainda são muitas as situações no âmbito da Educação Infantil das quais as crianças não participam, prevalecendo atitudes de silenciamento da criança por parte do adulto (intencionalmente ou não) como prática natural e até institucionalizada.


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  • The civic invisibility of children persists in the current times and the environments of early childhood education do not escape from this reality. Discussing the right of participation of children is necessary to break the paradigm of the silencing of this social group. This context is aggravated at a time of crisis caused by the COVID-19 pandemic, through which a series of measures were taken, radically changing everyone's lives, including that of children and the daily routine of early childhood education. Given this panorama, the research entitled "Children's participation in the return to classes in Preschool: elements for thinking about democracy" aimed to analyze the ways in which children's participation occurs in the return to classes in an institution of Preschool Education in the midst of the pandemic period. To develop the research, the theoretical framework was the studies on Democracy and Participation by authors such as Comparato (2010), Bobbio (2000), Hart (1992), the Sociology of Childhood with authors such as Sarmento (2007), Fernandes (2005) and Campos and Fernandes (2012), the Pedagogy of Childhood, with authors such as Oliveira-Formosinho (2007), the Reggio Emilia proposal, Edwards, Forman and Gandini (1999), Louro (2014) and Lino (2013), and the Modern School, Niza (1998) and Bohac (2014). The methodological approach of the research was qualitative, with inspiration in Ethnography and research with children, of which Sarmento and Pinto (1997), Demartini (2002) and Kramer (2007) were references. The methodological procedures also included the analysis of documents related to Early Childhood Education in the municipality of Currais Novos - RN, they were: Municipal Education Plan (2015 - 2025), Pedagogical Political Project of the investigated Early Childhood Education institution, and the School Diary of the class's titular teacher. The investigated children were 5 years old, resided in the municipality of Currais Novos/RN, and were in level V of Early Childhood Education. The on-site research took place in the second semester of the year 2021, when classes were returning to the classroom format after a long period of suspension, with observations, interviews with the children and their guardians, and interviews with a representative of the Municipal Secretary of Education of the city of Currais Novos/RN. As a result of the intertwining between theory and empirical research, three analytical categories were elaborated, entitled: 1) Childhood Education Institution as a fostering agent of children's participation; 2) Children's participation: interaction and subversion; and 3) Non-participation of children in a Childhood Education Institution. As a result, it was possible to evidence that there is a participative prism of the child, in which the more distant the children are from the decision centers, such as the Municipal Secretary of Education, the lesser are their possibilities of participating and the lesser is their power to influence the decisions. On the other hand, the closer the children are to the decision making instances, the greater is their possibility of participating in some way in the decision making, whether through interaction or subversion. Furthermore, it was possible to verify that there are still many situations in the scope of Early Childhood Education in which children do not participate, prevailing attitudes of silencing the child by the adult (intentionally or not) as a natural and even institutionalized practice.

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  • ADRYELLE FERREIRA DE OLIVEIRA
  • Assistência Estudantil no IFRN Campus Zona Norte e sua Relação com a Permanência Escolar

  • Orientador : GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • KILZA FERNANDA MOREIRA DE VIVEIROS
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • PEDRO ISAAC XIMENES LOPES
  • Data: 30/08/2022

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  • Esse trabalho dissertativo analisa a política educacional relacionada a assistência estudantil instituída pelo Decreto nº 7.234/10 que regulamentou o Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAS). O estudo relaciona essa política de assistência estudantil com a permanência escolar dos estudantes vinculados ao Curso de Eletrônica na modalidade do Ensino Médio Profissional do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFRN), campus Zona Norte, no município de Natal/RN. A pesquisa apresenta as políticas de assistência estudantil desenvolvidas no âmbito do PNAS nessa unidade educacional, em especial, analisando o Programa de Apoio a Formação Estudantil (PAFE). Logo, o estudo discute as ações de assistência utilizadas pela administração escolar no atendimento aos discentes em vulnerabilidade social, sempre buscando aquilatar as consequências do PAFE para a permanência dos estudantes desse campus. No que se refere ao posicionamento teórico-metodológico esse trabalho busca interpretar a realidade educativa num movimento histórico-dialético que considera as mediações econômicas, políticas e sociais atinentes ao objeto de estudo, contribuindo, dessa forma, para sua transformação. Por esse encaminhamento adota o Método Histórico-Dialético procurando compreender as contradições e relacionando-a a totalidade histórica. Na diretiva metodológica realizou pesquisa documental, bibliográfica e empírica, essa última instrumentalizada por meio da coleta de dados através de entrevistas semiestruturadas aplicadas junto aos discentes e assistentes sociais da unidade educacional, buscando compreender qual o conhecimento e a opinião deles acerca da implementação e eficácia desse Programa de Assistência Estudantil. Os resultados denotam a importância do PAFE na garantia da permanência dos estudantes em vulnerabilidade social, contudo, em contrapartida, atestam existirem limitações operacionais e abrangência limitada, pois o Programa não garante a redução das evasões num patamar aceitável e, também, não contempla a maioria dos discentes habilitados, deixando de garantir o direito a educação pública de qualidade a todos indistintamente da origem de classe. Concluo enfatizando a importância de realizar estudos desse matiz que caracterizam e analisam as políticas de assistência estudantil desenvolvidas para a modalidade do Ensino Médio Profissional nas instituições federais de ensino situadas na instância subnacional dos entres federados, especialmente, nesse contexto atual marcado por cortes orçamentários na área da educação, a reestruturação do Ensino Médio nacional e a assunção do gerenciamento neoliberal nas instituições estatais por meio da mercantilização da educação pública nacional.


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  • This dissertational work analyzes the educational policy related to student assistance instituted by Decree nº 7.234/10 that regulated the National Student Assistance Program (PNAS). The study relates this student assistance policy with the school permanence of students linked to the Electronics Course in the Professional High School modality of the Federal Institute of Education, Science and Technology (IFRN), Zona Norte campus, in the city of Natal/RN. The research presents the student assistance policies developed under the PNAS in this educational unit, in particular, analyzing the Student Training Support Program (PAFE). Therefore, the study discusses the assistance actions used by the school administration in serving students in social vulnerability, always seeking to assess the consequences of the PAFE for the permanence of students on this campus. With regard to the theoretical-methodological position, this work seeks to interpret the educational reality in a historical-dialectical movement that considers the economic, political and social mediations related to the object of study, thus contributing to its transformation. In this way, he adopts the Historical-Dialectical Method, seeking to understand the contradictions and relating them to the historical totality. In the methodological directive, documental, bibliographic and empirical research was carried out, the latter being instrumentalized through data collection through semi-structured interviews applied to students and social workers of the educational unit, seeking to understand their knowledge and opinion about the implementation and effectiveness of this Student Assistance Program. The results show the importance of the PAFE in guaranteeing the permanence of students in social vulnerability, however, on the other hand, they attest that there are operational limitations and limited scope, as the Program does not guarantee the reduction of dropouts at an acceptable level and, also, does not cover the majority of qualified students, failing to guarantee the right to quality public education for everyone regardless of class origin. I conclude by emphasizing the importance of carrying out studies of this nature that characterize and analyze the student assistance policies developed for the Professional High School modality in federal educational institutions located in the subnational instance of the federated entres, especially in this current context marked by budget cuts in the area of education, the restructuring of national secondary education and the assumption of neoliberal management in state institutions through the commodification of national public education.

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  • NATÁLIA MEDEIROS DE OLIVEIRA
  • Unilike pra valer! YouTuber Mirim e a formação de identidades infantis contemporâneas

  • Orientador : MARIANGELA MOMO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIANGELA MOMO
  • DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES
  • MARIA CRISTINA LEANDRO DE PAIVA
  • DARLIZE TEIXEIRA DE MELLO
  • PATRICIA IGNACIO
  • Data: 30/08/2022

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  • A educação acontece por meio da cultura (CHARLOT, 2005; SILVA, 1999) e o Youtube, como artefato cultural, produz sentido, forma sujeitos, identidades e significados. É, portanto, um artefato que educa, assim como os YouTubers, que fazem parte do cotidiano das crianças que frequentam a escola. Nesta dissertação, compreendemos que o YouTube se configura como um artefato que possibilita viver experiências – contribui para formar identidades e sujeitos, proporciona formas de ser, de estar no mundo, de aprender e, inclusive, de produzir conhecimento. Assim, analisamos este artefato cultural com o foco nas representações identitárias produzidas por uma YouTuber Mirim postas em circulação em dois canais de grande audiência nacional durante os anos 2020, 2021 e 2022. Em outras palavras, a pesquisa objetivou analisar identidades infantis postas em circulação por uma YouTuber Mirim do nordeste brasileiro evidenciando algumas das pedagogias culturais disseminadas. Já como objetivos específicos, a pesquisa se ocupou em 1) problematizar as representações identitárias exibidas pela YouTuber e a forma como elas operam a partir de pedagogias culturais que podem produzir formas de ser criança e viver a infância; e 2) compreender as relações das pedagogias culturais em circulação nos canais da YouTouber Mirim com determinadas identidades infantis contemporâneas. Para a realização da pesquisa, tecemos diálogos com estudos no Campo dos Estudos Culturais, por meio de autores como Bauman (2001), Hall (2014), Momo (2007) e Silva (2000), além dos Estudos da Infância, ao nos fundamentarmos em autores como Corsaro (2006), Buckingham (2007) e Bujes (2004). Quanto ao aporte teórico-metodológico, nos inspiramos na etnografia virtual (HINE, 2004) realizando o mapeamento dos vídeos disponíveis no canal YouTuber Mirim Valentina Pontes (10 anos, Fortaleza/CE), a partir da imersão nos canais da criança e seleção de seis vídeos que possuem determinadas pedagogias culturais que ensinam formas específicas de ser criança e viver a infância. Os resultados apontam para a recorrência de algumas identidades infantis, tais como: 1) viver a infância sendo YouTuber Mirim; 2) a indissociabilidade entre ser criança e brincar; 3) ser criança e consumir e 4) modos de viver a infância atrelados à beleza e a vaidade. Dessa forma, a pesquisa evidencia que algumas das representações que compõem e constituem o sujeito YouTuber Mirim estão atreladas às brincadeiras, jogos e o consumo espetacularizado, além de padrões de beleza tidos como ideias na atualidade. Em um contexto de globalização e borramento de fronteiras, as expressões e identidades infantis não estão fixadas em um processo cultural unificado, mas são caracterizadas pelo cenário sociocultural e simbólico no qual as crianças estão inseridas.


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  • Education happens through culture (CHARLOT, 2005; SILVA, 1999) and YouTube, as a cultural object, produces meaning, it forms subjects, identities and meanings. Therefore it is an artifact that educates, just like YouTubers, who are part of the daily lives of children who attend school. In this dissertation, we understand that YouTube is configured as an artifact that enables experiences – it contributes to the formation of identities and subjects, provides ways of being, of being in the world, of learning and even producing knowledge. Thus, we analyze this cultural artifact with a focus on the identity representations produced by a Child YouTuber put into circulation on two channels with a large national audience during the years 2020, 2021 and 2022. In other words, the research aimed to analyze children's identities put into circulation by a Child YouTuber from northeastern Brazil highlighting some of the cultural pedagogies disseminated. As specific objectives, the research was concerned with 1) problematizing the identity representations displayed by the YouTuber and the way they operate from cultural pedagogies that can produce ways of being a child and living childhood; and 2) understand the relationships of cultural pedagogies in circulation on the Child YouTouber’s channels with certain contemporary children's identities. To carry out the research, we make dialogues with studies in the Field of Cultural Studies, through authors such as Bauman (2001), Hall (2014), Momo (2007) and Silva (2000), in addition to Childhood Studies, based on authors such as Corsaro (2006), Buckingham (2007) and Bujes (2004). Concerning the theoretical-methodological contribution, we were inspired by the virtual ethnography (HINE, 2004) by mapping the videos available on the channel of Valentina Pontes, a Child YouTuber (10 years old, Fortaleza/CE), starting from the immersion in the child's channels and selection of six videos having certain cultural pedagogies that teach specific ways of being a child and living childhood. The results point to the recurrence of some childhood identities, such as: 1) living childhood as a Child YouTuber; 2) the inseparability between being a child and playing; 3) being a child and consuming and 4) ways of living childhood attached to beauty and vanity. Thus, the research shows that some of the representations that make up and constitute the subject Child YouTuber are linked to games, playing and spectacularized consumption, in addition to standards of beauty taken as ideas nowadays. In a context of globalization and blurring of borders, children's expressions and identities are not fixed in a unified cultural process, but rather are characterized by the sociocultural and symbolic scenario in which children are inserted.

