A Educação Física tem buscado sua legitimação e consolidação como componente curricular da escola, sendo imprescindível a busca pela sua organização a partir de uma intencionalidade pedagógica, permitindo que os educandos conheçam e experimentem as práticas que compõem a cultura do movimento. Reconhecendo a importância de diversificar e oportunizar novos conteúdos e metodologias nas aulas de Educação Física escolar, este trabalho teve como objetivo diagnosticar a realidade, aplicar e analisar uma proposta de intervenção pedagógica que permitisse a inclusão dos esportes com raquetes em uma disciplina eletiva na escola de tempo integral. Participaram da pesquisa 30 alunos da 1ª série do ensino médio, matriculados na disciplina eletiva de esportes com raquete, e que aceitam, nos devidos termos, participar do referido estudo que ocorreu na escola de ensino médio em tempo integral Dom Antonio Campelo de Aragão. A construção do trabalho se baseia numa proposta de investigação qualitativa do tipo intervenção, ou seja, um estudo participativo caracterizado pelo contributo do investigador e dos sujeitos da investigação para a construção de soluções para os problemas identificados. Os dados coletados foram tratados e organizados em três categorias: sondando a realidade, vivenciando a realidade e avaliando a realidade. Com o desenvolvimento e avaliação desta unidade didática, são descritas na dissertação algumas contribuições, descobertas e organização de um produto destinado à construção e sistematização de ferramentas para facilitar o trato dos seguintes esportes com raquetes: Tênis de Campo, Tênis de Mesa, Beach Tennis, Badminton, Frescobol, Quimbol e Speedball. Neste trabalho, são apresentados os limites e as possibilidades identificados no desenvolvimento com os estudantes por meio da aprendizagem cooperativa da eletiva de esportes com raquetes. O estudo foi submetido ao Comitê de Ética da Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN e registrado na Plataforma Brasil, obtendo parecer favorável.

Este estudo tem um olhar voltado para a ministração do tema Esporte Adaptado dentro de uma perspectiva inclusiva, sendo esta inclusão vista de forma mais ampla. O objetivo geral desse estudo foi a construção coletiva, a implementação e a avaliação de uma unidade didática com a utilização do esporte adaptado dentro de uma perspectiva inclusiva nas aulas de Educação Física no Ensino Médio. Os objetivos específicos foram:1- Diagnosticar e Identificar a percepção e experiências dos (as) alunos (as) sobre a unidade temática esporte adaptado nas aulas de Educação Física no ensino fundamental; 2- Desenvolver uma unidade didática sobre esporte adaptado dentro de uma perspectiva inclusiva como ferramenta pedagógica nas aulas de Educação Física no Ensino Médio; 3- Avaliar uma unidade didática sobre esporte adaptado dentro de uma perspectiva inclusiva nas aulas de Educação Física no Ensino Médio. Foi realizado um estudo de campo do tipo pesquisa-ação, utilizando o método qualitativo descritivo em uma escola da Rede Estadual de Ensino do Ceará, localizada em Fortaleza, com 64 alunos e alunas de duas turmas do 3º Ano A e B do Ensino Médio. Os instrumentos utilizados foram: a) observação participante das aulas de Educação Física, através da utilização do diário de campo; b) 02 questionários, 01 sobre o entendimento dos (as) alunos (as) a respeito do Esporte Adaptado obtido no Ensino Fundamental; 01 para Avaliar uma unidade didática sobre esporte adaptado dentro de uma perspectiva inclusiva nas aulas de Educação Física no Ensino Médio. A pesquisa foi aprovada com o parecer da plataforma Brasil nº 5.678.415. Os resultados foram divididos em: análise do questionário diagnóstico; descrição da intervenção pedagógica; análise do questionário avaliativo, considerações finais observando se os objetivos traçados pela investigação foram alcançados, e verificando os apontamentos que nos levaram a construção da presente unidade didática. O tema teve sua relevância ao podermos constatar os ganhos adquiridos aos (as) estudantes através da implementação do projeto de pesquisa. As respostas obtidas no questionário diagnóstico trouxeram a confirmação que a grande maioria dos (as) estudantes não tiveram acesso ao conteúdo em séries anteriores. As respostas obtidas no questionário avaliativo nos fizeram perceber um despertar pela admiração e reconhecimento do outro pelas suas diferenças. Os (as) alunos conseguiram relacionar o tema Esporte Adaptado com a inclusão de forma ampliada. Esse conteúdo foi descrito por todos (as) como essencial para ser ensinado no Ensino Médio e também no Ensino fundamental.