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  • POLIANA LOPES DA COSTA
  • O MOVIMENTO TERRA PLANA A PARTIR DA EPISTEMOLOGIA DE LUDWIK FLECK (1896 – 1961)

  • Orientador : ANDRE FERRER PINTO MARTINS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDRE FERRER PINTO MARTINS
  • FLAVIA POLATI FERREIRA
  • LUCIANO DENARDIN DE OLIVEIRA
  • Data: 30/08/2022

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  • A Terra é plana, o homem nunca foi à Lua e o Sol gira sobre a Terra. Essas são algumas afirmativas que encontramos no movimento Terra plana, que ganhou destaque nos últimos anos para além das bolhas das redes sociais. Enquanto professores de ciências, as ideias defendidas pelo movimento terraplanista causam curiosidade e preocupação. Este trabalho busca investigar o movimento Terra plana a partir da epistemologia de Ludwik Fleck, como forma de contribuir para o ensino de ciências. Para conhecer o movimento Terra plana, nos debruçamos no material disponibilizado no site oficial da Flat Earth Society, que reúne "provas" da Terra plana conduzidas por terraplanistas de todo o mundo. Para analisar esse material, utilizamos alguns conceitos trabalhados por Fleck (2010) em sua obra Gênese e desenvolvimento de um fato científico, publicada em 1935. Os dados foram agrupados de modo a caracterizar o estilo de pensamento da Flat Earth Society, descrevendo seus métodos, explicações, julgamentos evidentes e sua linguagem específica. Já o coletivo de pensamento foi caracterizado por seu círculo esotérico e exotérico, dispositivos legais e costumários e formas de disseminação do conhecimento. Encontramos um grande volume de conteúdos abordados pela Flat Earth Society, abarcando diferentes áreas do conhecimento, como física, geografia, topografia, astronomia, tecnologia e outras. Diversos temas tratados pela Flat Earth Society possuem relação direta com a ciência e muitas de suas explicações fazem uso de termos científicos, mas com significados diferentes, ou são permeadas por contra argumentações ao formato esférico. Procurando expor como a ciência explica alguns dos fenômenos tratados pela Flat Earth Society, selecionamos as evidências para o formato esférico da Terra e seus movimentos que são apresentadas em livros didáticos aprovados no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2020 para o ensino fundamental. A partir disso, e das contribuições epistemológicas fleckianas, identificamos diferenças e semelhanças entre o conhecimento acerca da Terra plana e o conhecimento científico, entendendo que, por se tratar de coletivos de pensamento diferentes, cada um é permeado por seu estilo de pensar e interpretar os fenômenos. Por fim, refletimos sobre as implicações para o ensino de ciências a partir da questão: o que aprender com o movimento Terra plana para discutir e ensinar ciências e sobre ciências?


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  • The Earth is flat, man has never been to the Moon and the Sun revolves around the Earth. These are some of the statements they found in the Flat Earth movement, which has gained prominence in recent years beyond the bubbles of social networks. While science teachers cause ideas, the flat-earther movement advocates curiosity and attention. This work investigates the Flat Earth movement from the epistemology of Ludwik Fleck, as a way to contribute to science teaching. In order to know the movement of the Earth, we did not look at material available on the official Earth Society website, which gathers "evidence" of the flat Earth found by flat-Earthers from all over the world. To analyze this material, we used some concepts developed by Fleck (2010) in his work Genesis and development of a scientific fact, published in 1935. The data were grouped in order to characterize the Flat Earth Society's style of thought, describing its methods, explanations, obvious explanations and their specific language. The collective of thought, on the other hand, was characterized by its esoteric and exoteric circle, legal and customary provisions and ways of disseminating knowledge. We found a large volume of content from technology, technology and different areas of knowledge such as technology, topography, astronomy, geography and other areas of knowledge. The topics directly dealt with by the Flat Earth Society are related to science and many of its explanations make use of scientific terms, but with different meanings, or are permeated by spherical counter-arguments. Seeking to expose how the phenomena treated by the Flat Earth Society, we selected as studies for the spherical shape of the Earth and its movements that are approved in the National Book Program 2020 for elementary school. From this, and from the Fleckian epistemological contributions, we identified differences and similarities between the knowledge about scientific knowledge, understanding that, because they are collectives of thought, each one is permeated by different styles of thought and interpreting the phenomena . Finally, we reflect on the implications for science teaching based on the question: what can we learn from the flat movement towards competition and teaching science and about science?

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  • RICALINE DA COSTA
  • Programa Nacional de Escolas Cívico-Militares: Concepções, Regulação e Nuance da Implantação numa Escola Pública da Rede Municipal de Natal

  • Orientador : GILMAR BARBOSA GUEDES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • MIRIAM FÁBIA ALVES
  • Data: 30/08/2022

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  • O progresso da educação básica pública brasileira vem sendo atravessado por diversas mudanças, incluindo as impostas pelo período da Ditadura Civil-Militar (1964-1985) como, por exemplo, a vigilância de instituições e de profissionais. Mais adiante teve início a abertura do ensino para a iniciativa privada, por uma importante mudança introduzida pela Constituição outorgada de 1967, prevista no Art. 168, § 3º, inciso III: “Sempre que possível, o Poder Público substituirá o regime de gratuidade pelo de concessão de bolsas de estudo, exigido o posterior reembolso no caso de ensino de grau superior”. O período ditatorial brasileiro, cujos dois principais objetivos eram a formação de uma mão de obra que se enquadrasse no modelo tecnocrata de desenvolvimento econômico dos militares e a disseminação de uma ideologia que favorecesse o convencimento (entre as crianças e jovens) de que o regime era algo positivo, começando por impor aos jovens um padrão de comportamento conduzido por regras, obediência e homogeneização torna-se o embrião do caminho para a implantação de políticas educacionais antidemocráticas na atualidade. Neste prisma, o pressente trabalho, com base na metodologia da análise bibliográfica e documental, detendo-se, para tanto, no arcabouço legalnormativo da educação brasileira como: aspectos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394/96, do Plano Nacional de Educação (2014-2024), do Decreto nº 10.004, de 5 de setembro de 2019 – que institui o Programa Nacional das Escolas Cívico-Militares – e no Decreto nº 9.940, de 24 de julho de 2019 – que altera o Decreto nº 88.777, de 30 de setembro de 1983, para permitir que bombeiros e policiais atuem em escolas cívico-militares, faz um paralelo entre nuances da política educacional brasileira no regime militar brasileiro e o preconizado pelo Programa Nacional das Escolas Cívico-Militares (Pecim), instituído com o objetivo de “promover a melhoria na qualidade da educação básica do país”, sob a égide de um “ambiente de parcerias e de maior vínculo entre gestores, professores, militares, estudantes e até mesmo pais e responsáveis” e de que o modelo de educação militarizada promoverá a “melhoria na qualidade da educação básica do país”. Questiona-se que o Programa só seja aplicável às escolas de natureza pública, localizadas nas periferias, em detrimento do ambiente educacional das instituições privadas. Do mesmo modo, é questionável a alocação de verbas para a consolidação do novo projeto, uma vez que a escola pública permanece cada vez mais em estado de abandono pelos sucessivos governos do país, bem como de que modo as tendências ultraconservadoras e ultraliberais, embutidas no projeto educacional em curso, podem fortalecer as bases do nítido choque de ordem política em conflito: o interesse público e o privado na esfera educacional no Brasil e, principalmente, a quebra do modelo da gestão democrática.


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  • The progress of Brazilian public basic education has been crossed by several changes, including those imposed by the period of the Military Dictatorship (1964-1985) such as, for example, the surveillance of institutions and professionals. Later on, the opening of education to the private sector began, due to an important change introduced by the 1967 Constitution, provided for in Art. 168, § 3, item III: “Whenever possible, the Government will replace the free system with the granting of scholarships, requiring subsequent reimbursement in the case of higher education”. The Brazilian dictatorial period, whose two main objectives were the formation of a workforce that fit the technocratic model of economic development of the military and the dissemination of an ideology that favored the conviction (among children and young people) that the regime was something positive, starting with imposing on young people a pattern of behavior driven by rules, obedience and homogenization, becomes the embryo of the way for the implementation of anti-democratic educational policies today. In this light, the present article, based on the methodology of document analysis, focusing, therefore, on the legalnormative framework of Brazilian education such as: aspects of the Law of Directives and Bases of Education, nº 9394/96, of the National Plan of Education (2014-2024), of Decree No. 10,004, of September 5, 2019 - which establishes the National Program for Civic-Military Schools - and in Decree No. 9,940, of July 24, 2019 - which amends Decree No. 88,777 , of September 30, 1983, to allow firefighters and police officers to work in civic-military schools, draws a parallel between nuances of Brazilian educational policy in the Brazilian military regime and that advocated by the Programa Nacional das Escolas Cívico-Militares (Pecim), instituted with the objective of “promoting improvement in the quality of basic education in the country”, under the aegis of an “environment of partnerships and greater bonding between managers, teachers, soldiers, students and even parents and guardians” and that the model of Education militarized system will promote “improvement in the quality of basic education in the country”. It is questioned that the Program is only applicable to schools of a public nature, located on the periphery, to the detriment of the educational environment of private institutions. In the same way, the allocation of funds for the consolidation of the new project is questionable, since the public school remains increasingly in a state of abandonment by the successive governments of the country, as well as how the ultraconservative and ultraliberal tendencies, embedded in the ongoing educational project, can strengthen the foundations of the clear clash of political order in conflict: the public and private interest in the educational sphere in Brazil and, mainly, the breaking of the model of democratic management.

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  • MARIA DA CONCEIÇÃO BARROS DE SOUZA
  • FATORES DE MOVIMENTO DE LABAN NA ANÁLISE DE ROTEIROS DE AUDIODESCRIÇÃO DE VIDEODANÇAS

  • Orientador : JEFFERSON FERNANDES ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JEFFERSON FERNANDES ALVES
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • LIVIA MARIA VILLELA DE MELLO MOTTA
  • MARTHA MILENE FONTENELLE CARVALHO
  • Data: 31/08/2022

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  • O acesso ao entretenimento, à cultura e à arte em suas diversas linguagens, nos mais variados contextos, deve ser oportunizado a todos. A disponibilização de trabalhos artísticos por meio de meios audiovisuais e virtuais é uma crescente, dentre esses trabalhos apresentam-se as videodanças. Diante disso, faz-se necessário pensar em estratégias que possibilitem a apreciação dessa forma de arte híbrida, sobretudo, por pessoas com deficiência visual. Sendo assim, o objeto de estudo da presente pesquisa é a análise de roteiros de audiodescrição de videodanças, considerando os fatores de movimento de Laban e a utilização destes para a criação de roteiros de audiodescrição para videodanças. A Audiodescrição é uma modalidade de tradução intersemiótica e um recurso de acessibilidade comunicacional que transforma o visual em verbal, podendo contribuir para o entendimento de pessoas com deficiência visual, intelectual, baixa visão, dislexia e idosos. E os fatores do movimento são parâmetros por meio dos quais Laban buscou codificar as características gerais e comuns a qualquer movimento. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, configurando-se como estudo de caso, de natureza descritivo-exploratória. O corpus da investigação constituiu-se dos roteiros de três videodanças, Zero gravity, Solarliod e Heart of stone, apresentadas na Mostra Internacional de Videodança com Audiodescrição, realizada durante o primeiro semestre de 2021, com exibição gratuita no Youtube e em redes sociais da Companhia Artesãos do Corpo, Centro de Referência da Dança (SP) e Ver com Palavras. Os sujeitos da pesquisa foram a audiodescritora dos roteiros originais, o audiodescritor consultor e um grupo focal constituído por quatro voluntários com deficiência visual e/ou com baixa visão. Partindo da análise dos roteiros, com base nos parâmetros do movimento de Laban, as versões das videodanças com audiodescrição analisadas foram apresentadas ao grupo focal, com os roteiros originais. Posteriormente, foram reelaborados os roteiros, a partir da apreensão da percepção do grupo focal, com o apoio do audiodescritor consultor. Espera-se que essa pesquisa contribua para a ampliação dos estudos acerca da contribuição dos parâmetros do movimento de Laban para a elaboração de roteiros de audiodescrição para videodança, em seus mais diversos meios de apresentação.


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  • Access to entertainment, culture, and art in their various languages, in the most varied contexts, must be given to everyone. The availability of artistic works through audiovisual and virtual means is increasing, among these works are videodances. Because of this, it’s necessary to think of strategies that allow the appreciation of this hybrid art form, above all, by people with visual impairments. Therefore, the object of study of this research is the analysis of audio description scripts for videodances, considering Laban's movement factors and their use to create audio description scripts for videodances. Audio description is a modality of intersemiotic translation and a communicational accessibility resource that transforms the visual into verbal and can contribute to the understanding of people with visual, intellectual, low vision, dyslexia, and elderly people. And the movement factors are parameters through which Laban sought to codify the general and common characteristics of any movement. This is an investigation of a qualitative nature, configuring itself as a case study, of a descriptiveexploratory nature. The research corpus consisted of the scripts of three videodances, Zero Gravity, Solarliod and Heart of Stone, presented at the International Videodance Show with Audio Description, held during the first half of 2021, with the free exhibition on Youtube and in the social networks of Companhia Artesãos do Corpo, Centro de Referência da Dança (SP) and Ver com Palavras. The research subjects were the audio-descriptor of the original scripts, the consulting audio-descriptor, and a focus group consisting of four visually impaired and/or low-vision volunteers. Starting from the analysis of the scripts, based on the parameters of Laban's movement, the versions of the videodances with audiodescription that were analyzed were presented to the focus group, with the original scripts. Subsequently, the scripts were re-elaborated, based on the perception of the focus group, with the support of the audiodescriptor consultant. It is hoped that this research will contribute to the expansion of studies on the contribution of the parameters of Laban's movement to the elaboration of audio description scripts for video dance, in its most diverse means of presentation.

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  • LAÍSSA CHRISTINA CAVALCANTE ARRUDA MARINHO
  • Currículo da Vida do Corpo Trans: corpos performatizados na escrita de si

  • Orientador : VANDINER RIBEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • VANDINER RIBEIRO
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • LUCÉLIA DE MORAES BRAGA BASSALO
  • Data: 31/08/2022

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  • Este trabalho foi desenvolvido a partir do objeto de pesquisa as escritas de si que performatizam modos de ser mulher e modos de ser homem no Currículo da Vida do Corpo Trans, cujo o problema de pesquisa diz respeito a como os discursos generificados a partir das escritas de si constituem performatividades, ensinamentos e aprendizagens no Currículo da Vida do Corpo Trans? Essa dissertação se encarregou de analisar os discursos generificados divulgados a partir das escritas de si na constituição de performatividades, os ensinamentos e as aprendizagens que produzem o Currículo da Vida do Corpo Trans. Trata-se de uma pesquisa baseada nos estudos de currículos, gêneros e sexualidades, além de estudos com inspiração em Michel Foucault. Para a construção do material de análise, usou-se como metodologia, a escrita (auto)biográfica tomando como empréstimo o conceito de escrevivência de Conceição Evaristo, como narrativa da vida cotidiana. Este trabalho utilizou o gênero carta como instrumento para o registro das narrativas. A análise do discurso, de inspiração foucaultiana, foi a ferramenta utilizada para o tratamento dos dados a partir de recorrências encontradas nas cartas. A pesquisa teve por objetivo, a partir do Currículo da Vida do Corpo Trans, identificar os discursos generificados que dizem sobre o corpo de pessoas trans; identificar e analisar quais ensinamentos sobre o corpo trans estão presentes nas cartas e quais aprendizagens; identificar normatizações e normalizações acerca dos modos de viver e de estar no mundo; analisar os processos de subjetivação e nomear as posições de sujeitos produzidas no currículo analisado e localizar as performatividades de gênero presentes nas escritas em análise. Para isso, alguns conceitos se fizeram centrais. A saber: currículos, gêneros, processos de subjetivação, práticas de significação, norma, normal, anormal, transgeneridade, corpo. Como resultado, observou-se que o currículo analisado produz posições de sujeito mulher-trans e homem-trans, muitas vezes em consonância com as posições de sujeito mulher-cisgênero e homemcisgênero, numa tentativa de produzir uma mulher e um homem padrão-cisgênero a partir de algumas práticas que seguem sendo reiteradas para/na sociedade, muitas vezes reproduzindo discursos biológicos e machistas. Ainda assim, foi possível perceber rupturas nas expectativas de gêneros mesmo após os indivíduos transacionarem de gênero, além do combate e incômodo por discursos cisheteronormativos. Evidenciou-se que o discurso sobre a comunidade transgênera, de que indivíduos trans nasceram em corpos errados já não é mais uma máxima e que os corpos têm assumido performances muitas vezes híbridas quando pensamos no binarismo de gênero.


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  • -

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  • GILLEVELENEWE SOUSA REZENDE
  • FATORES PREDITIVOS A EVASÃO, TURMA DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA UAB/UFRN,  SEGUNDO OS DISCENTE INGRESSANTES 2021.1

  • Orientador : ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDREIA DA SILVA QUINTANILHA SOUSA
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • EGESLAINE DE NEZ
  • Data: 31/08/2022

  • Mostrar Resumo
  • Este artigo apresenta uma análise acerca dos fatores preditivos à evasão, com base em uma adaptação do questionário nomeado de “Escala de Motivos para Evasão do Ensino Superior - M-ES”, configurado pelo professor Rodolfo Ambiel, da Universidade São Francisco e sua equipe, com o fito de avaliar os motivos que conduzem os estudantes a evadir de cursos do Ensino Superior. O questionário foi aplicado em formato digital para os estudantes da turma do primeiro semestre do curso de Pedagogia a Distância 2021.1, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) uma vez que, pela referência da literatura sobre evasão Tinto (2007), Polydoro et al. (2001), Aretio (2002), Almeida, Soares e Ferreira (2002), Ambiel (2015), Fior, Mercuri e Almeida (2011), o fenômeno tem crescido na modalidade em questão, assim como tende a ocorrer com maior ênfase nos primeiros semestres do curso. Após a aplicação do questionário para 111 estudantes, obtivemos 51 respostas, correspondendo a 45,9%, que foram processadas pelo software Statistical Package for the Social Sciences (IBM SPSS Statistics) e analisadas para entender-se quais fatores são preditivos para o fenômeno da evasão, em associação ao perfil da turma, revelando que fatores como problemas de saúde, conciliação entre vida profissional e acadêmica e o desempenho e reprovações nos componentes curriculares do curso foram os potenciais fatores para a evasão na turma. 


  • Mostrar Abstract
  • This article presents an analysis of the predictive factors for dropout, based on an adaptation of the questionnaire named “Scale of Reasons for Evasion of Higher Education - M-ES”, configured by Professor Rodolfo Ambiel, from Universidade São Francisco and his team, in order to assess the reasons that lead students to drop out of higher education courses. The questionnaire was applied in digital format to students in the first semester class of the Distance Pedagogy course 2021.1, at the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) since, by reference to the literature on dropout Tinto (2007), Polydoro et al. (2001), Aretio (2002), Almeida, Soares and Ferreira (2002), Ambiel (2015), Fior, Mercuri and Almeida (2011), the phenomenon has grown in the sport in question, as it tends to occur with greater emphasis on first semesters of the course. After applying the questionnaire to 111 students, we obtained 51 responses, corresponding to 45.9%, which were processed by the Statistical Package for the Social Sciences (IBM SPSS Statistics) software and analyzed to understand which factors are predictive for the phenomenon of dropout, in association with the class profile, revealing that factors such as health problems, conciliation between professional and academic life and performance and failures in the curricular components of the course were the potential factors for dropout in
    the class.

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  • REGINA LÚCIA ALVES COSTA
  • PROCESSOS DE AFILIAÇÃO E ADESÃO ÀS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA PRÁTICA DOCENTE: experiências formativas no Instituto de Educação Superior Presidente Kennedy – Natal/RN

  • Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • APUENA VIEIRA GOMES
  • MARIA ALIETE CAVALCANTE BORMANN
  • Data: 28/09/2022

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  • O presente estudo aborda o processo para afiliação e adesão às Tecnologias Digitais (TD) a partir de uma orientação autorregulada elaborada por professores ao internalizarem as ações necessárias para o uso de TD no cotidiano da atividade docente. Para análise desse estudo, são tomadas as observações organizadas por meio de experiências formativas da pesquisadora, estudos informais junto à professores da Instituição onde exerce a docência como professora formadora e o experimento formativo desenvolvido em formato de Curso de Extensão: o uso dos gêneros discursivos nos suportes digitais em sala de aula. A intencionalidade da análise é revelar um modelo de orientação autorregulada que tribute para o processo de afiliação de professores às TD, de modo a reelaborar outras orientações que possibilitem ressignificar suas práticas e aderir às TD como conhecimento inerente à profissão docente. O estudo se apoia numa base epistêmica à luz de teóricos que discutem sobre às TD, formação docente, aprendizagem e significado de afiliação, sendo a última categoria-chave nesse estudo. Para tanto, as concepções de pesquisadores como Coulon (2008; 2017), Garfinkel (2018), Ramalho; Núñez; Gauthier (2004), Imbernón (2011), Gatti (2016), Kenski (2008), Valente (1999; 2011; 2014), entre outros, são referenciados no estudo. A metodologia utilizada no estudo fundamenta-se na etnometodologia pelo objeto principal da observação – as práticas do cotidiano docente reveladas nas rotinas que se materializam nas linguagens, nos conhecimentos, nas condutas. Como resultado, observa-se a relevante contribuição da orientação autorregulada para afiliação e adesão às TD a partir da reelaboração de outras orientações e aplicação em sala de aula pelos professores do Instituto de Educação Superior Presidente Kennedy, contexto da pesquisa.


  • Mostrar Abstract
  • The present study approaches the affiliation and adherence process to Digital Technologies (DT) from a self-regulated orientation developed by teachers when they internalize necessary actions for the use of DT in the daily teaching activity. It was considered, for the analysis of this study, observations organized through the researcher's formative experiences, informal studies with teachers where she works as a training teacher and the formative experiment developed in the format of an Extension Course: the use of discursive genres for digital support in classroom. The purpose of the analysis is to reveal a model of self-regulated guidance that contributes to the process of teacher’s affiliation to DT, to re-elaborate other guidelines that make it possible to re-signify their practices and use DT as an inherent knowledge to the teaching profession. The study is based on an epistemic basis taking into consideration theorists who discuss DT, teacher training, learning and the meaning of affiliation, having this last one being a key category in this study. Therefore, the conceptions of researchers such as: Coulon (2008;2017), Garfinkel (2018), Ramalho; Núñez; Gauthier (2004), Imbernón (2011), Gatti (2016), Kenski (2008), Valente (1999; 2011; 2014) among others, are referenced in the study. The methodology used in the study is based on ethnomethodology for the main object of observation - the practices of the teaching routine revealed in the routines that materialize in languages, knowledge, conducts. As a result, it is possible to observe the relevant contribution of self-regulated guidance for affiliation and adherence to DT from the re-elaboration of other guidelines and application in the classroom by the professors of the Instituto de Educação Superior Presidente Kennedy, context of the research.