Atualmente temos as Práticas Corporais de Aventura (PCA) como uma das unidades temáticas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018). Diante desse panorama foi proposto para o currículo da rede municipal de ensino do Natal (RN) novos arranjos na distribuição das unidades temáticas ao longo do ensino fundamental, incluindo as PCA também para as turmas de 4º e 5º anos dos anos iniciais. Partindo deste cenário, apresentamos como objetivo da nossa pesquisa, identificar e analisar quais os limites e as potencialidades das Práticas Corporais de Aventura nos anos iniciais do ensino fundamental a partir do desenvolvimento de uma proposta pedagógica sistematizada e contextualizada para as turmas dos 4º e 5º anos. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa do tipo pesquisa-ação, com uma população formada pelos alunos da Escola Municipal João Paulo II (Natal/RN) e para a amostra contamos com duas turmas, uma de 4º ano com 32 alunos e outra de 5º ano, com 32 alunos cada, do turno matutino. A coleta de dados aconteceu durante as aulas de Educação Física do terceiro e quarto bimestre de 2019. Como instrumentos de pesquisa utilizamos o diário de campo, para acompanhamento das aulas, bem como registros de fotos e vídeos utilizados na descrição e análise da intervenção, além das produções didáticas construídas para e durante as aulas, foram realizados 10 encontros de aulas. Diante do vivido, experimentado e refletido em nossa narrativa pedagógica, reconhecemos a proposta das PCA presente nos referenciais municipais do Natal, como plenamente possível de execução para turmas de 4º e 5º ano do ensino fundamental. Porém, por meio da análise e do reconhecimento do seu espaço de atuação, acreditamos que os professores sejam capazes de expandir os horizontes das PCA, para além daquelas sugeridas no documento, não se limitando as opções que lá estão presentes, acessando os conhecimentos que os alunos trazem consigo e se permitindo uma mudança de olhar para o seu espaço de aulas. Identificamos a presença de alguns limitantes, como: a necessidade de apoio em alguns momentos de aulas para gerenciamento dos riscos, bem como o entrave, frente a falta de alguns equipamentos específicos, situações possíveis de serem administradas e superadas com criatividade pelos docentes, tendo em vista as possibilidades que as PCA trazem para diversificar as práticas corporais da cultura de movimento dos alunos, apresentando um mundo novo de aprendizados, que tem em sua energia, o poder de cativar, transformar e envolver a todos da escola.

Visto o distanciamento da Educação Física (EF) das questões relacionadas ao uso e discussão sobre o trato pedagógico das Tecnologias Digitais da Comunicação e Informação (TDICs), que o presente estudo elencou como objetivo geral o desenvolvimento, implementação e avaliação de uma proposta de aulas de EF (unidade temática) utilizando-se de metodologias ativas de aprendizagem e das TDICs para o ensino dos Esportes de Precisão (EPs) no Ensino Fundamental no município de São Mamede-PB. Foi realizado um estudo tipo relato de experiencia de caráter descritivo, no segundo semestre de 2019, numa Escola Municipal de Ensino Fundamental e Médio Professora Fildani Souto Gouveia, localizada no município de São Mamede – interior do sertão paraibano, com duas turmas de 7º Ano, constituídas por 67 alunos, 35 eram do gênero masculino e 32 do gênero feminino. Os instrumentos para coleta de dados foram: Diário de Campo, Portifólio (físico e digital) e Questionário de Pesquisa. Aprovada com o parecer da plataforma Brasil nº 3.574.541, a pesquisa teve os resultados subdivididos em: protagonismo juvenil escolar e o uso das metodologias ativas de aprendizagem nas aulas de Educação Física e conectividades pedagógicas – construindo novas redes nas aulas de Educação Física –, ambas discutindo suas possibilidades e limites na implementação da proposta. Enquanto considerações finais, espera-se que esse estudo ajude a refletir sobre uso das TDICs nas aulas de EF enquanto eixo estruturante de uma aprendizagem ativa.