Teses
1
  • TELMA MARIA DE FREITAS ARAÚJO
  • Necessidades formativas como eixo da formação docente para alfabetizar letrando na Educação do Campo, em Espírito Santo/RN (2019-2020)

  • Orientador : LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JULIO RIBEIRO SOARES
  • KILDO ADEVAIR DOS SANTOS
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MAGNA FRANCA
  • MARIA APARECIDA DE QUEIROZ
  • MARLUCIA BARROS LOPES CABRAL
  • SILVIA MARIA COSTA BARBOSA
  • Data: 10/02/2022

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  • O estudo teve como objetivo geral analisar necessidades da formação de professores para alfabetizar letrando em turmas multisseriadas do Ciclo de Alfabetização de escolas do campo, considerando as políticas de formação de professores implementadas no país (1996-2020) e o ambiente da pandemia da Covid-19. O estudo, que não se limitou à investigação das necessidades formativas dos docentes, ensejou aos sujeitos da pesquisa um processo formativo de “restituição sistemática” (FALS BORDA, 1985), na perspectiva de refletirem sobre suas próprias necessidades de formação docente, ao tempo em que foi oportunizada acoconstrução de procedimentos teórico-metodológicos potencializadores de superação de suas próprias dificuldades docentes/necessidades formativas. O trabalho se inscreveu na Abordagem Qualitativa de Pesquisa, de fundamentação fenomenológica, sob a metodologia de Pesquisa-ação. Os procedimentos para construção dos dados foram o Questionário, a Entrevista Semiestruturada, a Observação Participante e a Análise Documental. O campo empírico foi formado por cinco Escolas Municipais, localizadas na zona rural do município de Espírito Santo/RN. Os sujeitos do estudo foram sete professores alfabetizadores que atuam nas referidas turmas, duas assessoras pedagógicas e cinco gestoras escolares. A análise dos dados está fundamentada nos princípios da Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2010) e Amado (2014). Como resultados da primeira etapa da pesquisa, conforme o diagnóstico das necessidades, os docentes revelaram necessidades formativas, como: na articulação teoriaprática para alfabetizar letrando; diagnóstico e análise dos níveis de escrita no âmbito da psicogênese da língua escrita; heterogeneidade das turmas; planejamento, desenvolvimento e avaliação de situações didáticas de apropriação da leitura e da escrita, incluindo o ensino remoto; domínio do uso da tecnologia no ensino remoto emergencial; ausência de conectividade e desinteresse dos alunos; relação escola-família; concepção de criança do/no campo; e saberes específicos da Educação do Campo para alfabetizar letrando. Na segunda etapa da pesquisa, constituiu-se a Ação Formativa, direcionada aos docentes do estudo, tendo como temática a “Ação didático-pedagógica para a construção de práticas para alfabetizar letrando em turmas multisseriadas, do Ciclo de Alfabetização, considerando o contexto pandêmico”. Nesse sentido, os conteúdos programáticos da formação foram construídos a partir dos temas que emergiram da pesquisa e se constituíram nas supracitadas necessidades formativas. Os procedimentos metodológicos da formação foram organizados em sessões reflexivas de leitura e de articulação teoria-prática, desenvolvidas semanal e quinzenalmente, em ambiente virtual. A avaliação realizou-se a partir de registros em diários de aula, reconstrução de práticas e diálogo compartilhado nos encontros realizados. A Ação Formativa foi bem avaliada, produzindo um conhecimento teórico-metodológico mais aprofundado na superação das dificuldades docentes para alfabetizar letrando. Os resultados confirmaram a tese de que são necessárias ações de formação contínua para que os docentes reflitam sobre suas próprias necessidades formativas, contribuindo para a superação das dificuldades encontradas no desenvolvimento da prática alfabetizadora, em turmas multisseriadas da Educação do Campo, em tempos pandêmicos, considerando que as atuais políticas de formação docente não têm possibilitado de forma satisfatória que professores alfabetizadores, atuantes nessas turmas, alfabetizem letrando.


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  • The general objective of the study was to analyze the needs of teacher training to teach literacy in multigrade classes of the Literacy Cycle of rural schools, considering the teacher training policies implemented in the country (1996-2020) and the environment of the Covid-19 pandemic. The study, which is not limited to the investigation of the training needs of teachers, provided the research subjects with a training process of “systematic restitution” (FALS BORDA, 1985), with a view to reflecting on their own needs for teacher training, while at the same time that the co-construction of theoretical-methodological procedures to potentiate the overcoming of their own teaching difficulties/training needs was made possible. The work was part of a Qualitative Research Approach, with a phenomenological foundation, under the Action Research methodology. The procedures for data construction were the Questionnaire, the Semi-structured Interview, the Participant Observation and the Document Analysis. The empirical field was formed by five Municipal Schools, located in the rural area of the municipality of Espírito Santo/RN. The study subjects were seven literacy teachers who work in the aforementioned groups, two pedagogical advisors and five school administrators. Data analysis is based on the principles of Content Analysis. As a result of the first stage of the research, according to the diagnosis of needs, the teachers revealed training needs, such as: in the theory-practice articulation to teach literacy; diagnosis and analysis of writing levels in the context of written language psychogenesis; heterogeneity of classes; planning, development and evaluation of didactic situations of appropriation of reading and writing, including remote teaching; mastery of the use of technology in emergency remote teaching; lack of connectivity and students' lack of interest; school-family relationship; child conception of/in the countryside; and specific knowledge of Rural Education to teach literacy. In the second stage of the research, the Formative Action was constituted, aimed at the teachers of the study, having as its theme the "Didactical-pedagogical action for the construction of practices to teach literacy in multigrade classes, of the Literacy Cycle, considering the pandemic context" . In this direction, the programmatic contents of the training were built from the themes that emerged from the research and constituted the aforementioned training needs. The methodological procedures of the training were organized in reflective sessions of reading and theory-practice articulation, developed weekly and fortnightly, in a virtual environment. The evaluation was carried out from records in class diaries, reconstruction of practices and shared dialogue in the meetings held. The Formative Action was well evaluated, producing a more in-depth theoretical-methodological knowledge in overcoming teachers' difficulties to teach literacy. The results confirmed the thesis that continuous training actions are necessary for teachers to reflect on their own training needs, contributing to overcoming the difficulties encountered in the development of literacy practice, in multigrade classes of Rural Education, in pandemic times, considering that current teacher training policies have not satisfactorily enabled literacy teachers, working in these groups, to teach literacy by writing.

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  • INGRID PATRÍCIA BARBOSA DE OLIVEIRA
  • O corpo, o sagrado e a educação: uma abordagem fenomenológica

  • Orientador : TEREZINHA PETRUCIA DA NOBREGA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SORAIA CHUNG SAURA
  • IRAQUITAN DE OLIVEIRA CAMINHA
  • LUIZ CARVALHO DE ASSUNCAO
  • MARCILIO DE SOUZA VIEIRA
  • RAIMUNDO NONATO ASSUNCAO VIANA
  • ROSIE MARIE NASCIMENTO DE MEDEIROS
  • TEREZINHA PETRUCIA DA NOBREGA
  • Data: 15/02/2022

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  • LARISSA FERNANDA SANTOS OLIVEIRA DOS REIS
  • PESSOAS COM DEFICIÊNCIA EM INSTITUIÇÕES FEDERAIS DE EDUCAÇÃO SUPERIOR: ANÁLISE SOBRE O SISTEMA DE RESERVA DE VAGAS

  • Orientador : FRANCISCO RICARDO LINS VIEIRA DE MELO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FRANCISCO RICARDO LINS VIEIRA DE MELO
  • LEONARDO SANTOS AMANCIO CABRAL
  • LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
  • MÁRCIA DENISE PLETSCH
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • RITA DE CASSIA BARBOSA PAIVA MAGALHAES
  • VANESSA HELENA SANTANTA DALLA DÉA
  • Data: 18/02/2022

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  • Neste trabalho, investigamos a inclusão das pessoas com deficiência na Educação Superior no que tange ao sistema de reserva de vagas. Temos por objetivo geral analisar a implementação da reserva de vagas para pessoas com deficiência na Educação Superior das Instituições Federais de Educação Superior do Estado do Rio Grande do Norte. Para isso, analisamos a organização dos processos seletivos, o conceito de deficiência que norteia as ações e o quantitativo de matrículas efetuado antes e depois da política de reserva de vagas. Partimos da hipótese de que, apesar de as instituições federais estabelecerem a reserva de vagas por meio da mesma lei, elas organizam seus processos de forma diversa e não utilizam os mesmos critérios de validação das pessoas com deficiência para a reserva de vagas, de forma a ocasionar inconsistência jurídica. Para realizarmos este estudo, optamos por uma pesquisa crítica de abordagem qualitativa, porém, com utilização de dados quantitativos para dar suporte às nossas discussões. Por se tratar de uma lei recente, nossa pesquisa é exploratória por meio de um estudo de casos múltiplos, investigando as três Instituições Federais de Educação Superior do Rio Grande do Norte, quais sejam Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Universidade Federal Rural do Semi-Árido e Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte. Utilizamos informações colhidas de diversas fontes, a saber: revisão sistemática de literatura, análise documental e questionário, permitindo a triangulação dos dados obtidos. A revisão sistemática nos permitiu observar a falta de expressividade no número de estudos que versam sobre o acesso da pessoa com deficiência à Educação Superior. A literatura aponta a complexidade do conceito de deficiência, que possui um caráter evolutivo, modificado ao longo da história, mas coexistindo diversas percepções. Constatamos, também, que a Educação Superior tem um nível de raízes históricas excludentes não apenas para as pessoas com deficiência, mas para a população em geral. Algumas políticas e programas têm modificado esse cenário, mas ele ainda está longe do ideal. Como resultados, observamos a dificuldade de superar o modelo médico de definição de deficiência e a comprovação da nossa tese, apontando para a necessidade de uma padronização entre as instituições com relação aos critérios de elegibilidade para a reserva de vagas de pessoas com deficiência, bem como de uma formação mais adequada para os membros das bancas de validação.


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  • In this work, we investigate the inclusion of people with disabilities (handicapped) in College Education regarding the vacancy reservation system. Our general objective is to analyze the implementation of the reservation of places for people with disabilities in College Education at Federal Institutions of College Education in the State of Rio Grande do Norte. For this, we analyzed the selection processes organization, the concept of disability that guides the actions and the number of enrollments made before and after the policy for booking vacancies. We start with the hypothesis that, although federal institutions establish the reservation of places through the same law, they organize their processes in a different way and do not use the same validation criteria of people with disabilities for the reservation of places, in way to cause legal inconsistency. To carry out this study, we opted for critical research with a qualitative approach, however, using quantitative data to support our discussions. As it is a recent law, our research is exploratory through a study of multiple cases, investigating the three Federal Institutions of College Education of Rio Grande do Norte state, which are the Rio Grande do Norte Federal University, Semi-Árido Federal Rural University and Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte. We used information collected from different sources, namely: systematic literature review, document analysis and questionnaire, allowing for the triangulation of the obtained data. The systematic review allowed us to observe the lack of expressiveness in the number of studies that deal with the access of people with disabilities to College Education. The literature points out the complexity of the concept of disability, which has an evolutionary character, modified throughout history, but coexisting with different perceptions. We also found that College Education has a level of excluding historical roots not only for people with disabilities, but for the population in general. Some policies and programs have changed this scenario, but it is still far from ideal. As a result, we observed the difficulty of overcoming the medical model of disability definition and the proof of our thesis, pointing to the need for standardization between institutions regarding the eligibility criteria for the reservation of vacancies for people with disabilities, as well as more adequate training for the members of the validation boards.