A educação física escolar hoje é reconhecida como um componente curricular obrigatório, e sendo assim, ela também é atrelada ao projeto político pedagógico da escola. Reconhecida como componente curricular, determina um número de presenças mínimas e nota, para que o aluno consiga sua aprovação. O que observamos, é a não adesão as aulas de educação física, sobretudo, as aulas chamadas “práticas”, principalmente observando essa situação em toda jornada escolar dos alunos, agravando-se nos anos finais do ensino fundamental II e ensino médio. Como as aulas de educação física escolar (AEFE) possuem esse componente “extraclasse”, é fácil perceber aquele aluno que fica a margem da aula. Os motivos são variados para que essa situação ocorra, podemos citar: falta de conteúdos diversificados, desinteresse por parte dos alunos e falta de intervenção pedagógica nas atividades desenvolvidas (TENÓRIO; SILVA, 2013). Rangel Betti, 2009 aponta o quarteto fantástico (voleibol, handebol, futebol e basquetebol) como o conteúdo predominante da (AEFE) que poderia contribuir para essa problemática. Darido (2004) e Chicati (2000), apontam que a falta de diversificação de conteúdo e o esporte como sendo um dos principais conteúdos das (AEFE), tem contribuído para o afastamento dos alunos nesse componente curricular. Apesar do exposto acima, outros fatores podem levar a essa não adesão as (AEFE), que não necessariamente estejam presentes na proposta didática e metodológica do professor. Pois, as relações e experiências pregressas com as (AEFE) nos anos anteriores, condições estruturais das escolas, condições sociais, práticas esportivas e comportamentos advindos da estrutura familiar, podem influenciar nessa não adesão as aulas desse componente curricular. Por isso o objetivo geral é analisar os motivos que levam ao desinteresse nas (AEFE) dos alunos do 9º ano Ensino Fundamental II, da escola pública municipal em que atuo como docente. Além disso, temos por objetivos específicos: Identificar se os motivos do desinteresse dos alunos  pelas aulas de educação física escolar, têm relação com os aspectos pedagógicos das mesmas ou com outros fatores relacionados a escola, e compreender se há diferença entre o interesse e o desinteresse pelas aulas de educação física escolar  quando as mesmas trabalham com o conteúdo esporte. Trata-se de um estudo de caráter qualitativo descritivo, que analisará por meio de um diário de campo e questionário criado pelo autor, as categorias encontradas de forma predominante segundo as falas dos alunos das duas turmas investigadas, dos professores de outros componentes curriculares, da gestão escolar e da coordenação pedagógica. Tendo como referência as questões voltadas para a não participação dos alunos, o desinteresse dos alunos e a desmotivação dos alunos. Segundo nossos resultados a não participação dos alunos é causada por três principais motivos: a infraestrutura da escola, o tipo de conteúdo nas aulas e a preguiça. Por fim, de acordo com os resultados algumas ações serão tomadas para atenuar essa situação: a mudança no horário das aulas, realização de festivais ao final de cada bimestre e a conscientização e desmistificação do conteúdo esporte.  

Os conflitos são comuns em todos os relacionamentos. Em relações na escola, sua presença é marcante. Esses eventos têm afetado a rotina escolar, na medida em que muitas vezes, os métodos empregados em sua resolução podem ser considerados agressivos, causando desconforto ou até sofrimento dos envolvidos. As competências socioemocionais recentemente têm sido incluídas nos currículos em função da tendência de oportunizar uma formação integral, que atenda às demandas do mercado de trabalho e permita o desenvolvimento do educando em todas as esferas: cognitivas, motoras, sociais e emocionais. Assim, essa pesquisa tem como objetivo analisar uma proposta de trabalho efetivada nas aulas de educação física escolar que, com base nas competências socioemocionais, tem o tema dos conflitos como foco de debate em séries finais do Ensino Fundamental. A pesquisa se caracteriza como descritiva com abordagem qualitativa do tipo participante, e foi desenvolvida em uma turma do 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública da cidade de Natal/RN. Participaram do estudo 16 alunos, sendo 10 do gênero feminino e 6 do gênero masculino, com idade média de 14 anos. Foi realizada uma intervenção didática com 10 encontros de 50 minutos cada, que visava desenvolver as competências socioemocionais dos alunos nas aulas de educação física. Antes e depois da intervenção os adolescentes responderam às questões da Escala Children’s Action Tendency Scale (CATS), visando identificar os estilos mais utilizados de resolução de conflitos (assertivo, agressivo, submisso ou misto) e uma possível alteração após a intervenção. Antes da intervenção os resultados encontrados foram a tendência assertiva em primeiro lugar, seguida da submissa e da agressiva. Após a intervenção a tendência submissa surgiu em primeiro lugar, seguida da assertiva e da agressiva. Consideramos importante a realização de programas educacionais que trabalhem a cognição e as emoções para uma resolução de conflitos mais assertiva e sugerimos novos estudos e relatos de experiências pedagógicas para que estes possam servir como referencial para outros professores.

Seja por questões pessoais como preferências e habilidades ou por questões de formação inicial, na atualidade o que vemos e lemos sobre a realidade da Educação Física Escolar é ainda o uso massivo, e às vezes quase exclusivo, dos esportes, sejam no formato de pequenos ou grandes jogos, ou até mesmo no modelo tradicional competitivo. Este projeto desenvolveu uma proposta metodológica do trabalho com o conteúdo dança e foi realizada com turmas do ensino médio em uma escola militar do ensino básico do estado do Ceará, com o objetivo de identificar possibilidades metodológicas e pedagógicas na utilização do conteúdo dança nas aulas de Educação Física no Ensino Médio e construir coletivamente com os alunos uma proposta de trabalho da unidade temática Dança. A pesquisa foi realizada durante as aulas de Educação Física em uma escola da rede estadual de ensino do Ceará, localizada no município de Fortaleza, com quatro turmas do 2º Ano do Ensino Médio, cujas aulas acontecem à tarde, no turno o qual os alunos estão matriculados e tem duração de 45 minutos. Os instrumentos foram: a) plano de ação: composto pelo planejamento de 10 encontros para construção e realização da proposta; b) observação participante das aulas de Educação Física, através da utilização do diário de campo; c) questionário sobre a vivência/experiência dos alunos com a dança, dentro e fora do ambiente escolar; d) diário de campo dos alunos, a ser preenchido após cada ação desta pesquisa; e) questionário sobre as vivências/experiências dos alunos com a dança na ação desenvolvida. A pesquisa foi submetida e aprovada pelo Comitê de Ética da Universidade Federal do Rio Grande do Norte e cadastrada na Plataforma Brasil, cujo parecer é de nº 3.479.896, datada de 01 de agosto de 2019. A mesma está de acordo com a Resolução de pesquisa com seres humanos CNS 466/12, considerando o respeito pela dignidade humana e pela especial proteção devida aos participantes das pesquisas científicas envolvendo seres humanos. Os resultados foram descritos a analisados como um estudo de caso, a partir da observação da professora-pesquisadora e acrescido dos relatos dos diários de campo dos discentes. A intervenção atingiu seu objetivo de construir coletivamente com os discentes uma proposta de desenvolvimento do conteúdo dança, com aulas teórico-práticas, com a participação efetiva dos discentes e com a culminância em um dia de apresentações coletivas onde todas as turmas da mesma série puderam interagir. Com o universo de possibilidades para o desenvolvimento do conteúdo dança, este relato serve principalmente para compreensão da necessidade, potencialidade e riqueza desse conteúdo para integrar as diversas manifestações da cultura corporal presentes nas aulas de Educação Física Escolar e assim, incentivar os primeiros passos de muitos outros docentes no ritmo da dança.

A disciplina de Educação Física escolar, vem gradativamente crescendo e ganhando espaço dentro do ambiente escolar, em todas as suas etapas e modalidades. No entanto, muitos desafios ainda estão presentes nesta profissão, sendo um deles, trazido a luz do debate neste trabalho, que é a falta de aderência das meninas nas aulas práticas de Educação Física no Ensino Médio. Esta temática é pouco explorada dentro dos meios acadêmicos, situação que ficou evidente na produção do estado da arte deste trabalho, que pesquisou pouco menos de dois mil e quinhentos artigos, onde deste universo apenas nove tratavam sobre está problemática. Realizou-se então uma pesquisa de campo com as alunas regularmente matriculadas no Colégio Estadual Justiniano de Serpa. Localizado na cidade de Fortaleza, Ceará, para inicialmente aferir quais os motivos as distanciavam dos momentos práticos da disciplina. Logo em seguida, munida dos dados, confeccionou-se um plano de intervenção prático, visando aumentar a aderência deste púbico, trazendo para as aulas as atividades que as próprias haviam elencadas como prazerosas e interessantes. Conseguiu-se com este primeiro momento um aumento pouco significativo da aderência do público alvo da pesquisa. Mas com os dados obtidos neste primeiro projeto de intervenção, foi possível traçar um segundo momento que ocorreu de maneira experimental após as aulas, o que eliminou algumas dificuldades que eram apontadas pelas discentes como limitadoras de sua participação, como o pouco tempo para higienização pós aula e para retornar para as outras aulas e as intemperes do clima dos quais as alunas eram expostas. O projeto funcionou de maneira experimental por pouco mais de um mês, onde foi ofertado para as alunas atividades de ginástica, aulas de ritmos e funcional três vezes por semana. Ao fim deste segundo projeto de intervenção, o aumento percebido na aderência por parte das meninas foi considerável, contando com uma média geral de quase cem meninas. Estes resultados comprovam que mesmo a disciplina de Educação Física escolar enfrentando grandes desafios dentro do ambiente escolar é possível aos professores traçarem estratégias para transformar os desafios e dificuldades em oportunidades, para que nenhum aluno ou aluna tenha o seu direito de vivenciar sua corporeidade tolhido, ajudando assim em sua formação integral. 