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  • RODRIGO WANTUIR ALVES DE ARAÚJO
  • A Profissionalização do Magistério Leigo Potiguar: O Projeto Logos II no RN ( 1976-1986)

  • Orientador : MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • ANTONIO DE PADUA CARVALHO LOPES
  • AZEMAR DOS SANTOS SOARES JUNIOR
  • IRANILSON BURITI DE OLIVEIRA
  • JOSE MATEUS DO NASCIMENTO
  • MARIA INES SUCUPIRA STAMATTO
  • PAULO ROBERTO SOUTO MAIOR JUNIOR
  • Data: 18/02/2022

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  • O presente trabalho corresponde a um capítulo da história da educação brasileira e tem como objetivo analisar o processo de profissionalização do Magistério público no Rio Grande do Norte, a partir da experiência da implementação do Projeto Logos II (1976-1986), como uma política pública nacional de formação de professores no Estado potiguar. Estabelecemos como recorte temporal o período entre 1976, com a abertura do edital de convocação de professores e 1986, com a Resolução nº 02/86 do Conselho Estadual de Educação, que suspendeu as matrículas no estado do RN. A produção desta Tese teve como justificativa a compreensão do Projeto Logos II, como um programa de certificação, criado pelo regime político nacional no Brasil, conhecido como Ditadura Militar (1964-1985), que implementou a formação mínima de docentes com os cursos de 2º Grau habilitação Magistério, em especial, as professoras que tiveram a oportunidade de cursar e ter a sua certificação para o exercício da atuação docente. Como aporte teórico, consideramos a história da educação como um campo entre história e educação nas concepções de Stephanou; Bastos (2005), Saviani (2002), (2007) (2009), (2016); Galvão; Lopes (2010) e as fundamentações sob a ótica da nova história cultural em Bloch (2001); Pesavento (2004) e Burke (2011), além da utilização das discussões sobre a memória presente em Lombardi (2011); Halbwachs (2003) e Pollak (1989). Para a produção desse trabalho, utilizamos a legislação educacional, a saber, Lei de Diretrizes e Bases, nº 4.024/61 e Lei nº 5.692/71, na concepção do processo de formação e profissionalização de professores e da Lei nº 7.044/82, que revogou esse item na legislação educacional; os conjuntos de Planos Setoriais da Educação publicados na década de 1970, além dos Pareceres nº 853/71; 42/72 e 346/72, que formularam o currículo, a habilitação e a profissionalização do curso de Magistério no 2º Grau, bem como o Parecer 699/72, que regulamentou o Ensino Supletivo. O percurso metodológico deste trabalho teve o seu embasamento na análise de dados estatísticos sobre a educação potiguar e na história oral, com a realização de entrevistas com professoras que fizeram o curso Logos II, observando as suas impressões, sensações e percepções acerca da relevância desse projeto na sua atuação docente, do contexto sociopolítico, histórico e cultural na erradicação do professorado leigo nessa região. Utilizamos as concepções de Delgado (2020); Mehy e Holanda (2007) como a constituição da fonte oral e o tipo de história oral na formulação de Mehy e Ribeiro (2011) e nas relações dialógicas de história oral de Portelli (2016). Como fontes de pesquisa, utilizamos os Jornais Diário de Natal e O Poti, disponibilizados na Hemeroteca Digital, bem como os fascículos, materiais didáticos e documentações relativas ao Projeto Logos II. Para auxiliar as discussões acerca da feminização do Magistério, foram indispensáveis os estudos das autoras Stamatto (2002); Louro (2012); Almeida (2007) e Rosemberg (2012). Finalizamos compreendendo o processo de feminização do Magistério consolidado como fenômeno nacional e regional, em que o Logos II foi um curso que atendeu majoritariamente o gênero feminino, em meados das décadas de 1970 e 1980, o que possibilitou a formação de mulheres, de acordo com a legislação educacional, proporcionando a habilitação das professoras, contribuindo para a diminuição do número de professores leigos no Estado do RN.


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  • This present work corresponds to a chapter in the history of Brazilian education and aims to analyze the process of professionalization of public teaching in Rio Grande do Norte, based on the experience of implementing the Logos II Project (1976-1986) as a national public policy for teacher training in the state of Rio Grande do Norte. We established as a time frame the period between 1976, with the opening of the call for teachers, and 1986, with Resolution No. 02/86 of the State Council of Education, which suspended enrollment in the State of RN. This thesis was justified by the understanding of the Logos II Project, as a certification program, created by the national political regime in Brazil, known as the Military Dictatorship (1964-1985), which implemented the minimum training of teachers with 2nd Teaching qualification, in particular, teachers who attended and had their certification for the exercise of teaching. As a theoretical contribution, we consider the history of education as a field between history and education in Stephanou's conceptions; Bastos (2005), Saviani (2002), (2007), (2009), (2016); Galvão; Lopes (2010) and the foundations from the perspective of the new cultural history in Bloch (2001); Pesavento (2004) and Burke (2011), besides the discussions on memory present in Lombardi (2011); Halbwachs (2003) and Pollak (1989). We used the educational legislation Guidelines and Framework Law No. 4.024/61 and Law No. 5.692/71, in the process of teachers' formation, and Law No. 7.044/82, which repealed this item in the educational legislation; the sets of Sectoral Education Plans published in the 1970s, besides Opinions No. 853/71; 42/72; 346/72, which planned the curriculum, qualification, and professionalization of the High School Teaching course, as well as Opinion 699/72, which regulated Supplementary Education. The base of this work’s method was the analysis of statistical data on Potiguar education and oral history, with interviews with teachers who took the Logos II course, observing their impressions, sensations, and perceptions about the relevance of this project in their teaching activities, the sociopolitical, historical, and cultural context in eradicating lay teachers in this region. We used the concepts of Delgado (2020); Mehy and Holanda (2007) as the constitution of the oral source and the type of oral history in the formulation of Mehy and Ribeiro (2011) and the dialogic relations of oral history by Portelli (2016). As research sources, we used the Diário de Natal and O Poti newspapers available at the Hemeroteca Digital, as well as the teaching materials and documentation related to the Logos II Project. To help the discussions about the feminization of the Magisterium, we used the studies of authors, Stamatto (2002); Louro (2012); Almeida (2007), and Rosenberg (2012). We concluded by understanding the process of feminization of the Magisterium, consolidated as a national and regional phenomenon in which Logos II was a course that attended mostly the female gender, in the mid-1970s and 1980s, which made it possible to train women, according to the educational legislation, providing the qualification of teachers, contributing to the decrease in the number of lay teachers in the State of RN.

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  • DÉBORA QUÉZIA BRITO DA CUNHA CASTRO
  • A contrarreforma do Ensino Médio no Rio Grande do Norte e as implicações para o ensino de História (2017-2021)

  • Orientador : CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALINY DAYANY PEREIRA DE MEDEIROS PRANTO
  • CICERO MAGERBIO GOMES TORRES
  • CRISLANE BARBOSA DE AZEVEDO
  • DANTE HENRIQUE MOURA
  • MARCOS SILVA
  • MARIA DA PAZ CAVALCANTE
  • OLIVIA MORAIS DE MEDEIROS NETA
  • Data: 21/02/2022

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  • As discussões presentes neste trabalho evidenciam que o Ensino Médio sempre foi uma questão polêmica para a educação brasileira, marcado pela descontinuidade das políticas curriculares norteadas por questões sociais, políticas e econômicas e pelos baixos e persistentes índices de acesso e permanência dos alunos. Considerando esse cenário, a partir de 2016, observamos as propostas de modificação desse segmento de ensino através da Lei 13.415/2017 do Novo Ensino Médio e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que trazem mudanças curriculares sob o discurso da formação integral e da melhoria da qualidade da Educação Básica. Essas mudanças afetam diretamente os componentes curriculares entre os quais evidenciamos, o ensino de História, que a partir das recentes reformas poderá deixar de ser obrigatório no nível do Ensino Médio, revelando, entre outros fatores, um contexto de desvalorização profissional e fragmentação do ensino público brasileiro. Com base nesses processos, e inscrito no âmbito dos estudos sócio históricos e filosóficos, este trabalho de pesquisa ganha corpo, tendo como objetivos compreender o período de formulação e as diversas mudanças do Ensino Médio no Brasil e no Rio Grande do Norte entre 1990 e 2016; analisar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em seu contexto de escrita, a sua concepção curricular e as mudanças propostas para o ensino de História no Ensino Médio; e analisar a Lei 13.415/2017 (Lei do Novo Ensino Médio), o Documento Curricular do estado do Rio Grande do Norte para o Ensino Médio e o Referencial Curricular para o Ensino Médio Potiguar visando as mudanças para o Ensino Médio da rede pública do Rio Grande do Norte e para o ensino de História. Para desencadear o processo investigativo, assumimos os princípios metodológicos da pesquisa qualitativa, com ênfase na pesquisa bibliográfica e na análise documental, à luz de Triviños (1987). Ao pensarmos as mudanças curriculares propostas para o Ensino Médio tanto pela BNCC (2018) como pela Lei do Novo Ensino Médio (2017), apoiamo-nos nos pressupostos da teoria crítica do currículo de Apple (1982), na ideia de Educação Integral de Maurício (2009) e na concepção de ensino de História de Bittencourt (2009). As análises empreendidas demonstram que as propostas presentes na BNCC (2018) e na Lei do Novo Ensino Médio foram impostas a educação do país gerando um retrocesso as políticas dos anos de 1990, a uma concepção tradicional de ensino e a fragmentação do ensino público brasileiro ao propor uma formação pautada em um conjunto extremamente detalhado de competências e habilidades, desqualificando a formação geral do sujeito. A versão final da BNCC elaborada por um grupo seleto de indivíduos reflete os interesses dos empresários da educação para o Ensino Médio, por isso, a Base, a Reforma do Ensino Médio e as alterações na legislação educacional estão interligadas entre si e diretamente vinculados às políticas neoliberais que apresentam uma visão de um ensino de História conteudista, eurocêntrica, positivista, linear e diluída na área das Ciências Humanas e Sociais se afastando, por exemplo, de discussões sobre diversidade. No Rio Grande do Norte observamos a publicação de forma aligeirado do Referencial Curricular para o Ensino Médio Potiguar em 2021, que amparado na BNCC refletem e repetem as discussões presentes na Base proporcionando poucas alterações ao documento, como por exemplo, a visão dos acontecimentos no âmbito estadual e o ensino de História a partir de temas, denominados de eixos integradores que amparados em conceitos como diversidade proporcionam um diferencial transformador ao documento.


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  • Las discusiones presentes en este trabajo muestran que la Enseñanza Media siempre ha sido un tema controvertido para la educación brasileña, marcada por la discontinuidad de las políticas curriculares guiadas por cuestiones sociales, políticas y económicas y por las bajas y persistentes tasas de acceso y permanencia de los estudiantes. En este escenario, a partir de 2016, observamos las propuestas de modificación de este segmento de enseñanza a través de la Ley 13.415/2017 de la Nueva Escuela Secundaria y de la Base Curricular Común Nacional (BNCC) que traen cambios curriculares bajo el discurso de formación integral y mejoramiento de la calidad. de Educación Básica. Estos cambios afectan directamente los componentes curriculares, entre los que destacamos, la enseñanza de la Historia, que a partir de las recientes reformas puede dejar de ser obligatoria en el nivel medio superior, revelando, entre otros factores, un contexto de desvalorización profesional y fragmentación de la educación pública brasileña. Con base en esos procesos, e inscrito en el ámbito de los estudios sociohistóricos y filosóficos, toma forma este trabajo de investigación, con el objetivo de comprender el período de formulación y los diversos cambios en la Enseñanza Media en Brasil y Rio Grande do Norte entre 1990 y 2016; analizar la Base Común Curricular Nacional (BNCC) en su contexto de escritura, su diseño curricular y los cambios propuestos para la enseñanza de la Historia en la Enseñanza Media; y analizar la Ley 13.415/2017 (Nueva Ley de la Enseñanza Media), el Documento Curricular del Estado de Rio Grande do Norte para la Enseñanza Media y el Marco Curricular de la Enseñanza Media Potiguar con vistas a cambios para la enseñanza media en la rede pública de Rio Grande do Norte y para la enseñanza de la Historia. Para desencadenar el proceso investigativo, asumimos los principios metodológicos de la investigación cualitativa, con énfasis en la investigación bibliográfica y el análisis documental, a luz de Triviños (1987). Al pensar en los cambios curriculares propuestos para la Enseñanza Media tanto por la BNCC (2018) como por la Lei do Novo Ensino Médio (2017), nos apoyamos en los presupuestos de la teoría crítica del currículo de Apple (1982), en la idea de Educación Integral de Maurício (2009) y en la concepción de la enseñanza de la historia de Bittencourt (2009). Los análisis realizados demuestran que las propuestas presentes en el BNCC (2018) y en la Nueva Ley de Enseñanza Media se impusieron en la educación del país, generando un retroceso a las políticas de la década de 1990, a una concepción tradicional de la educación y a la fragmentación de los públicos brasileño al proponer una formación basada en un conjunto extremadamente detallado de destrezas y habilidades, descalificando la formación general del sujeto. La versión final de la BNCC elaborada por un selecto grupo de personas refleja los intereses de los empresarios de la educación media, por lo que la Base, la Reforma de la Enseñanza Media y los cambios en la legislación educativa están interconectados y vinculados directamente a las políticas neoliberales que presentan una visión de contenido, eurocéntrica, positivista, lineal y diluida de la enseñanza de la historia en el área de las Ciencias Humanas y Sociales, alejándose, por ejemplo, de las discusiones sobre la diversidad. En Rio Grande do Norte, observamos la publicación de la Referencia Curricular de la Escuela Secundaria Potiguar en 2021, que, con el apoyo de la BNCC, refleja y repite las discusiones presentes en la Base, aportando pocas modificaciones al documento, como eventos a nivel estatal y la enseñanza de la Historia a partir de temas, denominados ejes integradores que apoyados en conceptos como el de diversidad le otorgan un diferencial transformador al documento.

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  • JARBAS ANTONIO DA SILVA BEZERRA
  • CIDADANIA: CIÊNCIA JURÍDICA - A Conduta Educativa como dimensão indispensável à efetivação da Ciência da Cidadania como ciência

  • Orientador : BETANIA LEITE RAMALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BETANIA LEITE RAMALHO
  • FRANCISCA SANVICÉN-TORNÉ
  • GUILHERME MENDES TOMAZ DOS SANTOS
  • JOAQUIM LUÍS MEDEIROS ALCOFORADO
  • PAULO LOPO SARAIVA
  • ROBSON ANTÃO DE MEDEIROS
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • Data: 21/02/2022

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  • Esta tese foi motivada pelo fato de entendermos que e Cidadania não deve ser tratada como um mero princípio, fundamento ou uma palavra trivial usada no cotidiano por aqueles que a resumem como uma mera concessão de direitos e deveres concedida ao cidadão. Assim sendo, nessa inquietude da importância que a mesma possui no cenário mundial, fez-se a sua análise através de uma perspectiva de ser considerada uma ciência e classificada como uma ciência jurídica, assim como a Sociologia Jurídica, a Filosofia Jurídica e outras. Para compreender a racionalidade dessa perspectiva, necessário se tornou investigar a Cidadania à partir do seu conceito e sua permanente ressignificação, analisando desde a época dos Hebreus, Grécia e Roma. Mesmo com o conteúdo laico adotado no estudo, necessário se tornou avaliar sobre a contribuição de Jesus Cristo e suas ações cidadãs que o vincularam a ser visto como o maior cidadão do mundo. Diversos foram os intelectuais precursores da Cidadania no campo mundial, entre eles, Rousseau, Comenius, Paulo Freire, Milton Santos e Norberto Bobbio. A evolução constitucional brasileira é notória e com crescimento visível no âmbito dos termos da Cidadania, da educação e do cidadão. A Declaração Universal dos Direitos Humanos e as Organizações Internacionais possuem um papel de grande importância em práticas para o desenvolvimento da Cidadania, sendo seguido por diversos países da Europa e América do Sul, com destaque para Portugal, França, Alemanha, Chile e Uruguai. Infelizmente o Brasil ainda possui resquício da Administração Pública patrimonialista, com o enaltecimento de anti heróis, do „jeitinho‟ brasileiro, de músicas de cunho preconceituosos e que interferem na formação cidadã e criam males culturais. A falta de educação para a Cidadania tem gerado danos sociais e econômicos incalculáveis ao país, como elevadas agressões aos professores, depredações de bens públicos e acidentes de trânsito. A importância e implementação da Cidadania entre a família e a escola, torna-se imprescindível, apesar de haver uma resistência ideológica de alguns professores em vincular este estudo ao da disciplina educação moral e cívica do regime militar. Vários projetos exitosos têm se destacado na educação para a Cidadania, principalmente o surgido no Rio Grande do Norte em 2013, denominado de Programa Brasileiro de Educação Cidadã – PROBEC. Face a importância e relevância da Cidadania para o bem estar social, além de sua análise sob a perspectiva de uma ciência jurídica, tendo como precursora a ciência cidadã e a necessidade premente com a conduta educativa, foram utilizadas as teorias da dualidade, das janelas quebradas, tridimensional e tetradimensional do Direito, para a demonstração especulativa que se denominou de Teoria Jurídica Universal da Cidadania-TEJUC, sendo apresentada através da representação Semiótica para fundamentar a perspectiva da Cidadania como ciência jurídica.


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  • This thesis was motived by the fact that we understand that citizenship should not be treated as a merger, foundation or a virtual word used in the daily fife by those who summarize it as a mere concession of rights and duties granted to the citizen. Thus, in this restlessness of the impotente that it has in the word scenario, an analysis was made through a perspetive of being considered a science and classified as a legalscience, as well as legal sociology, legal philosophy and others. To understand the rationaly of this perspective, it is necessary to became. Investigate citizenship from your concept and your permanent resignification, analyzing from the time of the Hebrews, Greece and Rome. Even with lactive content adopted in the study, it was necessary to evaluat about the contribution of Jesus Christ and his citizen actions that linked him to be seen as the largest citzen in the world. Several were the intellectual presursors of citizenship in the world field, among them, Rousseau, Comenius, Paulo Freire, Milton Santos and Norberto Bobbio. The brasilian constitucional evolution is notorius and with visible growth in the terms of citizenship, education and citizen. The Universal Declaration of Human Rights and International Organizations have a role of great importantein practices for the development of citizenship, being follwed by several countries in Europe and South America, highlighted for Portugal, France, German, Chile an Uruguay. Unfortunately Brasil still has a reschemas of the Public Heritageist Administration, with the prelimination of anti heroes, from the Brasilian way, of prejudiced songs and interfere withcitizen training and crete cultural evils. The lack of education for citizenship has generated social and economic damages incalculable to the country, as high aggressin to teachers, depredatios and traffic accidentes. The importance and implementation of citizenship between family and scholl, becomes essential, although thereis an ideological resistance of some teachers in linking this study to that of the discipline of moral and civic education of the military regime. Several successful projects have highlighted in education for citizenchip, especially those emerged in Rio Grande do Norte in 2013, called the Brasilian Citizen Education Program – PROBEC. Face of the importance and relevance of citizenship for social welfare, as well as its analysis from the perspective of a legal science, having as precursor citizen science and the need for educational conduct, theories of duality, broken, tridimional and tetradimional of law wewew used for the speculative demonstration that was called the universal theory of citizenship – TEJUC, being presented through the semiotic representation to substantiate the perspective of citizenship as a legal science.

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  • TERESA CRISTINA COELHO DOS SANTOS
  • PRÁTICAS DE GESTÃO ESCOLAR, COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA E ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NO CONTEXTO DE UMA ESCOLA MUNICIPAL: UM ESTUDO SOBRE A INCLUSÃO ESCOLAR

  • Orientador : LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
  • KATIENE SYMONE DE BRITO PESSOA DA SILVA
  • WALTER PINHEIRO BARBOSA JUNIOR
  • LUZIA GUACIRA DOS SANTOS SILVA
  • MARIA APARECIDA DIAS
  • IVANILDE APOLUCENO DE OLIVEIRA
  • JANINE MARTA COELHO RODRIGUES
  • TÂNIA MARIA GORETTI DONATO BAZANTE
  • Data: 22/02/2022

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  • A partir da nossa vivência profissional, sentimo-nos chamadas a analisar como pesquisadora as práticas dos gestores, coordenador pedagógico e Atendimento Educacional Especializado de um contexto educacional, tendo como base a inclusão escolar. Consideramos que este processo não veio para extinguir as boas práticas, nem para descaracterizar a escola, mas veio atendendo aos direitos naturais de inserção de todas as pessoas em uma instituição que desde a sua criação excluía uma parcela da população por vários motivos, dentre as quais as pessoas com deficiência. A abertura a todos e a afirmação de que todos são bem-vindos dá um verdadeiro sentido a esta nova escola, com princípios democráticos e inclusivos. A pesquisa foi uma imersão em uma das unidades de ensino da rede municipal do Natal, Rio Grande do Norte, que nos proporcionou como pesquisadora, tão acostumada com o cotidiano, enxergar aspectos nunca “vistos” e que estavam tão próximos de nós. Com a presente pesquisa doutoral, objetivamos conhecer o processo inclusivo no tocante às práticas de gestor, coordenador pedagógico e Atendimento Educacional Especializado, no contexto de uma escola regular. Adotamos a abordagem qualitativa com uma metodologia da pesquisa-ação, apoiada pela análise documental, observação, entrevista e questionários com destaque numa formação realizada com as cinco interlocutoras, participantes, que propiciaram a construção dos dados submetidos à análise do conteúdo de Bardin (2010). Dentre os autores, destacamos: e Freire (1983; 1987; 1986; 2000; 2004), Mantoan (1999; 2000; 2004; 2008; 2016; 2021), Martins (1988; 2000; 2003; 2004; 2020; 2021), Mittler (2003), Pires (2006; 2019; 2015), Silva (2006; 2014) e Stainback e Stainback (1999) cujas obras foram fundamentais para as discussões relativas à gestão escolar, democracia e a construção do texto. Partimos do pressuposto de que: as práticas desenvolvidas em bloco, pela gestão, coordenação pedagógico e o AEE, implicam em um trabalho conjunto, colaborativo em uma escola regular, sendo fundamentais para a efetivação da inclusão neste contexto, pois cria conexões entre os segmentos, favorecendo a construção de projeto pedagógico à luz da perspectiva democrática e inclusiva para alunos com ou sem deficiência. Portanto, um processo formativo poderá contribuir com a discussão da prática entre os segmentos na diversidade do contexto escolar, impulsionando a construção de conexões intrapessoais e profissionais, favorecendo práticas e atitudes que efetivem a inclusão escolar. O texto é propositivo e aponta caminhos para estudos e transformação das práticas pedagógicas e, sobretudo, as relacionadas à gestão, coordenação pedagógica e ao Atendimento Educacional Especializado à luz da inclusão, mas ao mesmo tempo questiona, inquieta, provoca reflexões sobre este processo ligado ao direito de todos os alunos (artigo 205 da Constituição de 1988), que ainda é negado para aquele Necessidade Educacional Especial. A pesquisa apresenta princípios constitucionais basilares da educação, como: gestão democrática e inclusão para todos, que necessitam serem reconhecidos e efetivados e para tanto fortalecidos em práticas formativas no contexto escolar.


  • Mostrar Abstract
  • From our professional experience, we felt called to analyze as a researcher the practices of managers, pedagogical coordinator and Specialized Educational Service of an educational context, based on school inclusion. We believe that this process did not come to extinguish the good practices, nor to decharacterize the school, it came to meet the natural rights of insertion of all people in an institution instead, which, since its creation, excluded a part of the population for several reasons, people with disabilities were among those excluded. A school open to everyone and the statement that everyone is welcome gives a new true meaning to this new school, with democratic and inclusive principles. The research was an immersion in one of the teaching units of the municipal school system of Natal, Rio Grande do Norte, which allowed us as a researcher, so used to the daily routine, to see aspects never "seen" and that were so close to us. With this doctoral research, we aimed to know the inclusive process in relation to the practices of the manager, pedagogical coordinator, and Specialized Educational Assistance in the context of a regular school. We adopted a qualitative approach with a methodology of action research, supported by documentary analysis, observation, interviews and questionnaires with emphasis on a training held with the five interlocutors, participants, which provided the construction of data subjected to Bardin's content analysis (2010). Among the authors, we highlight: Freire (1983; 1987; 1986; 2000; 2004), Mantoan (1999; 2000; 2004; 2008; 2016; 2021), Martins (1988; 2000; 2003; 2004; 2020; 2021), Mittler (2003), Pires (2006; 2019; 2015), Silva (2006; 2014) and Stainback and Stainback (1999) whose works were fundamental to the discussions regarding school management, democracy and the construction of the text. We assume that a set practices manage decision developed by management, pedagogical coordination and the SEA, imply a pair, collaborative work in a regular school, in a way it is essential for the effectiveness of inclusion in this context, as it creates connections between the school segments, it favor the construction of pedagogical project under the light of the democratic and inclusive perspective for students with or without disabilities. Therefore, a formative process may contribute to the discussion of the practice among the segments in the diversity of the school context, boosting the construction of intrapersonal and professional connections, favoring practices and attitudes that make school inclusion effective. The text is propositional and points paths for studies and transformation of pedagogical practices, especially those related to management, pedagogical coordination and Specialized Educational Assistance in the light of inclusion, but at the same time questions, worries, propose reflections about this process linked to the right of all students (Article 205 of the 1988 Brazilian Constitution), which is still denied to those with Special Educational Needs. The research presents basic constitutional principles of education, such as: democratic management and inclusion for all, which need to be recognized and put into effect and, therefore, strengthened in formative practices in the school context.