A avaliação da aprendizagem na Educação Física Escolar encontra desafios que vão além dos presentes nos demais componentes curriculares. A forma como a área organiza e avalia a relação dos corpos dos sujeitos com os objetos de conhecimento, gera possibilidades que parecem ainda pouco compreendidas no cotidiano escolar. Para além das dimensões dos conteúdos (atitudinal, procedimental e conceitual), apresentados nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), a área encontra na Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017) outras demandas organizativas. A proposta é pensar como os estudantes se relacionam com os objetos de conhecimento, privilegiando agora oito dimensões, o que nos levou ao problema de “Como é possível estruturar uma proposta de avaliação da aprendizagem na Educação Física Escolar, contemplando as oito dimensões de conhecimento apresentadas na BNCC, para uma turma do quarto ciclo do ensino fundamental de uma escola da rede pública de ensino?” Para tanto, traçamos como objetivo de pesquisa, problematizar uma experiência pedagógica na Educação Física Escolar, refletindo sobre a avaliação da aprendizagem na perspectiva das oito dimensões de conhecimento apresentadas na BNCC, para uma turma do 4º ciclo do ensino fundamental. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de caráter exploratório, apresentada como um relato de experiência, por tanto, de cunho descritivo. Foram utilizados como instrumentos de produção dos dados de pesquisa, a observação participante com auxílio do diário de campo. Ao todo, foram seis momentos formais de avaliação da aprendizagem, cada um com seu instrumento didático-metodológico específico de verificação das habilidades e uma forma de registro equivalente. Por meio da análise documental e seguindo as descrições dos roteiros de observação participante, encontramos significativas correspondências semânticas entre os conceitos defendidos no referencial teórico com as experiências realizadas em campo. Tais correspondências estão sintetizadas em princípios norteadores para a construção de instrumentos avaliativos, que apresentamos como nossos resultados, juntamente com cada instrumento em si e suas possibilidades. Esses resultados nos permitem considerar que foi possível desenvolver uma dentre muitas possibilidades de se avaliar as aprendizagens na Educação Física Escolar, contemplando as oito dimensões de conhecimento presentes na base. O presente estudo mostrou também que esse tema necessita ser apreciado por outras pesquisas que ampliem as possibilidades alcançadas aqui, sobretudo, ao que se refere as limitações e dificuldade de se estabelecer rupturas formativas ao processo de ensino e avaliação por meio de metodologias ativas, frente a manutenção organizativa da escola pública tradicional.

A Educação Física vem sofrendo várias mudanças no decorrer de sua história, sendo influenciada pelos aspectos políticos, econômicos, tecnológicos, culturais, religiosos e sociais. O objetivo deste estudo é desenvolver uma proposta de uma unidade temática de Educação Física dialogando com as mídias no Ensino Médio. Será realizado um estudo de campo do tipo pesquisa-ação, utilizando o método qualitativo em uma escola da rede estadual de ensino do Ceará, localizada no município de Fortaleza, com 34 alunos de uma turma do 3º Ano do Ensino Médio no curso noturno. Os instrumentos serão: a) observação participante das aulas de Educação Física, através da utilização do diário de campo; b) questionário sobre o uso das mídias; c) entrevista semiestruturada com os alunos do Ensino Médio do curso noturno; d) vídeos produzidos pelos alunos sobre a classificação dos esportes; e) fotos e imagens das aulas durante a intervenção; f) gravações das aulas no período da intervenção; g) discussões no grupo fechado do Facebook. Para a análise dos dados será utilizado o método de categorização da temática. A pesquisa foi cadastrada na plataforma Brasil nº 09905619.1.0000.5537, cujo parecer de aprovação é de nº 3.305.816 datada de 06/05/2019.