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  • SIMONE LEITE DA SILVA PEIXOTO
  • Potencialidades da poesia para a formação leitora na primeiríssima infância

  • Orientador : MARLY AMARILHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALESSANDRA CARDOZO DE FREITAS
  • ANDERSON ARAUJO OLIVEIRA
  • CASSIA DE FATIMA MATOS DOS SANTOS
  • DANIELA AMARAL SILVA FREITAS
  • DIANA MARIA LEITE LOPES SALDANHA
  • MARLY AMARILHA
  • ROSIE MARIE NASCIMENTO DE MEDEIROS
  • Data: 24/02/2022

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  • A tese Potencialidades da poesia para a formação leitora na primeiríssima infância objetiva investigar a competência receptiva das crianças bem pequenas à leitura de poemas, tendo em vista a natureza sensível dessa composição verbal que contém som, ritmo e rimas, em uma turma de Berçário de uma instituição pública de Educação Infantil do município de Natal-RN, Brasil. A presença da literatura no contexto da educação infantil é basilar na construção de comportamentos leitores das crianças. Entretanto, quando nos propomos a pensar na formação leitora na primeiríssima infância no contexto de creche, é primordial investigar como ocorre a interação das crianças bem pequenas com a leitura de poesias. Nesse sentido, perceber a criança como alguém que constrói sentidos e que desde bebê já evoca uma linguagem em potencial para fazer nascer poesia, instigou-nos a questionar e investigar como acontece a recepção da leitura de poemas por crianças bem pequenas no contexto da Educação Infantil. A pesquisa respalda-se metodologicamente na abordagem qualitativa com intervenção pedagógica, na qual definimos como corpus de pesquisa as múltiplas linguagens transcritas de 15 sujeitos, na faixa etária de 1 a 2 anos, considerando 20 sessões de leitura realizadas por meio de 8 livros de poemas. A análise dos dados se dá por meio dos princípios da categorização e inferência presentes na análise de conteúdo, na modalidade temática, proposta por Bardin (2011). Adota-se como subsídios teóricos no que diz respeito à formação leitora (AMARILHA, 2012; 2013; 2016; COELHO, 2000; ZILBERMAN, 2005); quanto à poesia (KIRINUS, 2011; PAZ, 2012; PINHEIRO, 2018; POUND, 2013) e acerca da literatura para crianças bem pequenas (PARRA, 2014; PARREIRAS, 2012; REYES, 2010; SOUZA, 2018). Os resultados apontam que as crianças foram atraídas pelo texto poético, principalmente por sua construção diferenciada, experimentando-o com seus sentidos, corpos e emoções. A tese evidencia que o trabalho com a poesia em sala de aula contribui para a formação do imaginário, do simbólico, da criatividade e é, potencialmente, um dos meios de fornecer estruturas cognitivas capazes de favorecer o desenvolvimento da linguagem e de se respeitar o mundo infantil, pois as crianças bem pequenas têm um modo peculiar de perceber o mundo.


  • Mostrar Abstract
  • The thesis Potential of poetry for reading education in early childhood aims to investigate the receptive competence of very young children to read poems, considering the sensitive nature of this verbal composition that contains sound, rhythm and rhymes, in a Nursery class of a public institution of early childhood education in the city of Natal-RN, Brazil. The presence of literature in the context of early childhood education is fundamental in the construction of children's reading behavior. However, when we propose to think about reading formation in early childhood in the daycare context, it is essential to investigate how the interaction of very young children with poetry reading occurs. In this sense, perceiving the child as someone who constructs meanings and who, since babies, already evokes a potential language to give birth to poetry, instigated us to question and investigate how the reception of poetry reading by very young children happens in the context of Early Childhood Education. The research is methodologically based on the qualitative approach with pedagogical intervention, in which we defined as corpus of research the multiple languages transcribed from 15 subjects, aged 1 to 2 years old, considering 20 reading sessions held through 8 books of poems. The data analysis is done through the principles of categorization and inference present in content analysis, in the thematic modality, proposed by Bardin (2011). It is adopted as theoretical subsidies regarding the reading formation (AMARILHA, 2012; 2013; 2016; COELHO, 2000; ZILBERMAN, 2005); about poetry (KIRINUS, 2011; PAZ, 2012; PINHEIRO, 2018; POUND, 2013) and about literature for very young children (PARRA, 2014; PARREIRAS, 2012; REYES, 2010; SOUZA, 2018). The results point out that the children were attracted by the poetic text, mainly for its differentiated construction, experiencing it with their senses, bodies and emotions. The thesis evidences that working with poetry in the classroom contributes to the formation of the imaginary, the symbolic, and creativity, and is potentially one of the means of providing cognitive structures capable of favoring the development of language and respecting the world of children, because very young children have a peculiar way of perceiving the world.

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  • ANDRÉIA GOMES DA SILVA
  • APRENDIZAGENS AUTOBIOGRÁFICAS: PESQUISAAÇÃO-FORMAÇÃO COM PROFESSORAS DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL HOSPITALAR E DOMICILIAR

  • Orientador : MARIA DA CONCEICAO FERRER BOTELHO SGADARI PASSEGGI
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ADRIANE CENCI
  • ANDRE AUGUSTO DINIZ LIRA
  • ECLEIDE CUNICO FURLANETTO
  • JACYENE MELO DE OLIVEIRA ARAUJO
  • MARIA DA CONCEICAO FERRER BOTELHO SGADARI PASSEGGI
  • SIMONE MARIA DA ROCHA
  • TATYANA MABEL NOBRE BARBOSA
  • Data: 24/02/2022

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  • O atendimento educacional hospitalar e domiciliar (AEHD) visa a garantir a continuidade da escolarização a estudantes que não podem frequentar a escola por sua condição de adoecimento. Como raramente a formação inicial tem contemplado as exigências do exercício da atividade docente no AEHD, essa lacuna passa a exigir uma formação continuada que considere a complexidades das características próprias desse contexto, incluindo as normativas legais. Partindo da hipótese de que nesse contexto as pessoas desenvolveram saberes específicos às suas atividades, a presente pesquisa tomou como temática a formação continuada de professoras do AEHD e como lócus de investigação um Curso de formação continuada, realizado em cooperação entre a Secretaria de Estado da Educação, da Cultura do Esporte e do Lazer do RN e a Universidade Federal do Rio Grande do Norte, em 2019, fundamentado na perspectiva da pesquisa-ação-formação (PINEAU, 2005; PASSEGGI, 2016). O objetivo era investigar com 08 (oito) professoras cursistas as aprendizagens autobiográficas por elas desenvolvidas ao longo da vida e sistematizadas oralmente e por escrito durante a formação. O referencial teórico adotado fundamenta-se nos princípios das abordagens (auto)biográficas em educação (DELORY-MOMBERGER, 2012, 2016; PASSEGGI 2006, 2011, 2014, 2016, 2020, 2021; ALHEIT E DAUSSIEN, 2006; SOUZA, 2014; PINEAU, 2004, 2005; JOSSO, 2010); da Psicologia narrativista (BRUNER, 1997, 2014; BROCKMEIER; HARRÉ, 2003); da formação docente (NÓVOA, 1999, 2002, 2009 e FREIRE, 1996, 2005, 2015); do Atendimento educacional e seus marcos legais (BRASIL, 1996). O corpus está constituído por fontes documentais, narrativas orais das professores obtidas por meio da entrevista episódica (FLICK, 2009) e narrativas escritas sob a forma de resumos expandidos e publicados (SEMINÁRIO REGIONAL SOBRE ATENDIMENTO EDUCACIONAL HOSPITALAR, 2019).Para a realização das análises adotamos a análise temática (JOVCHELOVITCH; BAUER, 2002) e a meta-interpretação (PASSEGGI et al., 2017). Identificamos nas narrativas das professoras que as aprendizagens autobiográficas se centram em quatro temáticas: 1) morte, perdas, luto e finitude; 2) saber-fazer no AEHD, cujos elementos primordiais são a escuta, o reconhecimento do estudante em sua integralidade, a dialogicidade entre educação e saúde e a reflexão crítica da prática docente; 3) o reconhecimento da capacidade docente de formar-se nas dimensões autoformativa e heteroformativa, emancipatória, da ação, reflexão e (re)significação e autopoiética; e 4) a prática docente nas dimensões do cuidado, do afeto com o estudante em situação de adoecimento e a do  currículo escolar no AEHD – sensível, interdisciplinar e flexível. Defendemos a tese de que a tomada de consciência das aprendizagens autobiográficas se constroem mediante a pesquisa-ação-formação que promove a reflexão sobre a prática, num movimento dialético entre o fazer, o refletir e agir (ação-reflexão-ação) no AEHD. Reconhecemos que as professoras se formam ao longo da vida e em todos os aspectos da vida, elas possuem um capital autobiográfico e o acessam por meio da pesquisa sobre o seu fazer, a ação de narrar são geradoras de auto(hetero)formação. Em síntese, é por meio da pesquisa-ação-formação que as professoras sistematizam suas experiências e se apropriam de suas aprendizagens autobiográficas.


  • Mostrar Abstract
  • The hospital and home educational service (AEHD) aims to guarantee the continuity of schooling for students who cannot attend school due to their illness condition. As initial training has rarely contemplated the demands of exercising the teaching activity at the AEHD, this gap requires continuing training that considers the complexities of the characteristics of this context, including legal regulations. Starting from the hypothesis that in this context people developed knowledge specific to their activities, the present research took as its theme the continuing education of AEHD teachers and as a locus of investigation a continuing education course, carried out in cooperation between the Secretary of State for Education , from the Culture of Sport and Leisure of RN and the Federal University of Rio Grande do Norte, in 2019, based on the perspective of research-action-training (PINEAU, 2005; PASSEGGI, 2016). The objective was to investigate with 08 (eight) course teachers the autobiographical learning developed by them throughout their lives and systematized orally and in writing during training. The theoretical framework adopted is based on the principles of (auto)biographical approaches in education (DELORY-MOMBERGER, 2012, 2016; PASSEGGI 2006, 2011, 2014, 2016, 2020, 2021; ALHIT AND DAUSSIEN, 2006; SOUZA, 2014; PINEAU , 2004, 2005; JOSSO, 2010); Narrativist Psychology (BRUNER, 1997, 2014; BROCKMEIER; HARRÉ, 2003); teacher training (NÓVOA, 1999, 2002, 2009 andFREIRE, 1996, 2005, 2015); of Educational Assistance and its legal frameworks  (BRASIL, 1996). The corpus consists of documentary sources, oral narratives of teachers obtained through episodic interviews (FLICK, 2009) and narratives written in the form of expanded and published abstracts (REGIONAL SEMINAR ON HOSPITAL EDUCATIONAL SERVICE, 2019). We adopted thematic analysis (JOVCHELOVITCH; BAUER, 2002) and meta-interpretation (PASSEGGI et al., 2017). We identified in the teachers' narratives that autobiographical learning focuses on four themes: 1) death, loss, mourning and finitude; 2) know-how in the AEHD, whose main elements are listening, recognizing the student in its entirety, dialogicity between education and health and critical reflection on teaching practice; 3) the recognition of the teacher's ability to train in the self-educational and hetero-formative, emancipatory, action, reflection and (re)signification and autopoietic dimensions; and 4) the teaching practice in the dimensions of care, affection with the student in a situation of illness and that of the school curriculum in the AEHD – sensitive, interdisciplinary and flexible. We defend the thesis that the awareness of autobiographical learning is built through action-research-training that promotes reflection on practice, in a dialectical movement between doing, reflecting and acting (action-reflection-action) in the AEHD. We recognize that teachers are trained throughout life and in all aspects of life, they have an autobiographical capital and access it through research on their doing, the action of narrating generates self(hetero)formation. In summary, it is through actionresearch-education that teachers systematize their experiences and appropriate their autobiographical learning.

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  • CHRISTOMYSLLEY ROMEIRO DA SILVA FRITSCHI
  • O PROGRAMA PACTO PELA APRENDIZAGEM (SOMAPB): UMA ANÁLISE DA IMPLEMENTAÇÃO NA REDE PÚBLICA ESTADUAL DE ENSINO DA PARAÍBA (2017 - 2019)

  • Orientador : LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDRÉIA FERREIRA DA SILVA
  • ANTONIO LISBOA LEITAO DE SOUZA
  • GILMAR BARBOSA GUEDES
  • LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
  • MARCIO ADRIANO DE AZEVEDO
  • MARIA APARECIDA DOS SANTOS FERREIRA
  • MARIA GORETTI CABRAL BARBALHO
  • Data: 24/02/2022

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  • O objetivo geral desta investigação foi analisar o processo de implementação do Pacto pela Aprendizagem na Paraíba (SOMA-PB), considerando suas implicações na organização e na gestão da rede pública estadual de ensino da Paraíba. O referencial teórico e metodológico foi tecido mediante as contribuições da dialética materialista, consubstanciado pelas categorias da mediação, contradição e totalidade. Como procedimentos metodológicos e técnicas de pesquisa foram desenvolvidas entrevistas semiestruturadas, com dois participantes do processo de implementação do Soma na Paraíba, e análise dos documentos normativos que instituíram o programa educativo. A interpretação e análise das informações fundamentou-se na análise crítica do discurso. Constatou-se que o Pacto pela Aprendizagem na Paraíba (SOMA-PB), em decorrência das transformações socioeconômicas e políticas internacionais e nacionais, procura efetivar estratégias de administração por resultados e de responsabilização dos sujeitos, no intento de orientar o funcionamento da rede pública educacional de ensino e, consequentemente, das escolas públicas, conforme o praticado nas empresas privadas. A política educacional decorre de ações implementadas nos Governos de Ricardo Coutinho (2011-2014 / 2015- 2018), alicerçadas na lógica da modernização da gestão e da racionalidade gerencial, que preconiza a eficiência na prestação de serviços. Na organização da rede pública estadual paraibana, o Pacto pela Aprendizagem na Paraíba (SOMA-PB) consolidou estratégias neoliberais, sobretudo, nas atividades das equipes escolares, responsáveis pelo cumprimento das metas acordadas com a secretaria estadual de ensino e introduziu o controle e monitoramento de resultados, em particular, nos conselhos de classe, como forma de adequar as ações pedagógicas e avaliativas ao definido pelo programa. Concluímos que as concepções da gestão gerencial, materializadas no processo de implementação do Pacto pela Aprendizagem na Paraíba (SOMA-PB), aprofunda, na rede de ensino, a lógica da avaliação de desempenho, da competição e da meritocracia, por preconizar, entre outras questões, a melhoria dos índices educacionais aferidos pelas avaliações externas. Reduz a dimensão subjetiva do processo de ensino e aprendizagem, à formação dos estudantes por meio de conteúdos mínimos, orientados pelo pragmatismo, funcionalismo e pela pedagogia das competências. Por fim, no âmbito da administração escolar, o Pacto pela Aprendizagem na Paraíba (SOMA-PB) ressignifica princípios da gestão democrática a partir da participação legitimada e da transferência das responsabilidades, que esvaziam o sentido político da gestão democrática escolar.


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  • The general objective of this investigation was to analyze the process of implementation of the Pact for Learning in Paraíba (SOMA-PB), considering its implications in the organization and management of the state public education in Paraíba. The theoretical and methodological framework was woven through the contributions of materialist dialectics, substantiated by the categories of mediation, contradiction and totality. As methodological procedures and research techniques, semi-structured interviews were developed, with two participants in the Soma-PB implementation process in Paraíba, and analysis of the normative documents that established the educational program. The interpretation and analysis of information was based on critical discourse analysis. It was found that the Pact for Learning in Paraíba (SOMA-PB), as a result of socio-economic changes and international and national policies, seeks to implement management strategies for results and accountability of subjects, in an attempt to guide the functioning of the public educational network and, consequently, public schools, as practiced in private companies. The educational policy stems from actions implemented in the Governments of Ricardo Coutinho (2011-2014 / 2015-2018), based on the logic of modernization of management and managerial rationality, which advocates efficiency in the provision of services. In the organization of the state public education in Paraíba, the Pact for Learning in Paraíba (SOMA-PB) consolidated managerialism strategies, especially in the activities of school teams, responsible for fulfilling the goals agreed with the state education department and introduced the control and monitoring of results, in particular, in class councils, as a way of adapting pedagogical and evaluative actions to what is defined by the program. We conclude that the concepts of managerial management, materialized in the process of implementing the Pact for Learning in Paraíba (SOMA-PB), deepens the logic of performance evaluation, competition and meritocracy in the teaching network, as it advocates the improvement of educational indices measured by external evaluations. It reduces the subjective dimension of the teaching and learning process, the training of students through minimum content, guided by pragmatism, functionalism and the pedagogy of competences. Finally, within the scope of school administration, the Pact for Learning in Paraíba (SOMA-PB) re-signifies principles of democratic management based on legitimate participation and the transfer of responsibilities, which empty the political sense of democratic school management.

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  • DANIELE DA ROCHA CARVALHO
  • EVASÃO NO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UFRN: PERFIL E TRAJETÓRIA ACADÊMICA DOS ESTUDANTES EVADIDOS E SUA RELAÇÃO COM OS PROCESSOS SELETIVOS (VESTIBULAR E SiSU)

  • Orientador : ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
  • MARIA APARECIDA DE QUEIROZ
  • ANTONIO CABRAL NETO
  • RAQUEL MENEZES BEZERRA SAMPAIO
  • JOÃO FERREIRA DE OLIVEIRA
  • EDVALDA ARAUJO LEAL
  • MARIA DA SALETE BARBOZA DE FARIAS
  • Data: 24/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • As mudanças ocorridas na sociedade a partir da segunda metade do século XX vêm demandando diversas transformações nos campos social, econômico e político. Em decorrência da globalização e do desenvolvimento das tecnologias da comunicação e da informação, a sociedade atual, “denominada sociedade do conhecimento”, passou a exigir uma nova geração de trabalhadores com novos padrões de competência, havendo necessidade de transformações no sistema de ensino superior. As políticas neoliberais para a educação, implementadas no Brasil desde a década 1990, com foco no processo de massificação do ensino superior, trouxeram diversos problemas, entre os quais o aumento no índice de evasão e o prolongamento da permanência no curso. Esses problemas vêm se agravando nos últimos anos, devido à mudança do processo seletivo para ingresso nas Instituições de Ensino Superior (IES). Nesse contexto, as políticas educacionais brasileiras para flexibilizar o ingresso na educação superior diversificaram as formas de ingresso, incluindo, além do vestibular tradicional, o Sistema de Seleção Unificada (SiSU), que passou a se utilizar do mecanismo de ajustamento de vagas nos cursos de graduação das IFES. O objetivo geral da Tese foi analisar as mudanças ocorridas no perfil e na trajetória dos estudantes evadidos do curso de Ciências Contábeis, estabelecendo relação com a forma de ingresso na UFRN, vestibular (2013.1) e ENEM/SiSU (2013.2). O referencial teórico-metodológico foi construído tomando por base a Fenomenologia Hermenêutica, utilizando-se de uma abordagem qualitativa. Quanto aos procedimentos e técnicas de coleta de dados, foram utilizadas a análise documental e a aplicação de questionários a todos os 79 evadidos do Curso de Ciências Contábeis da UFRN que ingressaram em 2013. Para complementar as informações, foram utilizadas entrevistas com uma amostra não probabilística composta por 21 estudantes evadidos ingressantes pelos dois processos seletivos. Para análises dos dados, foram elaboradas séries históricas utilizando-se de dados quantitativos e análise de conteúdo para uma melhor compreensão das entrevistas dos sujeitos. Constatamos que a quantidade de estudantes evadidos no período do processo seletivo vestibular (2013.1) foi de 28 estudantes, enquanto no período do processo seletivo ENEM/SiSU (2013.2) foi de 51 estudantes, resultando num aumento de 82,14% quando comparados os dois períodos. Houve também uma alteração no perfil dos evadidos, que apresentou um aumento no percentual de alunos solteiros, bem como um aumento considerável de evadidos do gênero feminino. Outra característica a ser ressaltada na mudança do processo é que os evadidos que ingressaram pelo ENEM/SiSU, já eram graduados ou já eram alunos de outros cursos quando ingressaram no curso de Ciências Contábeis na UFRN. No que se refere ao ENEM/SiSU, a mobilidade passou a ser um fator que vem contribuindo com a evasão. Ocorreu um acréscimo no percentual de evadidos, tanto entre os cotistas, quanto entre os de ampla concorrência, influenciado pelo próprio contexto socioeconômico do estudante e pela nota obtida no ENEM. Ainda ficou evidente no estudo que os fatores que mais influenciaram na trajetória dos alunos evadidos que ingressaram pelo ENEM/SiSU foram os problemas associados ao processo de ensinoaprendizagem, as práticas pedagógicas utilizadas pelos professores, a não adaptação ao curso e a aspiração por outro curso, enquanto os motivos que mais influenciaram os evadidos ingressantes pelo vestibular foi a necessidade de trabalhar, tempo para conciliar estudo e trabalho, mobilidade, entre outros. Por fim conclui-se que há a necessidade de se rever a política de funcionamento do ENEM/SiSU, quanto à escolha do curso, garantindo uma melhor adequação entre os interesses dos alunos e a escolha da profissão.


  • Mostrar Abstract
  • The changes that have taken place in society since the second half of the 20th century have demanded several transformations in the social, economic and political fields. As a result of globalization and the development of communication and information technologies, the current society, “called the knowledge society”, started to demand a new generation of workers with new standards of competence, with the need for changes in the higher education system. The neoliberal policies for education, implemented in Brazil since the 1990s, with a focus on the massification process of higher education, brought several problems, among which the increase in the dropout rate and the extension of permanence in the course. These problems have been aggravated in recent years, due to the change in the selection process for admission to Higher Education Institutions (HEIs). In this context, Brazilian educational policies to make entry into higher education more flexible have diversified the forms of entry, including, in addition to the traditional entrance exam, the Unified Selection System (SiSU), which started to use the mechanism for adjusting vacancies in courses. graduation of the IFES. The general objective of the Thesis was to analyze the changes that occurred in the profile and trajectory of students who dropped out of the Accounting course, establishing a relationship with the form of admission to UFRN, vestibular (2013.1) and ENEM/SiSU (2013.2). The theoreticalmethodological framework was built based on the Hermeneutic Phenomenology, using a qualitative approach. As for data collection procedures and techniques, document analysis and questionnaires were applied to all 79 dropouts from the UFRN Accounting Course who entered in 2013. To complement the information, interviews were used with a non-probabilistic sample composed of 21 students who had dropped out of the two selection processes. For data analysis, historical series were elaborated using quantitative data and content analysis for a better understanding of the subjects' interviews. We found that the number of students who dropped out in the period of the entrance exam selection process (2013.1) was 28 students, while in the period of the selection process ENEM/SiSU (2013.2) it was 51 students, resulting in an increase of 82.14% when comparing the two periods. There was also a change in the profile of dropouts, which showed an increase in the percentage of single students, as well as a considerable increase in female dropouts. Another feature to be highlighted in the change in the process is that the dropouts who joined the ENEM/SiSU were already graduates or were already students from other courses when they entered the Accounting course at UFRN. With regard to ENEM/SiSU, mobility has become a factor that has been contributing to evasion. There was an increase in the percentage of dropouts, both among quota students and among those with broad competition, influenced by the student's own socioeconomic context and by the grade obtained in the ENEM. It was also evident in the study that the factors that most influenced the trajectory of dropout students who entered the ENEM/SiSU were the problems associated with the teaching-learning process, the pedagogical practices used by teachers, the non-adaptation to the course and the aspiration for another course, while the reasons that most influenced those entering the entrance exam were the need to work, time to combine study and work, mobility, among others. Finally, it is concluded that there is a need to review the ENEM/SiSU operating policy, regarding the choice of the course, ensuring a better match between the interests of students and the choice of profession.

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  • ANNA KATYANNE ARRUDA SILVA E SOUZA
  • REPRESENTAÇÕES SOCIAIS E A CONSTITUIÇÃO IDENTITÁRIA DOCENTE NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL EM SAÚDE

  • Orientador : ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ADEMARCIA LOPES DE OLIVEIRA COSTA
  • ADIR LUIZ FERREIRA
  • ANDRE AUGUSTO DINIZ LIRA
  • DANIELLE OLIVEIRA DA NÓBREGA
  • ELDA SILVA DO NASCIMENTO MELO
  • ERIKA DOS REIS GUSMAO ANDRADE
  • JACILEIDE GUIMARAES
  • Data: 25/02/2022